TELI es un método de aprendizaje cooperativo que consiste en cinco componentes: presentaciones para toda la clase, trabajo en equipos, cuestionarios individuales, puntos basados en la superación individual y reconocimiento de equipos. Los estudiantes trabajan en equipos para prepararse para las pruebas individuales, y ganan puntos para sus equipos en función de cuánto superan sus calificaciones base individuales. Los equipos con los puntajes más altos reciben reconocimientos.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y proporciona ejemplos de su aplicación en el aula. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen juntos en equipos para adquirir conocimientos, y describe cómo distribuir a los estudiantes en equipos heterogéneos estables y equipos temporales de expertos. También incluye un caso práctico sobre los sentidos que utiliza varias técnicas de aprendizaje cooperativo como los equipos de expertos y el rompecabezas.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y proporciona ejemplos de su aplicación en el aula. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen en equipos para adquirir conocimientos de manera conjunta, con la supervisión del maestro. Incluye detalles sobre cómo organizar a los estudiantes en equipos, distribuir el espacio del aula, y evaluar el progreso individual y grupal. También presenta un caso práctico sobre los sentidos que utiliza la técnica del rompecabezas para
Planificacion curricular y retroalimentacion formativa ae c ugel 03 ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta diferentes formas y estrategias de retroalimentación para estudiantes. Describe la importancia de la retroalimentación para el aprendizaje y la autonomía de los estudiantes. También detalla modos como ofrecer preguntas, describir el trabajo del estudiante, valorar logros, ofrecer sugerencias y andamiaje.
La docente observada promueve actividades de representación numérica con tapitas de plástico que requieren contar y comparar cantidades. Sin embargo, la docente no fomenta el razonamiento o pensamiento crítico en los estudiantes, ya que simplemente verifica las respuestas sin explicaciones. Además, aunque monitorea el progreso, solo brinda retroalimentación básica indicando si la respuesta está correcta o incorrecta.
Este documento ofrece orientaciones sobre cómo realizar la retroalimentación en la educación a distancia durante la estrategia "Aprendo en Casa". Explica que la retroalimentación consiste en devolver información al estudiante sobre sus logros y progresos en relación con los criterios de evaluación. Luego, describe diferentes tipos de retroalimentación y pasos para desarrollarla de manera efectiva a distancia, como establecer contacto con los estudiantes utilizando diversos medios, identificar sus logros y necesidades de aprendizaje, y brindar sug
Este documento presenta las normas y recomendaciones para la presentación de trabajos escritos en la clase. Los estudiantes deben entregar los trabajos de forma impecable y en la fecha indicada, ya sea de forma impresa o electrónica. También se destacan las responsabilidades de los estudiantes y profesores, como el respeto de horarios y fechas de entrega. Se recomienda a los estudiantes establecer un plan de estudios, mantenerse actualizados en la materia y hablar con la profesora ante cualquier inconveniente.
Este documento resume el desempeño de una alumna normalista durante sus prácticas profesionales en un jardín de niños. Describe sus actividades según tres dimensiones: la planeación y creencias previas a la enseñanza (Dimensión A), la interacción en el aula (Dimensión B) y la reflexión posterior (Dimensión C). En la Dimensión B, analiza sus actividades y cómo respondieron los niños, identificando algunas áreas de oportunidad. En la Dimensión C, evalúa los productos resultantes como carteles y
1) La estrategia didáctica se enfocó en enseñar la suma y resta de monomios y polinomios a través de la resolución de problemas de perímetros de polígonos. Se utilizaron diversas actividades como exámenes diagnósticos, trabajos en equipo y presentaciones para reforzar los conceptos.
2) Los resultados de aprendizaje fueron heterogéneos entre los estudiantes. Aunque la alumna destacó, aproximadamente una cuarta parte reprobó el examen final. Se necesita mejorar la evaluación para
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y proporciona ejemplos de su aplicación en el aula. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen juntos en equipos para adquirir conocimientos, y describe cómo distribuir a los estudiantes en equipos heterogéneos estables y equipos temporales de expertos. También incluye un caso práctico sobre los sentidos que utiliza varias técnicas de aprendizaje cooperativo como los equipos de expertos y el rompecabezas.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y proporciona ejemplos de su aplicación en el aula. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen en equipos para adquirir conocimientos de manera conjunta, con la supervisión del maestro. Incluye detalles sobre cómo organizar a los estudiantes en equipos, distribuir el espacio del aula, y evaluar el progreso individual y grupal. También presenta un caso práctico sobre los sentidos que utiliza la técnica del rompecabezas para
Planificacion curricular y retroalimentacion formativa ae c ugel 03 ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
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La docente observada promueve actividades de representación numérica con tapitas de plástico que requieren contar y comparar cantidades. Sin embargo, la docente no fomenta el razonamiento o pensamiento crítico en los estudiantes, ya que simplemente verifica las respuestas sin explicaciones. Además, aunque monitorea el progreso, solo brinda retroalimentación básica indicando si la respuesta está correcta o incorrecta.
Este documento ofrece orientaciones sobre cómo realizar la retroalimentación en la educación a distancia durante la estrategia "Aprendo en Casa". Explica que la retroalimentación consiste en devolver información al estudiante sobre sus logros y progresos en relación con los criterios de evaluación. Luego, describe diferentes tipos de retroalimentación y pasos para desarrollarla de manera efectiva a distancia, como establecer contacto con los estudiantes utilizando diversos medios, identificar sus logros y necesidades de aprendizaje, y brindar sug
Este documento presenta las normas y recomendaciones para la presentación de trabajos escritos en la clase. Los estudiantes deben entregar los trabajos de forma impecable y en la fecha indicada, ya sea de forma impresa o electrónica. También se destacan las responsabilidades de los estudiantes y profesores, como el respeto de horarios y fechas de entrega. Se recomienda a los estudiantes establecer un plan de estudios, mantenerse actualizados en la materia y hablar con la profesora ante cualquier inconveniente.
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1) La estrategia didáctica se enfocó en enseñar la suma y resta de monomios y polinomios a través de la resolución de problemas de perímetros de polígonos. Se utilizaron diversas actividades como exámenes diagnósticos, trabajos en equipo y presentaciones para reforzar los conceptos.
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El documento presenta diferentes técnicas y enfoques para la evaluación del aprendizaje, incluyendo exámenes escritos y orales, observación, y evaluación del desempeño. Resalta la importancia de usar múltiples técnicas de evaluación en lugar de solo exámenes escritos, y de asegurar que la evaluación refleje con precisión el aprendizaje real del estudiante.
El documento describe los procesos de evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica de acuerdo con el Acuerdo Secretarial 648. Se enfatiza la importancia de una evaluación formativa continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También se especifican los requisitos para la acreditación y promoción de grados en educación preescolar y primaria.
Modelo de análisis de resultados tutorías 1tecno-juan
El documento presenta un análisis de los resultados de la primera evaluación de un grupo de estudiantes. Se analizan los resultados académicos, las medidas adoptadas y las causas de los resultados negativos. Se proponen medidas como reorganizar el aula, reuniones con familias y equipos educativos, y tutoría individualizada para mejorar el rendimiento.
Este documento presenta las técnicas cooperativas acordadas por el equipo de innovación de los colegios trinitarios para el año escolar 2014/15. Describe cuatro técnicas principales - 1-2-4, Lápices al centro, Folio giratorio y El saco de las dudas - que los profesores deben practicar para fomentar el aprendizaje cooperativo. También menciona dos técnicas adicionales llamadas "La sustancia" y "Paradas de tres minutos".
Este informe presenta el análisis de observaciones realizadas en un 1er año básico en el Colegio Liceo Brainstorm. Las clases se caracterizaron por ser tradicionales, con la profesora entregando contenidos de forma magistral y los estudiantes como receptores pasivos. La evaluación fue principalmente formativa pero superficial, sin retroalimentación efectiva. Se concluye que es necesario que la docente adopte estrategias más activas de enseñanza-aprendizaje y realice una evaluación más reflexiva de su práctica.
El documento proporciona consejos para mejorar la evaluación desde la perspectiva del alumno. Recomienda (1) alinear las pruebas con los objetivos formativos, (2) enseñar a los estudiantes cómo superar las pruebas de evaluación, y (3) usar la evaluación como una herramienta de aprendizaje centrándose en la mejora individual más que en las calificaciones.
