El documento resume las principales posibilidades y limitaciones del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Entre las posibilidades se encuentran la inmaterialidad, interconexión, interactividad e innovación que permiten las TIC, mientras que entre las limitaciones se incluyen la necesidad de formación docente en el uso educativo de las TIC, problemas con la infraestructura y contenidos digitales, y la posibilidad de distracción de los estudiantes con las TIC.

1. GUION DE CONTENIDOS
Características: posibilidades y limitaciones de las TIC en los procesos
formativos
1. Posibilidades de las TIC aplicadas a la Educación:
❖ Inmaterialidad: ​La materia prima en torno a la cual desarrollan su actividad es la
información en múltiples códigos y formas.
❖ Interconexión: ​A pesar de que las nuevas tecnologías se presentan de forma
independiente, éstas pueden combinarse para aumentar sus posibilidades
individuales.
❖ Interactividad: ​Permite que el control de la comunicación se esté desplazando
hacia el receptor, de esta manera su papel será más importante en la construcción
del mensaje.
❖ Instantaneidad: ​Permite romper las barreras espaciales y ponernos en contacto
directo y de forma inmediata con otras personas, bancos de datos...
❖ Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido: ​Entendiendo la fidelidad
con la que puede transferirse la información de un punto a otro, así como la
capacidad de evitar fallos de interrupciones en la transferencia de los mensajes y
los ruidos comunicativos.
❖ Penetración en todos los sectores: Las nuevas tecnologías solo tenían influencia
en el ámbito militar, pero cada vez tienen más en otros sectores como medicina,
educación...

2. ❖ Creación de nuevos códigos y lenguajes expresivos: ​Permiten nuevas realidades
expresivas, como es el caso de los multimedia e hipermedia.
❖ Ruptura de la linealidad expresiva (hipertextualidad): ​Los mensajes tienden a
organizarse de manera hipertextual, frente a los tradicionales modelos de
comunicación lineal.
❖ Potenciación de audiencias diferenciadas y segmentadas: ​La amplitud de
medios tecnológicos y la especialización progresiva de sus contenidos permiten
apuntar esta característica, de manera que se tiende a la especialización de los
programas y medios en función de las características y demandas de los
receptores.
❖ Diversidad: ​No existe una única tecnología disponible, por el contrario, se tiene
una variedad de ellas, que pueden desempeñar diferentes funciones que giran
alrededor de las características ya indicadas.
❖ Innovación: ​El contexto educativo ofrece la ventaja de poder contar con una
tecnología razonable para la realización de diferentes actividades no imaginables
hace poco tiempo, también introduce el problema de la poca capacidad que la
escuela tiene para absorber las tecnologías.
2. Limitaciones de las TIC aplicadas a la Educación:
2.1. En las aulas 2.0 vamos a tener más problemas
Al introducir las TIC (pizarras digitales, notebooks, etc.) en las aulas de clase, el
profesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y problemas.

3. Verdad absoluta. Lo importante es saber si las ventajas de las TIC superan los
inconvenientes. En caso contrario, se prescindiría de estas TIC. Los motivos para el uso
educativo de las TIC son tres: que los estudiantes adquieran competencias digitales,
facilitan la realización de algunas tareas y facilitan la realización de muchas más
actividades de aprendizaje.
A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están mal, y esto genera
muchos más problemas.
Verdad absoluta. Se solucionaría poniendo las infraestructuras adecuadas: un adecuado
ancho de banda en Internet, seguridad en las aulas, sistema de alimentación eléctrica para
los notebooks… Y es importante su mantenimiento.
2.2. Los profesores necesitan formación para trabajar con las TIC
Las TIC no se están usando para innovar las metodologías didácticas.
Verdad a medias. Hay profesores que usan las TIC como apoyo a actividades y métodos
de trabajo tradicionales. Esto hace que los alumnos busquen información en Internet,
realicen ejercicios autocorrectivos con el ordenador y hagan trabajos para presentarlos en
la pizarra digital. Sin embargo, hay otros que con las TIC realizan otras actividades
diferentes que facilitan el aprendizaje autónomo de los estudiantes, el desarrollo de su
criterio y su creatividad, etc.
A los profesores les falta formación y confianza en el manejo de las TIC, por esto las
utilizan poco con los estudiantes.
Verdad a medias. Casi todos los profesores conocen los instrumentos básicos de las TIC:
editor de textos, navegador de Internet y correo electrónico. Sin embargo, existe una una
falta de formación en el uso didáctico de estas TIC. En cuanto a la falta de manejo, es
consecuencia de una falta de confianza y una escasa utilización de las TIC.

4. Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas: mayor motivación y
participación del alumnado, mayor individualización de la enseñanza… solamente
se dan cuando el profesorado tiene un buen nivel de formación en el uso educativo
de las TIC.
Cierto. Las TIC deben saber utilizarse adecuadamente en cada contexto, para disfrutar de
sus ventajas.
2.3. Problemas con los contenidos multimedias y los libros digitales
En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles los libros
digitales.
Verdad absoluta. En las aulas se pueden usar libro de texto en papel, libro de texto digital
o no usar ningún tipo de libro de texto. No obstante, los libros de texto digitales además
de ofrecer lo que los libros de texto, proporcionan vídeos, animaciones y simulaciones,
ejercicios autocorrectivo, etc. Además, siempre está actualizado y es más barato. Los
profesores que no les gustaba utilizar libro de texto, es normal que ahora tampoco quieran
libros de texto digitales.
Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en clase esperando que se
descarguen los contenidos en los ordenadores de los alumnos.
Verdad a medias. No ocurrirá si se dispone de un ancho de banda de acceso a Internet
adecuado. Y si el ancho de banda es pequeño, hay que evitar que esta situación ocurra,
con metodologías que no exijan la descarga simultánea de los contenidos en los
ordenadores de los alumnos.
Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que terminan pronto la
tarea y entonces se dedican a jugar con los ordenadores.
Verdad a medias. Si se les deja a los alumnos jugar con el ordenador, juegan con él o lo
utilizan para buscar información para un trabajo o un tema de su agrado. En cualquier

5. caso, para evitar que esto pase, se puede organizar la actividad de manera que los que
terminen antes puedan hacer otra tarea complementaria que sea atractiva.
Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no estimulan el esfuerzo
del alumno ni le ayudan a memorizar.
Verdad absoluta. Los alumnos se esfuerzan lo mínimo, la mayor parte de las veces. Si
contestan mal una pregunta y se les da la respuesta correcta, puede que no le presten
atención porque ya han perdido los puntos. Para que esto no pase, lo ideal sería que
cuando se equivoquen el programa les dé más oportunidades, y les ofreciera ayudas con
la posibilidad de puntuar algo.
2.4. En las aulas 2.0 los alumnos se distraen más
Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y entrar en sus redes
sociales.
Verdad a medias. Algunos alumnos lo hacen si se les permite. A veces también para
comentar con los compañeros una tarea o la información para un trabajo.
Los alumnos se distraen en clase con Internet.
Verdad a medias. Los alumnos se distraen con Internet si se les permite. En primer lugar,
los alumnos de primaria y secundaria utilizan el ordenador cuando el profesor encarga
una actividad con un tiempo ajustado. Además, en clase debería haber unas reglas, que
limitarán el uso de Internet a determinadas páginas y servicios. De igual manera, cuando
los alumnos estén con los ordenadores lo ideal es que el profesor se mueva por la clase
vigilando.
Los alumnos se distraen en casa con Internet.
Verdad absoluta. Está bien distraerse un poco cuando ya se han hecho los deberes. Sin
embargo, hay que evitar abusar de estas distracciones o priorizarlas por delante de las
obligaciones.

6. 2.5. Las TIC no mejoran las notas e incluso aprenden menos
Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la facilidad, la
inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.
Afirmación gratuita que ha parecido en algún medio de comunicación. Los alumnos se
están esforzando y están aprendiendo competencias esenciales para la sociedad. No
obstante, resulta imprescindible que tengan un amplio vocabulario. Y eso se aprende
leyendo, estudiando y memorizando con esfuerzo.
El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC no “leen”, ni
escuchan al profesor o a otros compañeros para aprender cosas y debatir.
Verdad casi absoluta. Con el ordenador se pueden hacer también cosas muy importantes
para la formación. Con él, frecuentemente leen mucho, aunque la lectura en el ordenador
es más “superficial”, está más dedicada a buscar información que a profundizar en ella.
Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su caligrafía y su
ortografía, pues escriben muchas veces con las abreviaturas habituales en los
mensajes SMS.
Verdad absoluta. Si dejan de escribir a mano y escriben en formato SMS, los alumnos
perderán su caligrafía y su ortografía. Si cuando un alumno presenta un trabajo con faltas
de ortografía y abreviaturas de SMS, se le tacha y se le pone un cero, aprenderán a
diferenciar a cómo escribir un trabajo y cómo escribir un SMS.
Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los rendimientos
académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.
Verdad a medias. Las notas de los alumnos no presentan mejoras. Esto puede ser porque
con el uso de las TIC no mejoran la memorización a largo plazo de los contenidos.

7. Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con Internet, algunos alumnos
argumentan que no los han hecho porque no se pudieron conectar a Internet.
Sí. Los profesores siempre han sabido gestionar estas situaciones en tutoría con los
alumnos.
2.6. El coste
Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen muchas necesidades.
La Administración educativa y la dirección del centro deben establecer prioridades.
Verdad absoluta. Hay que diferenciar lo imprescindible y lo deseable. Por ejemplo, las
pizarras digitales son imprescindibles y baratas. En cada contexto hay que ver cuál es la
mejor opción y en cada caso habrá que discutir lo imprescindible o lo deseable.