Este documento presenta orientaciones y ejemplos de preguntas para la prueba de Ciencias Sociales del Primer Ciclo de Educación Media en Chile. La prueba evalúa 3 ejes de contenidos: Visión Histórica, Democracia y Ciudadanía, y Territorio y Población. Incluye niveles cognitivos como conocimiento, comprensión y aplicación. El documento explica la estructura de la prueba y ofrece sugerencias para estudiar, además de 10 ejemplos de preguntas con respuestas.
El documento presenta el plan de estudios de Historia y Ciencias Sociales para tercer medio de un liceo municipal en Chile. El plan describe las unidades temáticas a cubrir, incluyendo el legado colonial, la independencia de Chile y el periodo parlamentario a fines del siglo XIX. Para cada tema, se especifican los objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación a utilizar a lo largo del semestre.
Este documento presenta el plan de estudios de Historia y Ciencias Sociales para el tercer año medio del Liceo Polivalente Municipal Francisco Frias Valenzuela. El plan incluye las unidades temáticas a estudiar durante el año, los objetivos de cada unidad, y el cronograma de clases con los contenidos, actividades y evaluaciones esperadas para cada período.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Historia de América de la carrera de Ciencias Sociales en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso analiza los principales hechos históricos de América desde la época indígena hasta la actualidad. Se divide en tres unidades: época indígena, llegada de los europeos, y época republicana. El curso busca que los estudiantes identifiquen y expliquen los acontecimientos más significativos de América y analicen críticamente los problemas hist
Este documento presenta el plan anual didáctico para la asignatura de Historia I para el segundo grado en la Escuela Secundaria Técnica No. 140 El Mango en Chiapas, México durante el ciclo escolar 2012-2013. El plan contiene dos bloques principales que abarcan desde principios del siglo XVI hasta mediados del siglo XIX, con una introducción, objetivos, y calendario de temas a cubrir en cada módulo a lo largo del año escolar.
Este documento presenta la planeación didáctica de dos bloques para la asignatura de Historia de México II en el Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas. El primer bloque analiza los procesos de creación y conformación de México como nación a través de cuatro sesiones. El segundo bloque comprende la conformación del Estado Mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extranjeras a través de doce sesiones. Ambos bloques incluyen una tarea integradora común que analiza los pro
Este documento presenta la planificación de 4 clases sobre la unidad "Conociendo mi historia" para el curso de sexto año básico. Las clases abordan objetivos de aprendizaje relacionados con el quiebre de la democracia en Chile en los años 70, el régimen militar y la recuperación de la democracia. Las actividades incluyen el análisis de documentales, debates, entrevistas y la confección de informes y afiches. El propósito es que los estudiantes comprendan y contrasten diferentes visiones sobre este
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje sobre la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1876. La unidad se desarrollará en 6 sesiones durante 6 semanas y abordará temas como la economía peruana en los inicios de la República, el boom del guano, el Estado peruano a mediados del siglo XIX y las consecuencias de la guerra del Pacífico. La evaluación consistirá en la elaboración de un ensayo evaluado con una rúbrica.
El documento presenta el plan de estudios de Historia y Ciencias Sociales para tercer medio de un liceo municipal en Chile. El plan describe las unidades temáticas a cubrir, incluyendo el legado colonial, la independencia de Chile y el periodo parlamentario a fines del siglo XIX. Para cada tema, se especifican los objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación a utilizar a lo largo del semestre.
Este documento presenta el plan de estudios de Historia y Ciencias Sociales para el tercer año medio del Liceo Polivalente Municipal Francisco Frias Valenzuela. El plan incluye las unidades temáticas a estudiar durante el año, los objetivos de cada unidad, y el cronograma de clases con los contenidos, actividades y evaluaciones esperadas para cada período.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Historia de América de la carrera de Ciencias Sociales en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso analiza los principales hechos históricos de América desde la época indígena hasta la actualidad. Se divide en tres unidades: época indígena, llegada de los europeos, y época republicana. El curso busca que los estudiantes identifiquen y expliquen los acontecimientos más significativos de América y analicen críticamente los problemas hist
Este documento presenta el plan anual didáctico para la asignatura de Historia I para el segundo grado en la Escuela Secundaria Técnica No. 140 El Mango en Chiapas, México durante el ciclo escolar 2012-2013. El plan contiene dos bloques principales que abarcan desde principios del siglo XVI hasta mediados del siglo XIX, con una introducción, objetivos, y calendario de temas a cubrir en cada módulo a lo largo del año escolar.
Este documento presenta la planeación didáctica de dos bloques para la asignatura de Historia de México II en el Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas. El primer bloque analiza los procesos de creación y conformación de México como nación a través de cuatro sesiones. El segundo bloque comprende la conformación del Estado Mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extranjeras a través de doce sesiones. Ambos bloques incluyen una tarea integradora común que analiza los pro
Este documento presenta la planificación de 4 clases sobre la unidad "Conociendo mi historia" para el curso de sexto año básico. Las clases abordan objetivos de aprendizaje relacionados con el quiebre de la democracia en Chile en los años 70, el régimen militar y la recuperación de la democracia. Las actividades incluyen el análisis de documentales, debates, entrevistas y la confección de informes y afiches. El propósito es que los estudiantes comprendan y contrasten diferentes visiones sobre este
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje sobre la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1876. La unidad se desarrollará en 6 sesiones durante 6 semanas y abordará temas como la economía peruana en los inicios de la República, el boom del guano, el Estado peruano a mediados del siglo XIX y las consecuencias de la guerra del Pacífico. La evaluación consistirá en la elaboración de un ensayo evaluado con una rúbrica.