Este documento discute la importancia de preparar las clases de manera efectiva en la educación superior, particularmente en la disciplina de informática. Primero, analiza varios elementos clave que deben considerarse al planificar y impartir una clase, como los principios didácticos, la interdisciplinariedad, el enfoque profesional y la formación de valores. Luego, enfatiza que la estructuración de la clase es fundamental para lograr su objetivo de manera exitosa y que debe cumplir con una serie de exigencias y principios didácticos. Finalmente
Este documento presenta una ficha de monitoreo del desempeño docente que incluye seis desempeños evaluados y dos instrumentos de evaluación. El primer instrumento observa el aula y evalúa cómo el docente involucra a los estudiantes, usa el tiempo, promueve el razonamiento y evalúa el progreso de los aprendizajes. El segundo instrumento evalúa la planificación curricular del docente.
1 formato unificado para observacion de clase visita 2Fabián Dennis Vega
Este documento presenta una propuesta de formato unificado para la observación de clases por parte de los profesores. El formato incluye 11 aspectos relacionados con la planeación que pueden observarse, como los objetivos de aprendizaje, la contextualización, los materiales y recursos educativos, entre otros. Para cada aspecto se propone una rúbrica con distintos niveles de desempeño y un espacio para anotar observaciones. El propósito es contar con una herramienta estandarizada que permita realizar observaciones sistemáticas de
El documento presenta el plan de evaluación para una unidad sobre las actividades que los adolescentes realizan en sus hogares. El plan incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas para monitorear el aprendizaje de los estudiantes en relación a cuatro metas. El plan también describe las modificaciones realizadas al plan original basadas en los resultados de los estudiantes y evalúa la efectividad de estas modificaciones.
Técnicas de aprendizaje cooperativo, Trabajo en equipo- Logro individual (TELI), rompecabezas, jigsaw, Individualización ayudada por equipos (IAE), Lectura y escritura integrada cooperativa (LEIC), Técnicas de investigación grupal y Co-op co-op
Este documento presenta una ficha de monitoreo del desempeño docente que evalúa a los maestros en seis áreas clave: involucrar activamente a los estudiantes, maximizar el tiempo de aprendizaje, promover el razonamiento crítico, evaluar el progreso de los estudiantes, crear un ambiente de respeto, y regular positivamente el comportamiento. La ficha describe los niveles de desempeño de cada área e incluye espacios para anotar evidencias observadas durante la lección.
Este documento presenta una secuencia didáctica diseñada por Marisol Castillo Rodríguez para una clase de matemáticas de primer grado. La secuencia incluye actividades para enseñar a los estudiantes sobre los signos de suma y resta. La clase comienza con una discusión sobre estos signos y luego los estudiantes participan en un juego de carreras que involucra sumas y restas. Al final, los estudiantes cuentan objetos en imágenes para evaluar su comprensión. El documento también incluye reflexiones sobre la implementación
Este documento presenta la introducción a un curso de psicología educativa. Expone los objetivos del curso, los contenidos que se abordarán divididos en unidades, la metodología de enseñanza y las formas de evaluación. Se define la psicología educativa como disciplina y se describen sus objetos de estudio, métodos y áreas de intervención. También se especifican los principales modelos psicológicos que se aplicarán al análisis de procesos educativos.
El documento describe la estrategia didáctica del rally o trabajo en grupos paralelos. Los estudiantes se dividen en equipos de 4-5 personas que compiten entre sí para completar tareas. Cada equipo trabaja junto para maximizar su puntaje a través de tareas grupales e individuales. Esto fomenta la colaboración, responsabilidad compartida y competencia sana entre los equipos.
El documento proporciona sugerencias para escribir observaciones positivas y negativas en informes de calificaciones trimestrales. Para observaciones positivas, sugiere frases que comiencen con "Muestra avance en...", "Tiene habilidades y destrezas...", u "Obtiene un buen rendimiento escolar, ¡Felicitaciones!". Para observaciones negativas, sugiere frases como "Necesita apoyo en..." o "Debe ser más comprometido con sus deberes escolares". También incluye ejemplos de frases para observaciones finales
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
El documento describe el aprendizaje cooperativo, que implica la construcción del conocimiento a través de la interacción entre iguales. Señala que el trabajo en equipo es importante para que los estudiantes aprendan habilidades sociales y para su vida futura. Explica elementos esenciales como la interdependencia, responsabilidad individual y evaluación grupal. También describe diferentes técnicas como aprendizaje en equipos y roles dentro de los grupos.
