PLANEACIÓN DIDÁCTICA ESCOLAR 23-24.docx

Esc. Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
SEMANA 21
Periodo del 05 al 09 de febrero de 2024
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR 2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 3°

SEM 21. DEL 05 AL 09 DE FEBRERO DE 2024
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes
SUSPENSIÓN DE LABORES
DOCENTES
Martes
Dictado:
1. tristeza
2. justicia
3. enfado
4. granjero
5. jilguero
Cálculo mental:
1. 1300 + 250
2. 820 + 140
3. 1025 + 30
4. 640 + 120
5. 1500 + 180
Problema Matemático:
Romina compró cinco libros que le costaron19 pesos cada uno. ¿Cuánto pagó en
total?
Miércoles
Dictado:
1. cuervo
2. zorrillo
3. ajolote
4. vegetal
5. habitación
Cálculo mental:
1. 175 – 20
2. 145 – 30
3. 155 – 50
4. 210 – 100
5. 470 – 400
En una fiesta infantil asistieron 220 niños, si a cada uno le entregaron un dulcero
y se realizaron 300 dulceros. ¿Cuántos dulceros sobraron?
Jueves
Dictado:
1. Julio
2. gracioso
3. aventura
4. ninfa
5. unicornio
Cálculo mental:
1. 48 + 60
2. 37 + 40
3. 21 + 50
4. 66 + 40
5. 20 + 91
Don Jacinto va a repartir 40 pesos entre sus 4 nietos. ¿Cuánto le tocará a cada
uno?
Viernes
Dictado:
1. berenjena
2. colegio
3. Rocío
4. rima
5. adivino
Cálculo mental:
1. 905 + 10
2. 412 + 10
3. 322 + 10
4. 468 + 10
5. 290 + 10
Si un lustro tiene cinco años. ¿Cuántos lustros habrá en 60 años?
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 2
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°
Nombre del Proyecto: Conozcamos nuestras lenguas Libro de texto
P. Escolares
Páginas: 60-71
Metodología: Proyectos Comunitarios
Periodo del Plan:
Sem21: Del 05 al 09 de febrero de 2024
Escenario: Escolares Temporalidad total del Proyecto: 2 semanas (Sem 21,22)
Problemática del Plan Analítico
que se atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Indagación sobre la
diversidad lingüística en
su comunidad y el resto
del país.
• Reconoce nombres de lugares, objetos y otras palabras cotidianas que tienen raíces en lenguas indígenas.
• Emplea, en forma oral y escrita, expresiones lingüísticas identificadas.
• Identifica expresiones variantes de su lengua materna en comunidades diferentes.
• Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su localidad y en otras regiones del país.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Desarrollar un proyecto bajo la metodología de Proyectos Comunitarios donde
los alumnos reconzcan la diversidad lingüística nuestro país para crear su
propio diccionario de las lenguas indígenas.
En esta aventura de aprendizaje, conocerás la diversidad lingüística de
nuestro país y crearás tu propio diccionario.
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Momentos
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 1
“Lo que
sabemos
*Reconocer el
propósito general
del proyecto y las
familias
lingüísticas.
Inicio:
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo
introductorio de la página 60 del libro de texto Proyectos Escolares
Desarrollo:
• Seguir la clase realizando las actividades propuestas en el apartado “lo que necesitamos saber” localizado en las páginas
60-61 del libro de P. escolares donde se dará lectura al texto que se presenta y posteriormente, se responderán las
siguientes preguntas de análisis del anexo 1.
• Seguir la clase trabajando con la página 61 del libro de P. escolares en el punto 2 donde los alumnos dialogarán sobre
la diversidad de lenguas en su comunidad y escribirán en su cuaderno las lenguas que conocen o de las que hayan
escuchado hablar.
• Cierre:
• Terminar la clase analizando las palabras en lenguas indígenas que se localizan en la página 62 del libro de P. escolares
y utilizar el anexo 2 para registrar el nombre de los animales tanto en lengua indígena como en español.
Recursos didácticos
*Cuaderno del alumno.
*Anexos
*Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 2
“Lo que
haremos”
*Reconocer la
importancia de las
lenguas originarias.
