El documento presenta las opiniones de varios autores sobre las limitaciones y problemas del uso de las TIC en las aulas. Algunos de los puntos discutidos son la falta de formación del profesorado, las deficiencias en la infraestructura TIC de los centros, y el riesgo de distracción de los estudiantes. Sin embargo, otros autores argumentan que con la capacitación adecuada del profesorado y el establecimiento de normas claras, las TIC pueden utilizarse de manera efectiva para mejorar el aprendizaje y foment

1. LIMITACIONES
EN LAS AULAS 2.0 VAMOS A TENER MÁS PROBLEMAS
Al introducir las TIC (pizarras digitales, netbooks, etc.) en las aulas de clase, el
profesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y problemas.
Esto es cierto, pero el uso de las TIC en el aula es para que los estudiantes adquieran
competencias digitales, faciliten la realización de algunas tareas y la realización de
muchas más actividades de aprendizaje. En caso de que los inconvenientes superen a las
ventajas (alimentación eléctrica, internet) lógicamente prescindiríamos de ellos.
A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están mal, y esto genera
muchos más problemas.
Tiene tanta verdad como fácil arreglo: alcanzaría con poner infraestructuras adecuadas y
organizar un sistema para su mantenimiento así como sería ideal un “técnico informático”
en el centro. Si se dificultan los procesos de enseñanza y aprendizaje por falta de buenas
condiciones, es mejor prescindir de las TIC.
LOS PROFESORES NECESITAN FORMACIÓN PARA INNOVAR CON LAS TIC
Las TIC no se están usando para innovar las metodologías didácticas.
Es cierto que hay profesores que las utilizan solamente de apoyo a métodos de trabajo
tradicionales, pero también están aquellos que van más allá y aplican modelos
innovadores y eficientes. Todo dependerá de la formación del profesorado y para ello
sería conveniente que en cada centro haya un profesor que actúe como “coordinador
TIC”.
A los profesores les falta formación y confianza en el manejo de las TIC, por esto
las utilizan poco con los estudiantes.
Se trata de una verdad a medias. La mayoría de profesores manejan los instrumentos
básicos de las TIC y solo con esto ya pueden gestionar infinidad de actividades
educativas. Lo que inhibe al profesorado es la falta de formación en las mismas y las
deficiencias infraestructurales (problemas con el WiFi, de cobertura, etc). La falta de
confianza se debe al insuficiente uso de las TIC, problema que resolveríamos con la
acumulación de horas.

2. Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas: mayor motivación y
participación del alumnado, mayor individualización de la enseñanza… solamente
se dan cuando el profesorado tiene un buen nivel de formación en el uso educativo
de las TIC.
Esto es cierto, como toda herramienta,las TIC deben saber utilizarse adecuadamente para
así exprimir al máximo todas sus ventajas.
PROBLEMÁTICAS CON LOS CONTENIDOS MULTIMEDIA Y LOS LIBROS DIGITALES
En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles los libros
digitales.
Indudablemente cierto. Disponiendo de netbooks los alumnos pueden acceder a los
inmensos recursos didácticos multimedia gratuitos de Internet (con ayuda del profesor).
Además, a diferencia de los libros en papel, los de texto digitales ofrecen vídeos,
animaciones, simulaciones, ejercicios autocorrectivos, etc. (contenido actualizado y por un
menor coste).
Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en clase esperando que
se descarguen los contenidos en los ordenadores de los alumnos.
Se trata de una verdad a medias. Esto ocurre cuando no disponemos de un adecuado
ancho de banda de acceso a internet, por lo que deberíamos usar metodologías que no
exijan la descarga de contenidos en todos los ordenadores a la vez. Hay gran cantidad de
técnicas que pueden aplicarse para evitar estos problemas (por ejemplo, la alternanza del
libro de texto digital con otros medios distintos).
Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que terminan pronto la
tarea y entonces se dedican a jugar con los ordenadores.
Verdad a medias: el ordenador es tentador porque al fin y al cabo también es un juguete,
pero podemos evitar esta tentación de diversas maneras, por ejemplo, con actividades
complementarias que le resulten atractivas al alumno cuando este acabe su tarea.
Además, dado que la mayoría de ejercicios son autocorregibles, se pueden encargar más
tareas a los alumnos (a la vez que no se sobrecarga el trabajo del profesor).
Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no estimulan el
esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar.
Esto es cierto, y como remedio convendría que cuando se equivoquen el programa les dé
más oportunidades, con ayudas, permitiendo más intentos puntuables. Sin embargo, esto
también ocurre con los ejercicios en papel y su posterior corrección en la pizarra.