Programación anual lalo 2017_secundaria_Historia, Geografía y Economía no foc...Lalo Vásquez Machicao
Programación anual lalo 2017_secundaria_HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA no focalizado JER y JEC, si bien es cierto es el mismo esquema se debe contextualizar y tomar en cuenta el tiempo según sea el caso
PRODUCTO 14: DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE SITUACIÓN PROBLEMAcruzmunozclaudiaazucena
Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar historia a estudiantes de quinto grado utilizando la estrategia de situación problema. La propuesta se centra en explorar si la Revolución Mexicana sirvió únicamente para expulsar a Porfirio Díaz del poder. Incluye actividades que usarían recursos como videos, visitas a sitios web e historias para generar preguntas en los estudiantes y motivar una investigación sobre los objetivos y consecuencias de la Revolución Mexicana más allá del derro
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la Revolución Francesa para estudiantes de 3er grado. La sesión abarca las competencias, capacidades, conocimientos y aprendizajes esperados. Incluye una secuencia didáctica con situaciones de aprendizaje, estrategias y materiales. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las causas y consecuencias de la Revolución Francesa y las consoliden en un árbol de problemas.
Este documento presenta la fundamentación, objetivos, contenidos y bibliografía de la asignatura "Geografía de América Latina" dictada en la Universidad Nacional de La Pampa. La materia busca analizar las configuraciones territoriales actuales de América Latina a través de procesos sociales, económicos y políticos desde diferentes perspectivas y escalas. Entre los contenidos se encuentran la historia de América Latina, los modelos de desarrollo y políticas territoriales, lo urbano y rural, problemas ambientales y de población, y
El documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Historia de México 2. El plan consta de dos bloques o elementos de competencia: 1) describir las ideologías que formaron a México como estado/nación, y 2) definir las dificultades internas y externas para consolidar a México como país. El plan propone diversas actividades de aprendizaje, como debates y elaboración de mapas conceptuales, para desarrollar competencias como valorar distintas prácticas sociales e identificarlas dentro de un sistema.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Ciencias Sociales y Realidad Nacional para estudiantes de tercer año de enseñanza media en un liceo municipal en Chile. El plan describe las unidades temáticas que se abordarán, los objetivos de aprendizaje, los contenidos, las actividades y las formas de evaluación para cada mes. Las unidades incluyen introducción a las ciencias sociales, economía, desarrollo económico y población nacional chilena.
Política de desarrollo económico, social y política de empleo. 11 de septiem...Rafael Verde)
Este documento presenta un contrato de aprendizaje para un curso de Política de Desarrollo Económico, Social y de Empleo. El contrato detalla los objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades de evaluación, ponderación y fechas de evaluación para cada unidad, así como la bibliografía recomendada. El curso consta de seis unidades y evaluaciones colectivas e individuales.
Cuaderno de ejercicios historia de_mexico_iiOscar Machorro
Este documento presenta el primer bloque de aprendizaje del curso de Historia de México II. El bloque analiza los procesos de creación y conformación de México como nación, identificando los principales procesos que influyeron en convertir a México en un país independiente y contrastando los primeros proyectos de nación con los actuales. El bloque propone diversas actividades para que los estudiantes identifiquen el concepto de Estado-Nación, comprendan los diferentes proyectos de nación posteriores a la independencia, y analicen los cambios en
El documento describe una lección de historia, geografía y ciencias sociales para estudiantes de sexto básico. La lección se enfoca en caracterizar el período de riqueza en Chile debido a la explotación del salitre en el siglo XX, considerando la expansión económica y el inicio de la "cuestión social". Los estudiantes analizarán videos, mapas conceptuales y fuentes históricas para comprender mejor el auge salitrero, la inversión de las ganancias y los problemas sociales que surgieron durante este tiempo.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Historia Universal Contemporánea en el Colegio de Bachilleres de Chiapas. La secuencia se compone de dos bloques que abarcan la expansión del imperialismo y la Primera Guerra Mundial en el primer bloque, y la Revolución Rusa y los gobiernos totalitarios en el segundo bloque. Cada bloque describe los objetivos de aprendizaje, las dimensiones de aprendizaje, y una serie de actividades de apertura, desarrollo y cierre para lograr dich
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad "El Chile decimonónico" en segundo año medio. Se divide en cuatro capítulos que analizan el ajuste curricular, proponen una teoría didáctica, presentan un relato histórico sobre la época del salitre y los cambios de fines del siglo XIX e inicios del XX, y sugieren una propuesta didáctica con materiales y talleres. El objetivo es que los estudiantes comprendan los contextos históricos a través del
Planificacion anual historia sexto año 2013manueloyarzun
Este documento presenta el plan anual de estudios de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para el sexto año básico en 2013, incluyendo el horario semanal, distribución de clases por mes, habilidades, ejes temáticos, actitudes y objetivos de aprendizaje a desarrollar. El plan contempla 37 clases anuales de 4 horas cada una, divididas en 4 unidades que abarcan temas de historia, geografía y formación ciudadana de Chile y el mundo.
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje de 10 semanas sobre historia, geografía y economía para estudiantes de segundo grado en la Institución Educativa "Nuestra Señora del Rosario" en Cajabamba. La unidad se centra en el estudio de las civilizaciones precolombinas como los incas y las culturas mesoamericanas, y cubre temas como la organización del Tahuantinsuyo, las cruzadas, el feudalismo y el renacimiento. La unidad concluye con una evaluación final y se
Este documento presenta tres planes de trabajo escolar para la asignatura de Historia I en una Escuela Secundaria Técnica. Cada plan describe los aprendizajes esperados, contenidos, actividades y productos para un periodo determinado. Los planes abarcan temas como las revoluciones del siglo XVIII, las ideas de la Ilustración, las guerras napoleónicas y la revolución industrial. Los planes buscan que los estudiantes comprendan el tiempo y espacio históricos y manejen información histórica a través de líneas de tiempo, mapas
Este documento describe la historia de las políticas públicas y la educación superior en México. Se divide en tres partes principales. La primera parte examina las diferentes perspectivas sobre la historia de la educación superior. La segunda parte describe las reformas y políticas a las que han estado sujetas las instituciones de educación superior desde 1940 hasta la actualidad. La tercera parte ofrece algunas reflexiones sobre la revisión historiográfica realizada.
