El documento describe la evolución histórica de la educación preescolar a nivel mundial. En el siglo XVIII, la revolución industrial y las guerras en Europa provocaron el abandono de niños y la necesidad de crear instituciones como asilos. Más tarde, las casas maternales incorporaron un enfoque pedagógico al cuidado de los niños. La OMEP (Organización Mundial para la Educación Preescolar) fue fundada en 1948 y ha promovido el desarrollo de la educación inicial en todo el mundo.

1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR A
NIVEL MUNDIAL.
Objetivo:
Conocer la evolución histórica de la Educación Preescolar a nivel mundial.
A finales del siglo XVIII y principios del XIX tienen lugar en Europa una serie de cambios
económicos y sociales producidos por la llamada revolución industrial y por las guerras
habidas entre las grandes potencias (Alemania, Francia, Inglaterra y Rusia).
La revolución industrial fue un desarrollo asombroso de las industrias lo cual condujo a una
amplia producción e intercambio comercial de un país con otro, incrementándose así la
economía y y el predominio del mercado. De igual forma esta industrialización trajo un
crecimiento desordenado de las zonas urbanas, el trabajo asalariado y la aparición de la
clase obrera, compuesta por hombres y mujeres.
La mujer llamada a ocupar diversas funciones, en muchos casos dejó abandonar el seno del
hogar para sumarse a las múltiples actividades que se desarrollaban dentro de la sociedad,
logrando así conquistar el puesto negado a través de los años por el rol, pasivo que
desempeñaba (Circunscrita al hogar como ama de casa).Además de lo antes expuesto, las
guerras dejan en Europa secuelas lamentables como fueron:
•Una gran cantidad de niños huérfanos.
•Niños abandonados sin la atención materna ya que hubo la necesidad de incorporar a la
mujer a las fábricas par incrementar la producción que había decaído por las guerras.
Estos cambios se traducen en una desorganización que afecta al niño, quien queda
abandonado sin el cuidado materno, en manos de algún familiar o de terceras personas. En
virtud del problema social surgido, se considera la idea de crear instituciones para atender a
los niños, surgiendo así los llamados asilos para proteger a los niños huérfanos y , años mas
tarde, estos son motivo de discusión y de desacuerdos por diversos organismos
internacionales y gobiernos presentando entonces otros programas de atención. De esta
forma dan paso entonces a las casas maternales, para cuidar a los hijos de las madres
trabajadoras.
Asilos
Los asilos eran instituciones surgidas por las necesidades sociales de la época, de caracter
benéfico- caritativo y que en su mayoría pertenecían al sector privado. Aquí personas
adultas se dedicaban a cuidar de los niños, muchos atendían a los niños huérfanos que
sobrevivieron a la guerra.Entre los asilos fundados en la epoca encontramos los creados por
Robert Owen en Escocia en 1825; el de Oberlín en 1770 en Francia y el asilo de Marie
Carpentier, en Francia.
Entre las caracteristicas de los asilos se encuentran:
*.- No estaban sujetos a ningun reglamento o control oficial, por lo que eran dirigidos
segun el criterio de los propietarios.
*:-Tenían una matricula de 300 a 400 alumnos, los cuales se atendian en salones con un
espacio poco adecuado, muy reducido, donde se sentaban en bancos organizados como
gradas y que en muchas ocasiones alcanzaban el techo.
*.-Con una disciplina rigurosa y una educación netamente tradicionalista; ya que, los niños
debian permanecer sentados durante horas y en completo silencio y aprendian por medio
del memorísmo y verbalísmo.

2. Es por esta rigidez y ausencia de pedagogía que surguen grandes criticas a ellos; dando asi
un paso enorme en la educación infantil con la creación de las escuelas maternales.
Casas Maternales.
Marie Pape Carpentier efectua un cambio enorme en los asilos que dirigia ya que incorpora
ideas innovadoras al distribuir los niños en secciones organizadas en grupos pequeños de
niños que tomaban en cuenta su edad; la matricula era controlada de un maximo de 150
niños; considero el contacto docente alumno al afirmar que los maestros debian conocer a
sus alumnos, lo cual contribuyo positivamente en la enseñanza; creo un nuevo método de
enseñanza donde los niños aprendian con el contacto de diversos elementos: vivos u
objetos, esto hacia el trabajo mas agradable para los alumnos y maestros. Dadas todas estas
condiciones los Asilos pasaron a ser Escuelas Maternales; comenzaba a asomarse la
pedagogía en ellas.
El exito de estos despertó el interes en personas caritativas e industrias que querian que le
brindaran atención a los hijos de las trabajadoras y a los niños huerfanos; esto causo gran
importancia social lo que causo un interes por parte del Estado interviniendo e invirtiendo
en ellas. Sin embargo las Escuelas Maternales fueron muy criticadas desde el punto de vista
tecnico; ya que, en ella todavia existia el verbalismo y el memorismo. Las escuelas
maternales fueron un periodo muy importante en la educación preescolar en ella se empieza
a considerar al niño y tambien constituyeron un periodo de transición entre las Instituciones
Asistenciales-Asistenciales a las Asistenciales-Pedagógicas.
El interés por el cuidado y protección del niño persiste en nuestros días, con el fin de
ayudar a solucionar los numerosos problemas que asedian a la Educación Preescolar.
Para ahondar la información ver video siguiendo el siguiente enlace:
http://www.slide.com/r/wA-jD4m7mD-
MXXe_SYs7JsMWPu3Z_i7C?previous_view=TICKER&previous_action=TICKER_ITE
M_CLICK&ciid=2377900603436591949
REFERENCIAS
BRAVO BOADA, EDILH. Reseña Histórica de la Educación Preescolar en Venezuela.
Caracas M.E. 1979.
UPEL - UNA . (1987) Introducción a la Educación Preescolar. Fondo Editorial UPEL.
Caracas
Publicado por JFermín en 8:28
No hay comentarios:
Publicar un comentario en la entrada
Historia:
Había una vez…
Esta organización tuvo su lanzamiento en Praga en 1948, luego de la Segunda Guerra
Mundial, a partir de un seminario de la UNESCO, y es por ello que, desde su creación, está
vinculada a las grandes organizaciones del sistema de las Naciones Unidas, especialmente a

