El documento resume la trayectoria histórica de la educación preescolar en México desde sus orígenes hasta la época de la Revolución Mexicana. Menciona las influencias de filósofos como Rousseau y los aportes de sistemas educativos como el kindergarten de Froebel. También describe los principales congresos y reformas educativas del siglo XIX que buscaban estandarizar la educación primaria. Finalmente, resalta las propuestas de figuras como Vasconcelos durante la Revolución para darle un enfoque más
El documento discute la importancia del currículo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El currículo permite planear todos los aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza para mejorarlo. Ayuda a crear un ambiente de apoyo, guía a los maestros y estudiantes hacia los objetivos, y funciona como una base para atender las necesidades de la sociedad. También es necesario que los profesores utilicen metodologías diferentes a las tradicionales al demostrar preparación para llevarlas a cabo.
El documento describe la pedagogía durante el Siglo de las Luces. La educación se convirtió en una prioridad para los reyes, pensadores y políticos de la época. Figuras importantes como Rousseau y Pestalozzi ayudaron a desarrollar nuevos enfoques educativos. La Enciclopedia representó los esfuerzos de la Ilustración por difundir el conocimiento a través de la razón. La pedagogía de la Ilustración promovió una educación universal, gratuita y obligatoria.
Este documento trata sobre la escolarización, desescolarización y el papel de la escuela. Define la escolarización como la acción de proporcionar educación obligatoria a niños y jóvenes. Explica las ventajas y desventajas de la escolarización. También habla sobre la desescolarización y teorías al respecto como las de Iván Illich, quien propuso aprender sin escuelas. Finalmente, destaca el papel de la escuela en promover valores, conformar subjetividades, y desarrollar conocim
Este documento describe los componentes actualizados del trabajo por competencias y descriptores de desempeño que deben trabajarse en las escuelas colombianas. Estos componentes incluyen actividades, competencias, funcionamientos cognitivos y descriptores de desempeño. Explica que las actividades son escenarios para que los estudiantes muestren el desarrollo de sus competencias, y que las competencias implican conjuntos de actitudes, conocimientos y habilidades. También define los funcionamientos cognitivos y los descriptores de desempeño como secuencias de acc
El documento describe el desarrollo infantil y las competencias en la primera infancia. Explica que el desarrollo infantil no es lineal sino irregular, no empieza desde cero sino que existe una base previa, y no tiene una etapa final sino que continúa a lo largo de la vida. Define las competencias como capacidades generales que permiten interactuar con el mundo, y surgen de la reorganización de los afectos y conocimientos a través de las interacciones. Finalmente, señala que los espacios educativos son escenarios de aprendizaje generadores
Este documento presenta una introducción al programa de estudios de Educación Inicial de la Universidad ISAE. Incluye información sobre los fundamentos legales y objetivos de la educación panameña, los pilares, métodos, técnicas y estrategias de la educación inicial, así como el plan de estudios, valores, misión y visión de ISAE. El documento concluye presentando el perfil del egresado y docente de educación inicial de acuerdo a ISAE.
El documento discute la importancia del currículo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El currículo permite planear todos los aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza para mejorarlo. Ayuda a crear un ambiente de apoyo, guía a los maestros y estudiantes hacia los objetivos, y funciona como una base para atender las necesidades de la sociedad. También es necesario que los profesores utilicen metodologías diferentes a las tradicionales al demostrar preparación para llevarlas a cabo.
El documento describe la pedagogía durante el Siglo de las Luces. La educación se convirtió en una prioridad para los reyes, pensadores y políticos de la época. Figuras importantes como Rousseau y Pestalozzi ayudaron a desarrollar nuevos enfoques educativos. La Enciclopedia representó los esfuerzos de la Ilustración por difundir el conocimiento a través de la razón. La pedagogía de la Ilustración promovió una educación universal, gratuita y obligatoria.
Este documento trata sobre la escolarización, desescolarización y el papel de la escuela. Define la escolarización como la acción de proporcionar educación obligatoria a niños y jóvenes. Explica las ventajas y desventajas de la escolarización. También habla sobre la desescolarización y teorías al respecto como las de Iván Illich, quien propuso aprender sin escuelas. Finalmente, destaca el papel de la escuela en promover valores, conformar subjetividades, y desarrollar conocim
Este documento describe los componentes actualizados del trabajo por competencias y descriptores de desempeño que deben trabajarse en las escuelas colombianas. Estos componentes incluyen actividades, competencias, funcionamientos cognitivos y descriptores de desempeño. Explica que las actividades son escenarios para que los estudiantes muestren el desarrollo de sus competencias, y que las competencias implican conjuntos de actitudes, conocimientos y habilidades. También define los funcionamientos cognitivos y los descriptores de desempeño como secuencias de acc
El documento describe el desarrollo infantil y las competencias en la primera infancia. Explica que el desarrollo infantil no es lineal sino irregular, no empieza desde cero sino que existe una base previa, y no tiene una etapa final sino que continúa a lo largo de la vida. Define las competencias como capacidades generales que permiten interactuar con el mundo, y surgen de la reorganización de los afectos y conocimientos a través de las interacciones. Finalmente, señala que los espacios educativos son escenarios de aprendizaje generadores
Este documento presenta una introducción al programa de estudios de Educación Inicial de la Universidad ISAE. Incluye información sobre los fundamentos legales y objetivos de la educación panameña, los pilares, métodos, técnicas y estrategias de la educación inicial, así como el plan de estudios, valores, misión y visión de ISAE. El documento concluye presentando el perfil del egresado y docente de educación inicial de acuerdo a ISAE.
El documento describe los principales precursores y promotores de la educación preescolar, incluyendo sus ideas y contribuciones clave. Juan Jacobo Rousseau, Juan Enrique Pestalozzi, Federico Froebel, Maria Montessori y Ovidio Decroly promovieron el énfasis en el desarrollo del niño, el aprendizaje a través del juego y las actividades, y el valor de la primera infancia y la espontaneidad infantil.
Este documento presenta una línea de tiempo que resume los hitos más importantes en el desarrollo de la educación especial en México desde 1870 hasta 2011, incluyendo la fundación de las primeras escuelas para ciegos y personas con discapacidad mental en 1870 y 1915, respectivamente, así como la creación de leyes, oficinas y programas clave para expandir los servicios de educación especial a lo largo de los años.
El documento describe la educación socialista implementada en México entre 1934 y 1945 durante el gobierno de Lázaro Cárdenas. Se centra en las reformas al artículo 3° de la constitución mexicana que establecieron una educación pública y gratuita con enfoque socialista laico. También menciona la oposición de la iglesia y padres de familia a esta reforma educativa socialista.
La educación socialista en México se implementó entre 1934 y 1945 con el objetivo de instaurar una sociedad sin clases sociales. Narciso Bassols, como Secretario de Educación, introdujo cambios como aumentar la vigilancia de escuelas privadas, desarrollar la educación secundaria y técnica, y crear Escuelas Regionales Campesinas. La reforma de 1933-1934 al artículo 3° de la Constitución estableció que la educación impartida por el Estado sería socialista, laica y combatiría el fanatismo. Las secuelas de esta
El documento describe los principios y métodos del Programa de Educación Preescolar (PEP) de 1992 en México. El PEP concibe al niño como un ser en desarrollo integral y lo sitúa como centro del proceso educativo. Se eligió el método de proyectos para responder al principio de globalización y considerar el desarrollo infantil como un proceso integral. El PEP se sustenta en la teoría de la educación progresista de William Heard Kilpatrick, quien promovió que los estudiantes aprendan activamente a través de proyectos útiles
El documento describe los enfoques pedagógicos y didácticos utilizados en el programa de educación preescolar de 2011. Se adopta un enfoque basado en competencias que busca una formación integral del niño. El aprendizaje es significativo, por descubrimiento y resolución de problemas, con el niño como protagonista. Los métodos didácticos incluyen el aprendizaje activo por proyectos, con el niño y sus intereses en el centro. Finalmente, el enfoque de aprendizaje-enseñanza es constructivista,
Este documento presenta un cuadro comparativo de tres importantes pensadores pedagógicos: Jan Amos Komenský, Jean-Jacques Rousseau y Johann Heinrich Pestalozzi. Resume sus contextos sociales, propuestas pedagógicas, definiciones de educación, conceptos del educador y del hombre, así como sus principales aportes a la pedagogía.
Este documento presenta el nuevo Programa de Educación Preescolar 2004 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El programa se basa en investigaciones sobre el desarrollo y aprendizaje infantil, y reconoce la importancia de la educación preescolar para el desarrollo de los niños. El programa busca mejorar la calidad de la educación preescolar y articularla con otros niveles educativos, estableciendo propósitos fundamentales y competencias que los niños deben desarrollar.
Modulo 4-fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en MéxicoHugo EA-Garza
1. El documento analiza los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México para aplicarlos en la práctica educativa diaria y lograr los aprendizajes en los alumnos.
2. Incluye cuestionarios, presentaciones y conclusiones en un blog sobre derechos humanos, derechos de los niños, y los acuerdos 592 y 696.
3. Los acuerdos 592 y 696 establecen la articulación de la educación básica y normas para la evaluación, respectivamente.
Equipo..3 practicas sociales del lenguajeLiiz Roses
Este documento describe las prácticas sociales del lenguaje y cómo pueden utilizarse para fortalecer el desarrollo de temas didácticos. Define las prácticas sociales como las interacciones entre personas para transmitir ideas y sentimientos a través del lenguaje oral y escrito. Explica que las prácticas sociales incluyen recibir y compartir información, construir conocimiento y regular el pensamiento. Además, señala que la escuela busca desarrollar estas prácticas para que los estudiantes puedan aplicarlas en
Historia del artículo tercero constitucionalYolanda Ortiz
Este documento resume la evolución histórica y las reformas al marco normativo de la educación en México desde la independencia hasta 2013. Destaca las reformas de 1934 que orientaron la educación de manera socialista, la de 1992 que legalizó la educación religiosa privada, y la más reciente de 2013 que reconoció la educación como un derecho humano universal y estableció principios como la calidad, laicidad, cientificidad, democracia e identidad nacional.
Los principios de la educación preescolar incluyen el principio de integridad, participación, autonomía y lúdica. Reconocen la importancia del desarrollo integral del niño a través del juego, el trabajo en grupo y la aceptación propia y de los demás.
Este documento resume la historia de la educación desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide la historia en cuatro etapas principales: la antigua, la medieval, la moderna y la contemporánea. Durante la antigüedad surgieron los primeros sistemas educativos en Egipto, Grecia y Roma. En la Edad Media, la educación estaba controlada por la iglesia y se impartía principalmente en monasterios. La modernidad trajo el humanismo y el renacimiento, con un enfoque renovado en las culturas clásicas.
Federico Froebel fue un pedagogo alemán que creó los jardines de infancia o kindergarten. Propuso que el juego y la actividad al aire libre son los mejores métodos de aprendizaje para los niños. También destacó la importancia de que las mujeres estén involucradas en la educación temprana de los niños y que la escuela sea una extensión del hogar. Sus principios pedagógicos incluyeron ver al niño como el centro del proceso educativo, la relación entre la educación y la naturaleza, y
El Jardín de Niños "Víctor Manuel García Ortega" se encuentra en la ciudad de Guadalupe, Zacatecas. Cuenta con 13 empleados que atienden a más de 100 estudiantes distribuidos en 5 grupos. El entorno social y económico es de bajos recursos, con padres que se dedican principalmente a la recolección de basura y la construcción. Dentro del grupo que la autora supervisa, ha observado problemas dentales debidos a una mala alimentación y higiene, así como una disminución en la asistencia durante
El documento describe los componentes clave de un perfil docente. Explica que un perfil expresa las características deseables del personal docente y se organiza en cinco dimensiones genéricas aplicables a los tres niveles de educación básica. Cada dimensión tiene parámetros y indicadores que describen aspectos del saber y quehacer docente.
Algunas iniciativas como éstas se dieron a conocer con diversos nombres: economía social, economía solidaria, empresas comunitarias, tercer sector, etc. Cada una de estas denominaciones corresponde a diferentes modalidades organizativas de micro emprendimientos de ámbito local: redes cooperativas, mutualistas o asociativas de producción, de ahorro y crédito, de ayuda mutua, fondos de inversión social.
Este documento resume la historia de la educación en México desde la época prehispánica hasta el periodo de la Revolución Mexicana. En la época prehispánica, la educación tenía como objetivo el culto a los dioses y su función dependía de la clase social. En la época colonial, la educación buscaba imponer la nueva fe católica y las costumbres españolas. Tras la independencia de México, la educación buscaba formar nuevos ciudadanos leales al estado mexicano. Durante el porfiriato se
Antecedentes históricos de la educación preescolar a nivel mundialElvira Cortes Cordova
El documento describe la evolución histórica de la educación preescolar a nivel mundial. En el siglo XVIII, la revolución industrial y las guerras en Europa provocaron el abandono de niños y la necesidad de crear instituciones como asilos. Más tarde, las casas maternales incorporaron un enfoque pedagógico al cuidado de los niños. La OMEP (Organización Mundial para la Educación Preescolar) fue fundada en 1948 y ha promovido el desarrollo de la educación inicial en todo el mundo.
El documento describe los principales precursores y promotores de la educación preescolar, incluyendo sus ideas y contribuciones clave. Juan Jacobo Rousseau, Juan Enrique Pestalozzi, Federico Froebel, Maria Montessori y Ovidio Decroly promovieron el énfasis en el desarrollo del niño, el aprendizaje a través del juego y las actividades, y el valor de la primera infancia y la espontaneidad infantil.
Este documento presenta una línea de tiempo que resume los hitos más importantes en el desarrollo de la educación especial en México desde 1870 hasta 2011, incluyendo la fundación de las primeras escuelas para ciegos y personas con discapacidad mental en 1870 y 1915, respectivamente, así como la creación de leyes, oficinas y programas clave para expandir los servicios de educación especial a lo largo de los años.
El documento describe la educación socialista implementada en México entre 1934 y 1945 durante el gobierno de Lázaro Cárdenas. Se centra en las reformas al artículo 3° de la constitución mexicana que establecieron una educación pública y gratuita con enfoque socialista laico. También menciona la oposición de la iglesia y padres de familia a esta reforma educativa socialista.
La educación socialista en México se implementó entre 1934 y 1945 con el objetivo de instaurar una sociedad sin clases sociales. Narciso Bassols, como Secretario de Educación, introdujo cambios como aumentar la vigilancia de escuelas privadas, desarrollar la educación secundaria y técnica, y crear Escuelas Regionales Campesinas. La reforma de 1933-1934 al artículo 3° de la Constitución estableció que la educación impartida por el Estado sería socialista, laica y combatiría el fanatismo. Las secuelas de esta
El documento describe los principios y métodos del Programa de Educación Preescolar (PEP) de 1992 en México. El PEP concibe al niño como un ser en desarrollo integral y lo sitúa como centro del proceso educativo. Se eligió el método de proyectos para responder al principio de globalización y considerar el desarrollo infantil como un proceso integral. El PEP se sustenta en la teoría de la educación progresista de William Heard Kilpatrick, quien promovió que los estudiantes aprendan activamente a través de proyectos útiles
El documento describe los enfoques pedagógicos y didácticos utilizados en el programa de educación preescolar de 2011. Se adopta un enfoque basado en competencias que busca una formación integral del niño. El aprendizaje es significativo, por descubrimiento y resolución de problemas, con el niño como protagonista. Los métodos didácticos incluyen el aprendizaje activo por proyectos, con el niño y sus intereses en el centro. Finalmente, el enfoque de aprendizaje-enseñanza es constructivista,
Este documento presenta un cuadro comparativo de tres importantes pensadores pedagógicos: Jan Amos Komenský, Jean-Jacques Rousseau y Johann Heinrich Pestalozzi. Resume sus contextos sociales, propuestas pedagógicas, definiciones de educación, conceptos del educador y del hombre, así como sus principales aportes a la pedagogía.
Este documento presenta el nuevo Programa de Educación Preescolar 2004 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El programa se basa en investigaciones sobre el desarrollo y aprendizaje infantil, y reconoce la importancia de la educación preescolar para el desarrollo de los niños. El programa busca mejorar la calidad de la educación preescolar y articularla con otros niveles educativos, estableciendo propósitos fundamentales y competencias que los niños deben desarrollar.
Modulo 4-fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en MéxicoHugo EA-Garza
1. El documento analiza los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México para aplicarlos en la práctica educativa diaria y lograr los aprendizajes en los alumnos.