El documento presenta la fundamentación, objetivos y competencias del área de Historia, Geografía y Economía para el sexto ciclo. Busca que los estudiantes desarrollen su identidad cultural y capacidades relacionadas con la ubicación e interpretación de procesos humanos en el tiempo y espacio. Las competencias son el manejo de información, la comprensión espacio-temporal y el juicio crítico sobre temas históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI
Sergio portafolio de historia de mexico semestre 2011 bSergio Gómez Atta
El documento presenta el portafolio de evidencias del docente y alumno para la asignatura de Historia de México II del Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas correspondiente al semestre 2011-B. Incluye los bloques temáticos a cubrir, las competencias, desempeños y evidencias que se evaluarán, así como las rúbricas y listas de cotejo que se utilizarán para la evaluación.
Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Historia en la escuela secundaria. El plan incluye objetivos de aprendizaje, actividades, recursos y aspectos a evaluar organizados en torno a cuatro bloques temáticos que cubren desde principios del siglo XVI hasta principios del siglo XVIII. El bloque analiza temas como la difusión del humanismo, la organización de monarquías, los avances científicos y tecnológicos, y las transformaciones sociales, políticas, culturales y económicas resultantes
1) El capítulo analiza la teoría de la didáctica de la historia y los autores fundamentales como base para el desarrollo de una propuesta didáctica. 2) Se describen los objetivos didácticos de Joaquín Prats, como comprender los hechos en su contexto y diversas formas de obtener información histórica. 3) La propuesta didáctica incluye actividades como una línea de tiempo sobre el movimiento obrero chileno siguiendo los objetivos de Prats.
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Vedic Management is growing into a formidable form of knowledge - albeit steadily. We at Vedic Management Centre are often asked a lot of questions in this regard by enthusiasts. In this document are some of the Frequently Asked Questions (FAQs) about Vedic Management, professed and propagated at Vedic Management Center(VMC), with answers from our Founder & Director U Mahesh Prabhu. Edited by Dharali Sharma.
Programación anual lalo 2017_secundaria_Historia, Geografía y Economía no foc...Lalo Vásquez Machicao
Programación anual lalo 2017_secundaria_HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA no focalizado JER y JEC, si bien es cierto es el mismo esquema se debe contextualizar y tomar en cuenta el tiempo según sea el caso
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Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar historia a estudiantes de quinto grado utilizando la estrategia de situación problema. La propuesta se centra en explorar si la Revolución Mexicana sirvió únicamente para expulsar a Porfirio Díaz del poder. Incluye actividades que usarían recursos como videos, visitas a sitios web e historias para generar preguntas en los estudiantes y motivar una investigación sobre los objetivos y consecuencias de la Revolución Mexicana más allá del derro
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la Revolución Francesa para estudiantes de 3er grado. La sesión abarca las competencias, capacidades, conocimientos y aprendizajes esperados. Incluye una secuencia didáctica con situaciones de aprendizaje, estrategias y materiales. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las causas y consecuencias de la Revolución Francesa y las consoliden en un árbol de problemas.
Este documento presenta la fundamentación, objetivos, contenidos y bibliografía de la asignatura "Geografía de América Latina" dictada en la Universidad Nacional de La Pampa. La materia busca analizar las configuraciones territoriales actuales de América Latina a través de procesos sociales, económicos y políticos desde diferentes perspectivas y escalas. Entre los contenidos se encuentran la historia de América Latina, los modelos de desarrollo y políticas territoriales, lo urbano y rural, problemas ambientales y de población, y
El documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Historia de México 2. El plan consta de dos bloques o elementos de competencia: 1) describir las ideologías que formaron a México como estado/nación, y 2) definir las dificultades internas y externas para consolidar a México como país. El plan propone diversas actividades de aprendizaje, como debates y elaboración de mapas conceptuales, para desarrollar competencias como valorar distintas prácticas sociales e identificarlas dentro de un sistema.
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Este documento presenta el primer bloque de aprendizaje del curso de Historia de México II. El bloque analiza los procesos de creación y conformación de México como nación, identificando los principales procesos que influyeron en convertir a México en un país independiente y contrastando los primeros proyectos de nación con los actuales. El bloque propone diversas actividades para que los estudiantes identifiquen el concepto de Estado-Nación, comprendan los diferentes proyectos de nación posteriores a la independencia, y analicen los cambios en
El documento describe una lección de historia, geografía y ciencias sociales para estudiantes de sexto básico. La lección se enfoca en caracterizar el período de riqueza en Chile debido a la explotación del salitre en el siglo XX, considerando la expansión económica y el inicio de la "cuestión social". Los estudiantes analizarán videos, mapas conceptuales y fuentes históricas para comprender mejor el auge salitrero, la inversión de las ganancias y los problemas sociales que surgieron durante este tiempo.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Historia Universal Contemporánea en el Colegio de Bachilleres de Chiapas. La secuencia se compone de dos bloques que abarcan la expansión del imperialismo y la Primera Guerra Mundial en el primer bloque, y la Revolución Rusa y los gobiernos totalitarios en el segundo bloque. Cada bloque describe los objetivos de aprendizaje, las dimensiones de aprendizaje, y una serie de actividades de apertura, desarrollo y cierre para lograr dich
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Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Historia en la escuela secundaria. El plan incluye objetivos de aprendizaje, actividades, recursos y aspectos a evaluar organizados en torno a cuatro bloques temáticos que cubren desde principios del siglo XVI hasta principios del siglo XVIII. El bloque analiza temas como la difusión del humanismo, la organización de monarquías, los avances científicos y tecnológicos, y las transformaciones sociales, políticas, culturales y económicas resultantes
1) El capítulo analiza la teoría de la didáctica de la historia y los autores fundamentales como base para el desarrollo de una propuesta didáctica. 2) Se describen los objetivos didácticos de Joaquín Prats, como comprender los hechos en su contexto y diversas formas de obtener información histórica. 3) La propuesta didáctica incluye actividades como una línea de tiempo sobre el movimiento obrero chileno siguiendo los objetivos de Prats.
