3 basico leng_guia 3 junio

Guía Didáctica - Período 3 - Lenguaje - 3° básico
Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora,
y así entregar a cada niño la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herra-
mientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas
con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a
través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementa-
ción efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el
aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monito-
reo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional.
El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000 ni-
ños, entre el primer nivel de transición y cuarto básico, pertenecientes a más de
1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número
para el año 2012.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 3 del año escolar que
tiene 5 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de correc-
ción de la Evaluación parcial del período.
La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (Columna
1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (Columna 2); indicadores
de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplo
de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (Columna
4) y, referencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos
Apoyo Compartido
(Columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en una página, proponen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cie-
rre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el
aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para
estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de
trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades seña-
ladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del
período correspondiente.
1
Programación - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico

PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 3 LENGUAJE 3º BÁSICO

Los Aprendizajes Esperados para este período son:
n Extraer información explícita e implícita, contenida en invitaciones, avisos, textos narrativos, dramáticos e informativos,
para captar el sentido global y el propósito comunicativo.
n Reconocer la organización o estructura de los contenidos de invitaciones, avisos, textos narrativos, dramáticos e
informativos.
n Valorar y practicar la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.
n Utilizar escritura digital o manuscrita legible como un medio para registrar información.
n Revisar, reescribir y editar invitaciones, avisos, textos narrativos, dramáticos e informativos, para facilitar la compren-
sión de su lectura.

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
• Extraer información explícita e implícita, contenida • Reconocen el propósito comunicativo de los textos in-
en textos informativos, instructivos y poéticos, para formativos e instructivos que leen.
captar el sentido global y el propósito comunicativo. • Durante la lectura, responden preguntas tales como: ¿Qué?
• Revisar, reescribir y editar textos informativos para ¿A quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué?, cuyas
facilitar la comprensión de su lectura. respuestas aparecen explícitas o implícitas en el texto.
• Usar adecuadamente los pronombres y los adver- • Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto,
bios, especialmente los pronombres personales y en la escritura manuscrita.
11 los adverbios de lugar y tiempo. • Utilizan correctamente las diferentes formas de los pro-
nombres personales.

Clase 31
a 33

• Reconocer la organización o estructura de los • Utilizan distintos registros de habla para imitar perso-
contenidos de textos narrativos e informativos. najes reales o imaginarios.
• Revisar, reescribir y editar textos narrativos e in- • Reconocen párrafos o pasajes en textos narrativos e
formativos para facilitar la comprensión de su informativos.
lectura. • Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser
• Manejar la concordancia en los textos orales y es- leídos por otros.
critos que producen, especialmente la del sustan- • Utilizan correctamente las diversas formas personales
12 tivo con el adjetivo y la del sujeto con su verbo.
• Dominar un vocabulario pasivo de aproximada-
de los verbos, haciendo las necesarias concordancias.
• Demuestran adecuada comprensión de las interven-
mente quinientas palabras. ciones orales en las que se aborde una variedad de
• Usar adecuadamente los pronombres y los adver- temas relacionados con la vida diaria y la actualidad.
Apoyo Compartido

Clase 34 bios, especialmente los pronombres personales y • Utilizan correctamente las formas masculina y femeni-
a 36 los adverbios de lugar y tiempo. na, singular y plural de los sustantivos y adjetivos que
usan, haciendo las necesarias concordancias.
• Identifican características de los personajes principales
y describen sus emociones; identifican los lugares y
principales acciones.
• Utilizan correctamente los adjetivos y pronombres de-
mostrativos.

2

n Participar en dramatizaciones sencillas utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado.
n Dominar un vocabulario pasivo de aproximadamente quinientas palabras.
n Manejar la concordancia en los textos orales y escritos que producen, especialmente la del sustantivo con el adjetivo
y la del sujeto con su verbo.
n Usar adecuadamente los pronombres y los adverbios, especialmente los pronombres personales y los adverbios de
lugar y tiempo.
n Dominar progresivamente la ortografía literal, acentual y puntual.

REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
Lee el siguiente poema y preparen su de- Texto Lenguaje y Comunicación 3° Textos poéticos en:
clamación: básico Editorial Norma, 2011: www.poesiaspoemas.com/
• ¿Qué se describe en el poema? • Hablante lírico, pág. 42. www.poemas-del-alma.com/
• ¿Cuántas estrofas tiene?
• ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
• ¿Qué siente el hablante?

Lee el siguiente texto expositivo: Texto Lenguaje y Comunicación 3° Textos informativos en:
• ¿Qué relación tiene el título con el texto? básico Editorial Norma, 2011: www.icarito.cl
• Completa el siguiente mapa conceptual • Estructura del texto expositivo o in- http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:
(diseñar mapa conceptual vertical con el formativo: pág. 121. Portada
título del texto, introducción, desarrollo y • Concordancia gramatical: pág. 24.
conclusión y casilleros en blanco para po-
ner ideas principales).

Apoyo Compartido

3


SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
• Valorar y practicar la lectura personal e indepen- • Explicitan, espontáneamente, conocimientos que han
diente como una actividad placentera incorpora- adquirido a través de la lectura.
da a su vida cotidiana. • Demuestran la comprensión del texto leído a través de
• Extraer información explícita e implícita, conteni- responder preguntas, parafrasear y resumir su conteni-
da en textos informativos y normativos, para cap- do, en forma oral o escrita.

13 tar el sentido global y el propósito comunicativo.
• Utilizar escritura digital o manuscrita legible
• Mantienen la forma, proporción y ligado específico de
las letras, así como el espaciado y alineación de las pa-
como un medio para registrar información. labras, en la escritura manuscrita.
• Dominar un vocabulario pasivo de aproximada- • Utilizan adverbios de tiempo, lugar y modo para res-
Clase 37 mente quinientas palabras. ponder preguntas como ¿Cuándo? ¿Dónde? y ¿Cómo?
a 39 • Leen sin dificultades textos en los que aparezcan pa-
labras de vocabulario de uso frecuente, especialmente
aquellas relacionadas con objetos, acciones concretas
y adverbios de lugar, tiempo y modo.