2. Incluye cuestionarios, presentaciones y conclusiones en un blog sobre derechos humanos, derechos de los niños, y los acuerdos 592 y 696.
3. Los acuerdos 592 y 696 establecen la articulación de la educación básica y normas para la evaluación, respectivamente.
Equipo..3 practicas sociales del lenguajeLiiz Roses
Este documento describe las prácticas sociales del lenguaje y cómo pueden utilizarse para fortalecer el desarrollo de temas didácticos. Define las prácticas sociales como las interacciones entre personas para transmitir ideas y sentimientos a través del lenguaje oral y escrito. Explica que las prácticas sociales incluyen recibir y compartir información, construir conocimiento y regular el pensamiento. Además, señala que la escuela busca desarrollar estas prácticas para que los estudiantes puedan aplicarlas en
Historia del artículo tercero constitucionalYolanda Ortiz
Este documento resume la evolución histórica y las reformas al marco normativo de la educación en México desde la independencia hasta 2013. Destaca las reformas de 1934 que orientaron la educación de manera socialista, la de 1992 que legalizó la educación religiosa privada, y la más reciente de 2013 que reconoció la educación como un derecho humano universal y estableció principios como la calidad, laicidad, cientificidad, democracia e identidad nacional.
Los principios de la educación preescolar incluyen el principio de integridad, participación, autonomía y lúdica. Reconocen la importancia del desarrollo integral del niño a través del juego, el trabajo en grupo y la aceptación propia y de los demás.
Este documento resume la historia de la educación desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide la historia en cuatro etapas principales: la antigua, la medieval, la moderna y la contemporánea. Durante la antigüedad surgieron los primeros sistemas educativos en Egipto, Grecia y Roma. En la Edad Media, la educación estaba controlada por la iglesia y se impartía principalmente en monasterios. La modernidad trajo el humanismo y el renacimiento, con un enfoque renovado en las culturas clásicas.
Federico Froebel fue un pedagogo alemán que creó los jardines de infancia o kindergarten. Propuso que el juego y la actividad al aire libre son los mejores métodos de aprendizaje para los niños. También destacó la importancia de que las mujeres estén involucradas en la educación temprana de los niños y que la escuela sea una extensión del hogar. Sus principios pedagógicos incluyeron ver al niño como el centro del proceso educativo, la relación entre la educación y la naturaleza, y
El Jardín de Niños "Víctor Manuel García Ortega" se encuentra en la ciudad de Guadalupe, Zacatecas. Cuenta con 13 empleados que atienden a más de 100 estudiantes distribuidos en 5 grupos. El entorno social y económico es de bajos recursos, con padres que se dedican principalmente a la recolección de basura y la construcción. Dentro del grupo que la autora supervisa, ha observado problemas dentales debidos a una mala alimentación y higiene, así como una disminución en la asistencia durante
El documento describe los componentes clave de un perfil docente. Explica que un perfil expresa las características deseables del personal docente y se organiza en cinco dimensiones genéricas aplicables a los tres niveles de educación básica. Cada dimensión tiene parámetros y indicadores que describen aspectos del saber y quehacer docente.
Algunas iniciativas como éstas se dieron a conocer con diversos nombres: economía social, economía solidaria, empresas comunitarias, tercer sector, etc. Cada una de estas denominaciones corresponde a diferentes modalidades organizativas de micro emprendimientos de ámbito local: redes cooperativas, mutualistas o asociativas de producción, de ahorro y crédito, de ayuda mutua, fondos de inversión social.
Este documento resume la historia de la educación en México desde la época prehispánica hasta el periodo de la Revolución Mexicana. En la época prehispánica, la educación tenía como objetivo el culto a los dioses y su función dependía de la clase social. En la época colonial, la educación buscaba imponer la nueva fe católica y las costumbres españolas. Tras la independencia de México, la educación buscaba formar nuevos ciudadanos leales al estado mexicano. Durante el porfiriato se
Antecedentes históricos de la educación preescolar a nivel mundialElvira Cortes Cordova
El documento describe la evolución histórica de la educación preescolar a nivel mundial. En el siglo XVIII, la revolución industrial y las guerras en Europa provocaron el abandono de niños y la necesidad de crear instituciones como asilos. Más tarde, las casas maternales incorporaron un enfoque pedagógico al cuidado de los niños. La OMEP (Organización Mundial para la Educación Preescolar) fue fundada en 1948 y ha promovido el desarrollo de la educación inicial en todo el mundo.
1. antecedentes históricos de la educ. inicial.Claudia Arias
El documento describe la historia de la educación inicial desde sus orígenes hasta su consolidación en América Latina. Comenzó considerándose la infancia como algo imperfecto y se educaba para la productividad, pero filósofos defendieron la inocencia infantil. Luego surgieron instituciones educativas iniciales influenciadas por Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Montessori y otros, consolidándose en Latinoamérica en el siglo XX a pesar de dificultades.
La educación preescolar se enfoca en el desarrollo integral de niños entre 4 y 6 años a través de interacciones sociales de calidad. Cubre cinco dimensiones: cognitiva, comunicativa, espiritual, estética y socioafectiva. El juego es la principal herramienta para trabajar estas dimensiones y preparar a los niños para la escolaridad formal. La planificación curricular del preescolar incluye estándares, criterios de desempeño y una evaluación de los contenidos, estrategias, competencias y recursos.
El documento resume hitos importantes en la educación en México desde 1402 hasta 1887. Algunos eventos clave incluyen:
1) El establecimiento de la primera escuela formal en 1635 para niños de determinado estatus social.
2) La creación de la Dirección General de Instrucción Pública en 1833 para administrar la educación pública.
3) La Reforma Liberal de 1833-1834 estableció las bases para la educación pública en México.
4) En 1856 se expide el Estatuto Orgánico Provisional que establece
Este manual presenta 12 experimentos para niños de preescolar. El primer experimento muestra cómo un huevo flota o se hunde dependiendo de si el agua contiene sal o azúcar, lo que demuestra que la densidad de un líquido afecta si un objeto flota o se hunde en él. El manual proporciona instrucciones sencillas para que los niños exploren conceptos científicos básicos a través de la observación y la experimentación.
El documento presenta un resumen de la historia de la educación desde la antigua Grecia hasta el siglo XX. Se destacan los principales pensadores y corrientes educativas como la escolástica, el Renacimiento, la Contrarreforma con los Jesuitas, Comenio, Rousseau y los sistemas nacionales de escolarización del siglo XIX. Finalmente, se mencionan algunos exponentes del siglo XX como Montessori y Dewey.
Antecedentes historicos de la educacion preescolar enAngela Cortes
La educación preescolar en Colombia ha pasado por varias etapas desde la época colonial, cuando la familia era responsable de la educación de los niños pequeños, hasta la actualidad. En el siglo XIX surgieron las primeras salas de asilo y jardines infantiles basados en los métodos de Froebel, Millet y Cochin. Más tarde, misioneros alemanes y figuras como José Manuel Marroquín y María Montessori impulsaron este nivel educativo. En las primeras décadas del siglo XX se establecieron instituciones como el Instituto Ped
Friedrich Fröbel fue un pedagogo alemán que desarrolló una teoría de educación infantil basada en el respeto por la actividad creativa del niño. Creía que el juego era un importante instrumento educativo para que los niños desarrollaran sus habilidades y conocimientos. Su currículo se centraba en la naturaleza, el trabajo y la sociedad. Proponía el uso de "dones" y juegos para que los niños exploraran el mundo de manera libre y espontánea.
Este documento presenta una línea de tiempo que resume los principales hitos y acuerdos internacionales, federales y locales en materia de educación en México desde 1990 hasta 2012. Entre ellos se encuentran la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en 1990, los Acuerdos de Salamanca en 1994, la nueva Ley General de Educación en 1993, los Objetivos de Desarrollo del Milenio en 2000 y varios cambios a los planes y programas de estudio con un enfoque basado en competencias desde 2002 en adelante. El documento provee una visión
La educación tradicional en México se desarrolló en el siglo XVII y concebía a la escuela como una institución para formar a los jóvenes en valores y ética. El maestro era el centro del proceso de enseñanza y se enfocaba en la memorización y transmisión de información, mientras que el alumno jugaba un papel pasivo. Este modelo tradicional ha sido criticado por no ser el enfoque más adecuado y varios pedagogos han propuesto reformas para mejorar el proceso de enseñanza-aprend
Ensayo de los planes y programas de estudios de la educacion basicamarianalaraurbina
El documento describe la evolución de los planes de estudio de educación primaria en México desde 1972 hasta 2011, destacando los cambios en los enfoques teóricos y metodológicos a lo largo de las reformas. El plan de 1972 se basó en un enfoque conductista, mientras que el de 1993 incorporó los paradigmas cognitivo y constructivista. Posteriores planes continuaron desarrollando un enfoque centrado en el alumno y el aprendizaje significativo.