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Este documento presenta una antología poética del autor Antonio García Teijeiro compuesta por 10 poemas extraídos de diferentes libros publicados entre 1989 y 2008. Los poemas tratan temas como la infancia, la naturaleza, el mar, la nostalgia y el paso del tiempo. El estilo poético de García Teijeiro se caracteriza por la sencillez, la musicalidad y el uso de metáforas e imágenes evocadoras.
El documento describe diferentes métodos y sitios web para descargar videos de Internet, como Keepvid y extensiones para navegadores como GetThemAll y Video DownloadHelper. También explica el concepto de streaming, cómo funciona mediante la transmisión secuencial de fragmentos de archivos, y menciona populares servicios de streaming de música y video como Spotify, Netflix y YouTube.
Participación de Artesanas de Pampa Chica - La Arena en el V Encuentro de Artistas, Artesanos y Diseñadores de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
1. David prepared a place for the Ark of God in the City of David by pitching a tent for it after constructing buildings for himself.
2. David learned from his previous failed attempt to bring the Ark to Jerusalem that he did not follow proper procedure. This time he ordered that only Levites carry the Ark as prescribed.
3. Levites and priests sanctified themselves and were ready to carry the Ark by shoulder according to the law, rather than by cart as before. Musicians and officers were also appointed to welcome the Ark with music and songs.
La muerte por estrangulamiento ocurre cuando se impide la entrada de aire a las vías respiratorias mediante la compresión del cuello por una fuerza externa. Existen dos tipos principales: estrangulamiento manual, donde se evidencian equimosis en el cuello dejadas por los dedos, y estrangulamiento con ligadura, que causa mayor daño circulatorio. En ambos casos, la muerte se produce por asfixia al comprimir la tráquea. Los hallazgos forenses permiten diagnosticar mejor la causa de la muerte.
This document discusses key concepts in database management systems including controlling data redundancy, maintaining data consistency and security, and performing backup and recovery. It also describes common database objects like queries, forms, and reports - including how to create, save, and view them. Queries retrieve data from tables, forms provide a user-friendly interface to enter and view data, and reports output data in a predefined format.
La tecnología móvil ha evolucionado desde la creación del Handie Talkie H12-16 por Motorola durante la Segunda Guerra Mundial hasta las redes 4G de hoy. La primera generación 1G ofrecía solo llamadas analógicas de baja velocidad, mientras que la 2G introdujo estándares digitales como GSM y mejoró la calidad de voz y velocidad de datos. La 3G aumentó aún más la velocidad de datos hasta 2 Mbps, permitiendo aplicaciones de audio y video. La 4G actual proporciona velocidades de hasta 20 Mbps
Guia de Finanças Empresariais: 5 dicas infalíveis para controlar os custosMaiaFerrari
Este documento fornece 5 práticas financeiras infalíveis para empresas de pequeno porte. Ele discute 1) fazer previsões semanais de fluxo de caixa, 2) monitorar o ponto de equilíbrio diário, 3) elaborar orçamentos mensais e controlar gastos, 4) identificar os produtos e serviços mais rentáveis, e 5) não dar descontos para preservar a lucratividade. O guia visa ajudar empresários a melhorarem o controle financeiro e construírem negócios saudáveis e lucrativos.
El documento describe las diferentes competencias comunicativas de la lengua, incluyendo la competencia lingüística que consta de la competencia léxica, gramatical, semántica, fonológica y ortográfica. La competencia lingüística se refiere al conocimiento y uso de los recursos formales de la lengua, mientras que las subcompetencias específicas incluyen el vocabulario, la estructura gramatical, el significado, los sonidos y la ortografía.
Taller 01 - Construcción de una Unidad Didáctica EDU609 2-2013 Cecilia acevedotrabajosalumnostic
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la ciudadanía y nacionalidad en Chile. Explica que el objetivo es profundizar el conocimiento sobre estos temas para mejorar la enseñanza. Incluye la introducción del proyecto, que define nacionalidad y ciudadanía. También presenta la problemática actual de la enseñanza de estos conceptos y la necesidad de actualizar los conocimientos de los profesores. Finalmente, contiene una planificación con unidades y actividades propuestas para abordar los contenidos.
Análisis curricular de la propuesta didácticaAndrea Roco
Este documento presenta un análisis curricular de una propuesta didáctica para la unidad 3 sobre Chile en el siglo XX, con foco en el gobierno militar. Revisa los objetivos fundamentales del ajuste curricular de 2009 y analiza cómo la propuesta aborda contenidos mínimos obligatorios, habilidades y valores a desarrollar en los estudiantes de sexto básico.
1. El documento describe los conceptos y teorías básicas para comprender la estructura socioeconómica de México, incluyendo la estructura económica, las etapas de organización industrial, y teorías clave como las de Adam Smith y Thomas Malthus.