• Reconocer la organización o estructura de los • Reconocen párrafos o pasajes en textos normativos y
contenidos de textos normativos y narrativos. narrativos.
• Extraer información explícita e implícita, conteni- • Demuestran la comprensión del texto leído a través de

14
da en textos narrativos y normativos para captar responder preguntas, parafrasear y resumir en forma
el sentido global y el propósito comunicativo. oral o escrita su contenido, y a través de diversas expre-
• Dominar progresivamente la ortografía literal, siones artísticas.
acentual y puntual. • Utilizan diversas claves, tales como ilustraciones, títu-
Clase 40 lo y términos específicos, para predecir la información
contenida en el texto.
a 42 • Usan los puntos seguido, aparte y final cuando corres-
ponde.

• Evaluar lo aprendido durante el tercer período a • Participan activamente en la evaluación del período.
Apoyo Compartido

través de prueba parcial. • Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las se-
• Realizar actividades de reforzamiento a partir de manas 11, 12, 13 y 14 a través de actividades en las que,
los resultados de la prueba parcial: extraer infor- por ejemplo:
15 mación explícita e implícita contenida en textos
literarios y no literarios, reconocer la organización
- Demuestran la comprensión del texto leído a través
de responder preguntas, parafrasear y resumir su
o estructura de los contenidos de los textos que contenido, en forma oral o escrita.
leen, producir textos breves, utilizando palabras - Reconocen el propósito comunicativo de los textos
Clase 43 provenientes de los textos leídos o escuchados. que leen.
a 45 - Reconocen palabras no familiares en textos no litera-
rios a partir del contexto.
- Escriben textos narrativos o informativos breves.

4

REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
Observa la siguiente ficha técnica (sinop- Texto Lenguaje y Comunicación 3° Textos informativos en:
sis de película) y responde: básico Editorial Norma, 2011: www.icarito.cl
• ¿Qué información sobre la película se en- • Para leer mejor un texto expositivo, http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:
trega? pág. 122. Portada
• ¿Qué partes debe tener una ficha de cine?
• ¿Qué es la sinopsis de una película?
• ¿Para qué sirve este tipo de ficha?

Lee el siguiente cuento y responde: Texto Lenguaje y Comunicación 3° Cuentos en:
• ¿Quiénes son sus personajes? básico Editorial Norma, 2011: http://www.elhuevodechocolate.com/
• ¿Qué hace cada uno de ellos? • Momentos de la historia: pág. 22. cuentos.htm , http://www.bibliotecasvir-
• ¿Dónde ocurren los acontecimientos? • Pronombres: pág. 27. tuales.com/biblioteca/literaturainfantil/
• Anota los principales acontecimientos del • La noticia: pág. 50- 51.
cuento.
• ¿Qué otro título le pondrías? (Comentar a
partir de los aportes de los niños y niñas).

Lee el siguiente texto y responde: Texto Lenguaje y Comunicación 3º Textos informativos en:
Apoyo Compartido
• ¿Qué tipo de texto es este? básico Editorial Norma, 2011: www.icarito.cl
• ¿Cómo lo sabes?
• ¿Cuál es el propósito de este texto? • Estructura del texto expositivo o in- Cuentos en:
• ¿Para qué se utiliza? formativo: pág. 121. http://www.elhuevodechocolate.com/
• Párrafos y concordancia gramatical: cuentos.htm
pág. 24.
• Estructura de un cuento: pág. 22.
• Pronombres: pág. 27.

5

PLAN DE CLASE 31
Período 3: junio Semana 11

Inicio (15 minutos)
• Comente a los niños y niñas que durante las siguientes semanas leerán distintos tipos de textos que
los acercarán al conocimiento del mundo de las animaciones y del cine.
• Motive a sus alumnos y alumnas para completar la tabla propuesta en la Actividad 1. Registre sus
aportes en la pizarra. Formule preguntas para determinar propósitos de la lectura del texto y regís-
trelos en la columna ¿Qué quiero conocer? Por ejemplo: ¿Saben ustedes cómo se hace un dibujo
animado? ¿Saben cómo se les da movimiento a las imágenes? Registre también las preguntas que
formulen los y las estudiantes.

Desarrollo (55 minutos)
• Realice la lectura modelada del texto. Organice la lectura en voz alta de los y las estudiantes, de acuer-
do con las características del grupo: designar por párrafos, solicitar a una persona que lea, etc. Corrija
aspectos de pronunciación y puntuación.
• Durante la lectura, deténgase en las etapas y características del texto informativo (identifique intro-
ducción, desarrollo y conclusión). Formule preguntas inferenciales orientadas a analizar los elemen-
tos que favorecen la comprensión del texto, por ejemplo: ¿Qué relación se hace en el texto entre
dibujo animado y cine? ¿Qué aporte ha hecho la tecnología a la animación? ¿Con qué finalidad crees
que se mencionan México y El Salvador?
• La Actividad 3 plantea preguntas inferenciales y una pregunta personal. Según las necesidades de los
y las estudiantes, analice en conjunto con su curso tanto la opción correcta como las incorrectas, ex-
plicitando los pasos para llegar a la respuesta. Las respuestas correctas son: 1C, 2B, 3C, 4A. En la quinta
pregunta, anime a los estudiantes a argumentar sus preferencias de dibujos animados. Destaque si
se producen coincidencias entre los gustos y pregunte por qué ese dibujo animado les gusta tanto.

Cierre (15 minutos)
• Para el desarrollo de la Actividad 4, comente con los y las estudiantes la tabla que completaron antes
de leer el texto: ¿Había información en el texto que ustedes ya conocían? ¿Cuál? ¿Qué aprendieron
a través de esta lectura? ¿Qué más les gustaría aprender sobre los dibujos animados? Incentívelos a
investigar nuevas informaciones.
Apoyo Compartido

Tarea para la casa (5 minutos)
• Conversar con sus familiares y escribir cómo hacer animaciones caseras.