This document outlines a proposed solution called StudentHero to help connect high school students to internship and summer program opportunities by providing a simple, centralized platform. Key features would include an easy-to-use search tool for students to find options based on filters like price and location, as well as community features for engagement. The business model involves providing the platform free to students while charging summer programs and companies monthly subscription fees. Initial testing with 80 students and 15 organizations is promising, and the founders are seeking mentorship and connections to further develop the solution.
This document provides an orientation for foster care and introduces several dogs in need of fostering before and after their care, including Charlie, Cognac, Kumma, Princess, Annie & Rachel, Rush, Nala, Darla, Peach Fuzz & Beau, Tyrion, Grover, Sally and Chico, Daisy, Mauka & Makai, and Mano & Mia. It emphasizes that foster care saves lives and cannot be done without support.
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Modelo de análisis de resultados tutorías 1tecno-juan
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Este documento describe las diferentes etapas y tipos de instituciones de educación superior en Venezuela. Explica que la educación superior depende de la carrera escogida y puede durar más o menos tiempo. Luego clasifica las universidades en autónomas, experimentales y privadas, e instituciones como politécnicos, pedagógicos y universitarios. Finalmente, destaca que el órgano rector de estas instituciones es el Consejo Nacional de Universidades.
The document summarizes a literature review examining decision-making methodologies used in health technology appraisal processes. It describes common decision criteria identified in the literature, including efficacy, safety, disease burden, quality of evidence, ethics and cost-effectiveness. Decision-making methods reviewed integrate these criteria through approaches like assigning weights, ranking criteria or using decision rules. The literature search included publications from organizations in several countries.
The transportation industry continues to adopt more supercapacitors into their designs each year. Advantages in power density, cold temperature performance, and lifetime make them suitable for accompanying or replacing a battery bank.
This presentation introduces what a supercapacitor is (it isn't just a big capacitor!), some characteristics to consider, and two applications of ELDCs.
This paper was presented by KEMET at the 2015 Applied Power Electronic Conference in Charlotte, NC.
El cantante niega los rumores de que salió con otra mujer y engañó a su pareja, asegurando que solo la ama a ella. Pide que le dé la oportunidad de hablar y explicarle que no es cierto lo que dicen, ya que solo quiere estar con ella.
This short document promotes creating presentations on SlideShare using Haiku Deck. It features a stock photo and text suggesting the reader may be inspired to create their own Haiku Deck presentation. A call to action is given to get started making a presentation.
O capítulo discute os principais conceitos da biologia, incluindo as diferenças entre substâncias orgânicas e inorgânicas, as formas de nutrição autotrófica e heterotrófica, e os processos evolutivos de mutação e seleção natural. Também aborda os conceitos de irritabilidade, homeostase, metabolismo celular, e os diferentes níveis de organização biológica, desde átomos até a biosfera.
6 a. sesion ordinaria cte marzo 2013. 2YOLANDA REYNA
Este documento presenta las actividades propuestas para una sesión del Consejo Técnico Escolar con el objetivo de mejorar el desempeño de los alumnos. Se propone revisar las estrategias implementadas, reconocer las características de una práctica docente deseable y analizar actividades para iniciar bien el día en el salón de clases.
El documento presenta los principios generales de la educación basada en competencias, incluyendo el aprendizaje constante en tiempo variable, la elección para el estudiante y la retroalimentación. También describe los principios de evaluación como la evaluación multidimensional, multiforme y retroalimentativa, así como estrategias de organización del aula. Finalmente, propone casos prácticos para analizar la aplicación de estos principios.
Este documento resume un taller sobre la implementación de clases invertidas o "flipped classroom" en la enseñanza de idiomas extranjeros. Explica que en este modelo, los estudiantes ven videos y materiales de estudio en casa y realizan ejercicios y debates en clase con la ayuda del profesor. También describe cómo preparar los materiales audiovisuales, organizar el trabajo autónomo y en grupo durante la clase, y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta varias técnicas de evaluación del aprendizaje que pueden usarse en la presencialidad, virtualidad y alternancia, incluyendo la autoevaluación usando el semáforo, la técnica 1-2-4, lápices al centro, y concursos de preguntas y respuestas en Kahoot. Explica cómo aplicar cada técnica, los pasos involucrados y cómo pueden usarse para evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También incluye un glosario con definiciones de términos
Este documento describe varios principios y estructuras del aprendizaje cooperativo. Explica que la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación equitativa son principios clave. Luego detalla diversas estructuras como "Cabezas numeradas juntas", "El número" y "Folio giratorio", las cuales promueven que los estudiantes trabajen juntos en equipo para lograr objetivos comunes.
