1. JuanManuel Manzano Torres

2. • 3 x 1= 3
• 3 x 2= 6
• 3 X 3= 9
• 3 X 4= 12
• 3 x 5= 15

3. Tienen una actitud sumamente positiva hacia el
uso del internet como herramienta didáctica
Tienen un dominio básico de programas
computacionales e internet
En su experiencia, sus alumnos:
•Copian y pegan
•Tienen problemas para seleccionar
información en textos impresos y
electrónicos
• En la red, seleccionan información de
forma aleatoria
•Utilizan como
motor de búsqueda

4. La frecuencia con que visitan la
red, las horas que permanecen
conectados, las actividades en
que ocupan su tiempo de
navegación, no se asocian
significativamente con la forma
en que buscan y seleccionan
información en internet
Los criterios de selección que
aplican los alumnos están más
asociados con las experiencias de
enseñanza y evaluación de sus
maestros
Los problemas de búsqueda están
relacionados con la cultura de
navegación…están relacionados con el
aspecto procedimental que a menudo
aprenden de sus compañeros dentro y
fuera de la escuela
Los problemas de información que
se les plantean en las aulas no les
resultan significativos y sus
investigaciones siguen rumbos
indefinidos y siguen rutas largas

6. Las estrategias para buscar información en
hipertextos son distintas a las requeridas para
los textos impresos.
La comprensión lectora,
principal inconveniente para
seleccionar información en
la red.
Los criterios de selección de información son
diferentes de un estudiante a otro.

7. Una actitud favorable de los maestros
hacia el uso del internet no determina su éxito
didáctico.
Los criterios
del maestro influyen
significativamente en los
criterios que emplean los
alumnos para
seleccionar información
en internet.

8. Testimonios

9. Buscar y seleccionar información en la red
Autónoma Dirigida
Patrones de
búsqueda
copiados de sus
iguales
Orientación a
través de recursos
didácticos en línea
Desarrollo de
estrategias de
búsqueda
Construcción
de criterios de
selección
Criterios
arbitrarios de
selección
Competencia para el
manejo de la Información

10. La web 2.0 en el aula
Recursos en línea:
• Grupos de trabajo
• Wikis
• Blogs
• Webquest
• Editores de Objetos de Aprendizaje
• Plataformas educativas

11. Qué son
• WebQuests son actividades
estructuradas y guiadas, que
proporcionan a los alumnos una tarea
bien definida, así como los recursos y
las consignas que les permiten
realizarlas.
• Es una estrategia didáctica en la que
los alumnos son los que realmente
construyen el conocimiento que luego
van a aprender.

12. Características
• Dota a los profesores de las
herramientas necesarias
para usar las tecnologías de
la información desde una
perspectiva educativa,
potenciando el desarrollo
de sus propias ideas en
relación con el tema que
esté enseñando.

13. Estructura
• Su estructura es constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a
transformar la información y entenderla; sus estrategias de
aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar
habilidades y a contribuir al producto final del grupo.

14. Cómo se construyen
“Una WebQuest
• Se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca
procesos de pensamiento superior.
• Se trata de hacer algo con la información.
• El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la
resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o
síntesis.
• La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples
preguntas o reproducir la información que se les facilita.
• Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida
normal hacen los adultos fuera de la escuela”.
(Starr, 2000b:2)

15. DESARROLLAN PROCESOS QUE
CONLLEVAN DESTREZAS
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Inducir
Identificar, comparar, establecer
semejanzas y diferencias …
Clasificar
AnalizarDeducir
Analizar perspectivas
Construir la ayuda
Abstraer

16. Procesos
Conclusión
Evaluación
Recursos
Tarea
Introducción
Las partes
de una
webquest
Guía didáctica

17. Introducción
• Es la parte en la que se
presenta el contenido
básico de la webquest
• Debe ser,
fundamentalmente:
– Orientadora
– Motivadora

18. Tarea
• Se proporciona al
alumnado una
descripción formal de
– algo realizable e
– interesante
• que los estudiantes
deberán haber llevado
a cabo al final de la
WebQuest.

20. Tareas de recopilación
• Consiste en tomar información de varias
fuentes y ponerla en un formato común.
• Las habilidades de pensamiento necesarias
para una tarea de recopilación
– Utilizar recursos de información que se
encuentran en formatos diferentes y
reescribirlos para crear la recopilación.
– Determinar estándares para la organización
de la recopilación.
– Solicitar el desarrollo de criterios propios
para seleccionar los elementos que se
agrupan y articulan.
¿Qué es la ilustración?