6
Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico

PLAN DE CLASE 32

Inicio (15 minutos)
• Invite a las y los estudiantes a socializar brevemente su tarea. Anote en la pizarra las propuestas sobre
cómo hacer animaciones en casa. Anímelos a enunciar sus ideas como “instrucciones” y a mencionar-
las siguiendo una secuencia; marque el orden a través de viñetas o números.
• Complemente la actividad con una constelación de ideas escrita en la pizarra sobre las características
de un texto instructivo: ¿Para qué sirven las instrucciones? ¿Dónde encontramos textos de este tipo?
¿En qué ocasiones han leído instrucciones para realizar una acción? Proponga situaciones cotidianas
que requieren la lectura de este tipo de texto, por ejemplo, aprender a utilizar un juego.

• Organice la lectura en voz alta, de acuerdo con las características del grupo: designar por párrafos/
pasos, solicitar a una persona que lea, etc. Modele la lectura del primer párrafo, utilizando la entona-
ción y ritmo adecuados.
• La Actividad 3 plantea una pregunta inferencial. La respuesta correcta es D. Incorpore otras preguntas
como: ¿Por qué es importante el paso 3? ¿Qué se explica en el primer párrafo?
• Para el desarrollo de la Actividad 4, anime a niñas y niños a observar la silueta del texto para identificar
sus partes y la función de cada una de ellas. Puede reforzar con la lectura de otros textos instructivos,
ya sea desde la comprensión o desde la tipología textual. Para reforzar el contenido, pueden consultar
la página 76 del texto escolar.
• La Actividad 5 permite afianzar el conocimiento del texto instructivo, a la vez que facilita el desarrollo
de la oralidad. Invite a los alumnos y alumnas a explicar a su compañero o compañera de banco cómo
hacer una animación casera.

Cierre (15 minutos)
• Anime a algunos niños y niñas a dar instrucciones orales en plenario. Motive la discusión sobre aspectos
relevantes de los textos instructivos: ¿Por qué es importante dar las instrucciones en orden? ¿Qué
sucedería si no realizo el paso 2? ¿Por qué es importante señalar los materiales necesarios? A partir
de los aportes del curso, realice una síntesis de los aprendizajes logrados: ¿Para qué sirven los textos
instructivos? ¿Qué textos instructivos leen con mayor frecuencia (recetas de cocina, instrucciones de
juegos, etc.)? ¿Qué partes se pueden distinguir en un texto instructivo? Apoyo Compartido

• Escribir una breve instrucción sobre alguna acción que les guste realizar (jugar a la pelota, utilizar la
biblioteca de la escuela, hacer una tarjeta de cumpleaños, secar flores en libros, etc.). Sugiera que los
pasos sean precisos, que eviten repeticiones de palabras y que respeten la estructura del texto.

7

PLAN DE CLASE 33

Inicio (15 minutos)
• Revise los textos instructivos creados por niñas y niños. Puede seleccionar uno de los trabajos para
analizarlo junto al curso (estructura, eficacia de los pasos, etc.). Si es posible y la temática del texto lo
permite, realicen la acción señalada en el texto y de esta manera juzguen en conjunto la claridad del
texto para su propósito.
• Invite a los alumnos y alumnas a recordar brevemente los pasos para realizar un folioscopio. Anótelos
en la pizarra de manera sintética.

• Invite al curso a leer el poema en coro. Modele la lectura con entonación y ritmo adecuados.
• La Actividad 3 plantea una pregunta inferencial global, es decir, involucra la comprensión de todo el
texto; la respuesta correcta es B. Incorpore otras preguntas: ¿Qué remedio le da el doctor? ¿A qué se
refiere el texto con “gran batalla”? ¿Qué características tiene el virus del texto? Etc.
• Para el desarrollo de la Actividad 4 es importante que completen la tabla; de esta manera, tendrán el
guión para llevar a cabo la animación del poema. Si es necesario, lean nuevamente el texto. Ayude a
las y los estudiantes a inferir las emociones de Pepi en cada una de las estrofas. Por ejemplo: si Pepi
está en reposo, ¿cómo crees que se siente?, ¿estará aburrida?, ¿se sentirá enferma?
• Si es pertinente, apoye la realización de los dibujos, sugiriéndoles algunos trazos (si es posible, visite:
http://www.dibujosparapintar.com/curso_de_dibujo_caricaturas.html ).
• Para recordar el procedimiento y llevar a cabo la tarea de dibujar, sugiérales que tengan disponible el
texto de la clase anterior.
• Para revisar las animaciones, anote en la pizarra una lista de cotejo con los aspectos principales a
evaluar: ¿Considera el tema del poema? ¿Tienen movimiento las imágenes? ¿Los dibujos permiten
entender la temática? ¿Sigue las instrucciones de elaboración?

Cierre (15 minutos)
• La Actividad 5 permite desarrollar la oralidad desde el comentario de las animaciones realizadas. Invite
a niños y niñas a disfrutar el trabajo de todo el curso y a realizar sugerencias con seriedad y respeto.
• Pregunte: ¿Les costó seguir las instrucciones para realizar su folioscopio? ¿Agregarían algún paso o
instrucción para que el texto sea más claro? ¿Por qué?
Apoyo Compartido

• Conversar con sus familiares sobre Walt Disney, sus películas, el parque de entretenciones, etc. Solicite
que anoten la información obtenida en su cuaderno, para socializarla la clase siguiente.

8

PLAN DE CLASE 34

Inicio (15 minutos)
• Para completar la Actividad 1, retome la información recopilada en casa como tarea. Escriba una lluvia
de ideas en la pizarra, con los principales datos sobre Walt Disney.