El documento describe la importancia de la educación preescolar y sus principios. La educación preescolar se ofrece a niños de 2 a 6 años y ayuda a desarrollar sus habilidades físicas y psicológicas. Incluye dimensiones como la cognitiva, corporal, ética, estética, espiritual y comunicativa. Los principios de la educación preescolar son la integralidad, participación y enfoque lúdico del aprendizaje a través del juego.
Este documento describe la transformación de la institución educativa en México en tres períodos: 1815-1825, 1915-1925 y 1990-2000. En el primer período se abrió la primera escuela gratuita en 1822 y se consolidó la independencia de México en 1825. En el segundo período se creó la Secretaría de Educación Pública en 1925 y Vasconcelos asumió el cargo. En el tercer período se firmó el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992 y Vicente Fox fue elegido presidente en
El documento trata sobre los efectos de la alimentación en los jóvenes. Explica que los jóvenes entre 12 y 18 años no suelen prestar atención a su alimentación ni a las consecuencias de una mala alimentación. Luego describe los nutrientes de diferentes alimentos y cómo una mala alimentación puede afectar el desempeño escolar y causar enfermedades. Finalmente, presenta una encuesta sobre los hábitos alimenticios de los jóvenes.
El documento explica qué es un sistema operativo y describe sus funciones principales como permitir que otros programas funcionen, administrar dispositivos periféricos y asegurar la seguridad del sistema. También clasifica los sistemas operativos en multiusuario, multiprocesador, multitarea y tiempo real y menciona ejemplos como Windows, Mac OS y Linux.
El documento describe la historia temprana de la educación infantil en Francia. Introduce algunas de las figuras clave como Marie Pape-Carpantier y Pauline Kergomard, quienes promovieron un enfoque más estimulante y centrado en el niño para las salas de asilo y escuelas maternales en el siglo XIX. También describe los orígenes y objetivos de las primeras salas de asilo establecidas por Oberlin y Cochin.
El documento describe el origen y desarrollo de las escuelas infantiles. La primera escuela infantil surgió en 1816 en Escocia gracias a Robert Owen. Posteriormente, este tipo de escuela se extendió a otros países europeos en las décadas de 1820 y 1830, siguiendo el modelo inglés. En 1826 se creó la primera escuela infantil en París.
El documento resume varias teorías de la educación, incluyendo la teoría de la modernidad pedagógica con exponentes como Rousseau, Pestalozzi y Froebel; las teorías de la escuela nueva y el experimentalismo de Dewey; las teorías marxistas; las teorías personalistas como las de Freire y Milani; y las teorías de la posmodernidad. También describe enfoques como la desescolarización, el método Montessori y varios métodos y modelos educativos del siglo XX.
El documento resume los conceptos clave de la antropología de la educación, incluyendo que estudia al ser humano de manera holística, los aspectos culturales de la educación formal e informal, y las tres dimensiones que deben considerarse en todo proceso educativo: cómo, qué y para qué educar. También describe brevemente la evolución histórica de la educación parvularia en El Salvador y algunos de sus precursores y objetivos.
La propuesta educativa de José Antonio Encinas se centra en comprender al niño y su desarrollo integral. Encinas propone una educación nacional, popular y científica orientada a las necesidades del pueblo. Ve al niño como el centro del proceso educativo y al maestro como un guía. Propone una escuela activa vinculada a la comunidad mediante el uso de bibliotecas, museos, laboratorios y terrenos para el aprendizaje práctico.
Este documento presenta una lista de teóricos y corrientes pedagógicas divididas en 11 grupos. Incluye filósofos como Rousseau, Comenio y Kant, y enfoques como el conductismo, humanismo, cognitivismo, pedagogía crítica, paradigma ecológico, construccionismo y pedagogía social. El documento provee una breve descripción de cada teórico y corriente para comparar sus aportes a la educación.
Este documento describe la evolución histórica del tratamiento y comprensión de las personas con discapacidad intelectual. Se ha pasado de su ocultamiento y aislamiento a principios del siglo XX a una mayor inclusión en la sociedad en las últimas décadas gracias a cambios en las concepciones sociales y avances científicos. Aunque el progreso ha sido lento, la educación inclusiva basada en los derechos de las personas con discapacidad es cada vez más común.
El documento presenta una historia de la educación popular en Latinoamérica, desde las primeras referencias en el siglo XIX hasta la actualidad. Se describe cómo la educación popular ha sido entendida de diferentes maneras a lo largo del tiempo, pasando de ser sinónimo de educación escolar para todos, a ser una educación complementaria a cargo de organizaciones sociales, y luego una educación alternativa impulsada por Freire que buscaba la liberación fuera de la escuela. Finalmente, se definen las características clave de la educación popular como una corriente educativa contextual e histó
Este documento proporciona una introducción al concepto de educación y explora sus diferentes dimensiones. Define la educación como un proceso de socialización y endoculturación a través del cual se desarrollan capacidades, habilidades y formas de comportamiento. Examina las características de una persona educada según la LOE española y discute la desigualdad de género en el acceso a la educación. Finalmente, analiza las dimensiones morales, sociales y económicas de la educación.
Este documento proporciona una introducción al concepto de educación y explora sus diferentes dimensiones. Define la educación como un proceso de socialización y endoculturación a través del cual se desarrollan capacidades, habilidades y formas de comportamiento. Examina las características de una persona educada según la LOE española y discute la desigualdad de género en el acceso a la educación. Finalmente, analiza las dimensiones morales, sociales y económicas de la educación.
Este documento proporciona una introducción al concepto de educación y explora sus diferentes dimensiones. Define la educación como un proceso de socialización y endoculturación a través del cual se desarrollan capacidades, habilidades y formas de comportamiento. Examina las características de una persona educada según la LOE española y discute la desigualdad de género en el acceso a la educación. Finalmente, analiza las dimensiones morales, sociales y económicas de la educación.
Este documento presenta conceptos clave sobre educación, pedagogía, teoría de la educación, características de la educación y el pensamiento del filósofo Jean-Jacques Rousseau. Define la educación como un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida que permite al ser humano sobrevivir y evolucionar. Explica los diferentes tipos y características de la educación, así como las disciplinas que estudian la pedagogía. Finalmente, resume las ideas principales de Rousseau sobre la educación basada en la naturaleza del ni
Johann Heinrich Pestalozzi fue un pedagogo suizo que creó la escuela popular con un espíritu social y no puramente caritativo. Sus principios pedagógicos incluyeron la naturalidad, la educación elemental basada en la observación y experiencias, y la educación integral del individuo desde lo espiritual hasta lo físico. Sus aplicaciones concretas fueron enseñar a unos por medio de otros debido al gran número de niños, la coeducación, y la educación creativa, productiva, moral y religiosa vinculada a las actividades familiares
El documento describe la evolución de las doctrinas y filosofías educativas en México desde 1821 hasta la década de 1990, destacando diferentes enfoques como el positivismo, el socialismo, el nacionalismo y los aportes de psicólogos como Piaget. Se resaltan hitos como el establecimiento de las primeras escuelas normales en el siglo XIX y las reformas educativas de gobiernos posteriores que buscaron desarrollar valores cívicos, capacidades intelectuales y habilidades prácticas en los
El documento describe la evolución de las doctrinas y filosofías educativas en México desde 1821 hasta la década de 1990, destacando diferentes enfoques como el positivismo, la educación socialista, el énfasis en el desarrollo psicológico del niño y la consolidación de una educación basada en la unidad nacional. También resalta la creación de escuelas normales para la formación de maestros y las reformas educativas de gobiernos posteriores que buscaron definir los objetivos y contenidos de la educación primar
Este documento define la educación y explora sus dimensiones. Resume las definiciones de educación de varios filósofos y pensadores. Explica que la educación es un proceso de socialización y endoculturación que desarrolla capacidades a través de la transmisión de valores, conocimientos y comportamientos. Explora las dimensiones moral, social y económica de la educación, y discute temas como la autonomía versus heteronomía moral, el papel socializador de la escuela, y cómo la educación impulsa el desarrollo económico.
