Hoy en día es importante trabajar en el aula con actividades que nos permitan desafiar y lograr movilizar los diversos saberes que tiene un estudiante, para provocar en él el interes de aprender algo más de lo que ya sabe....
Las reuniones de grupos de interaprendizaje, son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido: “Se reúnen para aprender unos de otros”.
Las reuniones de grupos de interaprendizaje, son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido: “Se reúnen para aprender unos de otros”.
Sesión de aprendizaje sumar y restar fracciones homogeneaselena m
Podemos observar como se da a conocer a los estudiantes el propósito de la sesión: Que apliquen la adición y sustracción de fracciones homogéneas en situaciones de la vida diaria.
Es la Situación Significativa, uno de los elementos fundamentales a considerar en la Unidad de Aprendizaje, la misma que tiene tres partes:
1° Se describe el contexto o realidad de los estudiantes.
2° Se plantea el problema y
3° Se formula el retos, que son los desafíos a los que se someten los estudiantes con la finalidad de lograr el propósito de aprendizaje.
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Fely Condesa
Se desarrolla las 4 capacidades sobre la competencia 28: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES de acuerdo al nuevo diseño curricular en la educación Peruana
Sesión de aprendizaje sumar y restar fracciones homogeneaselena m
Podemos observar como se da a conocer a los estudiantes el propósito de la sesión: Que apliquen la adición y sustracción de fracciones homogéneas en situaciones de la vida diaria.
Es la Situación Significativa, uno de los elementos fundamentales a considerar en la Unidad de Aprendizaje, la misma que tiene tres partes:
1° Se describe el contexto o realidad de los estudiantes.
2° Se plantea el problema y
3° Se formula el retos, que son los desafíos a los que se someten los estudiantes con la finalidad de lograr el propósito de aprendizaje.
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Fely Condesa
Se desarrolla las 4 capacidades sobre la competencia 28: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES de acuerdo al nuevo diseño curricular en la educación Peruana
Material elaborado en atención a temario de Concurso de ACCESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL, a trabajarse el día viernes 17 en la Ciudad de Huamanga, en Ayacucho... Feliz de conocer tan bella Ciudad....
¿Qué es una situación significativa en Educación?
Una situación significativa es un conjunto de actividades que conduce a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejo para desarrollar sus competencias y capacidades.
Documentos de pLanificación Curricular trabajado en las instalaciones de la I.E. "VIRGO POTENS" y compartiendo gratos momentos de enrriquecedores al lado de su comunidad educativa.
II TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE LA UGEL N° 02-
LA ESPERANZA, SOBRE PLANIFICACION CURRICULAR E IMPLEMENTACIÓN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Matriz de principios del aprendizaje 2017 matemática secundariaDavid Vargas
Estimados colegas esta es una matriz de los principios de aprendizaje; Competencias, Capacidades y Desempeños para el área de Matemática - Secundaria de 1ro a 5to. Espero les ayude en su labor de Planificación.
Curriculo Nacional 2017 - Red 01 - UGEL 03David Vargas
Aqui les comparto colegas un resumen de uno de los talleres sobre "Presentación del CN - 2016" en la Red Educativa 01, perteneciente a la UGEL 03 en la Ciudad de Lima. Esperando que les agrade y les sea útil me despido.
Formato para planificación de sesión de aprendizajeDavid Vargas
Y por último estimados colegas aqui les dejo un modelo de como podria ser su sesión de aprendidaje 2017 de acuerdo a la aplicación del CN - 2016. (en la secuencia didáctica debemos recordar evidenciar los procesos pedagogicos, los procesos didácticos y los procesos de aprendizaje)
Formato para planificación anual y unidadDavid Vargas
Aqui estimados colegas les dejo los formatos (una propuesta) para la Planificación Anual (en las columnas 1, 2, 3 y 4 que corresponden a las unidades y bimestres se propone que los desempeños vayan en su foema numérica -codificados- del 1 al 18 y sean colocados de pertinente) y Unidad Didactica.
Aqui estimados colegas les comparto un resumen sobre las ideas generadoras para una adecuada Planificación Curricular con el "Curriculo Nacional 2016" (CN - 2016)
El Aprendizaje Servicio es una Metodología Activa que nos permite ARTICULAR la Escuela - Comunidad - Familia, con el propósito de promover aprendizajes que puedan partir de situaciones reales de su comunidad o familia y que a su vez brinden la posibilidad de dar solución, disminuir o generar conciencia sobre los problemas que los aquejan a todos....
Planificacion en Matemática - SRM 2015David Vargas
Aquí les dejo colegas algo de información de como elaborar nuestros Proyectos (empleando "Aprendizaje Basado en Proyectos" y "Aprendizaje Servicio") y haciendo uso de los diversos escenarios y actores sociales que participan en el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes; esto elaborado para II.EE RURALES en el Perú...
Sorporte Técnico Pedagógico en Matemática - SRM 2015David Vargas
Aqui le mostramos estimados colegas una forma de como trabajar la Planificación empleando las metodologías activas "Aprendizaje Basado en Proyectos" y el "Aprendizaje Servicio" y algunos insumos necesarios.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. 2015 Mg. E. David VARGAS C.
SECUNDARIA RURAL
MEJORADA 2015
2. 1. UNA DIVERSIDAD DE ESCENARIOS SOCIALES.
Desde el enfoque Por competencias, todo
aprendizaje debe ser adquirido en el proceso de
encarar situaciones específicas en escenarios
propios de cada realidad. Reconociendo que como
país encaramos muchos problemas en común,
sabemos que estos adquieren rasgos particulares y
diversos niveles de intensidad en cada región.