• Invite a las y los estudiantes a leer la cronología de manera individual.
• Las preguntas de la Actividad 3 constituyen ítems de selección múltiple que desarrollan la inferencia
global y la reflexión sobre el texto. Apoye a niñas y niños para obtener las pistas del texto que les per-
mitan responder correctamente: 1C, 2D.
• La Actividad 4 permite reforzar los tiempos verbales. Pida que subrayen los verbos, y copien los frag-
mentos transformados al tiempo pasado y futuro. Oriente la comprensión del uso de los tiempos
verbales en los textos y cómo cambia el significado según los distintos tiempos verbales.
• Para reforzar el reconocimiento de tiempos verbales, presente al curso diversos tipos de texto o se-
leccione algunos del texto escolar. Pida que subrayen los verbos que aparecen, y que identifiquen
su tiempo verbal. Realice algunos ejercicios orientados a cambiar el tiempo del verbo, como en la
Actividad 4.

Cierre (15 minutos)
• Para aplicar el concepto de cronología, solicite a los y las estudiantes que completen la línea de tiempo
presentada. Con este ejercicio, también está reforzando la selección de ideas principales (Actividad 5).
• Seleccione a un voluntario(a) para que anote en la pizarra su línea de tiempo. Destaque coincidencias
en la selección de las fechas más importantes e incentive la justificación oral en la elección de hechos.

Apoyo Compartido

• Conversar con sus familiares y anotar en sus cuadernos el nombre de películas de dibujos animados
realizadas por Walt Disney. Si es posible, escribir una idea sobre el contenido de alguna de las pelícu-
las.

9

PLAN DE CLASE 35

Inicio (15 minutos)
• Realice una ronda de conversación en torno a las películas de Walt Disney. Favorezca el intercambio
de ideas y opiniones al respecto.
• Considerando la tarea y los conocimientos previos, complete junto a su curso un organizador que
considere las principales películas de Walt Disney. Comente que en la actualidad los estudios han
modernizado la realización de animaciones, utilizando herramientas digitales.

• Organice la lectura en voz alta, de acuerdo con las características del grupo: designar por párrafos,
solicitar a una persona que lea, etc.
• La Actividad 3 plantea preguntas literales e inferenciales. Según las necesidades de las y los estudian-
tes, analice en conjunto tanto la opción correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para
llegar a la respuesta. Las respuestas correctas son: 1C, 2B. Complemente con otras preguntas referidas
al texto: ¿Qué importancia crees que tiene para Pixar obtener varios premios? ¿Qué importancia tiene
Toy Story para Pixar? ¿Qué relación existe entre Walt Disney y Pixar?
• Para desarrollar la Actividad 4, sugiera a los y las estudiantes leer nuevamente el texto y utilizar la
técnica del subrayado para identificar palabras clave que conduzcan a identificar la idea principal de
cada párrafo. Es importante que comprendan que cada párrafo tiene una idea importante.
• Enfatice el uso de la mayúscula después de punto seguido y aparte. Invite a identificar el uso de ma-
yúsculas que predomina en el fragmento citado. ¿A qué corresponden las palabras que contienen
mayúsculas: son sustantivos propios, son adjetivos, son verbos?

Cierre (15 minutos)
• Pida a niñas y niños que, con las ideas escritas en la Actividad 4, elaboren un resumen del texto leído.
Invítelos a compartir los resúmenes realizados en voz alta. A partir de esto, sistematice la estructura
de los textos informativos.
Apoyo Compartido

• Conversar con sus familiares si les gustaría ver juntos una película de Pixar y por qué.

10

PLAN DE CLASE 36

Inicio (15 minutos)
• Comente con el curso la tarea para la casa. Destaque las coincidencias en las preferencias. Anime a
que justifiquen la elección de la película.
• Cuente al curso que leerán el fragmento del texto que originó una de las películas más importantes
de la animación contemporánea.

• Lea en voz alta el texto, con entonación y ritmo adecuados. Utilice inflexiones de voz que permitan
enfatizar los distintos personajes de la narración.
• La Actividad 3 plantea preguntas literales e inferenciales. Las respuestas correctas de las preguntas
son: 1B, 2D. Formule preguntas desafiantes: ¿Por qué los juguetes aplauden? ¿Cómo crees que es la
relación de Woody con los otros juguetes? ¿Cómo lo sabes? Si alguno de los niños o niñas conoce la
película, pregúntele si su inicio se parece al texto que acaban de leer.
• Para el desarrollo de la Actividad 4, invite a leer el fragmento del recuadro y a subrayar los adjetivos
calificativos que se utilizan en él. Oriente a los y las estudiantes para que se concentren en el suspenso
del final del texto. Anímelos a identificar qué información aportan los adjetivos calificativos a la his-
toria: ¿Qué se dice sobre el regalo de Andy? ¿Qué querrán decir a través de palabras como “gigante”?
¿Cómo será ese regalo? ¿Por qué el Sargento estará “sorprendido”? ¿Qué crees que pasará con los
juguetes?

Cierre (15 minutos)
• La Actividad 5 refuerza los adverbios de tiempo de manera contextualizada. Revise junto al curso las
respuestas correctas. Incorpore nuevos ejercicios de aplicación, como la siguiente tabla:

Expresión Adverbios de tiempo
Ellos llegaron el lunes. Ellos llegaron ayer.

Iremos en unos minutos.

Apoyo Compartido

• Pregunte: ¿Cómo continuará la historia? ¿Qué creen que sucederá con los juguetes? Pida a los alum-
nos y alumnas que escriban un breve texto dando a conocer sus ideas (3 líneas).

11

PLAN DE CLASE 37

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea. Realice una ronda de relatos, refuerce la importancia del silencio y respeto durante
la lectura en voz alta. Destine 10 minutos a escuchar y comentar algunos de los finales propuestos.
• Motive a sus alumnos y alumnas a dialogar de manera ordenada y respetuosa sobre la adaptación
de textos narrativos al cine. Cite algunos ejemplos, como Las Brujas, Harry Potter, Crónicas de Narnia,
entre otras. Pregunte: ¿Cuáles creen que son los pasos necesarios para transformar estas historias en
una película?