Este documento define y explica varios conceptos clave relacionados con la educación. Primero, resume las definiciones de educación de varios filósofos y pensadores. Luego, discute las características de una persona educada y las dimensiones de la educación, incluidas las dimensiones moral, social y económica. Finalmente, distingue entre educación formal, no formal e informal, y describe el papel de los agentes educadores como la familia y la escuela.
Juan Jacobo Rousseau fue un filósofo y escritor suizo que propuso una nueva forma de educación basada en la naturaleza del niño. Creía que la educación debía desarrollar las capacidades naturales del niño y alejarlo de influencias perjudiciales de la sociedad. Propuso que los niños debían aprender a través de la experiencia y no de la instrucción forzada. Esta propuesta educativa defendía el desarrollo natural del niño y rechazaba los métodos tradicionales de la época.
Este documento resume las ideas y contribuciones de varios pensadores históricos de la educación inicial como Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Froebel. Comenio defendió la escuela para todos y Froebel acuñó el término "jardín de infantes", relacionando la escuela con el desarrollo del niño. Por otro lado, Rousseau y Pestalozzi sostenían que el desarrollo del niño debía darse en el ámbito familiar, poniendo a la madre como responsable de la educación inicial y instrumento para mejorar
Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre la pedagogía realizado por Abigail Altamirano Hernández. Explora conceptos clave como la definición de educación, la relación entre persona y educación, y los desafíos actuales de la educación ante la globalización y las tecnologías. También examina la historia de la pedagogía desde la antigüedad hasta la pedagogía contemporánea, con énfasis en las contribuciones de distintas épocas y regiones.
Concepto de educación, perspectivas del concepto de educación, clases de educ...rosmel elvis rojas blanco
Este documento presenta un análisis del concepto de educación desde diferentes perspectivas, incluyendo un análisis etimológico, definiciones clásicas, actitudes eruditas, principales teorías educativas, definiciones peruanas y la naturaleza compleja del fenómeno de la educación. Concluye que la educación es un proceso social y fenómeno complejo que juega un papel trascendental en el desarrollo humano.
This document contains lists of animals, farm animals, occupations, adjectives and question/answer structures in Spanish. The lists include various wild animals, farm animals, jobs and professions. Additionally, there are question/answer templates in Spanish related to describing characteristics such as appearances, occupations and plural forms of animals.
Características de los y las niñas de 3 de edad.SUPERIOR
Las características físicas, psicológicas y sociales de los niños de 3 a 4 años incluyen: físicamente han mejorado su coordinación motora y control de su cuerpo, psicológicamente empiezan a representar figuras humanas en sus dibujos, y socialmente pueden expresar emociones, compartir juegos y pertenencias con otros niños formando pequeños grupos.
El documento discute la importancia del respeto como la base principal para educar a niños en los primeros 6 años de vida. El respeto se manifiesta a través de valores morales como escuchar, obedecer, esperar turnos, puntualidad y asistencia, los cuales son normas de conducta y actitudes reflejadas en la práctica.
This recipe calls for 4 pieces of peach, 4 slices of pineapple, and 3 slices of apple to be combined with walnuts, sugar, and cream in a bowl and served immediately. The ingredients are apple, peach, and pineapple slices that are combined with walnuts, sugar, and cream in a bowl before being served.
Este documento trata sobre el desarrollo personal y social de los niños. Explica que este proceso involucra la construcción de la identidad, las emociones y las habilidades sociales. Además, señala que el contexto familiar es fundamental para que los niños aprendan a expresar sus emociones y a relacionarse con los demás, y que la seguridad emocional es necesaria para el aprendizaje y evitar problemas de comportamiento.
El documento describe las características fisiológicas, físicas, sociales y psicológicas de los bebés de 0 a 3 meses. Fisiológicamente, los bebés están adaptándose y desarrollando reflejos como la prensión y succión. Físicamente, los bebés pesan entre 2,8-3,3 kg y requieren cuidados especiales como ser amamantados y abrazados. Socialmente, es importante el contacto físico con la familia. Psicológicamente, la madre juega un papel importante a través
En este documento se resumen las características físicas, psicológicas, sociales y fisiológicas típicas de niños entre 1 y 2 años. Físicamente, duplican su peso del nacimiento y aumentan su talla 20-25 cm. Psicológicamente, desarrollan el lenguaje y la capacidad de caminar solo. Socialmente, comienzan a interactuar con padres, familia y otros niños. Fisiológicamente, empiezan a comer alimentos sólidos y a dormir ciclos más parecidos a los adult
El documento describe las características fisiológicas, físicas, sociales y psicológicas de los bebés de 0 a 3 meses. Fisiológicamente, los bebés están adaptándose y desarrollando reflejos como la prensión y succión. Físicamente, los bebés pesan entre 2,8-3,3 kg y requieren cuidados especiales como ser amamantados y abrazados. Socialmente, es importante el contacto físico con la familia. Psicológicamente, la madre juega un papel importante a través
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. EN LA LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 097.
CON APOYO DE LAS TICS
ASESOR MTRA: JUANITA CORTEZ.
Zoraya Hernández Pérez
Lic. En educación Media Básica y en Educación Preescolar.
12. Obra del El Emilio
DE 0 A 2 años.-La naturaleza es nuestro primer maestro.
De 2 a 12 años . La toma de conciencia de sí mismo
12 a 15 años-Intereses, sensaciones, ideas.
15 a 20 años.-La pubertad, sociabilidad, amor a Dios.
5.Sofia la mujer-El siguiente habla de la educación de las niñas se describe en el libro quinto, que ofrece la narración de la educación de la futura esposa de Emilio, Sofía.
13. Pensó que la educación mejor que pueda recibir un niño viene de la naturaleza y es de ella de quien debe recibir la enseñanza.
sus manifiestos eran en contra de la represión y el castigo, los y las niñ@s no deben hacer nada por obediencia, si no por necesidad
Lo importante es el juego y el contacto con la naturaleza pasear por el campo.
El Emilio
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21. En donde relata las vivencias que tenia con los centros escolares. L a obra está compuesta por 14 cartas en las que las 3 primeras reseña como ha ido transcurriendo su vida, en las 3 siguientes exponen los principios generales de su método (es en la 6 donde analiza su método de la intuición).
La intuición consiste en una percepción directa y experimental de los objetos exteriores al hombre, percepción por medio de los sentidos externos y de la misma conciencia
Aporte didáctico que expone sus teorías de la reforma social a través de la educación.
El trabajo lo realiza Pestalozzi con niños huérfanos y mendigos muestra lo que podría considerarse el posible origen de la educación especial para niños con situaciones difíciles de adaptación social.Es por ese sentido humanístico por el que establece la Educación dirigida a los pobres y con 3 dimensiones:
EDUCACION POPULAR
EDUCACION FISICA Y EDUCACION ELEMENTAL PARA LA INDUSTRIA.
22. Principios pedagógicos
NATURALIDAD ley(armonía con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertaden la educación del niño para estar en contacto con la naturaleza.
EDUCACIÓN ELEMENTAL: Debía partir de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; Incluyó también la educación físicacomo medio de fortaleza y resistenciacorporal.
Aportes a la educación preescolar
1.-Le dio importancia al desarrollo del niño
2.-Puso en práctica la organizaciónde experiencias y actividades por medio del juego.
3.-Valoró las actividades espontáneas del niño.
4.-Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.
23. 4.-Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.
5.-Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le serviría de base para la escritura.
6.-Ejercitó el lenguajepor medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer.
7.-Destacó el desarrollo socialdel niño, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela.
8.-Consideró importante la creación de institucionespara atender a aquellos niños que eran carentes de recursoseconómicos
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30. La filosofía positivista que oriento al gobierno de Porfirio Díaz guio la educación mexicana a partir del lema libertad ordeno y progreso “se promueve el desarrollo científico y se reconoce como único camino a la educación sus fines principales fueron:
El amor como principio
El orden como base
El programa como fin
La educación preescolar se imparte únicamente a la clase burguesa y se inicia con la importación del sistema frobeliano que pretende formar un hombre equilibrado que despierte sus aptitudes latentes en lo intelectual, lo artístico y lo mecánico.
El sistema de kindergarten está estructurado por 13 dones y 11 ocupaciones divididos en cinco grupos.
