La evaluación de los aprendizajes es un proceso complejo pero fundamental para la educación. Sirve como recurso indispensable para el proceso de enseñanza-aprendizaje y no es simplemente un apéndice de estos. La evaluación puede tener funciones formativas, orientadoras, reguladoras y proactivas. Existen diversos instrumentos de evaluación como pruebas estructuradas y no estructuradas, y la evaluación debe enfocarse en competencias mediante tareas auténticas que demuestren aprendizaje.

1. La Evaluación de los aprendizajes.
Constatación de los aprendizajes

2. Premisa a la Evaluación
 Es complejo, polémico y a la vez fundamental para la educación.
 Recurso indispensable para el proceso de enseñanza aprendizaje.
 No es un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje.
 En la medida que el sujeto aprende, simultáneamente evalúa,
discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia,
opta.
 No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que
otras.

3. Tipologías y funciones de la evaluación.
 Los resultados de los aprendizajes, inciden en la formación de la
personalidad.
 Cultura de evaluación. Funciones y objetivos de la evaluación, es decir
se le asigna la función de verificación y apreciación. Cuando mide sus
prestaciones exigidas se convierte en sumativa.
 A la evaluación del producto, se le añade la verificación del proceso de
enseñanza aprendizaje, que es continua, recogiendo información de su
recorrido de modo de darse cuenta los obstáculos del aprendizaje,
asumiendo la función de asistir y mejorar la acción del aprendizaje.

4. Funciones de la evaluación
 Función Formativa. Durante el proceso, mejora su aprendizaje u construye su
personalidad.
 Función Orientadora. Recogen datos que orientas al estudiante a ver sus
dificultades y activar estrategias de solución.
 Función Reguladora. Se convierte en un instrumento de reflexión y meta
cognitivo, útil al profesor y estudiante (autoevaluación)
 Función Proactiva. Es capaz de motivar al estudiante a aprender, apreciando
sus propios progresos, creciendo la confianza en sí mismo.

5. Instrumentos de evaluación
 Prueba estructurada. Pruebas objetivas. Muy criticada por evaluar solo el
conocimiento, cuando no hay creatividad para su construcción.
 Prueba no estructurada. Consiste en proponer un tema a desarrollar con
absoluta libertad , en ella se puede integrar y organizar las ideas con la
profundidad y discernimiento que se desee. Entre las mas conocidas se
encuentran el ensayo , la composición, el reporte. (Subjetiva)
Semiestructurada. Consiste en proponer al alumno uno o varios temas que
serán desarrollados por escrito, imponiéndoles ciertas restricciones en
cuanto a la forma y el contenido de las respuestas.
 Se inducen las respuestas, que contribuya a desarrollar en cierto grado,
temas y contenidos específicos. (Subjetiva)

6. Evaluación por competencias
 Solo pueden evaluarse recurriendo a pruebas auténticas, tareas de la
realidad, tareas expertas, deben cultivar el disfrute por el aprendizaje y el
objetivo es el de reforzar lo aprendido en clase, no deberían tomar más
de una hora.
 Las tareas de la realidad deben resolver un problema complejo y nuevo,
lo más cerca de la realidad.
 La observación sistemática, para verificar habilidades ya adquiridas,
valorizar recursos externos, luego los estudiantes pueden hacer un
recorrido cognitivo. Lo más importante, las dificultades, cómo las ha
superado, hacer una autoevaluación no solo del producto, también del
proceso productivo.

7.  Luego lleva al sujeto a asumir a una autobiografía cognitiva, de cómo se
produce el aprendizaje y de cómo mejorarlo.
 Para la evaluación de la convivencia democrática, es necesario
individuar indicadores donde se resalten los comportamientos
esperados, participación activa, colaboración con otros, respeto a
normas, respeto al ambiente, cumplimientos de compartimientos,

8. Elementos que caracterizan la evaluación
 Componente del proceso educativo. Apoya el logro de los aprendizajes.
 Parte esencial del proceso de planificación curricular.
 Integral en una doble dimensión
 Diversificada y flexible
 Debe ser objetiva, se ajusta a los hechos.
 Considerar el error y conflictos como fuente de nuevos aprendizajes.
 Debe ser permanente