La experiencia sistematizada describe el proceso exitoso de enseñar la multiplicación de binomios de la forma (x+a)(x+a) a estudiantes de secundaria. El profesor desarrolló 10 ejercicios en el pizarrón con la participación de los estudiantes, anotando sus respuestas correctas. Los estudiantes mejoraron su comprensión y confianza trabajando juntos para resolver los problemas. El profesor concluyó que actividades lúdicas pueden fortalecer el aprendizaje y que los estudiantes aún no tienen
El documento describe el aprendizaje cooperativo, definido como aquel en el que los objetivos de los individuos están tan unidos que solo se alcanzan si todos los participantes logran el suyo. Explica los principios e interdependencia positiva, y presenta los modelos más utilizados como la técnica del rompecabezas, el aprendizaje en equipo y la investigación en grupo.
Este documento describe los pasos a seguir en una sesión del Consejo Técnico Escolar para evaluar el progreso de los estudiantes y mejorar el aprendizaje. Los maestros analizan los avances de los estudiantes, identifican a los que tienen más riesgo de retraso y comparten formas de mejorar la enseñanza. Luego, la escuela establece prioridades y compromisos para fortalecer el aprendizaje de todos hasta el final del año escolar.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo en el aula. Explica que la cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Describe diferentes tipos de grupos de aprendizaje cooperativo, componentes esenciales como la interdependencia positiva e interacción cara a cara, y los beneficios del aprendizaje cooperativo como esfuerzos para lograr un mejor desempeño y relaciones positivas. También cubre temas como la asignación de roles, tareas académicas, evaluación del aprendizaje y supervisión de
Adaptación de una unidad didáctica para la inclusiónmaeseisra
Este documento presenta la adaptación de una unidad didáctica para incluir a un estudiante con TDAH. Se analiza la unidad actual para rediseñarla basada en el enfoque de competencias, considerando que este diseño mejora la participación de todos los estudiantes, incluyendo a los con TDAH. El análisis incluye aspectos como objetivos, contenidos, metodología, evaluación y apoyo individualizado para el estudiante con TDAH.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo realizado por el grupo "Las Parvulitas". Explica conceptos como la distribución de grupos, las técnicas de aprendizaje cooperativo como "rompecabezas" y "tutoría entre iguales", y el plan de trabajo del grupo que incluye objetivos, roles, y una temporalización.
El documento describe la guía para la séptima sesión de un Consejo Técnico Escolar. Los propósitos incluyen analizar los avances académicos de los estudiantes, compartir experiencias de transformación de la práctica docente, revisar el Plan de Mejora Escolar, y planear la evaluación final. Las actividades cubren revisar los resultados estudiantiles, mejorar el plan de mejora, reflexionar sobre la práctica docente, y establecer estrategias para la evaluación final.
El documento describe la guía para la séptima sesión de un Consejo Técnico Escolar. Los propósitos incluyen analizar los avances académicos de los estudiantes, compartir experiencias de transformación de la práctica docente, revisar el Plan de Mejora Escolar, y planear la evaluación final. Las actividades cubren revisar los resultados estudiantiles, mejorar el plan de mejora, reflexionar sobre la práctica docente, y establecer estrategias para la evaluación final.
La jornada trata sobre la evaluación y proyección del semestre. Incluye preguntas orientadoras, actividades grupales para reflexionar sobre estrategias metodológicas y cómo fomentar un buen clima de aprendizaje, y talleres sobre cómo mejorar las prácticas docentes. También presenta elementos para formular metas estratégicas y estrategias para la gestión del aula como el monitoreo activo, la participación de los estudiantes y el cierre de la clase.
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), una metodología educativa centrada en el estudiante. El ABP implica que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales o ficticios en grupos pequeños, en lugar de mediante lecciones magistrales. El proceso involucra definir el problema, investigarlo, y presentar resultados. El rol del profesor es facilitar el proceso, mientras que los estudiantes toman un rol más activo en su propio aprendizaje.