Inicio:
• Dar inicio a la clase trabajando con la recuperación de saberes previos interrogando a los alumnos al respecto de lo
siguiente: ¿Has escuchado palabras en náhuatl u otra lengua? ¿Qué lenguas se hablan en el lugar donde vives? ¿Crees
que es importante mantener la diversidad de lenguas?, ¿por qué?
• Escuchar comentarios y retroalimentar la opinión de los estudiantes.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con el apartado “Lo que haremos” localizado en la página 63 del libro de P. de Escolares
donde se comentará que para contribuir con la preservación de la diversidad lingüística de nuestro país es importante
conocer de manera general dónde se ubican sus hablantes y cuáles son algunas de sus palabras.
• Continuar la clase trabajando con el libro “Nuestros Saberes” en el apartado “Lenguas Originarias” localizado en las
páginas 40-41 y con la información más relevante elaborar un texto discontinuo.
Cierre:
• Terminar la clase retomando el trabajo con el libro de texto en la página 63 en el punto 1B donde se elaborará una lista
de palabras o expresiones en una lengua indígena. Realizar su registro en el material del anexo 3.
• Intercambiar las palabras que encontraron, tratar de pronunciarlas y completar sus registros en caso de ser necesario.
• Tarea; Investigar sobre las lenguas que se hablan en la comunidad donde vivimos y sus características.
*Anexos
*Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 3
*¿Cómo lo
haremos?
*Reconocer
características de
las lenguas de su
comunidad.
Inicio:
• Iniciar el día trabajando con el material del anexo 4 para que los estudiantes observen las imágenes y escriban en
español las palabras que están en lengua indígena basándose en el dibujo que se presenta.
• Compartir respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario.
• Desarrollo:
• Dar solución a los ejercicios propuestos en el apartado ”¿Cómo lo haremos?” localizado en la página 64 del libro de P.
escolares para que los estudiantes organicen una asamblea donde comenten porqué las lenguas reflejan las identidades
culturales de quiénes las hablan y escribirán sus principales ideas en su cuaderno de trabajo.
• Compartir la información sobre sobre cómo se informaron sobre las características específicas de las lenguas que se
hablan en su comunidad. (Registrar la información en la tabla del anexo 5)
Cierre:
• Terminar la clase trabajando con el libro de texto en la página 65 donde realizarán un listado de las palabras usadas por
la familia de cada compañera y compañero de la asamblea y las registrarán en la tabla del libro.
• Comparar sus registros y valorar cada uno de los datos registrados.
*Anexos
*Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Momentos
Intención didáctica
de la sesión
SESIÓN 4
*Lo que necesitamos
saber
*Valorar la diversidad
lingüística y las
expresiones lingüísticas
de nuestro país.
Inicio:
• Dar inicio a la clase comentando a los estudiantes que hay palabras de origen indígena que se usan de manera
cotidiana. Algunas provienen del náhuatl, maya, otomí, mazahua, mixteco, zapoteco, rarámuri, tzeltal o tzotzil,
que son las lenguas con el mayor número de hablantes en México. Utilizar el anexo 6 para que analicen las
palabras y de acuerdo a su raíz gramatical, escribir a un costado su significado en español.
• Desarrollo:
• Continuar la sesión dando solución a los ejercicios propuestos en el apartado “Lo que necesitamos saber”
localizado en la página 65 del libro de P. escolares donde los alumnos darán lectura al texto que se presenta y
reflexionarán sobre ello.
• Trabajar con la página 66 del libro P. escolares en donde se nos sugiere dar lectura al apartado “Diversidad
lingüística y expresiones lingüísticas identificadas” del libro de “Nuestros Saberes” localizado en las páginas 41-
43, rescatar la información más relevante y organizarlo en un cuadro comparativo.
• Cierre:
• Terminar la clase solicitando a los alumnos que elaboren un listado grupal de palabras de origen indígena que
usen en su vida cotidiana. Pueden investigar en diferentes medios como la biblioteca o alguna fuente de internet.
• Cuaderno
del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
• Cuaderno
del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

Nombre del Proyecto:
¿Cómo podemos lograr mantener la
temperatura de un objeto?