37. Datos personalesNacimiento28 de febrero de 1882México, OaxacaFallecimiento30 de junio de 1959, 77añosMéxico, Ciudad de MéxicoProfesiónAbogado, político, escritor, educador, funcionario público y filósofoSECRETARIO DE EDUCACION PUBLICA (1921-1924)
JOSÉ VASCONVELOS
40. Vasconcelos concibió la educación como una labor misionera que debía llevarse por todos los rumbos del país y dirigirse a todos los sectores sociales, para inculcar un fuerte espíritu nacionalista.
Vasconcelos resumió la función de la SEP como un servicio público para “salvar a los niños, educar a los jóvenes, redimir a los indios, ilustrar a todos y difundir una cultura generosa y enaltecedora”(1).
Se fundaron escuelas rurales e indígenas en todas las regiones del país. Se destinaron presupuestos para mantener las escuelas primarias, secundarias, industriales, agrícolas y profesionales. Se efectuaron intensas campañas de alfabetización y de formación de maestros y técnicos. Se habilitaron edificios decorados por artistas vinculados con este esfuerzo nacionalista. Entre ellos José Clemente Orozco, Diego Rivera y Jean Charlot en la pintura. En escultura, Ignacio Asúnsolo. La Orquesta Sinfónica Nacional revivió con la dirección de Julián Carrillo.
El secretario de Educación decía que “si un pueblo no tiene qué leer, más vale dejarlo analfabeta”. Logró que los talleres Gráficos de la Nación pasaran a la SEP, que a sólo dos años de gestión creó 671 bibliotecas bien documentadas.
En definitiva, el impulso federal educativo se tradujo en la creación de nuevas escuelas, tanto urbanas como rurales, la multiplicación de instituciones técnicas y agrícolas, y el aumento del número de maestros. Todo ello producto del convencimiento de la íntima vinculación entre escuela y Estado, éste último, representante de la sociedad y orientador de la acción educativa.
(1) ) Martínez Bolaños Raúl, “Historia III Nuestro Pasado”, Ed. Kapellus, pág 234.
41. Proyecto de Educación Nacionalista (1921-1924)
A partir de este proyecto se estructuró el actual Sistema Educativo Nacional, bajo sus principios y orientaciones se desarrolló la educación básica. Fue José Vasconcelos primer Secretario de Educación Pública, quien impulsó y promovió el Proyecto de Educación Nacionalista. Concibió la construcción del nacionalismo mexicano como una mezcla de las herencias culturales indígena e hispana, que hermanaba a México con los países latinoamericanos.
Su proyecto no fue copiado o adaptado de ningún sistema educativo europeo, sino que lo diseñó de acuerdo a las condiciones socioeconómicas, culturales y políticas del país, y en congruencia con la cultura nacional, basado en su propia experiencia humana y profesional.
Vasconcelos inició su idea educativa durante el gobierno interino deAdolfo de la Huerta, y lo operó formalmente con la creación de una superestructura: la Secretaría de Educación Pública (SEP), como organismo federal responsable de la política educativa nacional, sin perjuicio de la jurisdicción que los estados y municipios tenían en sus propios sistemas escolares. Esto se consiguió a través de campañas con los gobiernos estatales y legislaturas locales, para que los representantes ante el Congreso de la Unión apoyaran la necesaria reforma de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
El modelo educativo nacionalista partía de un concepto de educación humanista integral, que tendía a promover el desarrollo de las diferentes facultades del individuo, integrando la educación con la cultura, con el trabajo práctico y productivo, con la filosofía y estética, con la organización social y la política, con las creencias, tradiciones y costumbres del pueblo; todo sobre la base de una amplia participación social, que se consolidaría cuando los estados y municipios contaran con suficientes recursos financieros propios y las asociaciones civiles de ciudadanos se fortalecieran a partir de cada municipio. Esta integración de todos los involucrados en el proceso educativo es la idea fundamental y muy relevante de este proyecto.
Pero para operarlo era necesario contar con una adecuada estructura orgánica. De ahí que la estructura del organismo que se encargaría de poner en práctica el proyecto, es decir, la recién creada Secretaría de Educación Pública (SEP), se integraría con las siguientes áreas:
Departamento Escolar.
Este sería el responsable de que las prioridades de la política educativa, tuvieran como propósitos fundamentales: orientar la formación de la conciencia de la nación, consolidar la unidad y el sentido nacionalista de los mexicanos.
Vasconcelos supo aprovechar los recursos fiscales provenientes de las compañías petroleras y mineras, con lo que se incrementó el presupuesto educativo que era menor de un 5 % y llegó a un 15 % en menos de cuatro años. Este Departamento controlaba las tareas básicas de todos los niveles y tipos de educación (de preescolar a técnica y universitaria) y con esos recursos se crearon miles de escuelas primarias, elementales y superiores en áreas rurales y se promovieron los desayunos escolares.
42. Para llevar a cabo esta gran cruzada educativa se tomó como modelo la mística de servicio de los misioneros del siglo XVI, quienes difundieron la cultura y la evangelización en nuestro país durante la Colonia. Para apoyar esa labor hubo necesidad de organizar una gran cruzada nacional de maestros voluntarios, formada por equipos de profesores itinerantes distinguidos, que posteriormente fueron contratados por la SEP.
Ahora bien, el primer obstáculo que enfrentó este proyecto surgió en 1924, cuando la administración del presidente Obregón, presionada por los gastos militares y la campaña de sucesión presidencial, recortó en más de un 50 % el presupuesto del sector educativo, a la vez que se comprometían los destinos del país con los Convenios de Bucareli, firmado por presiones de los Estados Unidos, como condición para que el gobierno norteamericano reconociera la legitimidad de los gobiernos de la Revolución Mexicana.
Ante esta situación que se manifestó profundamente en el desarrollo educativo, provocó la renuncia del Secretario de Educación Pública, José Vasconcelos, quien nunca estuvo de acuerdo con estas disposiciones. Así ,antes de concluir sus cuatro años de gestión, Vasconcelos vio truncado uno de sus más grandes ideales: la educación nacionalista.
Departamentos de Bibliotecas y Bellas Artes.
Estas instancias representaban instrumentos estratégicos para fomentar el desarrollo de la creación artística y de la cultura. Para ello se invitó a intelectuales comoRamón del Valle Inclán y Gabriel Mistralquienes apoyaron con sus ideas y trabajos las labores de difusión y elaboración de textos para la SEP.
43. El presidenteAlvaroObregón dispuso que los Talleres Gráficos de la Nación dependieran de la SEP. Durante el periodo de gestión de Vasconcelos se crearon 671 bibliotecas y se repartieron 200,000 volúmenes. A través del Departamento Editorial se publicaron ediciones baratas de autores clásicos de literatura universal, de los evangelios, de la historia, lecturas para mujeres, lecturas clásicas infantiles y la revista El Maestro.
Departamento de Educación Indígena.
La educación indígena fue de gran interés para Vasconcelos ya que consideraba a los indígenas como la fuente de riqueza histórica nacional y por ello habría que darles los elementos necesarios para su integración a la vida nacional. Este Departamento sería el encargado de atender las necesidades de cobertura y de materiales didácticos, así como del personal capacitado para atenderlos.
Departamento de Alfabetización.
La actividad principal de esta instancia se resume en la organización y desarrollo de la primera campaña contra el analfabetismo, que entonces afectaba a un 80 % de la población adulta. La orientación dada a la alfabetización por Vasconcelos se caracterizó por propiciar la democratización, la superación de prejuicios raciales y de clase social, la comunicación y la colaboración entre los distintos estratos socioeconómicos y culturales para aprender unos de otros.
Las líneas de acción y estrategias del proyecto nacionalista de Vasconcelos, lograron orientar el desarrollo de los proyectos subsecuentes. Tal es su influencia que actualmente se ha tenido que volver, de una u otra manera, al espíritu nacionalista y humanista de su fundador.
44. Se crea la inspección General de Jardines de niños y la profesora Rosaura Zapata es nombrada para desempeñar el cargo de inspectora. Las acciones que la profesora Zapata lleva a cabo para dar respuesta urgente a la demanda nacionalista en Educación Preescolar culmina con un proyecto de reformas en el que se refleja una fuerte tendencia de desechar todo aquello de origen extranjero, música, letras de cantos, cuentos, en la labor de los jardines de niños.