2. Explica conceptos como crecimiento económico, desarrollo, estructura e infraestructura para analizar la situación de un país.
3. También analiza la transición de las relaciones de producción desde la Edad Media hasta la Revolución Industrial y el
Plan anual de ciencias sociales 6° 2013 2014Samuel Moncion
El área de las Ciencias Sociales se propone contribuir a la formación de sujetos capaces y competentes para participar en una cultura de trabajo con libertad y se encaminado a lograr una mayor calidad de vida en la sociedad en que se desarrolla como ser humano.
Este documento presenta una prueba de avance de estudios sociales y cívica para estudiantes de segundo año de bachillerato. La prueba contiene 30 preguntas de opción múltiple sobre temas de ciencias sociales como sociología, economía y antropología. El propósito de la prueba es identificar los avances y logros de los estudiantes para que los docentes puedan diseñar estrategias de apoyo.
Este documento presenta una prueba de diagnóstico sobre la conformación del territorio chileno en los siglos XVIII y XIX. Contiene seis preguntas sobre los principales conflictos limítrofes de Chile, la colonización extranjera y sus efectos, las principales fuentes de producción impulsadas por los pueblos originarios y el desplazamiento de estos pueblos. El objetivo es evaluar los conocimientos de los estudiantes sobre estos temas y fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta los planes trimestrales de las asignaturas de Cívica, Historia y Geografía para el grado 7B del Colegio Anglo Mexicano durante el primer trimestre de 2023. Los planes incluyen objetivos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales e indicadores de logro, así como actividades sugeridas para cada tema. Los temas a cubrir son la educación cívica, periodos históricos de Panamá y conceptos básicos de geografía.
Guía completa de estudios para el concurso de oposición Secundaria en la asignatura historia 2017 , viene elaborado conforme lo estipula el servicio profesional docente , para mas informacion puede ingresar a la siguiente liga: https://guiadeldocente.mx/a/examen-de-oposicion-secundaria-2017/
Este documento presenta los objetivos, competencias, contenidos y metodología para la asignatura de Historia de España de 2o de Bachillerato. Los objetivos incluyen identificar y comprender los procesos históricos de España y fomentar una visión integradora que valore la diversidad. Los contenidos se centran en la Guerra de Independencia, el liberalismo y la emancipación de América. La metodología propone abordar problemas mediante la búsqueda de información y conclusiones personales para favorecer el aprendizaje activo.
Este documento presenta los objetivos, competencias, contenidos y metodología para la asignatura de Historia de España de 2o de Bachillerato. Los objetivos incluyen identificar y comprender los procesos históricos de España y fomentar una visión integradora que valore la diversidad. Los contenidos se centran en la Guerra de Independencia, el liberalismo y la emancipación de América. La metodología propone abordar problemas mediante la búsqueda de información y conclusiones personales para favorecer el aprendizaje activo.
Este documento presenta un proyecto semestral sobre la organización social durante el periodo colonial en Chile. El proyecto utilizará la metodología de crear un comic digital sobre este tema en 3 clases. Los estudiantes analizarán un comic, crearán un guión y luego producirán su propio comic digital usando la herramienta Pixton. El proyecto está justificado por la importancia de enseñar sobre la historia de Chile y su periodo colonial formativo.
Este documento presenta el plan de asignatura de Ciencias Económicas para décimo grado. Explica los objetivos, competencias, contenidos y unidades temáticas del curso, las cuales incluyen introducción a la economía, control de la economía, funcionamiento de la economía y economía en el contexto nacional. El curso busca que los estudiantes comprendan conceptos económicos básicos y su aplicación en Colombia.
Este documento resume un proyecto llamado Aula Cívica que busca reintroducir la educación cívica en las escuelas chilenas. Aula Cívica es una organización de voluntarios estudiantiles que imparte cursos de educación cívica de 12 sesiones en colegios. El documento analiza el proyecto desde teorías de liderazgo y concluye que Aula Cívica demuestra liderazgo efectivo y que es importante reforzar la educación cívica para mejorar la participación ciudadana en Chile.
Este documento presenta el plan de asignatura de Ciencias Sociales para noveno grado en la Institución Educativa El Poblado. El plan describe los objetivos, competencias, contenidos y unidades temáticas de la asignatura, las cuales se enfocan en ayudar a los estudiantes a desarrollar un pensamiento social, político y comunicativo crítico. El plan también busca formar a los estudiantes para que sean ciudadanos comprometidos y participativos en la democracia.
Recorte Didactico clase didactica de las ciencias socialesAgustín Huaranca
El documento presenta una guía sobre la selección y elaboración de recortes didácticos en ciencias sociales. En menos de 3 oraciones: Los recortes didácticos permiten enfocar la enseñanza en parcelas significativas de la realidad social para profundizar en su complejidad. Se recomienda elegir una idea explicativa central, delimitar un tiempo y espacio, y definir conceptos e información específica para explicar la estructura y dinámicas de la sociedad bajo estudio.
6º A 11º Listados unicos de aprendizaje ciencias sociales listados únicos de...AndresMontesCadena
Este documento presenta los Listados Únicos de Aprendizaje 2023 para el área de Ciencias Sociales para los grados sexto a undécimo de la Corporación Educativa Minuto de Dios. Los LUA han sido estructurados a partir de los niveles de desempeño establecidos por el ICFES y cubren estándares curriculares, derechos básicos de aprendizaje, operaciones mentales y competencias específicas para cada grado y asignatura, con el fin de facilitar el despliegue curricular en las instituc
Este documento presenta el libro de texto "Historia, Geografía y Ciencias Sociales" para estudiantes de 1o medio. Incluye información sobre los autores y equipo editorial, y describe la organización del libro en cuatro unidades que abordan temas como el surgimiento de los estados nacionales en Europa y América, las contradicciones del progreso en el siglo XIX, las políticas de expansión territorial de Chile y cómo participar responsablemente en el sistema económico.