Libro de texto:
Proyectos escolares
Páginas: 162-173
Metodología: STEAM
Periodo del Plan:
Escenario: Escolares
Temporalidad Total del Proyecto:
3 semanas (Sem 20,21,22)
que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Efectos de la aplicación
de fuerzas y del calor
sobre los objetos.
• Describe y representa los movimientos de personas, objetos y animales, considera la dirección (izquierda a derecha,
de arriba, a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva zigzag), así como los puntos de
referencia.
• Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y reposo, al experimentar con los cambios en la
rapidez o la dirección del movimiento, sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza.
• Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el diseño de distintos recorridos (circuitos),
en los que interaccionan diversos objetos que chocan, son jalados o empujados, además de considerar diferentes
distancias.
Desarrrollar un proyecto bajo la metodología del STEAM donde los alumnos
experimentarán los procesos de conducción y convección en la vida cotidiana
para diseñar un recipiente aislante térmico (Termo) que aproveche la
transferencia de calor.
En este proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad escolar,
experimentarás los procesos de conducción y convección en la vida cotidiana
para diseñar un recipiente aislante térmico (Termo) que aproveche la
transferencia de calor.
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Momentos
de la sesión
SESIÓN 6
Indagamos
¿Qué pueden hacer
para que un objeto
cambie su
temperatura?
*Reconocer materiales
con altas temperaturas
en los diferentes
estados de la materia.
Inicio:
• Dar inicio a la clase trabajando en la recuperación de saberes previos en donde los estudiantes tendrán que
utilizar anexo 7 para marcar cada una de las horas que se establecen.
• Intercambiar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario.
Desarrollo:
• Seguir la clase donde solución a los ejercicios del anexo 8 en donde los alumnos tendrán que resolver las
divisiones que se proporcionan y posteriormente, con los resultados obtenidos marcar la temperatura en cada
uno de los termómetros que se encuentran ahí.
Cierre:
• Terminar la clase interrogando a los alumnos al respecto de si existen materiales en los 3 estados de la materia
que pueden mantener altas temperaturas, lo ejemplifiquen y comenten qué es lo que harían en cada caso para
hacer que cambien dicha temperatura.
• Escuchar comentarios y retroalimentar.
• Tarea: Solicitar materiales para realizar la práctica experimental de la página 167 del libro de P. escolares.
• Cuaderno
del alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 7
Indagamos
¿Cómo pueden
hacer para cambiar
la temperatura de
los líquidos?
*Identificar las
Inicio:
• Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para que los alumnos de igual manera
resuelvan las divisiones del anexo 9 y marquen en los termómetros cada una de las temperaturas que se
establecen.
Desarrollo:
• Continuar la clase dando solución a los ejercicios propuestos en las páginas 167 -169 del libro de P. escolares
en el apartado “¿Cómo pueden hacer para cambiar la temperatura de los líquidos?” hasta el punto 8 en donde
los alumnos comenzarán con la resolución de las preguntas de indagación realizando la práctica experiemental
con los materiales que llevaron a clases.
Cierre:
• Finalizar la sesión del día dando lectura a la información de la página 139 del libro de texto en el apartado
”Convección” donde conoceremos un poco más sobre ello y determinaremos si también puede pasar en los
sólidos.
• Realizar un apunte en el cuaderno donde se explique que es la conducción e ilustrarlo con el material del anexo
10
• Cuaderno
del alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 8
Indagamos
¿Cómo pueden
hacer para cambiar
la temperatura de
los líquidos?
*Realizar la práctica
experimental ¿Cómo
pueden hacer para
cambiar
la temperatura de los
líquidos?
Inicio:
• Realizar la recuperación de saberes previos recapitulando lo que sabemos sobre conducción y convección de
calor, para ello, recortaremos los recuadros del anexo 11, los pegaremos y escribiremos a un costado en que
consiste cada tipo de transferencia de calor y si es posible, se ejemplificará.