21. Tareas de repetición
• Se solicita al alumnado que absorba algún tipo de
información y que demuestren luego haberla entendido.
• El alumnado puede exponer lo que ha aprendido a través
de distintos formatos: presentaciones en PowerPoint, hojas
Word, murales o informes cortos.
• Una WebQuest podría basarse en la repetición sí:
– el formato y el vocabulario del informe difiere
significativamente de lo leído por los estudiantes (es decir, el
informe no fue hecho cortando y pegando)
– el alumnado tiene margen de libertad y creatividad para
elaborar sus informes y sobre la manera de organizar sus
hallazgos.
– El alumnado desarrolla habilidades para resumir, extraer y
elaborar.
“Góngora vs. Quevedo. Una polémica literaria del Siglo de Oro”

22. Tareas de misterio
• Se trata de elaborar un acertijo que no
pueda ser resuelto simplemente
encontrando la respuesta en una página
determinada. Debe diseñarse de forma
que requiera que la persona:
– Absorba la información proveniente de
varias fuentes.
– Agrupe la información haciendo
inferencias o generalizaciones cruzando
varias fuentes de información.
– Elimine las pistas falsas que podrían
parecer inicialmente posibles respuestas,
pero que se desbaratan con un examen
más detenido.

23. Tarea periodística
• Plantear al alumnado para que actúen como
reporteros para cubrir un evento relacionado con algo
que queremos hacer objeto de estudio.
• La tarea incluye la recolección de hechos y la
organización de estos, en un recuento que encaje
dentro de uno de los géneros tradicionales de noticias
o reportajes.
• Debemos tener en cuenta en los resultados, que la
precisión es más importante que la creatividad.
• Para diseñar una webquest de este tipo, se deberán
suministrar los recursos adecuados y referirse con
toda claridad a la importancia que tienen la justicia
(equidad) y la exactitud en la información
periodística.
“Vida cotidiana en Roma”

24. Tarea de diseño
• Requiere que el alumnado cree un
producto o plan de acción que cumpla
con una meta predeterminada y
funcione dentro de restricciones
preestablecidas.
• Una tarea de diseño bien elaborada:
– Describe un producto que realmente
necesita alguien en algún sitio.
– Describe las limitaciones de recursos o
de otro tipo, que no se diferencian mucho
de aquellas que enfrentan los
diseñadores reales de esos productos.
– Deja espacio para la creatividad y la
promueve dentro de esas limitaciones.

25. Tareas de productos creativos
• Se centran en que el alumnado produzca algo dentro
de un formato determinado (una pintura, una obra de
teatro, una obra satírica, un mural, un juego, un diario
personal simulado o una canción).
• Al igual que con las tareas de diseño, las restricciones
son la clave y van a diferir dependiendo del producto
creativo y del tópico en el que se va a trabajar. Tales
restricciones pueden incluir requisitos como:
– Precisión histórica.
– Adherencia a un estilo artístico particular.
– Uso de las convenciones de un formato particular.
– Consistencia interna.
– Limitaciones en extensión, tamaño o alcance.
¡Viva el esperpento!

26. Tareas para construcción de consenso
• La tarea de construcción de consenso requiere que se articulen, consideren y acomoden
los diferentes puntos de vista en temas que susciten controversia.
• Los eventos actuales y la historia reciente presentan muchas oportunidades para
practicarla debido a las diferencias existentes en el sistema de valores y a las influencias
que sobre el alumnado tiene el entorno social y mediático.
• Una tarea para construcción de consenso bien diseñada debe:
– Involucrar al alumnado en la obtención de diferentes perspectivas mediante el estudio de
diferentes grupos de recursos.
– Basarse en diferencias de opinión auténticas, expresadas en la realidad por alguien en alguna
parte, fuera de los muros del salón de clase.
– Basarse en asuntos de opinión y en hechos, no solamente dirigida a los hechos.
– Culminar en el desarrollo de un informe conjunto dirigido a una audiencia específica (real o
simulada), realizado en formato análogo a alguno utilizado en el mundo real, fuera del salón de
clase (un documento que contenga una intención política, una recomendación a una
administración pública, el memorando de un acuerdo).

27. Tareas de persuasión
• En una tarea de persuasión se solicita al alumnado
desarrollar una argumentación convincente que se base
en lo que han aprendido.
• Pueden incluir la presentación ficticia ante una audiencia
específica (Consejo Escolar, Corporación Municipal,
Parlamento asturiano, un tribunal …); escribir una carta,
editorial o informe de prensa; producir un informe o un
video diseñado expresamente para influenciar las
opiniones.
• La clave para una tarea de persuasión bien realizada es:
– Identificar una audiencia verosímil para dirigir el mensaje,
– Audiencia que tenga un punto de vista diferente, neutral o
que sea apática.
“Juego Limpio”

28. Tareas de autoconocimiento
• Su objeto es lograr un mayor conocimiento de uno
mismo, conocimiento que pueda ser desarrollado por
medio de una exploración guiada de recursos en línea
y fuera de ella
• Una tarea de autoconocimiento bien diseñada
comprometerá al estudiante a responder preguntas
sobre sí mismo que no tienen respuestas cortas.
Estas tareas podrían desarrollarse alrededor de:
– Metas a largo plazo.
– Temas éticos y morales.
– Auto mejoramiento.
– Apreciación del arte.
– Respuestas personales a la literatura.