Los planteles dejan de llamarse Kindergarten para adoptar el nombre de jardines de niños como se le conoce actualmente. La educación fundamenta la formación del niño en
-La capacidad de manifestarse libremente
-La posibilidad de ampliar paulatinamente su radio de acción a partir del mundo que le rodea.
-El conocimiento y amor a su patria y sus valores nacionales.
La reforma se dirigió a suprimir los dones de Froebel y cambiar el material por aquel que existe en el medio real en que se desenvuelve el niño. Se pretende de esta manera pasar de kindergarten que utiliza dones y ocupaciones a un jardín de niños que usa bloques de madera, tablas, muñecos, lavaderitos y un sinfín de posibilidades que hacen del plantel una prolongación de la vida del niño en el hogar.
48. ROSAURA ZAPATA
PRINCIPALES HECHOS
1899:SeinicioenladocenciacomoayudantedelaEscuelaNacionalprimaria
1902:SelecomisionoparaquefueraaestudiarlasEscuelasMaterialesdelEstadodeCalifornia, EstadosUnidos.
1904:Directora,aperturadelaescueladepárvulosnº2(despuésKindergartenE.Pestalozzi)
1910:ImpartióclasesenlaEscuelaNormaldeMaestrosduranteelgobiernodeVenustianoCarranza
1928:SecrealaInspecciónGeneraldeJardinesdeniños.SeledesignaInspectoraGeneral, quiénpresentaunProyectodereformasalJardíndeNiños.
1948:RecibenombramientodeDirectoraGeneraldeEducaciónPreescolar.
ACTIVIDADESPROPIAS:Juegosycuentos,escenificaciones,cantos,expresiónconcreta,cultivodeplantas.
ELJUEGO:ExpresabasusideassobreeljuegoacordealpensamientodeFröebellospoderesdelalmaydelcuerpo.
Laeducadoradebetenerunaampliaculturageneral-debegozardebuenasalud,debeposeerelsentimientoestético,serdinámicaylaboriosa, alegre.
Jardín de niños, educación basada en: desarrollo físico, educación moral, música, canto y artes plásticas.
49.
50. BERTHA VON GLÜMER
Elgradodetransición:tercergradodeKindergartenTemas:Hogar,Afectos,juguetesTrabajosyoficioscosasyafectos,lavidaescolardelniñoysurelaciónconlosmayoresjuegossensorios,juegosenrueda, canciones,marchas,ritmosdelsalón,juegosdigitales…..
PRINCIPALES HECHOS
1904:asuregresodelauniónamericana,despuésdeestudiarlacarreradeeducadora,recibeelnombramientodeMaestraÚnicadelcursodeeducadorasquehabíadedarseenlaNormaldeSeñoritas.
1907:JustoSierraleotorgounabecaparaqueseespecializaraeneducaciónpreescolarenlaUniversidaddeColumbiaenNuevaYork,consolidalaspropuestasinnovadorasdelpedagogoAlemánFrederichFröebelensupaís.
1918:retornóasupatriaparaimpartirclasesalaseducadorasdeVeracruz.
FueinspectoradejardinesdeniñosenJalapaylasubdirectoradelanormaldeJalapa
ElPresidenteOrtizRubio,lainvitoavolveralaciudaddeMéxicodondeprestosusserviciosenU.N.A.M.yenlaescuelaNormaldeMaestros,de1930a1935.
51.
52. ESTEFANIA CASTAÑEDA
ElaboróNormayObjetivosdelosJardinesdeNiños,señalalanecesidaddetenerunobjetocentraldeinterés,mencionaqueelniñoesdueñodesutrabajoeindustria.
PRINCIPALES HECHOS
Seleconocecomolafundadoradelaeducaciónpreescolar,fuenombradainspectoradelosJardinesdeNiños,,preparódiversosproyectosparaperfeccionarelsistema,siempreenmirademejorarsuorganización,desempeñodiversoscargosimportantesenlaeducacióncomotitular,decátedradesuespecialidadenlaescueladealtosestudiosdelaU.N.A.M.,intercambioideasconlaeducadoraMaríaMontessori,fuecatedráticadepsicopedagogía,metodologíaehistoria,críticadelaeducaciónpreescolar,sulaborysuprestigiopersonalexcedieronloslímitesdesupatria,ejercióelmagisterioenE.U.AyenHonduras.
1903: Presenta un proyecto de Escuelas de Párvulos lo que da lugar a la apertura de la Escuela de Párvulos nº 1, ella como Directora y las maestras Carmen Ramos y Teodosia Castañeda.
53.
54. Ávila C. (1940-1946)
Ruíz C. (1952-1958)
Enbasealart.3°delaconstituciónfundamentanlareformadesdeunpuntodevistapedagógicohacia:laenseñanzadeacuerdoalosinteresesconcretosdelniñ@senedadpreescolar.
*1940sereorganizalaSEPparahacerposiblelaunificacióndelossistemasdeenseñanza,precisarlasnormaspedagógicasaplicables.
*seaceptaeldocumentoqueesenviadonuevamentepor5zonasyfirmadoporGuadalupeGómezMárquez,EmmaOlguínHermida,Ma. LunaEnríquez,AmparoPereyradeGarcía,ConcepciónGonzálezNaranjo.
*Conunapolíticadeprioridadsocial
*Sesometieronalarevisióndeloscontenidosdelosprogramas, temariosyplanesdetrabajodejardinesdeniñ@spuestosenprácticadurantelapolíticaeducativasocialistadelanteriorgobierno(RosauraZapata,M.delaLuzdiIzunza,LuzGonzálezBaz,CleotildeGonzálezGarcía,ErnestinaLatour,AmparoCamarena)
Diferencias y semejanzas en el preescolar en tiempo de Ávila Camacho y Ruíz Cortínez.
57. Contenido : Educar al niño de acuerdo con nuestra realidad social y con el propósito de alcanzar una mejor estructura en este orden.
“El trabajo esta fincado en las experiencias que el párvulo tiene a través de sus relaciones con el hogar, la comunidad y la naturaleza, a fin de capacitarlo para dar respuesta a las demandas que esa misma vida le hará.
Hogar continuidad del hogar
Comunidad
Naturaleza
Salud
Se da por temarios: Temario para el desarrollo del programa en los jardines de niños de calendario tipo “A”, “B”, los cuales se dan por mes y estas a su vez por semana y cada uno por temas a trabajar. (lenguaje, actividades para adquirir medios de expresión , artística, experiencias sociales, civismo, conocimientos de la naturaleza, cantos y juegos, actividades domesticas además en tercero iniciación a la aritmética y geometría , ejercicios especiales de educación física, iniciación a la lectura. Se maneja los centros de interés.
Tanto en el programa general como en las interpretaciones parciales que se ofrecen a la educadora rural, se procura presentar asuntos generales y particulares de cada lugar, para que ella extraiga, a su vez, aquellos que atañen exclusivamente a su medio y aumente, por otra parte, los asuntos que no aparecen y que sin embargo constituyen una buena parte del ambiente peculiar de cada Estado.
60. CENDIS DEL GOBIERNO FEDERAL, ESTATAL Y MUNICIPAL
Unodelosretosquehavenidoenfrentandolasociedadmexicanaespecialmenteencabezadelamujer,eseldebuscarunequilibrioentreladinámicadelavidafamiliarylalaboral,atravésdefórmulasquepermitanhacercompatiblesesosdosplanosdedesarrolloycrecimientohumano.Sindudaestatareaharesultadomásarduaparalamujer,quienoptaporpriorizarentrefamiliaytrabajo,enfuncióndelaetapaydelascircunstanciasenqueseencuentre,yalnolograrloporlogeneraldecidedejarsuempleo,locualqueremosevitarconestainiciativadeleyenelámbitoquevienehaciendoelgobiernoestatal, municipalyfederal,esesagestoríaeficazyeficientequehahecholosderecursoscrecientesparaprimeramenteconstruiryluegoponerenoperaciónlosCENDI’sennuestroestado”yaqueseestáenunasituacióndepoderlosllevaracaboenloslugaresdondehaymásnecesidad.Enelsexeniode1946a1952,seestablecenguarderíasdependientesdeorganismosestatales,comofueelcasodelasSecretaríasdeHaciendayCréditoPúblicoydeAgricultura,ydeparaestatalescomoPEMEXyelIMSS.