Desarrollo:
• Seguir la sesión comentando a los alumnos que “el punto de ebullición es la temperatura a la cual un líquido
cambia su estado a gaseoso, mediante la adición de calor. En este punto, la presión de vapor del líquido iguala
la presión atmosférica circundante, permitiendo que las moléculas escapen y formen vapor. Cada sustancia
tiene un punto de ebullición característico que depende de sus propiedades moleculares”.
• Realizar el apunte de la información anterior en el cuaderno de trabajo rescatando la información más relevante.
Cierre:
• Terminar la clase dando solución a los ejercicios propuestos en el anexo 12 para que los alumnos encuentren
el punto de ebullición de los diferentes materiales, por lo que para descifrarlo tendrán que resolver las
operaciones matemáticas.
• Cuaderno
del alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Momentos
de la sesión
SESIÓN 9
Indagamos
¿Cómo
pueden
aprovechar en
las actividades
diarias las
diferentes
formas de
transferir
calor?
*Identificar situaciones
cotidianas que
involucran la
conducción y
convección de calor.
Inicio:
• Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos en donde los estudiantes tendrán que
responder grupalmente la siguiente interrogante: ¿cómo puede transferirse el calor en los líquidos para cambiar
su temperatura? Y registrarán las principales respuestas en el cuaderno de trabajo.
• Entregar el material del anexo 13 para que los alumnos clasifiquen si los ejemplos se refieren a conducción o
convección de calor.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con la resolución de las actividades propuestas en el apartado “¿Cómo pueden
aprovechar en las actividades diarias las diferentes formas de transferir calor?” Localizado en el libro de P.
escolares en la página 70 donde se completará la tabla con la información que se solicita.
Cierre:
• Terminar la clase resolviendo los problemas matemáticos del anexo 14 relacionados con el uso del calor y la
relevancia de comprender el uso del reloj para gestionar tiempos.
• Comparar resultados y realizar correcciones en caso de ser necesario.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Nombre del Proyecto: Nos preparamos ante los desastres Libro de texto
P. comunitarios
Páginas: 218-231
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Periodo del Plan:
Escenario: comunitario
Temporalidad Total:
2 semanas (Sem 21 y 22)
Problemática del Plan Analítico que
se atiende:
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Acciones de prevención ante peligros o amenazas de
fenómenos naturales y acciones humanas y la
importancia de actuar y participar en la escuela,barrio,
pueblo, comunidad, entidad y país; promover la
cultura de prevención, autoprotección, empatía y
solidaridad con las personas afectadas y el entorno
socioambiental.
• Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la
localidad o en la entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con
los fenómenos naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas.
• Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte
de una cultura de prevención y autoprotección.
• Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la localidad donde vive, asociados a
fenómenos naturales como: sismos, huracanes, deslaves, inundaciones, tsunamis e incendios, entre otros.
• Elabora croquis y mapas para localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos.
• Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de
riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la
implementación de una mochila de emergencia.
Implementar un proyecto siguiendo la metodología de Aprendizaje Basado en
Problemas en donde los alumnos elaborarán una maqueta de prevención de riesgos de
desastres causados por fenómenos naturales en su comunidad y proponer acciones para
actuar desde una cultura de prevención.
En esta experiencia de aprendizaje, realizarás una maqueta de prevención para
representar los riesgos de desastre que pueden ser causados por fenómenos
naturales en tu comunidad y proponer acciones para actuar desde una cultura de
prevención.
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Momentos
de la sesión
SESIÓN 1
“Presentamos”
*Recuperar saberes
relacionadas con el
proyecto a trabajar.
Inicio:
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo
introductorio de la página 218 del libro de texto Proyectos Comunitarios.
Desarrollo:
• Trabajar con el apartado “Presentamos” localizado en las páginas 218 - 220 del libro de P. comunitarios en donde
de manera colectiva los alumnos tendrán que leer el texto que se presentan y posteriormente, con apoyo del
anexo 15 responderán las preguntas de análisis de la página 220 de libro de P. comunitarios.
• Comentar las respuestas registradas de manera grupal.
Cierre:
• Finalizar la clase trabajando con el anexo 16 en donde los estudiantes tendrán que escribir en cada recuadro
ejemplos de fenómenos naturales que ocurren en su comunidad y explicarán en qué consisten cada uno de ellos.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 2
“Presentamos”
*Identificar los
principales tipos de
fenómenos naturales.