Un Currículum nuevo, necesariamente lleva un compromiso de toda la comunidad educativa, mientras no exista un compromiso de cambios paradigmaticos de enseñanza, ningún esfuerzo dará frutos.
Este documento proporciona información sobre una subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana a nivel medio. Incluye detalles como las horas asignadas, descripción de la subárea, competencias, componentes del área, y sugerencias para relacionar la subárea con características de la comunidad. El objetivo es familiarizar al docente con la subárea a cargo y explorar formas de hacerla relevante para los estudiantes mediante la consideración del contexto local.
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2024 planificacion microcurricular 7mo A matutino..docx
1 cm cssociales
1. Coordinación Nacional de Normalización de Estudios / División de Educación General
EJEMPLOS DE PREGUNTAS Y ORIENTACIONES GENERALES
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN MEDIA
PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES 2013
PRESENTACIÓN
Este documento contiene sugerencias para estudiar y ejemplos de preguntas para
preparar la rendición de exámenes de certificación de estudios en el sector de
Ciencias Sociales. Su objetivo es entregar orientaciones para los estudiantes y
explicar los contenidos y habilidades que serán evaluadas.
¿QUÉ CONTENIDOS Y APRENDIZAJES SE EVALÚAN EN CIENCIAS SOCIALES?
La evaluación en el sector de Ciencias Sociales para el Primer Ciclo de Educación
Media se organiza en 3 ejes de contenidos, derivados del análisis del Decreto
Supremo de Educación Nº 211 de 2009. Este decreto fue elaborado por el Ministerio
de Educación, y tiene como fin establecer los Objetivos y Contenidos vigentes para
las personas que certifican Educación Básica y Media, a través de la Modalidad
Flexible de Nivelación de Estudios o mediante el proceso de Validación de Estudios.
EJES DE CONTENIDOS
VISIÓN
HISTÓRICA
Corresponde a Historia de Chile. Su objetivo de aprendizaje es
conocer las diferentes formas de organización política,
económica y social que se han dado en la historia de Chile.
DEMOCRACIA
Y
CIUDADANÍA
Corresponde a Educación Cívica. Sus objetivos de aprendizaje
son reconocer los rasgos políticos y administrativos de Chile,
conocer los principales aspectos de la Constitución Política de
Chile, e identificar las principales características de la legislación
laboral vigente en Chile.
TERRITORIO
Y
POBLACIÓN
Corresponde a Geografía Física, Humana y Económica de Chile.
Su objetivo de aprendizaje es reconocer los rasgos geográficos,
económicos, sociales y culturales característicos de la región,
vinculándolos con los recursos económicos del país y su
implicancia en la economía nacional y en la evolución de la
población chilena.
2. ¿QUÉ HABILIDADES SE EVALÚAN EN CIENCIAS SOCIALES?
En Ciencias Sociales se evalúan habilidades asociadas a los siguientes niveles
cognitivos: conocimiento, comprensión y aplicación (ubicación temporal y ubicación
espacial).
NIVEL
COGNITIVO
DESCRIPCIÓN HABILIDADES
CONOCIMIENTO
Corresponde a la habilidad de reconocer o
identificar, hechos, fenómenos, datos y procesos.
Conocer un concepto o hecho, no solo implica
memorizar información, sino también darle sentido
e insertarlo en un contexto determinado
Definir
Describir
Identificar
Reconocer
COMPRENSIÓN
Corresponde a un nivel superior al conocimiento de
un concepto. Comprender significa ser capaz de
aplicar un concepto a diferentes situaciones,
explicar causas de algún fenómeno o establecer
relaciones entre ellos.
Explicar
Ejemplificar
Interpretar
Asociar
Distinguir
Diferenciar
Caracterizar
UBICACIÓN
TEMPORAL
Corresponde a la capacidad de ubicar, ordenar y
esquematizar acontecimientos y procesos en el
tiempo (línea de tiempo).
Periodificar
Relacionar
Esquematizar
Ordenar
Secuenciar
UBICACIÓN
ESPACIAL
Corresponde a la capacidad de localizar hitos y
lugares geográficos utilizando planos, mapas,
globos terráqueos y la simbología asociada a ellos.
Ubicar
Situar
Localizar
Emplazar
3. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES?
La prueba de Ciencias Sociales es una prueba objetiva (preguntas cerradas) con
ítems de opción múltiple. Se compone de 25 preguntas que consisten en un
enunciado para el cual se proponen 4 opciones de respuesta. Se debe contestar
seleccionado solo una de las opciones. Las preguntas que componen la prueba de
Ciencias Sociales se dividen en dos tipos:
a) preguntas independientes que se pueden contestar a partir de los
conocimientos y habilidades del estudiante, sin necesidad de información
adicional.
b) preguntas asociadas a textos (definiciones, extractos de discursos, noticias,
opiniones, testimonios, etc.) e imágenes (líneas de tiempo, mapas, gráficos,
fotos, etc.), que se deben contestar a partir de la información entregada en
ellas, puesto que plantean datos o condiciones para proponer una pregunta.
SUGERENCIAS PARA ESTUDIAR
Para preparar la rendición de la prueba de Ciencias Sociales hay que considerar las
siguientes situaciones:
Es necesario leer harto. Se recomienda buscar un lugar tranquilo y destinar
tiempo exclusivamente para ello.
Para optimizar la lectura, se recomienda subrayar los conceptos e ideas más
importantes y tomar apuntes de sus definiciones y descripciones.
Cuando hay palabras desconocidas, es recomendable encerrarlas en un
círculo y buscar su significado o definición, tanto en un diccionario como en
Internet.
Resulta útil sintetizar la información en cuadros resúmenes, los que se
pueden organizar en aspectos políticos, económicos, sociales y culturales.
4. Ordene los hechos más importantes en líneas de tiempo, en donde puede
secuenciar los hitos destacados y ubicarlos en relación a los grandes
períodos de la Historia de Chile.
Tenga a la vista un mapa de Chile y un planisferio para localizar la ubicación
de los lugares mencionados y descritos en los contenidos.
Revise el temario de contenidos en el sitio web www.normalizacion.mineduc.cl
5. EJEMPLOS DE PREGUNTAS
A continuación se muestran 10 ejemplos de preguntas que forman parte de la
prueba de Ciencias Sociales en Primer Ciclo de Educación Media. Se estructuran de
la siguiente manera:
En primer lugar se presenta la pregunta junto a las opciones de respuesta. Luego, se
señala la respuesta correcta y se identifica a qué eje de contenidos, unidad temática,
contenido y nivel cognitivo está asociada la pregunta. Posteriormente, se entrega
una explicación respecto a la respuesta correcta, a partir del contenido y la habilidad
que se deben manejar para responder correctamente.
1. De los siguientes pueblos originarios de Chile, ¿cuál de ellos se caracterizó por
ser nómade?
a. Changos.
b. Diaguitas.
c. Mapuches.
d. Atacameños.
Respuesta correcta a.
Eje Visión Histórica.
Unidad Construcción de una identidad mestiza.
Contenido Pueblos originarios de Chile.
Nivel cognitivo Conocimiento.
Para responder a esta pregunta hay que identificar los modos de vida de los
pueblos originarios de Chile. Se debe distinguir entre los pueblos nómades,
quienes se dedicaban a la caza, a la pesca y a la recolección para subsistir,
y los pueblos sedentarios, quienes practicaron la agricultura como principal
actividad económica. Por ello, la opción correcta es la “a”, pues los changos
se caracterizaron por vivir de la pesca y recorrer en balsas de cuero de lobo
inflado, las costas del Norte Grande y del Norte Chico de Chile.
6. 2. ¿Qué personaje histórico es considerado el principal ideólogo de la Constitución
Política de 1833?
a. Manuel Bulnes.
b. Diego Portales.
c. Manuel Montt.
d. José J. Prieto.
Respuesta correcta b.
Eje Visión Histórica.
Unidad La creación de una nación.
Contenido La organización republicana de Chile.
Nivel cognitivo Conocimiento.
Para responder correctamente es necesario reconocer a los personajes
políticos más relevantes del período denominado República Conservadora
(1831 a 1861), el que se caracteriza por la promulgación de la Constitución
Política de 1833, de la cual Diego Portales fue su principal ideólogo, y la
existencia de 3 gobiernos de 10 años de duración, en los cuales José. J.
Prieto, Manuel Bulnes y Manuel Montt ejercieron el cargo de Presidentes.
7. 3. Observe con atención el siguiente esquema y responda:
¿Qué modelo económico se aplicaba en Chile durante la Guerra Civil que acabó con
el gobierno de José M. Balmaceda?
a. Industrializador.
b. Exportador.
c. Importador.
d. Neoliberal.
Respuesta correcta b.
Eje Visión Histórica.
Unidad La sociedad a fines del siglo XIX.
Contenido La guerra civil de 1891.
Nivel cognitivo Ubicación Temporal.
Para responder hay que ordenar en una línea de tiempo los principales
hechos políticos de la Historia de Chile y relacionarlos con la evolución de la
economía chilena en los siglos XIX y XX. La respuesta es la opción “b” porque
el gobierno de Balmaceda acabó con la Guerra Civil de 1891, iniciando el
período conocido como Parlamentarismo (1891 a 1925), el cual se desarrolla
en medio de la aplicación del modelo exportador basado en la industria del
salitre, la que experimentó un gran crecimiento después de la Guerra del
Pacífico (1879 a 1883).
8. 4. A inicios del siglo XX en Chile, el concepto “cuestión social” hace mención a las:
a. organizaciones de obreros que surgieron en Chile.
b. migraciones de campesinos a las grandes ciudades.
c. luchas de los obreros para promover la legislación laboral.
d. malas condiciones de vida de los obreros en las ciudades.
Respuesta correcta d.
Eje Visión Histórica.
Unidad La sociedad a fines del siglo XIX.
Contenido La “cuestión social”.
Nivel cognitivo Comprensión.
Para contestar correctamente se requiere asociar el concepto “cuestión
social” a las pésimas condiciones de vivienda e higiene que
caracterizaron la vida de las obreras y los obreros que migraron masivamente
a las ciudades, entre fines del siglo XIX e inicios del siglo XX. Se debe
diferenciar la “cuestión social” de las luchas que los obreros desarrollaron
para lograr una legislación laboral, a través de diversas organizaciones
obreras como sindicatos, mancomunales, así como de las migraciones
campo-ciudad que llevaron a miles de personas a abandonar el campo para
vivir en la ciudad.
9. 5. Respecto a la economía chilena, a mediados del siglo XX, ¿qué objetivo persiguió
la implementación del modelo de Industrialización por Sustitución de
Importaciones (ISI)?
a. Aumentar la dependencia de los mercados externos.
b. Disminuir la dependencia de los mercados externos.
c. Aumentar la producción del sector exportador.
d. Disminuir la producción del sector industrial.
Respuesta correcta b.
Eje Visión Histórica.
Unidad
El siglo XX, la búsqueda del desarrollo económico y la
justicia social.