Este documento describe los objetivos y actividades de la quinta sesión ordinaria de un grupo de docentes para evaluar el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. Los maestros analizarán los avances de los estudiantes desde el inicio del año escolar, identificarán a los que necesitan más apoyo, y establecerán cómo fortalecer la enseñanza para lograr las metas del plan de mejora escolar. También prepararán la presentación de su progreso en una sesión futura de intercambio de experiencias entre escuelas
El documento describe el aprendizaje cooperativo y sus elementos clave como la cooperación, autoevaluación, responsabilidad, trabajo en equipo y comunicación. Explica cómo formar equipos, sugiere que sean pequeños y heterogéneos, y ofrece ejemplos de técnicas como rompecabezas y notas en pares. También describe el rol del profesor como facilitador y guía, y cómo las TIC pueden contribuir al seguimiento del progreso y tratamiento de la información en el aprendizaje cooperativo.
Orientaciones para la elaboración del Examen finalILCE
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración y aplicación del examen final de primaria en el D.F. de acuerdo con el Acuerdo 696 de la SEP. Incluye sugerencias sobre la selección de aprendizajes a evaluar, la elaboración de preguntas abiertas y rúbricas de evaluación, así como sobre la aplicación, análisis e interpretación de resultados del examen. También presenta ejemplos de preguntas y rúbricas elaboradas por equipos de docentes.
Este documento describe el modelo de aprendizaje de la "clase al revés" y cómo aplicarlo. En este modelo, los estudiantes ven videos instructivos en casa y completan actividades prácticas en el aula con la ayuda del profesor. El profesor introduce gradualmente este modelo explicando su funcionamiento, enseñando a los estudiantes a tomar notas de los videos y a hacer preguntas sobre estos. El profesor también prepara el aula para fomentar la colaboración entre compañeros y les permite gestionar su propio aprendizaje y evalu
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. GINÉS CIUDAD-REAL NÚÑEZ TÉCNICAS DE COOPERATIVO
Trabajo en equipo y logro individual
TELI es uno de los métodos más simples de aprendizaje cooperativo y
es un buen modelo para los docentes que se inician en su práctica.
Panorama general
TELI tiene cinco componentes principales: presentaciones para toda la
clase, equipos, cuestionarios de evaluación, puntajes según la superación
individual y reconocimiento por equipos.
Las presentaciones a la clase. TELI se introduce inicialmente por
medio de una presentación a la clase, que se suele hacer mediante enseñanza
directa o con una explicación-discusión guiada por el docente.
Los equipos. La función principal del equipo es asegurar que todos sus
integrantes aprendan y, más específicamente, prepararlos para que les vaya
bien en los cuestionarios. El equipo es la característica más importante de
TELI. En todo momento se enfatiza que los alumnos deben hacer lo mejor para
sus equipos y el equipo debe hacer lo mejor para sus miembros.
Los cuestionarios de evaluación. Después de una o dos clases de
presentación del docente y una o dos de práctica en equipo, los alumnos
responden cuestionarios individuales. No se les permite ayudarse durante
estas evaluaciones
Los puntos según la superación individual. La idea subyacente es
brindar a cada alumno un objetivo de aprendizaje que pueda alcanzar si se
esfuerza y se desempeña mejor que en el pasado. Cualquier alumno puede
aportar el máximo de puntos a su equipo en este sistema, pero ninguno puede
hacerlo sin esforzase.
Reconocimiento por equipos. Un equipo puede ganar certificados y
otras recompensas si el promedio de su puntaje supera un criterio determinado.
www.orientacionandujar.es
2. GINÉS CIUDAD-REAL NÚÑEZ TÉCNICAS DE COOPERATIVO
Los puntajes de los equipos pueden usarse también para determinar hasta el
20 por ciento de las calificaciones de sus integrantes. Esto lo hemos de decidir.
Preparación
Formar los equipos. Para hacerlo, equilibre los equipos de tal modo
que: (a) cada equipo esté integrado por alumnos cuyos niveles de desempeño
incluyan alto, medio y bajo; (b) el nivel de desempeño promedio de todos los
equipos sea más o menos igual. Para ello, tome la lista que preparó con la
clasificación de sus alumnos y asigne una letra (correspondiente a cada
equipo) a cada alumno. Por ejemplo, en una clase de ocho equipos habrá
letras desde la A hasta la H. Comience por el principio de su lista con la letra A
y siga asignando letras hacia la mitad. Cuando llegue a la H, continúe en el
orden inverso. Por ejemplo, si está usando desde la A hasta la H, los alumnos
en octavo y noveno lugar estarán en el equipo HJ, el décimo alumno en el
equipo G, el siguiente en el F, etc. Cuando llegue nuevamente a la A,
deténgase y empiece el mismo procedimiento desde el final de su lista;
nuevamente, empiece y termine con la A.