Inicio:
• Dar inicio a la clase proporcionando a los alumnos el texto del anexo 17, analizar el caso y después responder
los cuestionamientos de análisis y compartir respuestas de manera grupal.
• Desarrollo:
• Seguir la clase comentando a los estudiantes que los fenómenos naturales son cambios que ocurren en la
Naturaleza. Son ocasionados por transformaciones y movimientos de los ecosistemas y su ubicación geográfica.
Estos fenómenos pueden ser provocados por cambios en el aire, el comportamiento del agua o movimientos de
la tierra. Entregar el anexo 18 para que los alumnos organicen la información en un cuadro de triple entrada
según el tipo de fenómeno natural al que se haga referencia.
Cierre:
• Terminar la clase comentando las acciones de prevención que podemos seguir para enfrentar diferentes
fenómenos naturales.
• Escuchar comentarios y retroalimentar las opiniones generadas.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 3
“Recolectamos”
*Reconocer la
diferencia entre
fenómeno natural y
desastre natural.
Inicio:
• Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos trabajando con el material del anexo 19 en
donde los estudiantes tendrán que recortar cada letrero y escribir en qué consisten cada uno de los fenómenos
naturales que se enlistan.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con el apartado ”recolectamos” localizado en la página 221 del libro de P. comunitarios
donde se reflexionará sobre la información que se brinda.
• Trabajar ahora con el punto 1 de la página 222 del libro de texto en donde los alumnos dialogarán en colectivo
para recuperar saberes según cada pregunta que se establece.
Cierre:
• Terminar la clase indicando a los alumnos que escriban la definición y la diferencia entre el concepto de
fenómenos naturales y desastres naturales. Escribir las principales ideas en el cuaderno de trabajo.
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Momentos
de la sesión
Secuencia de actividades
SESIÓN 4
Recolectamos
*Reconocer los saberes
construidos hasta este
punto del proyecto.
Inicio:
• Dar inicio a la clase trabajando con el libro de Nuestros Saberes en el apartado “México, sus riesgos naturales y
cuidado solidario” localizado en las páginas 190 y 191 y con apoyo del esquema del anexo 20 registrar la
información más relevante.
Desarrollo:
• Continuar el trabajo del apartado “Recolectamos” localizado en la página 222 del libro de P. comunitarios para
que los alumnos den solución a las preguntas que ahí se establecen y al finalizar. Socialicen cada una de las
respuestas obtenidas.
Cierre:
• Terminar la clase solucionando el ejercicio de la página 223 del libro de P. comunitarios donde los alumnos
completarán la escalera del conocimiento que ahí se propone.
• Compartir su escalera del conocimiento y resaltar las acciones de prevención, autocuidado, empatía y solidaridad
en las que podrían participar antes, durante y después de cualquier desastre.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Etapas
de la sesión
SESIÓN 1
Punto de
partida
*Identificar aspectos
básicos para el
desarrollo del
proyecto de trabajo.
Inicio:
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el
párrafo introductorio de la página 294 del libro de texto Proyectos de aula.
Desarrollo:
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
Nombre del Proyecto: Siento , pienso y decido Libro de texto
P. de aula
Páginas: 294-311
Metodología: Aprendizaje Servicio
Periodo del Plan:
Escenario: Aula
Temporalidad total:
2 semanas (Sem 21 y 22)
que se atiende:
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Situaciones de riesgo
social en la comunidad y
región donde vive.
• Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el autocuidado.
• Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y el contexto donde vive, como la violencia
doméstica y el vandalismo, y analiza estrategias de prevención.
Intención didáctica Propósito
Implementar un proyecto de Aprendizaje de Servicio donde los alumnos
organizarán una Galeria de arte en Comunidad de aula. Representarán
situaciones, sensaciones y expresiones de afecto que les agradan y
desagradan, así como formas de poner límites ante situaciones incómodas.
Concluyendo en la prevención de riesgos y al cuidado de su integridad
personal.