Contenido El desarrollo hacia adentro.
Nivel cognitivo Comprensión.
Para responder correctamente hay que interpretar que la implementación del
modelo ISI, a mediados del siglo XX, tuvo como fin principal reducir la
dependencia de la economía chilena de los mercados externos y de las
exportaciones de materias primas. Se debe reconocer que la sustitución de
importaciones, va en desmedro del sector exportador y favorece el desarrollo
de la industria nacional.
10. 6. Entre las décadas de 1980 y 1990, en Chile se privatizaron una serie de empresas
que eran propiedad del Estado. ¿A qué sistema económico se pueden asociar
estas medidas?
a. Socialismo.
b. Liberalismo.
c. Neoliberalismo.
d. Proteccionismo.
Respuesta correcta c.
Eje Visión Histórica.
Unidad
El siglo XX, la búsqueda del desarrollo económico y la
justicia social.
Contenido
Transformaciones políticas, sociales, económicas y
culturales a partir de la década del ’70.
Nivel cognitivo Conocimiento.
Para responder correctamente se requiere identificar los principales rasgos del
neoliberalismo, sistema económico que promueve la privatización de las
empresas estatales y la mercantilización de los servicios básicos (educación,
salud, vivienda, transporte, etc.). Se debe, además, reconocer que el
socialismo pretende la estatización de las empresas y los servicios básicos;
por otro lado, es necesario entender que el liberalismo es un sistema
económico que quedó obsoleto tras la Gran Depresión de 1929-1933, y que el
proteccionismo se opone al libre comercio, uno de los principios del
neoliberalismo.
11. 7. De las siguientes situaciones, ¿cuál se puede considerar una característica de la
sociedad chilena en el contexto de la Globalización?
a. Alza en el acceso a Internet.
b. Baja participación en redes sociales.
c. Reducción del número de inmigrantes.
d. Crecimiento del número de matrimonios.
Respuesta correcta a.
Eje Visión Histórica.
Unidad
El siglo XX, la búsqueda del desarrollo económico y la
justicia social.
Contenido La sociedad chilena en la globalización.
Nivel cognitivo Comprensión.
Para contestar correctamente es necesario caracterizar los cambios
experimentados por la sociedad chilena al ingresar al mundo globalizado. Se
debe relacionar la inserción de Chile en la Globalización, con un alza
sostenida en el acceso a Internet y la posibilidad adquirir computadores y
celulares; por ello, la opción correcta es la alternativa “a”, situación que se
relaciona directamente con una alta participación en redes sociales (Facebook
y Twitter). Por el contrario, en la última década han disminuido los matrimonios
en Chile, mientras existe una creciente inmigración de ciudadanos extranjeros.
12. 8. Según la Constitución vigente, ¿cada cuántos años se realizan elecciones
presidenciales en Chile?
a. 4 años.
b. 5 años.
c. 6 años.
d. 8 años.
Respuesta correcta a.
Eje Democracia y Ciudadanía.
Unidad La institucionalidad política.
Contenido Chile, un Estado republicano.
Nivel cognitivo Conocimiento.
Para contestar correctamente esta pregunta es necesario reconocer que en la
Constitución vigente, se establece que en Chile cada 4 años se deben realizar
elecciones presidenciales. A la vez, se debe recordar que solamente los
senadores son elegidos en sus cargos por 8 años, en contraste con diputados,
alcaldes y concejales quienes son electos por 4 años, al igual que los
Presidentes.
13. Observe la siguiente imagen y responda la pregunta 9:
PERFIL DEL RELIEVE CHILENO
9. ¿A qué unidad del relieve chileno corresponde el área señalada con el número 2?
a. Planicies Litorales.
b. Cordillera de la Costa.
c. Depresión Intermedia.
d. Cordillera de los Andes.
Respuesta correcta b.
Eje Territorio y Población.
Unidad El entorno natural y la comunidad regional.
Contenido El territorio de Chile.
Nivel cognitivo Ubicación Espacial.
Para responder correctamente a esta pregunta se requiere localizar en la
imagen las 4 unidades de relieve que componen el territorio chileno: las
Planicies Litorales (1), la Cordillera de la Costa (2), la Depresión
Intermedia (3) y la Cordillera de los Andes (4). Se debe, además, ordenar
espacialmente la distribución de las unidades del relieve chileno y reconocer
cómo se relacionan entre ellas. Por ello, la respuesta correcta es la alternativa
“b”, pues la Cordillera de la Costa se ubica entre las Planicies Litorales y la
Depresión Intermedia.
14. 10. Lea el siguiente texto y responda:
“Es el proceso económico en el cual una empresa mueve o destina los
recursos orientados a cumplir ciertas tareas hacia una empresa externa por
medio de un contrato”.
¿A qué situación, característica del mercado laboral actual en Chile, se refiere la
anterior definición?
a. Subcontratación.
b. Sindicalización.
c. Flexibilización.
d. Innovación.
Respuesta correcta a.
Eje Territorio y Población.
Unidad El sistema económico nacional.
Contenido Economía y trabajo.
Nivel cognitivo Conocimiento.
Para responder correctamente a esta pregunta hay que identificar las
características del mercado laboral en Chile en el contexto de la
Globalización. La opción correcta es la alternativa “a”, porque la
subcontratación implica que una empresa contrate servicios externos para
desarrollar sus procesos productivos, situación predominante durante las
últimas dos décadas. La sindicalización está en declive en Chile, porque un
bajo porcentaje de trabajadores participan en sindicatos; la flexibilización
atañe a la eliminación de trabas y regulaciones para contratar y despedir
trabajadores, mientras la innovación se refiere al mejoramiento de la
productividad al introducir nuevos elementos y procesos en la industria y los
servicios.