3. la anteriormente mencionada, artífice de su nacimiento y colaboradora con su desarrollo, en
numerosos países del mundo.
Asimismo, la OMEP coopera y mantiene contactos con otras organizaciones tales como: la
UNICEF, la ACEI (Association for Chilhood International), la ECOSOC (Consejo
Económico Social de las Naciones Unidas), el PNUD, el Banco Mundial y otros.
En la República Argentina el Comité local de la OMEP fue reconocido y proclamado
durante la XI Asamblea Mundial realizada en París el 21 de julio de 1966. Cabe
destacar que ya en 1965 se había organizado el comité y se comenzó a trabajar hacia el
reconocimiento internacional.
En el año 1958 se realiza en la República de Chile el Seminario Internacional de la OMEP,
donde participa como representante oficial de nuestro país la Profesora Marina Margarita
Ravioli.
La profesora Isabel Figueroa era la encargada de organizar el Pre-Comité Argentino, pero
fallece imprevistamente sin lograr su cometido.
El destino de la OMEP se ve requerido por diferentes grupos, uno de ellos liderado por la
Prof. Martha Salotti, otro por el Dr. Florencio Escardó. Finalmente se recurre al Instituto
Sara C. de Eccleston, del que Margarita Ravioli era Rectora; acepta su organización, pero
delega la presidencia en manos de Beatriz Mendizábal.
Se forma entonces la Primer Comisión, constituida por:
Presidente: Beatriz Mendizábal
Vicepresidente: Marta Moglia
Secretaria: Beatriz Capalbo
Pro Secretaria: Matilde González Canda
Tesorera: Hebe Duprat
Pro Tesorera: Norma Coria
Vocales: Beatriz Arceno, Cristina Fritzche, Carlos Marani.
Distintas delegaciones asisten a los Congresos y Seminarios internacionales. La OMEP
Argentina se presenta en Italia, Francia, Inglaterra, Israel, Bélgica, Suiza, Estados Unidos,
Canadá, Brasil, Uruguay… comenzando a la vez la concreción de Jornadas, Cursos y
Conferencias destinadas a la capacitación y actualización de docentes dedicados a la
Primera Infancia, así como la organización de Servicios Médicos y Asistencia Social para
sectores carenciados.
En 1968, ya con la Presidencia de la Prof. Margarita Ravioli en la OMEP, se lleva a cabo el
1° Congreso Argentino “Los Derechos del Niño”, editándose el primer Boletín.
El accionar de la OMEP se enriquece permanentemente, recibe la visita de importantes
figuras del campo educativo internacional, publica una amplia y rica bibliografía
especializada en la primera infancia, dicta cursos sobre variedad de temáticas, continúa con
la organización periódica de Congresos Nacionales.

4. Por Resolución Ministerial N° 1389/79 se fija la sede de la OMEP Argentina en el
Profesorado Sara C. de Eccleston y Jardín de Infancia Mitre (anexo) “... por su encomiable
tarea en pro de la educación preescolar argentina”.
Se crean delegaciones provinciales: Santa Fe, Mendoza, Jujuy, Córdoba, Paso de los
Libres, Rosario, General Roca, Córdoba, Neuquén, Tierra del Fuego, Buenos Aires…
Antecedentes e Historia de la Educación Inicial
El concepto de Educación Inicial es de construcción reciente. Al irnos a los documentos
internacionales encontramos que algunos lo ubican en la Conferencia Mundial de
Educación para Todos en Jomtien en 1990, posteriormente se reafirma en el Foro Mundial
sobre la Educación en Dakar, en el 2000, al cual se llevaron varios documentos
preparatorios. Entre los que directamente tuvieron que ver con el tema de Educación Inicial
encontramos “La declaración del simposio mundial de educación parvularia o inicial: Una
educación inicial para el siglo XXI”, en ella se recogen las ideas fuerza que van a ser las
que orienten las políticas educativas para este nivel de la década. Las principales ideas las
podríamos resumir en:
 Todos los niños y niñas del mundo tienen derecho a una educación, nutrición y
salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y pleno desarrollo de sus
potencialidades.
 Los primeros años de vida, incluyendo el periodo prenatal, son cruciales y decisivos
para el desarrollo integral de la persona.
 La educación inicial es una etapa educativa con identidad propia que hace efectivo
el derecho a la educación.

5.  La educación, así como el cuidado de la salud y nutrición, tiene un efecto positivo
en la reducción de las desigualdades socioeconómicas y de aprendizaje.
Oficialmente en Colombia será el Código de Infancia y adolescencia el que hablará
explícitamente de educación inicial:
“Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es
la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo,
emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0)
a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos
titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución
Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención
en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros
físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil
de todos los niños y las niñas.
En general, hoy en día se acepta que la educación inicial se refiere a la educación que
reciben los niños y niñas de 0 a 5 o 6 años, dependiendo de las legislaciones de los
diferentes países.