• Invite a los niños y niñas a leer el texto. Léalo en voz alta una vez y luego pida que realicen una segun-
da lectura en silencio. En esta ocasión, pida que subrayen las palabras o ideas más importantes de
cada párrafo. Para esto sugiérales:
- Observar la estructura del texto (su silueta) e identificar los párrafos que lo componen.
- Identificar las palabras e ideas más importantes de cada párrafo: ¿Qué información importante tie-
ne cada párrafo? ¿Cómo podrías resumir cada uno?
- Sugiérales que subrayen las palabras clave y anoten al margen de cada párrafo el “tema” de cada
uno de ellos.
- Relacionar los subtítulos con el tema del párrafo (destacar que ellos son aclaratorios del tema).
• La Actividad 3 plantea preguntas de comprensión de lectura. Analice las respuestas, destacando en el
texto las marcas que permiten llegar a las claves: 1C, 2A.
• Pida que completen la Actividad 4. Apoye para que identifiquen las ideas principales. Trabajar con pa-
labras clave les facilitará el trabajo. Recuerde que la titulación de párrafos y las palabras clave facilitan
extraer ideas principales. Como apoyo a la actividad puede trabajar estas técnicas con otros textos
informativos.

Cierre (15 minutos)
• Como refuerzo de lo aprendido y como una forma de evaluar la comprensión, los alumnos y alumnas
elaborarán un breve texto instructivo a partir de uno de los pasos. Modele la actividad utilizando el
ejemplo entregado. Pregunte: ¿Qué otra acción podríamos realizar para la creación de la historia?
Sugiera ejemplos: hacer una encuesta sobre temas que interesen al público, dibujar una historieta
que muestre las acciones más importantes, etc. Socialice algunos trabajos de los y las estudiantes.
Apoyo Compartido

• Escribir el nombre de otras películas de animación que hayan visto y resumirlas.

12

PLAN DE CLASE 38

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea y explore los conocimientos previos acerca de las películas infantiles con algunas pre-
guntas: ¿Qué películas de dibujos animados han visto? ¿Cuál es la que más les ha gustado? ¿Por qué?
Destaque coincidencias entre las preferencias de niños y niñas. Anime que argumenten sus gustos
cinematográficos.
• Pregunte si conocen la película “Buscando a Nemo”. Invite a quienes la conozcan a detallar algunos de
sus rasgos. Formule preguntas: ¿Quiénes son sus personajes? ¿Dónde ocurren los acontecimientos?
¿Qué le habrá ocurrido a Nemo, ya que es necesario “buscarlo”?

• Comente a los y las estudiantes que el texto presentado es una ficha cinematográfica de una película
de dibujos animados, en la que se presentan sus datos más importantes.
• Realizan la Actividad 3. Revise las respuestas en voz alta (1B, 2C) y pida que expliquen el procedimien-
to por el cual llegaron a la respuesta correcta.
• Para comentar la función de la sinopsis, invite a los alumnos y alumnas a inferir su función a partir
de lo leído. Oriéntelos a partir de preguntas: ¿Qué elementos encontramos en la sinopsis? ¿Para qué
podemos utilizar esa información? Acuda al diccionario para comprobar y sistematizar la definición,
aplicándola al texto leído.
• La Actividad 4 se centra en el uso de los adjetivos, sus sinónimos y antónimos. Para responder las
preguntas, es necesario que se lean en voz alta los textos modificados y se analicen los cambios en el
sentido.
• Para reforzar este trabajo, pida a los y las estudiantes que completen con adjetivos oraciones del texto
como las siguientes:

El pequeño Nemo ha sido sacado del arrecife y ahora
vive en una pequeña pecera en la oficina de
un dentista.

Cierre (15 minutos)
• Para revisar la Actividad 5 pídales que lean en voz alta sus respuestas y escriba en la pizarra los
adjetivos utilizados. Analice la variedad léxica demostrada por niñas y niños. Estimúlelos a expresarse
Apoyo Compartido
con expresiones sinónimas: ¿De qué otra forma podríamos decir que la película es entretenida?

• Escribir una breve ficha cinematográfica de su película favorita, con ayuda de sus familiares. Escriba
el formato en la pizarra.

13

PLAN DE CLASE 39

Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea de la casa, en la que debían realizar una breve ficha cinematográfica sobre su pelícu-
la favorita. Destaque las coincidencias encontradas y estimule al curso a argumentar sus preferencias.
• Comente que durante esta clase conocerán más acerca del pez payaso, conocido por el personaje de
la película “Buscando a Nemo”. Invite a niñas y niños a recordar la sinopsis de la película. Pida, a quie-
nes lo conozcan, que recuerden las características de este pez; utilice una constelación de palabras
para registrar sus aportes a la Actividad 1.
• Invite al curso a observar la imagen, nombrar sus características y compararlas con los datos que
aportaron en el paso anterior.

• Invite a los niños y niñas a leer el texto. Léalo en voz alta una vez y luego pida que realicen una segun-
da lectura en silencio.
• Al leer el tamaño del pez payaso, coménteles que las abreviaturas del sistema métrico no llevan pun-
to.
• La Actividad 3 plantea preguntas de distinto nivel de complejidad. En la primera de ellas, anime a
niños y niñas a elaborar hipótesis que expliquen el nombre del pez. Invítelos a justificar sus hipótesis
a partir de las pistas entregadas por la imagen. En las preguntas de selección múltiple, analice las res-
puestas, destacando en el texto las marcas que permiten llegar a las claves: 1D, 2A.
• La actividad siguiente permite evaluar la comprensión desde la elaboración de un dibujo. Pida que
verbalicen los elementos incluidos en lo representado, utilizando adjetivos calificativos. Formule pre-
guntas para ayudarlos a precisar sus descripciones: ¿De qué otra manera podríamos decir que las
anémonas se ven blandas (flácidas, fofas, esponjosas)? ¿Qué palabras o expresiones podrían indicar
que pueden picar a otros animales (son peligrosas, son agresivas, poseen una sustancia tóxica, etc.)?
• El ejercicio de argumentación se desprende desde la problemática de tener peces en casa, versus el
hábitat natural de estos animales. Motívelos a comparar sus opiniones y a justificar sus respuestas.
Pregunte cuáles son las ventajas y desventajas de cada opción.