Llenar las hojas de resumen de los equipos. Coloque los nombres de
los alumnos que integran cada equipo en las hojas y deje en blanco el espacio
para el nombre del equipo.
La determinación de los puntajes “base” iniciales. Los puntajes base
representan los promedios de sus alumnos en evaluaciones previas. Si usted
empieza a usar TELI después de haber tomado tres pruebas o más, use los
promedios de sus alumnos como base. Si no, puede usar sus calificaciones
finales del año anterior.
La construcción de equipos. Antes de empezar cualquier programa de
aprendizaje cooperativo, es conveniente realizar un ejercicio (o más) de
construcción de equipos, para dar a los grupos la posibilidad de hacer algo por
diversión y de llegar a conocerse mejor. Puede pedirles, por ejemplo, que creen
un logo, una bandera o una canción para su equipo.
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Iniciando la actividad
TELI consiste en un ciclo regular de actividades educativas:
Enseñanza. Presentación de la actividad.
Estudio en equipo. Los alumnos trabajan en hojas de ejercicios en sus
equipos para dominar los temas.
Prueba. Los alumnos responden evaluaciones individuales.
Reconocimiento por equipos. Los puntajes de los equipos se calculan
sobre la base de la superación individual de sus integrantes y se premia a los
equipos de puntaje más alto mediante certificados individuales, un periódico de
la clase o un mural.
Analicemos en detalle cada una de estas actividades.
ENSEÑANZA
Tiempo: 1 ó 2 clase
Idea principal: Presentar la actividad
Materiales necesarios: Su plan de actividad
Cada actividad de TELI comienza con una presentación para toda la clase, que
debe abarcar la apertura, el desarrollo y la práctica guiada de toda la actividad.
Las tareas de equipo y las pruebas se ocupan, respectivamente, de la práctica
y la evaluación. En sus clases, preocúpese por subrayar lo siguiente:
Apertura
· Informe a sus alumnos qué van a aprender y por qué es importante. Despierte
su curiosidad con una demostración enigmática, un problema de la vida real y
otros medios.
Desarrollo
· Atengámonos a los objetivos que queremos que los alumnos aprendan.
· Concentrarse en el sentido, no en la memorización.
· Demostrar en la práctica los conceptos o las habilidades, utilizando ayudas
visuales y muchos ejemplos.
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· Evalúe con frecuencia la comprensión de sus alumnos, haciéndoles muchas
preguntas.
Práctica guiada
· Haga que todos sus alumnos trabajen en los problemas o ejemplos o que
preparen respuestas para sus preguntas.
· Llame a sus alumnos al azar. Esto hace que todos estén preparados para
responder.
· No dé actividades largas en este punto.
ESTUDIO EN EQUIPO
Tiempo: 1 o 2 clases.
Idea principal: Que los alumnos estudien en sus equipos.
Materiales necesarios:
- Dos hojas de ejercicios por equipo y dos hojas de respuestas por
equipo.
Durante el tiempo de estudio en equipo, el trabajo de los alumnos consiste en
dominar los temas que usted les ha presentado y ayudar a sus compañeros a
que también los dominen. Los alumnos disponen de hojas de ejercicios y
respuestas que pueden usar para practicar la habilidad y evaluarse a sí mismos
y a sus compañeros. A cada equipo se le entregan sólo dos copias de cada
ítem (esto los obliga a trabajar juntos), pero si hay alumnos que quieren tener
sus copias, puede proporcionárselas.
En particular, antes de empezar el trabajo grupal, hable de las siguientes reglas
(que puede incluir en un boletín o en la pizarra):
1. Los alumnos son responsables de que sus compañeros aprendan.
2. Nadie habrá terminado de estudiar hasta que todos sus compañeros de
equipo sepan el tema.
3. Se debe pedir ayuda a todos los compañeros del equipo antes de recurrir al
docente. (“Pregúntale a tres antes de preguntarme a mí.”)
4. Los compañeros de equipo pueden hablar entre sí en voz baja.
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5. Si trabajan con problemas (como en matemática), cada alumno debe
elaborarlos individualmente y luego debe comparar sus soluciones con las de
sus compañeros.