En este proyecto de aprendizaje servicio, realizarás una Galería de arte en
comunidad de aula. Representarás situaciones, sensaciones y expresiones de
afecto que agradan y desagradan, así como formas de poner límites ante
situaciones incómodas. Con ello, contribuirás a la prevención de riesgos y al
cuidado de tu integridad personal.

• Continuar la clase trabajando con el apartado “Punto de partida” localizado en las páginas 294-296 del libro
de proyectos de aula donde se realizarán las actividades propuestas para analizar los materiales con
diferentes texturas.
• Responder las preguntas del punto 3 en el cuaderno de trabajo donde los alumnos compartirán sus
respuestas y reflexionarán sobre ello.
Cierre:
• Terminar la clase comentando a los estudiantes que las expresiones afectivas son formas de comunicar
sentimientos de cariño y cuidado. Pueden ser físicas o palabras y frases. Utilizar el anexo 21 para registrar
expresiones afectivas físicas y palabras o frases que usan cotidianamente.
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 2
Identificamos
necesidades
para definir el
servicio
*Reconocer la
importancia de dar y
recibir afecto.
Inicio:
• Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos comentando a los estudiantes que las
expresiones afectivas pueden ser agradables, es decir, generan una sensación de bienestar, o desagradables.
Entregar el anexo 22 para que los alumnos escriban ejemplos de expresiones de afecto agradables y
desagradables.
Desarrollo:
• Continuar la clase trabajando con el apartado “Identificamos necesidades para definir el servicio” localizado
en la página 297 del libro de P. de aula donde los alumnos escribirán algunas formas de cómo les gusta
recibir y dar efecto en diferentes contextos según lo solicitado en el punto 1
Cierre:
• Finalizar la sesión comentnado sobre las preguntas que se plantean en la letra B y comentar porqué es
importante recibir y dar muestras de afecto. Escribir las principales ideas en el cuaderno de trabajo.
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 3
Identificamos
necesidades
para definir el
servicio
*Identificar emociones
desagradables.
Inicio:
• Comenzar la clase trabajando con el apartado “Expresiones afectivas” localizado en la página 235 del libro
de P. de aula en donde con la información más importante, realizarán un apunte estableciendo la importancia
de reconocer expresiones de afecto agradables y desagradables.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con el libro de texto en la página 298 donde los alumnos platicarán sobre los
momentos cuando experimentan emociones o sensaciones desagradables: nervios, asco, miedo, tristeza,
incomodidad, entre otras y realizarán las actividades establecidas en los puntos a,b,c y d.
• Terminar la actividad anterior, respondiendo las preguntas del punto e con apoyo del anexo 23, localizado
en la página 298 del libro de proyectos de aula.
Cierre:
• Seguir la clase trabajando con la página 299 del libro de P. de aula donde los alumnos observarán las
imágenes y las colorearán siguiendo las indicaciones que se establecen.
• Finalizar la sesión compartiendo las situaciones que marcaron con rojo, las que pintaron de verde y las que
no colorearon. Luego, dialoguen sobre las preguntas establecidas en la páhina 300 del libro de texto. .
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Etapas
de la sesión
SESIÓN 4 Inicio: R. Didácticos

Identificamos
necesidades
para definir el
servicio
*Reconocer la
importancia de tomar
decisiones asertivas.
• Dar inicio a la clase trabajando en la recuperación de saberes previos donde los alumnos darán lectura al texto
que se presenta en el punto 5 de la página 300 del libro de P. de aula y grupalmente den respuesta a la siguiente
pregunta: ¿Cómo pueden actuar con respeto frente a una expresión de afecto que los hace sentir incómodos?
Desarrollo:
• Continuar la clase dando lectura a la información del punto 6 de la página 301 del libro de P. de aula donde de
manera individual leerán la historia de Paula y su abuelo y con apoyo del anexo 24 responderán los
cuestionamientos de reflexion.
• Cierre:
• Terminar la clase dando lectura al párrafo final de la página 302 del libro de P. de aula en donde los alumnos
analizarán la información referente a poner un alto cuando alguna situación les incomoda y posteriormente,
resolver las actividades propuestas en el punto 8 de la página 303 sobre la importancia de tomar decisiones
asertivas.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ESCOLAR 23-24.docx

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