Cierre (15 minutos)
• Pida que completen la Actividad 4. Destaque que los organizadores permiten sintetizar la información
fundamental del texto leído. Cópielo en la pizarra, para luego completarlo y revisarlo como curso.
Apoyo Compartido

• Comentar con sus familiares lo aprendido sobre el pez payaso.

14

PLAN DE CLASE 40

Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea. Pregunte: ¿Conocían en sus casas al pez payaso? ¿Cuál fue la característica que más
les llamó la atención?
• Invite al curso a recordar alguna historieta leída recientemente e inicie un diálogo a partir de pre-
guntas: ¿Saben hacer historietas? ¿Qué características tienen? ¿Cuáles son sus partes? ¿Cómo es su
extensión? ¿Para qué se utilizan las historietas: narran, informan, invitan? Muestre al curso algunas
historietas en papel o, si es posible, proyéctelas para facilitar el análisis de su estructura, deteniéndose
en las viñetas, los globos, etc.
• Comente que en esta sesión aprenderán algunas nociones acerca de los textos instructivos.

• Invite a los y las estudiantes a identificar el tipo de texto que se leerá, a partir del análisis de su silueta y
estructura. Realice predicciones en torno al título. Luego, pida que lean el texto de manera individual
y silenciosa para, posteriormente, realizar una lectura alternada entre quienes se ofrezcan voluntaria-
mente.
• Realizan la Actividad 3. Pregunte cómo ubicaron las respuestas y localice en el texto la información
que permite responder las preguntas inferenciales que se proponen. Las respuestas correctas son:
1D, 2A.
• Pregunte: ¿Cuál es el propósito del texto? Comente con su curso que la comprensión adecuada de
este texto permitirá la posterior realización de una acción. Pregunte: ¿Cuál será esa acción?
• Pida que completen la tabla de la Actividad 4, que favorece la reflexión acerca de las onomatopeyas
y su importancia en el dinamismo de una historieta. Como una manera lúdica de acercarse al trabajo
de la siguiente clase (elaboración de historieta), deberán recrear los sonidos de las imágenes. Juegue
con el curso a crear otras onomatopeyas para diversos sonidos de la vida diaria. Luego, oriéntelos
para que describan cuál es la importancia y el rol de las onomatopeyas en una historieta: ¿Para qué
sirven? ¿Qué colores, formas, tamaños se utilizan? ¿Qué permiten enfatizar? ¿Para qué se utilizaron
onomatopeyas en la historieta?

Cierre (15 minutos)
• Sistematice lo aprendido completando la Actividad 5. Si es posible, complemente la actividad con
un análisis de tiras cómicas de Condorito o Mafalda que pueda proyectar o multicopiar. Además de
identificar sus elementos constitutivos, trabaje comprensión lectora en ellas.
• Recomiende algunas páginas web como: www.todohistorietas.com.ar/mafalda.htm, www.condorito.
Apoyo Compartido

cl/

• Conversar con sus familiares sobre películas animadas que hayan sido realizadas en nuestro país.
Escribir sus nombres para compartirlos la siguiente clase.

15

PLAN DE CLASE 41

Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea. Converse con el curso acerca de qué requisitos se necesitarían para transformar una
película animada en historieta. Comience con la lectura en voz alta de las tareas de varios alumnos
y alumnas, a fin de que, junto con potenciar la lectura en voz alta, puedan motivar la sesión actual.
• Para motivar la lectura del texto, realice un diálogo con el curso acerca del diario de vida y su confiabi-
lidad. Complemente la actividad con una constelación de palabras acerca del concepto de “diario de
vida” y sus características. Registre los aportes en la pizarra.

• La Actividad 3 plantea preguntas literales, inferenciales y de reflexión personal. Las respuestas correc-
tas de las preguntas son: 1B, 2C. Favorezca la reflexión durante el desarrollo de la tercera pregunta,
para generar un diálogo enriquecedor con respecto al respeto por el otro y su privacidad. Agregue
preguntas como: ¿De qué se quiere librar Papelucho? ¿Por qué es tan “terrible” lo que le sucede?
• Para el desarrollo de la Actividad 4, pida que lean los fragmentos, deteniéndose en las palabras desta-
cadas. Pregunte: ¿A quién o a quiénes representa el pronombre utilizado? ¿Cómo lo saben? Oriente la
reflexión para que infieran el uso de los pronombres en el texto: ¿Para qué se utilizan los pronombres?
Pida que generen sus propios ejemplos de uso de pronombres. Para profundizar en el tema, pueden
consultar la página 67 del texto escolar.
• La Actividad 5 permite desarrollar la oralidad desde la dramatización de diálogos breves. Comente
la importancia de utilizar un volumen de voz que permita que todos escuchen con claridad, junto
a gestos y ademanes coherentes con los diálogos. Formule preguntas y ejemplifique cómo realizar
cada uno de estos pasos. Por ejemplo: ¿Qué palabras debería utilizar? ¿Cómo debemos movernos?
¿Cuánto debemos subir el volumen de voz? ¿Qué gestos usaremos?

Cierre (15 minutos)
• Anime a los y las estudiantes a autoevaluar su dramatización a partir de las sugerencias y comentarios
realizados en clase. Revise y comente la actividad de fortalezas y debilidades, como una forma de
hacer metacognición.
• Analice en conjunto la actividad y pregunte: ¿Qué tienen en común las representaciones vistas?
¿Se parecen en su estructura? ¿Utilizaron gestos, ademanes, volumen de voz y registros de habla
similares? A partir de los aportes de niñas y niños realice una síntesis de los aprendizajes logrados.
Apoyo Compartido

• Preguntar a sus familiares si recuerdan algunas historietas. Solicite que anoten los nombres y sus
descripciones en su cuaderno.

16

PLAN DE CLASE 42

Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea con el curso. Si es posible, lleve al aula algunas historietas para que pueda mostrar
características de ellas.

• Invite a niños y niñas a planificar la historieta que realizarán, completando la tabla de la Actividad 2.
• Comente con el curso la silueta del texto y cómo a través de ella se puede identificar la estructura de
la historieta.
• Dedique parte importante de la clase a la creación de la historieta. Observe el desempeño de niñas
y niños y apoye en caso de que manifiesten dificultades para escribir o dibujar. Pida que recuerden
cómo es Papelucho y que, a partir de lo leído, generen una nueva aventura: por ejemplo, a Papelucho
le gustaba inventar cosas, por lo que la historieta puede relatar un nuevo invento; Papelucho estaba
preocupado por el posible envenenamiento de Domitila, la historieta podría mostrar cómo se resuel-
ve este problema.
• Recuerde lo aprendido en la lectura de “Para escribir una historieta o cómic”. Recuérdeles registrar las
ideas que surjan en el cuadro de planificación e incorporar las onomatopeyas cuando sea pertinente.
• Ante el borrador de la historieta, invite a niños y niñas a completar la pauta de autoevaluación. Anime
el intercambio de sus escritos con sus compañeros(as) de banco y a recibir retroalimentación a partir
de la misma pauta.
• Pida que reescriban sus textos, mejorando los aspectos que sean pertinentes. Procure que, en lo posi-
ble, realicen la reescritura en una hoja aparte, para así facilitar el proceso de socialización. Coménteles
que luego compartirán sus creaciones en el Rincón literario.

Cierre (15 minutos)
• La Actividad 3 corresponde a la publicación de los trabajos en el Rincón literario. Organice al curso,
de manera que niñas y niños tengan activa participación en la preparación y en la mantención del
mismo.
• Invite a los y las estudiantes a leer las producciones del curso. Coménteles que luego podrán recopilar
los trabajos y crear una Antología de historietas que puede ser donada a la Biblioteca del colegio o
bien, quedar en la biblioteca de sala.
Apoyo Compartido

• Narrar a sus familiares la historieta creada durante la clase.

17

PLAN DE CLASE 43

Inicio (15 minutos)
• Explique a niños y niñas que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer sus progre-
sos en el aprendizaje y así fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
• Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de tal manera que facilite la atención de
alumnos y alumnas en su trabajo individual.
• Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por
ejemplo: registre con anticipación la asistencia, permita que acudan al baño oportunamente, com-
pruebe que todos cuenten con lápiz grafito, goma y sacapuntas.
• Reparta la prueba. Verifique que todos los alumnos y alumnas la tengan en su mesa de trabajo.
• Lea las instrucciones en voz alta y explíqueles que la prueba consta de 15 ítems de opción múltiple,
que miden la comprensión de tres textos literarios y no literarios.
• Muestre los ítems a los alumnos y alumnas. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respues-
ta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una “X”. Modele
en la pizarra este procedimiento y manténgalo expuesto durante la prueba.
• En caso de que algunos alumnos y alumnas requieran una atención más personalizada, se sugiere
aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación.
• Oriente a los y las estudiantes para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen nece-
sario.
• Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la
pizarra la hora de inicio y término.

• Invite a los alumnos y alumnas a desarrollar la evaluación en silencio.
• Verifique que los datos de identificación de los alumnos y alumnas estén completos y legibles.
• Si algún(a) estudiante necesita plantear una duda, acérquese y atiéndalo(a) personalmente, de mane-
ra de no interrumpir el desempeño de los demás niños y niñas.
• Permanezca atento a las dudas de los y las estudiantes. Toda consulta relativa a cómo resolver el ítem,
debe atenderse cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar información
que dé pistas innecesarias a los alumnos y alumnas, para que así los resultados reportados constitu-
yan una señal consistente y confiable de su nivel de comprensión lectora.
• Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o a las preguntas, invítelos
a intentar obtener el significado a través de pistas contextuales, como lo hicieron durante las clases
anteriores.
• Motive constantemente a los alumnos y alumnas a revisar sus respuestas con el propósito de cautelar
que no queden preguntas sin contestar, porque no han comprendido la pregunta.
• Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final
Apoyo Compartido

de la clase.

Cierre (15 minutos)
• Permita que los niños y niñas que lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase.
• A quienes finalizan la prueba en el tiempo estimado, invítelos a seleccionar una lectura de la biblioteca
de aula y leer en silencio.
• Recuerde a los alumnos y alumnas que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus
fortalezas en el proceso lector. De esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas
habilidades de lectura que requieran de más apoyo.

18

PLAN DE CLASE 44

Inicio (15 minutos)
• Explique al curso los propósitos de esta clase:
- Comentar la prueba aplicada durante la clase anterior.
- Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.
• Entregue su prueba a cada niña y niño para que la revise individualmente.

• Organice a los niños y niñas para la revisión grupal de la prueba. Invite a los alumnos a reunirse en
grupos de 3 a 4 integrantes.
• Lea en voz alta el texto 1 de la prueba. Pida a los y las estudiantes que relean silenciosamente el mis-
mo texto.
• Reunidos en grupos, niños y niñas leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus res-
puestas y explica con sus palabras por qué las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute
para consensuar cuál es la respuesta correcta.
• Invite a cada grupo a escoger a un(a) representante que comparta con el curso la respuesta correcta
de cada ítem y su justificación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra.
• Complemente la explicación de los niños y niñas y precise las claves de respuestas correctas. Aclare
significados de palabras que aún no se entiendan. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto
dónde aparece la información que permite responder esa pregunta y anoten su número al lado, como
una manera de motivar la relectura. Propicie la discusión y anime a los y las estudiantes a compartir
con sus compañeros(as) las técnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente.
• Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3.
• Anime al curso a compartir en torno a la evaluación realizada. Intente recoger no solo sus experien-
cias en relación con los ítems propuestos, sino también sus impresiones sobre la lectura: ¿Qué les
parecieron los textos 1, 2 y 3? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál de ellos se les hizo más difícil? ¿Por
qué?
• Pida que compartan brevemente su experiencia en relación con las dificultades encontradas en la
evaluación: ¿Hubo alguna pregunta que les resultara más fácil/ difícil de responder? ¿Cuál? ¿Por qué
les resultó difícil esa pregunta? ¿Cómo resolvieron sus dificultades?

Cierre (15 minutos)
• Termine la clase destacando las diferencias entre los tipos de textos leídos durante el período. Invítelos
a distinguir sus propósitos comunicativos y a recordar las principales características de su estructura.
Apoyo Compartido
Realice preguntas: ¿Cuál(es) de los textos tienen como propósito informar? ¿Qué distingue a un
cuento de otros textos? ¿Cuáles son las características más importantes de las fichas cinematográficas
y para qué sirven? ¿Qué función cumplen los textos instructivos?

• Actividad opcional.

19

PLAN DE CLASE 45

Inicio (15 minutos)
• Comente que durante esta clase reforzarán los aprendizajes trabajados y que fueron evaluados en la
prueba. Invite a su curso a plantear sus inquietudes y a desarrollar las actividades propuestas.
• Para motivar la lectura del texto, invite a niñas y niños a recordar qué es una sinopsis y para qué se
utiliza. Pida que mencionen las películas de las cuales han leído sinopsis durante las clases. Pregunte,
además, qué otros datos se encuentran en una ficha cinematográfica.

• Invite al curso a leer el texto. Empiece leyendo usted y luego ceda el turno a uno o dos alumnos(as)
que se ofrezcan a continuar la lectura. Deténgase en la silueta y la estructura del texto. Converse con
el curso acerca de dónde podría encontrar un texto como este y para qué se utiliza.
• Realizan la Actividad 3 y responden las preguntas de selección múltiple. Revise las respuestas y co-
mente las técnicas utilizadas para llegar a la respuesta. Pida que identifiquen si la respuesta se en-
cuentra explícita o implícita en el texto. Ponga especial atención en la pregunta 2, que indaga en la
reflexión sobre el tipo de texto. Las claves son: 1B, 2A.
• La Actividad 4 estimula el reconocimiento de las ideas principales de un texto. Esta actividad requiere
el refuerzo del concepto de párrafo con sus características esenciales: se inicia con mayúscula, termi-
na con un punto aparte, reúne oraciones referidas a una misma idea, por lo que en cada párrafo po-
demos distinguir una idea principal. Recurra al texto escolar para reforzar los contenidos específicos
que requieran ser revisados.
• La Actividad 5 permite reforzar el trabajo con los adjetivos, sus sinónimos y antónimos. Deténgase a
analizar el sentido que otorgan las palabras a un texto; destaque la importancia de la precisión en el
lenguaje. Pida que lean en voz alta los textos con sus antónimos para que comenten lo que ocurre.

Cierre (15 minutos)
• A modo de síntesis, copie esta tabla en la pizarra y pida que respondan en voz alta. Registre sus
aportes en la tabla.

Cuento Informativo Texto instructivo Ficha cinematográfica

¿Cuál es su estructura?

¿Cuál es su propósito?
¿Dónde encontramos
Apoyo Compartido

este tipo de texto?

• Completar la Bitácora de aprendizaje en sus casas: ¿Qué aprendí en este período? ¿Qué fue lo más
fácil de desarrollar? ¿Qué fue lo que más me costó realizar? ¿Qué puedo mejorar para el próximo
período? Invítelos a compartir esta bitácora con sus familiares, a fin de que se planteen metas de
aprendizaje para el próximo período.

20

PAUTA DE CORRECCIÓN

Evaluación Período 3

La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular mayo, consta
de 15 ítems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita (literal) de un texto; 2) extracción
de información implícita (inferencial) de un texto; y 3) reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo a
su estructura y propósito comunicativo.

HABILIDAD ÍTEM INDICADOR RESPUESTA

Reconocen propósito de un texto
Reflexión sobre el texto. 1 A
(inferencia global).
Extracción de información Reconocen correferencia (inferencia
2 C
implícita. local).
Extracción de información Identifican información explícita
3 D
explícita. (literal simple).
Extracción de información Reconocen significado de expresión
4 D
implícita. en contexto (inferencia local).
Extracción de información Identifican la función adverbial en
5 A
implícita. los textos que leen.
6 C
Extracción de información Identifican la función adjetiva en
7 B
implícita. los textos que leen.
Extracción de información Reconocen correferencia (inferencia
8 D
implícita. local).
Extracción de información Identifican información implícita
9 C
implícita. (inferencia local).
10 A
Identifican información implícita,
Extracción de información
11 distinguiéndola de otras próximas y A
explícita.
semejantes (inferencia local).
Apoyo Compartido

Identifican información implícita,
Extracción de información
12 distinguiéndola de otras próximas y D
explícita.
semejantes (inferencia local).
Extracción de información Reconocen significado de expresión
13 A
implícita. en contexto (inferencia local).
Extracción de información Identifican información implícita
14 B
implícita. (inferencia local).
Reconocen propósito del texto
Reflexión sobre el texto. 15 C
(inferencia global).
21
Pauta de corrección - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico

3 basico leng_guia 3 junio

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a 3 basico leng_guia 3 junio

Más de Claudia Carolina Herrera Aguayo

3 basico leng_guia 3 junio