6. Subraye que nadie habrá terminando de trabajar hasta estar seguro de que
todos sus compañeros tendrán el 100% correcto en la prueba.
7. Asegúrese de que los alumnos entienden que los ejercicios son para
estudiar, no para completar y entregar. Por lo tanto, es importante que tengan
la hoja de respuestas, para poder verificarlas para sí mismos y para sus
compañeros.
8. Haga que sus alumnos se expliquen las respuestas entre ellos en vez de
limitarse a ver si son correctas en la hoja correspondiente.
PRUEBA
Tiempo: ½ o 1 clase
Idea principal: Evaluación individual
Materiales necesarios: Un cuestionario de evaluación por alumno.
Pide a tus alumnos que intercambien sus pruebas con integrantes de otros
equipos o recójalas para evaluarlas después de clase. Califíquelas y prepare
los puntajes de todos los equipos para la clase siguiente.
RECONOCIMIENTO POR EQUIPOS
Idea principal: Calcular los puntajes por la superación individual y los puntajes
grupales y entregar certificados u otras recompensas a los equipos.
Calcular los ‘puntajes individuales y grupales
Tan pronto como puedas hacerlo, después de cada evaluación, calcula los
puntajes por la superación individual y los puntajes para los equipos y otorgue
recompensas a los equipos que hayan alcanzado los puntajes más altos. Si es
posible, anuncie los resultados la clase siguiente a la prueba.
Puntos por la superación
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Los alumnos ganan puntos para sus equipos basándose en el grado en el que
sus puntajes (el porcentaje correcto) superan sus puntajes base:
Puntos de la prueba Puntos dados por la
superación
Más de 10 puntos por debajo del puntaje base 5
Entre 10 puntos y 1 punto por debajo del puntaje
base.
10
Entre el puntaje base y 10 puntos por encima de
él.
20
Más de 10 puntos sobre el puntaje base 30
Examen perfecto (sin importar el puntaje base) 30
Antes de empezar a calcular los puntos de superación, necesitará una
copia de una hoja de punta de la evaluación. Calcular los puntos de superación
no es tarea difícil, y cuando uno se acostumbra, sólo toma unos minutos. De
acuerdo con sus edades, los propios alumnos pueden hacer parte del trabajo (o
todo). El propósito de los puntajes base y los puntos por la superación es hacer
que todos puedan llevar un puntaje máximo a sus equipos, sin importar su nivel
de desempeño previo. Los alumnos pueden comprender que es más justo
comparar a cada uno con su propio rendimiento previo, ya que todos llegan a la
clase con diferentes niveles de habilidad y experiencia.
Los puntajes de los equipos.
Para calcular el puntaje de un equipo, anote los puntos de superación de cada
integrante en la hoja de resumen del equipo, súmelos y divida el total por la
cantidad de alumnos del equipo presentes, redondeando las fracciones.
Observe que los puntajes de los equipos dependen más de su superación que
del resultado concreto de sus pruebas.
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Cada período de calificación (o con mayor frecuencia, si lo prefiere), vuelva a
calcular los puntajes promedio de sus alumnos en todas las pruebas y
asígneles un nuevo puntaje base.
Reconocimiento a los logros de los equipos.
Hemos de valorar el tipo de recompensa que otorgaremos a cada equipo por
su superación.
Es muy importante insistir en:
1. El propósito principal del sistema de puntos por la superación es dar a
todos un puntaje mínimo (basado en su desempeño previo) que deben intentar
superar, para que todos tengan las mismas posibilidades de éxito si hacen su
mayor esfuerzo académico.
2. Los puntajes de todos los integrantes del equipo son importantes:
todos pueden ganar el máximo de puntos si se esfuerzan.
3. El sistema de puntos por la superación es justo porque todos
compiten exclusivamente contra sí mismos (tratando de mejorar su propio
desempeño), sin importar qué hace el resto de la clase.
Calificación
Las calificaciones de los alumnos deben basarse en sus puntajes reales
de las pruebas y no en sus puntos de superación o en los puntajes de sus
equipos. Algunos docentes, especialmente en las escuelas secundarias,
otorgan cinco puntos de bonificación a los buenos equipos Pero las
calificaciones de las notas deben ser independientes de los puntajes de sus
equipos; de lo contrario, tanto los alumnos como sus padres lo considerarán
injusto (especialmente si las calificaciones de los mejores alumnos se reducen).
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