La lectura el diario del maestro del autor Rafael Porlan(1998), donde se basa la presentación, hace hincapié sobre el quehacer docente y la importancia de la reflexión de la misma para percatarnos si el actuar que tiene el profesor frente a grupo favorece el desarrollo cognitivo del alumno o por el contrario lo limita.

1. INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADOS
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
MAESTRIA:
EN DOCENCIA.
SEMINARIO:
ANALISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
ASESORA:
DRA. MARITZA CARRERA POLA
TEMA:
EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA
TRANSFORMAR LA PRÁCTICA.
ALUMNAS:
GABRIELA VILLALOBOS HERNANDEZ
VICTORIA MORENO FERNANDEZ
MARÍA DEL CARMEN LÓPEZ MARTÍNEZ
VIRGINIA MORENO FERNADEZ

4. 1. Lo nuevo no es
siempre lo contrario
de lo viejo
3. La forma de
pensar
no garantiza
cambiar la forma de
actuar.
4. La construcción
progresiva de
nuestro "saber
hacer“ profesional
6. Programar
5. Relación entre
teoría y práctica,
entre modelo y
Realidad.
2. Lo que "realmente somos
capaces de hacer" a la
luz de lo que teóricamente
"consideramos conveniente
hacer'.
7. Evaluar

5. El diario
dejar de ser
exclusivame
nte un diario
Eje
organizador de
una
auténtica
investigación
profesional
Reconstruir
nuestro
propio
conocimiento
pedagógico-
profesional.
Cuaderno de
trabajo del
experimentad
o
Investigador
"en" y "sobre"
la práctica
pedagógica
sometida a
experimentaci
ón
innovación
fundamentada
y semi-
controlada.

6. Evolución del conocimiento en el aula.
. Para conocer el estado inicial en el que se encuentra cada alumno, es
necesario elaborar un diagnóstico del nivel de cada alumno, a través de
dos líneas:
• Actividades iniciales, apoyadas con herramientas didácticas
• Cuestionarios sobre concepciones previas.
Al final, ambas deben contrastarse.

7. Las acciones para conocer actitudes y valores predominantes, destrezas,
bloqueos u obstáculos cognitivos y/o afectivos así como el nivel de
conceptualización.
Actividades Iniciales
•Grabaciones informales en el aula (audio)
•Toma denotas directa en clase (frases cortas, palabrasclave)
•Murales, dibujos, cómics.
Aplicacióndecuestionariosobreconcepciones previas
•Realización de entrevistas en profundidad a algunos alumnos

8. El diagnóstico se debe
repetir, de tal suerte
que se tengan estados
intermedios del
conocimiento
existente en el aula.

9. Estado Final
Evaluación final del diseño
Estado Intermedio
Seguimiento Adecuación del diseño
Estado Inicial
Prediseño -Seguimiento, Adecuación del diseño

10. Alfinaldelaunidad
temática,sedebe
establecerelestado
final-provisionaldel
conocimientode
nuestrosalumnos,
paratenerunaidea
claradelprocesode
aprendizajereal,que
setraduceenun
informeevaluador,
nosancionador.

11. INVESTIGANDO EL
DESARROLLO DEL
PROGRAMA:
LA EVOLUCIÓN DEL
CONTEXTO DEL AULA

12. LA CLASE
Manifiesta un
plano
comunicacional
académico,
instruccional y
explicito
comunicacional
mas afectivo,
social e implícito
“no querer
aprender para
llamar la
atención”
” bloquear el
aprendizaje a un
alumno por no
dedicarle la
atención
adecuada”

13. Aspectos que provocan interferencia entre
ambos niveles:
 Desvirtuando y enmascarando, con frecuencia, el auténtico sentido de
las conductas que se dan en el aula:
• El hecho de que toda actividad escolar está mediatizada por unas
determinadas relaciones de poder.
• uso de la evaluación como mecanismo sancionador y calificador.

14. La existencia de las
relaciones de poder
evitando así el juicio negativo y la
sanción calificadora del profesor
Al mismo tiempo, otros
alumnos mantendrán
conductas hostiles,
abiertamente
contrarias a la actividad
académica que se les
propone, provocando
una cierta contracultura
subterránea en el aula
actuando
como
elementos
perturbadores
y
desestructurad
ores de la
dinámica de
enseñanza que
intenta crear el
profesor.
hace que los
alumnos dirijan
sus conductas en
la clase más con
el objetivo de
situarse frente a
las mismas, que
por auténticos
intereses de
aprendizaje.

15. Estos hechos convierten, en muchos casos, las situaciones
de clase en auténticas representaciones de
enseñanza y aprendizaje-ficción, lo que explica la frecuencia con que los
problemas de los profesores tienen
sus raíces en los niveles no académicos de la comunicación
escolar.

16. Porlan Rafael. (1998), El diario del
profesor “un recurso para
investigación en el aula”. Sevilla,
Pág.. 57-78 Serie practica.
BIBLIOGRAFÍA: