Deserción universitaria Colombia

Foro regional
MODELO DE ATENCIÓN AL
ESTUDIANTE
BENEFICIARIO DEL
CRÉDITO EDUCATIVO
Barranquilla, 15 de marzo de 2011
PROYECTO ÁPICE - ICETEX

LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA:
FUNDAMENTACIÓN, ENFOQUES, Y ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN
Ph.D. Luis Beltrán Pérez Roja
Barranquilla 2011
Foro regional Proyecto ÁPICE - ICETEX

1. CONCEPCIÓN DE DESERCION
2 .LA DESERCIÓN C OMO FENÓMENO MUNDIAL
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4. COMPORTAMIENTO DE LA DESERCIÓN
5. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

• Mortalidad académica
• Abandono
• Deserción
• Retención
• Permanencia con calidad

Según cifras de la Organización para la Cooperación Económica y el
Desarrollo (OECD), que agrupa a los principales países desarrollados del
mundo, estos son los datos de algunos de ellos:
EE.UU 35%
ESPAÑA: 20%
ITALIA: 60%
COLOMBIA: 56%
FUENTE: Ministerio de Educación Nacional

• La UNESCO, afirma que “las consecuencias físicas, sociales y
psicológicas en los jóvenes que abandonan la Universidad son
gravísimas y que el costo para los países de esta región por causa de
los estudiantes que abandonan la universidad está entre 3 00 y 615
millones de dólares por año, para cada uno de los países de esta r
egión”.
• UNESCO, Informe sobre la educación superior en América Latina y el Caribe 2000-
2005

La calidad de la educación superior está directamente vinculada al desarrollo, en
especial en la actual sociedad del conocimiento.
Tomando como referente los planteamientos de UNESCO/CEPAL, se pueden
considerar tres ejes principales que vinculan el conocimiento con la
transformación productiva con equidad (CELADE, 1993). Calidad, Economía.
Lo social

La revitalización de los esfuerzos para disminuir la pobreza y
lograr una mayor equidad social
COLOBIA:
• 2 de cada 10 jóvenes s entran a la U
• 66.32 % viven en la pobreza
• 12 millones viven en la indigencia de (45 millones)
• 4 millones de desplazados
• Miles de personas que solo trabajan en la economía
informal
•Carlos lleras Restrepo (1954) “No solo no hemos podido cambiar, sino que hoy
son más colombianos en dificultades. No solo no hemos derrumbado ni un solo
ladrillo, sino que hemos crecido poblacionalmente” (el muro de la ignorancia – edit
. el tiempo )

Esta consideración se reafirma con las palabras del viceministro de
educación colombiano, Javier Botero , quien afirma que
“si de cada dos estudiantes que ingresan a la universidad uno no
termina con éxito, estamos siendo ineficientes en todo sentido en el uso
de recursos y de infraestructura, y en los esfuerzos.
No basta con haber incrementado el número de estudiantes que han
presentado el Icfes y que ingresan a la educación superior, que pasó de
.38% en 2002 al 66% en 2006, si dejamos salir a la mitad”

• Para el gobierno educativo colombiano,
• la deserción dejó de ser un fenómeno normal y en algunos casos
signo de exigencia académica para convertirse en una falta de
calidad y de ineficiencia administrativa y académica
• con consecuencias graves para cada estudiante y su familia, pero
también con altos costos para el país y para la región.

CONCEPCIÓN DE DESERCION . Diagnóstico de la deserción estudiantil en Colombia,
Lunes, 03 marzo 2008 - Aportado por Ministerio de Educación Nacional:
“Se define
como desertor a un estudiante que, en el momento en que se observa,
ha abandonado durante dos o más periodos consecutivos la institución o
no registra graduación.”
Igualmente, se tuvieron en cuenta dos tipos de deserción: académica,
bajo rendimiento, y no académica, factores socioeconómicos e
individuales; cada una fue analizada y tratada de manera diferente.

Factores o determinantes de la deserción estudiantil de la educación
superior en Colombia:
Variables de carácter individual (género, edad y estado laboral)
Familiar (ingreso económico del hogar, vivienda propia, número de
hermanos, nivel educativo de la madre)
Entorno socioeconómico (tasa de desempleo departamental)
Institucional, (carácter de la institución, tipo de programa, apoyos
financieros y académicos)
Académico (resultado en la Prueba de Estado del Icfes y tasa de
repitencia).

El Instituto para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, IESALC,
ha utilizado para estimar la deserción de los países de la región el indicador
de eficiencia de titulación, el cual mide de un total de estudiantes que
iniciaron en un periodo de tiempo determinado, cuántos se gradúan en el
tiempo estimado de duración de un programa.
Para el grupo de instituciones del estudio, del total de estudiantes que
iniciaron su programa académico en 1998 y el primer semestre de 1999, el
30% se graduó en el tiempo previsto.
Es decir que hubo una eficiencia de titulación del 30%
de la duración del programa.

Los estudiantes con puntaje ICFES bajo
presentan una mayor tasa de deserción a lo largo de diez semestres.
Por ejemplo, en el semestre 10, abandonaron sus estudios el 66% de los
estudiantes con puntajes más bajos, frente a un 43% de los estudiantes
con puntajes más altos.
Fuente: SNIES - SPADIES.

PERSONALES
SOCIALES D INSTITUCIONALES
ACADÉMICOS

A nivel académico porque limita el cumplimiento de las metas
propuestas por los estudiantes y porque influye negativamente en los procesos
de adaptación a la Universidad, a su filosofía y a los currículos específicos
dejando un gran interrogante en cuanto a la adecuación que debe existir entre
los factores motivacionales de los estudiantes y lo que la Universidad les ofrece.
También deja amplios interrogantes en cuanto a la respuesta que los docentes
dan al estudiante desde el contenido científico de las asignaturas, desde los
procesos metodológicos, pedagógicos y evaluativos.

A nivel personal y social muchos de los desertores no vuelven a las
aulas de clase truncando para toda la vida un ideal y una forma de vida.
Es un problema para la sociedad puesto que en un país en el que se registra un
bajo índice de escolaridad, el 66.32 % vive en la pobreza, doce millones de
colombianos viven en la indigencia, tiene más de tres millones de desplazados,
con niveles de escolaridad bajos donde de diez estudiantes que pueden entrar a
la Universidad solo dos pueden sufragar los gastos que implica este proceso.
Con los anteriores datos el desertor de los programas de pregrado llega a
agudizar esta situación sin participar de las soluciones.

Las estrategias que se plantean como elementos de solución para el
control de la deserción están enmarcadas en el contexto de la calidad.
De esta manera también se ve el problema de la deserción, como un reto
a la calidad y a la eficiencia académica y administrativa
Según palabras del viceministro de educación nacional, Javier Botero
Arango:
“ si de dos estudiantes que reciben en la Universidad uno no termina con
éxito , estamos siendo ineficientes en todo sentido en el uso de los
recursos y de la infraestructura, y en los esfuerzos.”.
“No basta con haber incrementado el número de estudiantes que
presentan el Icfes y que ingresen a la educación superior que pasó de un
38% en el 2002 al 66% en el 2006, si dejamos salir a la mitad”.

Los altos índices de deserción de estudiantes representan un
cuestionamiento a la calidad de los procesos pedagógicos,
A los programas que ofrece ,
Al desempeño profesional de l os docentes,
A las metodologías utilizadas,
A los procesos de inducción, evaluación y adaptación a la cultura de la
Universidad.
Además es un índice de eficiencia el retener a los estudiantes dando
respuestas a sus aspiraciones y a su visión de futuro.
RIVERA, Magda.A diez años de la apertura : un balance diferente:
(En: Ciencias.Centro de Investigación y Educación Popular. (Cinep) Nº. 46
(Enero –abril de 2008). P. 31

Estudio deserción pregrado universidad de Medellín 2008

Crédito intelectual
TORRESGUEVARA LUZ ELBA.
U. Javeriana . 2010
Tesis maestría en educación

Estudios del Ministerio de Educación Nacional (2008)
Análisis de la información registrada por 70 instituciones de
educación superior en el SPADIES, para el período 1998-2004,
mostraron lo siguiente:
• Apoyos académicos
 Las IES que tienen implementados programas de apoyo
académico (14 de las 70 que participaron en el estudio)
 El 97% de los estudiantes de instituciones privadas y el
99% de las instituciones públicas, no recibieron ningún
tipo de ayuda entre 1998-1 y el 2004-2.
 Los estudiantes con mayores puntajes en el ICFES son los
que más usan las ayudas académicas.

Estudios del Ministerio de Educación Nacional (2008)
• Apoyos financieros (1998 -2004)
 ICETEX (Programa ACCES ) destinó entre el 2003 y 2005, el 92%
de sus créditos a estudiantes de estratos 1, 2 y 3.
Tipo IES Con apoyo Sin apoyo
Tasa de
Permanencia
Pública
II SEM: 91%
X SEM: 75%
II SEM: 74%
X SEM: 33%
Privada
II SEM: 91%
X SEM: 73%
II SEM: 71%
X SEM: 31%
Estudiantes
Pública
4 % - 10%
(4 ó más apoyos)
84% - 88%
Privada
10 % - 16%
(4 ó más apoyos)
68% - 76%
Fuente: Elaboración propia con base en cifras del MEN (2008)
Antecedentes

Estado del arte a nivel nacional e internacional: Conceptos
• Universidad de California (1994)
• Himmel (2002)
• Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República
Argentina y la Agencia Interamericana para la Cooperación y el
Desarrollo-AICD (2003)
• Astin (1975)
• Bean (1980)
• Tinto (1993)
• Swail (1995)
• Centro Nal. Estadísticas para
la Educación del
Departamento de Educación
de USA (2000)
• Berger & Lyon (2005)
• Hagedorn (2005)
• Hundrieser (2008)
• Saweczko, A. M. (2008)
• Universidad Tecnológica de
Pereira (2008)
NO
Diferencian
SI
Diferencian
Persistencia vs. Retención
Diferencia: persistencia - retención

Estado del arte a nivel nacional e
internacional: Conceptos
Persistencia Retención
Una medida que se centra en el
estudiante y por lo tanto, representa su
punto de vista.
Una medida que se centra en la
institución y por ello representa la
perspectiva institucional
La capacidad académica, las
características sociales y la motivación de
un estudiante para alcanzar sus propias
metas educativas.
La capacidad de la institución para
mantener a sus estudiantes de un año a
otro, hasta lograr su graduación.
La habilidad de un estudiante o grupo de
estudiantes de permanecer matriculados
en una institución de educación superior
hasta obtener su grado. Incluye traslado
de una institución a otra
La permanencia de los estudiantes en una
misma institución, desde que inician hasta
que terminan un programa.
Fuente: elaboración propia con base en la revisión de la literatura
Persistencia vs. Retención

1930
Mortalidad
y deserción
estudiantil
Feldman and
Newcomb‘s
1969
Impacto que produce
en los estudiantes su
ingreso a la educación
superior.
“Los estudiantes
fallaban, no las
instituciones”
1970-1980
• Spady (1970-1971)
• Kamens (1971-1974)
• Fishbein y Ajzen (1975)
• Tinto (1975)
• Astin (1977)
• Bean (1980)
1981 - 1990
Desarrollo teórico y de
modelos para el
análisis de la deserción
y retención
• Bean (1983-1985)
• Astin (1984)
• Pascarella yTerenzini (1985)
• Noel, Levitz and Saluri, (1985)
• Attinasi (1986)
• Tinto (1986-1987)
• Billson y Brooks-Terry (1987)
• Weidman (1989)
• Ethington(1990)
• Nora (1990)
• Bank et al (1990)
• Cabrera et al (1990)
Aplicación de los modelos ya
desarrollados
Varios
autores
Estado del arte a nivel nacional e internacional:
EnfoquesTeóricos y Modelos Deserción - Retención
“La edad de la
participación”
Modelos teóricos

1991 - 2000
• Cabrera, Nora y Castañeda
(1992-1993)
• Astin (1993)
• St. John (1994)
• Swail (1995)
• St. John, Paulsen and Starkey
(1996)
• Tinto (1997)
• Uulkje de Jong, Cora -Yfke
Sikkema &}and Jaap Dronkers
(1997)
• Braxton (2000)
2001 - 2010
• Bean and Eaton (2001)
• Porto et al (2001)
• Tillman (2002)
• Witte J.E. et al (2003)
Aplicación modelos anteriores y
desarrollo de nuevos modelos
Aplicación modelos
anteriores
1990
Estado del arte a nivel nacional e internacional

1992
Componente
Co-curricular
Warner y McLaughlin
(1996)
1995-1996 2002-2003
Instrucción
suplementaria
Martin y Arendale
(1992)
Atributos personales
Universidad Nacional de
Colombia -UNAL (2002)
Mejoramiento del
compromiso, la
integración y la
persistencia de los no
graduados
Steven C. Beering, et al.
(1997, 1998)
Apoyo de la familia y
de la institución para
el éxito de estudiantes
de primera generación
Terenzini y Mattox, Oliver y
Levine y Niddifer (UNAL 2002)
Ayuda de las escuelas
Kim Wilcox, Ron Downey, Bill
McGuire, Barbara Ballard y
Herb Songer (1998)
Programa
tutorial
Stanley D.
Stephenson (1996)
1997-1998
Geométrico de
persistencia
Swail (1995)
Ámsterdam
Uulkje de Jong et al (1997)
Teoría de la identidad
y persistencia
Witte J.E. et al (2003)
Estado del arte a nivel nacional e internacional

• Fishbein y Ajzen (1975)
• Attinasi (1986)
• Ethington (1990)
• Bean and Eaton (2001)
Psicológico
Se centra en el análisis de los rasgos de
personalidad que diferencian (discriminan)
a los alumnos que completan sus estudios
respecto de los que no lo hacen
• Spady (1970)
Sociológico
Primer modelo completo de
abandono-retención. Resalta la
influencia de factores externos al
individuo, los cuales son adicionales a los
factores psicológicos
• Tinto (1975-1986-1987-
1997)
• Bean (1980-1983-1985)
• Astin (1984-1993)
• Pascarella yTerenzini
(1985)
• Billson y Brooks-Terry
(1987)
• Weidman (1989)
Interaccionista
Abandono de los estudios es consecuencia
de la interacción entre el estudiante como
individuo y la institución como una
organización,
Lo importante de la interacción es el
significado que cada estudiante le atribuye
a su relación con las dimensiones formales e
informales de la institución
Factores determinantes

Permanencia
Retención
ACTITUDES
CREENCIAS
PERCEPCIONES
COMPROMISO
ASPECTOS
SOCIALES
ASPECTOS
ACADEMICOS
ASPECTOS
ECONOMICO
S ASPECTOS
INSTITUCIONALE
S
CONTEXTO
FAMILIARY
SOCIOECONOMICO
VIVENCIAS DEL
ESTUDIANTE EN
LA INSTITUCION
Factores determinantes

Para diseñar e implementar
planes de permanencia con calidad
Requisitos básicos

Componente Momento Descripción
No.
Activ.
Psicológico
Previo al
ingreso
• Cursos de orientación profesional y preuniversitarios
• Conversatorios y talleres orientadores profesionales 4
Durante su
permanencia
• Talleres y otras actividades lúdicas
• Acompañamiento a becarios y estudiantes ICETEX
• Asesoría /consulta psicológica y psiquiátrica
• Apoyo a programas en manejo de casos especiales
5
Bienestar
Universitario
Durante su
permanencia
• Apoyo para la creación de grupos estudiantiles
• Programas, campañas y ferias salud, promoción deporte y
actividades culturales
7
Financiero
Durante su
permanencia
• Financiamiento: directo y entidades financieras
• Créditos condonables y descuentos en valor matricula
Reliquidación o reclasificación de la matrícula
• Becas: mérito académico, problemas económicos, empleados,
minorías étnicas y casos especiales.
• Bolsa empleo , subsidios, bonos alimentación, buses, etc.
22
Alternativas de solución por factor