3. EN LAS AULAS 2.0 LOS ALUMNOS SE DISTRAEN MÁS
Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y entrar en sus
redes sociales.
Se trata de una verdad a medias. Hay alumnos que lo utilizan para comentar con los
compañeros la tarea información de utilidad. De no ser así, basta con que se prohíba su
uso entre clases o recreos, siendo conscientes de que el centro también puede limitar y
filtrar los accesos a Internet desde su red local.
Los alumnos se distraen en clase con Internet
Verdad a medias: los alumnos se distraerán siempre y cuando el profesor no haga nada
por evitarlo. El docente dará motivos para que quieran hacer la actividad y en clase habrá
normas que limitarán el uso de Internet a ciertos servicios y páginas (teniendo el profesor
la autoridad de hacer que esto se cumpla). Además, lo ideal sería que el profesor se
moviese por la clase supervisando a los alumnos, a no ser que disponga de un programa
de control de red local.
Los alumnos se distraen en casa con Internet
Verdad indiscutible, se ha de evitar la priorización de las distracciones por delante de las
obligaciones, cosa difícil para las familias.
CON LAS TIC NO MEJORAN LAS NOTAS Y HASTA APRENDEN MENOS
Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la facilidad, la
inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.
Esto es falso, los alumnos se están esforzando y están aprendiendo competencias
imprescindibles para adaptarse a la sociedad actual cuando preparan una presentación
multimedia, usan la pizarra digital, resuelve problemas utilizando Internet como memoria
auxiliar… Para ello sigue siendo necesario un buen vocabulario, que se aprende leyendo,
estudiando (ayuda de las TIC) y memorizando.
El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC no “leen”, ni
escuchan al profesor o a otros compañeros para aprender cosas y debatir.
Esto es cierto, aunque si se usa el ordenador la mitad del tiempo semanal de clases, aún
queda tiempo para hacer que el alumnado lea, escuche, debata y con ello aprenda. No se
pone en duda que con el ordenador lean, sin embargo esta lectura puede ser más
“superficial”, dedicándose a la búsqueda de información antes que a su profundización en

4. el significado.
Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su caligrafía y su
ortografía, pues escriben muchas veces con las abreviaturas habituales en los
mensajes SMS.
La verdad de esta afirmación significaría que los profesores están haciendo mal su
trabajo. Primero porque el uso de los ordenadores se sitúa por debajo del 50% del tiempo
semanal de clase (en el otro 50% se utilizaría la escritura manual) y segundo porque al
igual que no se tolera la falta de ortografía a mano, tampoco se debería permitir que un
alumno presente un trabajo con abreviaturas SMS o faltas de ortografía.
Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los rendimientos
académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.
Verdad a medias: aunque los profesores afirman que los alumnos están más motivados y
aprenden más, luego las notas no presentan mejoras significativas. Esto ocurre porque a
pesar de las grandes ventajas que ofrecen las TIC, no mejoran la memorización a largo
plazo de los contenidos y la mayoría de los exámenes son memorísticos. Si fueran los
aprendizajes competenciales los que se vieran reflejados en las notas de los alumnos,
entonces sí que las TIC ofrecerían una mejora de las calificaciones.
Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con Internet, algunos alumnos
argumentan que no los han hecho porque no se pudieron conectar a Internet.
Esto es cierto, puesto que Internet se ha convertido en una excusa más. El profesor
tendrá que distinguir estas situaciones con los alumnos y tratarlas en tutoría.
Y PARA TERMINAR: EL COSTE
Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen muchas
necesidades. La Administración educativa y la dirección del centro deben
establecer prioridades.
Esto es cierto, y por ello habrá que distinguir entre lo necesario y lo deseable. En cuanto a
relación de ventaja y precio, las pizarras digitales son ideales (400€), siendo conveniente
que fueran acompañadas de tableros interactivos. Hablando de los portátiles, sería
deseable tener un carro compartido entre 2 o 3 clases o que los alumnos se traigan el
suyo propio de casa. Se trataría de ver cuál es la mejor opción en cada contexto.