Escenarios de aprendizaje:
“No uno sino muchos caminos”
SECUNDARIA RURAL
MEJORADA 2015
3. 2. OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE.
Estos u otros escenarios necesitan ser descritos y diseñados en
cada región como referentes pedagógicos principales para poner
a prueba las diversas competencias asociadas a los Aprendizajes
Fundamentales. En todos estos ámbitos es posible atender las
particularidades de los diversos pueblos y culturas, pues en cada
uno de ellos, por ejemplo:
- Se plantean problemas que pueden ser indagados por los
estudiantes apelando a los recursos que nos ofrecen las ciencias.
- Existen textos disponibles que deben ser leídos, cotejados,
sintetizados o incluso textos que pueden ser producidos.
- Están implicadas diversas historias que pueden ser reconstruidas,
contextualizadas o interpretadas.
SECUNDARIA RURAL
MEJORADA 2015
4. - Hay datos que pueden ser contabilizados, categorizados,
organizados o relaciones que pueden ser matematizadas.
- Se reflejan diversas inequidades sociales que pueden ser
analizadas críticamente mediante procedimientos formales.
- Se requieren soluciones cuyos costos pueden ser calculados
o metas que pueden ser proyectadas en el tiempo.
- Hay detalles o incidencias que podrían ser representados
creativamente mediante recursos dramáticos, plásticos o
visuales.
Es decir, toda situación local o regional que nos rete en el plano personal,
laboral, productivo o ciudadano, puede ser convertida en escenario de
aprendizaje. Allí tendrían que ponerse a prueba los diversos Aprendizajes
Fundamentales, pues las respuestas serán producto de la selección y
combinación acertada de un conjunto variado de competencias y
capacidades asociadas a cada uno de ellos.
SECUNDARIA RURAL
MEJORADA 2015
5. SITUACIÓN:
• Una situación se describe como un
acontecimiento significativo que le da
marco al planteamiento de problemas.
• Permite dar sentido y funcionalidad a las
experiencias y conocimientos matemáticos
que desarrollan los estudiantes.
MINEDU
SECUNDARIA RURAL
MEJORADA 2015
6. SITUACIONES
• El MINEDU organiza las competencias sobre la
base de cuatro situaciones (en Matemática):
Situaciones de cantidad.
Situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
Situaciones de forma, movimiento y
localización.
Situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
SECUNDARIA RURAL
MEJORADA 2015
7. Ejemplos de situaciones:
Una situación de escribirle una carta a un
amigo para invitarlo a una fiesta de
cumpleaños.
Una situación de encontrar las medidas
que se deben tomar frente a un problema
ambiental.
SECUNDARIA RURAL
MEJORADA 2015
8. CARACTERISTICAS DE LA SITUACIÓN
• La situación NO es una tarea elemental (como apretar el
botón del ascensor), necesita una movilización cognitiva,
gestual y o socio/afectiva de los diversos aprendizajes
adquiridos por el estudiante
• Hay una producción esperada, claramente identificable:
Solución a un problema, un plan de acción, un objeto
funcional, etc.
“Como resultado de lo anterior, el término “situación” no es estrictamente
equivalente al término “situación didáctica”, es decir, una situación de
aprendizaje organizada por el docente. Se trata justamente de una
situación-problema concreta a la que el estudiante se enfrenta de manera
individual o con otros”.
SECUNDARIA RURAL
MEJORADA 2015
9. “Una situación significativa es aquella que moviliza al
educando, que le proporciona el deseo de ponerse
en movimiento y que le da sentido a lo que aprende.
Esto se relaciona con el nivel de esfuerzo que el alumno
está dispuesto a aceptar para lograr los aprendizajes”.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SECUNDARIA RURAL
MEJORADA 2015
10. a) Lleva al alumno a movilizar sus saberes,
preguntándose sobre sus vivencias y vinculándose
a sus centros de interés del momento;
b) Plantea un desafío a la medida de sus posibilidades;
c) Es directamente útil o funcional, por ejemplo,
haciéndolo progresar en un trabajo complejo;
d) Permite contextualizar sus conocimientos y poner
en evidencia la utilidad de los diferentes saberes;
e) Permite explorar las fronteras de los campos de
aplicación de esos saberes;
Una situación es significativa cuando:
SECUNDARIA RURAL
MEJORADA 2015
11. f) Orienta al alumno hacia una reflexión
epistemológica sobre los conocimientos, lo
interroga sobre la construcción del conocimiento:
¿cómo se construyen?, ¿cómo fueron
transformados?, ¿por quién?, ¿de acuerdo a cuáles
principios?, ¿con qué objeto?
g) Permite poner en evidencia las diferencias entre la
teoría y la práctica, tal y como lo hacen los
problemas que incluyen datos parásitos, los datos
faltantes, los datos que deben transformarse antes
de ser utilizados y las soluciones múltiples;
Una situación es significativa cuando:
SECUNDARIA RURAL
MEJORADA 2015
12. h) Permite poner en evidencia el aporte de las
diferentes disciplinas en la resolución de
problemas complejos; y
i) Permite al alumno medir la distancia entre lo que
sabe para resolver una situación compleja y lo
que tiene todavía que aprender, etc.
Una situación es significativa cuando:
SECUNDARIA RURAL
MEJORADA 2015
Redacte una situación significativa en una hoja.
13. 2015 Mg. E. David VARGAS C.
SECUNDARIA RURAL
MEJORADA 2015