Componente Momento Descripción
No.
Activ.
Académico
Previo al
ingreso
• Feria en colegios y talleres con los profesores
• Diagnóstico y evaluación por competencias 6
Durante su
permanencia
• Asesorías (individuales o en grupo), monitorías, tutorías,
pares académicos y grupos de estudio dirigido.
• Cursos: vacacionales, refuerzo, remediales, especiales,
nivelatorios, etc.
• Semilleros académicos y de investigación
• Consejeros académicos
32
Gestión
universitaria
Previo al
ingreso
• Ferias estudiantiles y actividades para articular la educación
media y superior 7
Durante su
permanencia
• Inducción a estudiantes nuevos y profesores
• Flexibilización académica y administrativa
• Programas de movilidad académica
• Estudios cualitativos y cuantitativos sobre los factores
asociados a la deserción y caracterización de estudiantes
• Seguimiento a estudiantes en riesgo
• Desarrollo de metodologías de enseñanza
13
TOTAL 96
Alternativas de solución por factor

Componente gestión
universitaria
Componente
bienestar universitario
Componente
psicológico
Componente
académico
Componente
financiero
Institución B
Institución A
Institución C
Implementación de planes de
permanencia

* Becas y descuentos en el valor de la matrícula por méritos académicos,
deportivos, artísticos.
* Descuentos en el valor de la matrícula por convenios
interinstitucionales o cooperación extranjera.
* Descuentos de las matrículas por acuerdos sindicales o con los
empleados.
* Estímulos económicos por participación en actividades curriculares.
* Financiación directa del valor de la matrícula.
* Gestión ante instituciones bancarias para la financiación del valor de la
matrícula.
permanencia: FINANCIERO

•Tutorías: Consisten en un acompañamiento, generalmente
individualizado, que se ofrece al estudiante para contribuir al
desarrollo y mejoramiento de su potencial académico, sus
competencias y la construcción de un plan de vida.
•Comprende orientación y asesoría haciendo uso de medios
educativos y recursos de aprendizaje. Lo realiza un docente u
otro estudiante (“tutor par”).
permanencia: ACADÉMICO

•Monitorias: Son asesorías o complementos académicos
para aclarar, afirmar o ampliar aspectos relacionados con la
enseñanza-aprendizaje.
•El monitor actúa como asistente del docente, y, por lo tanto,
participa en el desarrollo de los contenidos académicos.

•Refuerzos: Son todas aquellas actividades académicas que
tienen como propósito fortalecer y reforzar el aprendizaje,
las habilidades y competencias.
• No son obligatorias y pueden ser tomadas en instituciones
diferentes a la institución de educación superior donde se
cursa el programa académico.

* Nivelatorios: Son aquellos cursos que tienen por objeto
que los estudiantes que reprobaron una materia o crédito
académico puedan aprobarla y queden así nivelados para el
semestre siguiente y que los estudiantes que deseen puedan
adelantar materias y/o créditos académicos de semestres
subsiguientes.
Expresiones equivalentes son los denominados remediales
o cursos de vacaciones.

CATEGORIA ACADÉMCA
- Seminario Permanente cuaiificación docente: Didáctica-
Pedagogía- Evaluación
--Consultorios académicos permanentes
- Monitores por UOC para atención estudiantes
-Seguimiento y control de asignaturas “causa”
-Cursos de : lectura, escritura, ortografía
-Cursos desarrollo del pensamiento, razonamiento
CATEGORIA ECONOMICA
-Plan de becas Sociales con financiación interna y externa de
cubrimiento integral: libros- almuerzos –matrícula-pasajes
-Asesoría para la tramitación de: becas, préstamos, pasantías
-Opciones de trabajo interno en las distintas dependencias de la
Universidad
-Convenios con empresas para facilitación empleo parcial o temporal
MODELO DE ACCION SOCIAL
--Asesoría familiar
-Tutoría permanente con registro de
participación
-Fortalecimiento de procesos motivacionales
-Taller de métodos de estudio
VULNERABLES SEGÚN SAPDIES
-Asesoría y atención Psicológica suficiente y cualificada
-Trabajo social en procesos de adaptación
-Talleres creación personal, seguridad, autoconfianza
-Diagnóstico y evaluación por competencias
Camino flexible a laU.
SUBCATEGORÍA
ADAPTACIÓN A LA
CULTURA
UNIVERSITARIA
CATEGORÍA
ACADÉMICA
CONTROL
DESERCIÓN
CATEGORIA
PERSONAL
CATEGORIA
ECONOMICA

Muchas gracias
Luis Beltrán Pérez Rojas Ph. D.
315 . 468 80 80

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