29. Tareas analíticas
• En las tareas analíticas, se solicita a
los estudiantes observar
cuidadosamente una o más cosas y
encontrar similitudes y diferencias
con el objeto de descubrir las
implicaciones que tienen esas
similitudes y diferencias.
“Obtengo e instalo mi software libre y gratuito”

30. Tareas de emisión de un juicio
• Las tareas de emisión de un juicio
presentan al alumno/a una serie de
temas y se le solicita clasificarlos o
valorarlos, o tomar una decisión
informada entre un número limitado
de opciones.
• Una tarea de este tipo bien diseñada
ofrece:
– Una plantilla de evaluación u otro conjunto
de criterios para emitir el juicio,
– Requiere y apoya al alumnado en la
creación de sus propios criterios de
evaluación.

31. Tareas científicas
• Con este tipo de tarea se trataría de:
– Realizar hipótesis basadas en el entendimiento de la
información básica que ofrecen las fuentes en línea y fuera
de ella.
– Poner a prueba las hipótesis recopilando datos de fuentes
preseleccionadas.
– Determinar si las hipótesis fueron sustentadas y describir
los resultados y sus implicaciones en el formato estándar de
un reporte científico .
• La clave para elaborarla es encontrar las preguntas que pueden
ser exploradas con el tipo de datos disponibles en línea, que no
sean tan obsoletos, que no puedan relacionarse con el plan
estándar del currículo y no sean tan conocidos, de tal forma que
el manejo de los números no se convierta en un simple ejercicio
mecánico.

32. Proceso
• En este apartado se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir
para completar la tarea, y que pueden incluir estrategias para dividir la
tareas en subtareas, descripción de los papeles o perspectivas que los
alumnos deben adoptar.
• El profesor puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o
sobre procesos de dinámica de grupos tales como la forma de llevar
una sesión de tormenta de ideas ("brainstorming").
• La descripción del proceso debería ser breve y clara.

33. Recursos
• En esta sección se proporcionan una
lista de páginas Web ,que el profesor ha
localizado previamente, y que ayudarán
a los alumnos a realizar la tarea; la
preselección de este tipo de recursos
permite que los alumnos se centren en
el tema, en lugar de navegar por la red
"sin rumbo".
• Los recursos no deben estar
restringidos necesariamente a Internet.

34. Evaluación
• Dependiendo del nivel de los alumnos y
del tipo de actividad se hará una
descripción de lo que se va a evaluar y
de cómo se hará.
• Las metas deben ser claras,
• La valoración debe ser acorde con las
tareas especificas
• Debe introducirse el concepto de
autoevaluación e involucrar al
alumnado en el proceso.

35. Conclusión
• Esta sección proporciona la oportunidad de
resumir la experiencia, animar a la
reflexión sobre el proceso y generalizar lo
que se ha aprendido.
• No es una parte crítica de todo el
conjunto, pero proporciona un broche
(mecanismo de cierre) a la actividad.
• Puede ser interesante, en esta sección,
sugerir preguntas que un profesor podría
hacer en una discusión abierta con toda la
clase.

36. Guía didáctica
• En esta guía pueden aparecer los siguientes
apartados a desarrollar:
• Justificación
• Áreas de aplicación
• Niveles
• Objetivos
• Contenidos
• Competencias trabajadas
• Evaluación
• Metodología
• Temporalización

37. Tipos de webquest
WebQuests a corto plazo:
• La meta educacional de un WebQuest a corto plazo
es la adquisición e integración del conocimiento de
un determinado contenido de una o varias materias.
• Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser
terminado de uno a tres períodos de clase.

38. Tipos (II)
WebQuests a largo plazo:
• La meta educacional de un WebQuest se
diseña para realizarlo en una semana o un
mes de clase.
• Implica mayor número de tareas, más
profundas y elaboradas;
• Suelen culminar con la realización de una
presentación con una herramienta informática
de presentación (Powert Point, página web,..)

39. Tipos (III)
Miniquest:
• Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las
que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y
producto.
• Pueden ser construidas por docentes experimentados en el
uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan
completamente en el transcurso de una o dos clases a lo
sumo.
• Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con
mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y
aplicación de las WebQuests.
Una aproximación a la lírica medieval

40. Créditos
• http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm#all
• http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm
• http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/QUE%20ES.htm
• www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX=225...
• http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011
• Rincón de Arawebquest perteneciente al C.A.T.E.D.U. (Centro Aragonés de
Tecnologías de la Educación)
• http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/index.HTM
• http://aula21.net

41. Ejemplos de webquest para el nivel
Bachillerato
• El arte en la historia del hombre
• El poder de la electroestática
• Estadística Tokiana
• Función lineal
• Recorriendo la literatura

42. Editor de Webquest
Sitio: phpwebquest
URL: http://www.phpwebquest.org/

43. • http://diplomadoticupn.webcindario.com/