61. CENDIS DEL SECTOR PRIVADO MODALIDAD NO ESCOLARIZADA ZONAS RURALES, URBANO Y MARGINADAS
Intervalodeedad:de0a6años.Estádivididaendosniveles:Educacióninicial:proporcionaeducaciónyasistenciaalosniñosde0a3añosdeedad
yseimparteenlosCentrosdeDesarrolloInfantil(CENDI)yennumerososcentrosprivadosdeatencióninfantilinicialomaternal.LaeducacióninicialnoesobligatoriayEducaciónpreescolar:pertenecealniveldeeducaciónbásicayatiendeaniñosde3a5años11mesesdeedad.Seimpartegeneralmenteentresgradosescolares.Laeducaciónpreescolarnoesobligatoriayparacursarelsegundootercergradonoescondiciónindispensablehabercursadoelgradoogradosanteriores.Elserviciodeeducacióninicialseofreceentresmodalidades:escolarizada,semiescolarizadaynoescolarizada.Lasinstitucionesquecubrenmayorpoblaciónson:laSecretaríadeEducaciónPública(SEP),elSistemaparaelDesarrolloIntegraldelaFamilia(DIF),elInstitutoMexicanodelSeguroSocial(IMSS),yelInstitutodeSeguridadSocialalServiciodelosTrabajadores(ISSSTE).ModalidadnoescolarizadaConestamodalidadseofreceapoyoapadresdeniñosde0a4añosdeedad.Elobjetivoprincipalesmejorarlaspautasdecrianza,lograrundesarrollocognitivoyafectivomásadecuado,
uncrecimientosanoyarmónicoyfacilitaralosinfantesprocesosdeaprendizajeposteriores.Sepretendequeestamodalidadsedesarrolledemaneraarticuladaconotrasinstitucionesdesaludyotrosserviciosdelaregión.Estamodalidadnoestásujetaalcalendarioescolar.Ladistribucióndeltiempo, losmediosyloslugaressedefinenapartirdelademandadelapoblación;entrelosfactoresqueinfluyenenlasdecisionessobreestosaspectossepuedenmencionarlosciclosproductivos,lasactividadescotidianasyladisponibilidaddelapoblación.Eleducadoresunvoluntariodelacomunidad.Noserequieredeperfildeescolaridad(ensumayoríasonjóvenesconsecundariaterminada),sinocualidades:responsabilidad,honestidadyconstancia. Estospromotoresrecibencapacitacióndepartedelasinstanciasresponsables.Conparticipacióndelacomunidad,enlaslocalidadesseformancomitéspro–niñez.Sebuscaqueestosconcienticenalacomunidadsobrelosderechosdelniño;realicencampañasdesalud,deatencióneducativaydealimentaciónalmenor;queabranespaciosrecreativos,yestablezcanacuerdosconinstitucionesquetiendanabeneficiaralosniños.Conestoscomités, además,losniñosdeberíanteneraccesoaespaciosrecreativos.Estamodalidadconstituyeunaopcióneducativadebajocosteparazonasmarginadas. Duranteelcicloescolar1999–2000,secontinuóbrindandoapoyoalospadresdelosniñosde0a4añosdelascomunidadesalejadasydispersas.Enestelapso,pocomásde421.755padresdelaszonasruralesmásalejadassebeneficiaronconpaquetesdidácticosylaasesoríadeunpromotorcapacitadoparaefectuarestatarea,loquebeneficióa493.384pequeños.Enrelaciónconelañoanterior,estorepresentaunincrementode10,3%enlaatenciónapadresy12,5%enladelosniños.Conrespectoalperíodo1994-1995,lascifrasdelcicloquesereportanequivalenaunincrementoenlacoberturadelserviciode317.197padresy358.236niños,esdecir,aumentosde303,4y265,1%,respectivamente,eneltranscursodecincoaños.Laeducaciónpreescolarseofreceentresmodalidades:General:servicioeducativoofrecidoporlaSecretaríadeEducaciónPública,losgobiernosdelosestadosylosparticularesenlosmediosruralyurbano.Indígena:esimpartidaporlaSecretaríadeEducaciónPública,atravésdelaDirecciónGeneraldeEducaciónIndígena.Cursoscomunitarios:servicioparalaslocalidadesquecarecendeescuelasdeeducaciónpreescolaryprimariayquetienenmásde35niñosenedadescolar.Laimpartenjóvenesegresadosdesecundariaquesonformadoscomoinstructorescomunitarios.EsteserviciodependedelConsejoNacionaldeFomentoEducativo(CONAFE),organismodescentralizadodelaSecretaríadeEducaciónPública.
62. Debe ser objeto de análisis y reflexión el sistema de guarderías públicas que se ofrece a las mexicanas y mexicanos, ya que atendiendo a las cifras del INEGI, éste apenas cuenta con una cobertura de una quinta parte de la población entre los cero y seis años, lo cual no logra satisfacer plenamente la demanda de tal servicio, puesto que IMSS e ISSSTE atienden conjuntamente, sólo al 1.1% de dicha población.
Por ello, el objetivo que pretende la iniciativa que hoy presento ante esta soberanía, es brindarle a las madres trabajadorasy los padres trabajadores solteros, viudos o divorciados que tengan la guarda y custodia de un menor, los servicios de un centro de desarrollo infantil-un CENDI-en su mismo lugar de trabajo, o en su defecto, en uno anexo o próximo a dicha sede, que le ofrezca educación integral a sus hijos con atención nutricional, asistencial y estimulación para su desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo y social, bajo la dirección de un equipo multidisciplinario idóneo.
Se pretende que estos CENDIS abarquen las tres secciones que integran la educación inicial -lactante, maternal y preescolar-de las niñas y niños menores de seis años, cubriendo de esta forma la etapa más significativa del individuo, en la que se estructuran las bases fundamentales de su personalidad, valores y conducta social, bajo los cuidados y la estimulación requerida en ambientes propicios y organizados, en razón a que estos factores ejerce una acción determinante en la construcción de la auto confianza del menor y en aspectos básicos de su aprendizaje comocaminar, hablar, relacionarse con otros, sentirse bien consigo mismo, entre otros.
En 1959 se promulgó la Ley del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado, ISSSTE, que hace referencia al establecimiento de estancias infantiles como una prestación para madres derechohabientes
De acuerdo con las cifras suministradas por el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado -ISSSTE-, a nivel nacional se registra un 1,228,952 trabajadoras al servicio del Estado, que representan el 49.54% del total de trabajadores. De dicho porcentaje el promedio anual de mujeres en estado de gravidez cuyos partos/cesárea han sido atendidas por el Instituto son: 48,624 en el 2001; 45,932 en el 2002y 42,742 en el 2003.
Si tenemos en cuenta que actualmente el ISSSTE opera 133 estancias infantiles a nivel nacional y el número global de niños inscritos es de 19,384, debemos concluir que se registra un déficit en la prestación del servicio de guarderías infantiles, lo que sin duda lleva a que muchas mujeres trabajadoras al servicio del Estado, se encuentren excluidas del mismo y por ende imposibilitadas de continuar su desarrollo laboral, o bien,a que deban apelar a otros mecanismos como el dejar bajo la atención de terceros o de guarderías privadas el cuidado de sus hijos, siempre y cuando la economía del hogar se lo permita.
CENDIS DE DEPENDENCIAS IMSS e ISSTE
71. Currículum en Educación Preescolar
Acontardeladécadadel60sedesarrollarondistintoscurrículumalternativosaltradicionalbasadoenunidades,enelqueparticiparoncognitivistascomoPiaget,Bloom,BruneryHunt,quesecentraroneneldesarrollodellenguajeylainteligencia.Lasinvestigacionessecentraronenmenoresderiesgo(nivelsocioeconómicobajo).
72. El Currículum Cognitivo
Este tipo de currículum está basado en los enfoques teóricos de Piaget y surge en los últimos años de la década de los 60. Es considerado como marco de referencia para el desarrollo de los futuros currículum en educación preescolar.
Las actividades que conforman este tipo de currículum, enfatizan el hecho de que los niños son auto reguladores de su propio trabajo, desde su inicio hasta el logro de los objetivos propuestos. Se intenta excluir las actividades que se basan en la memoria mecánica y repetitiva
Algunas de las actividades que se realizan incluyen:Aprendizaje activo, planear y evaluar, uso del lenguaje, representación, clasificación, seriación, concepto de número, relaciones temporales y relaciones espaciales
73. Tipos de Currículum
Los primeros estudios comparativos que se realizaron al inicio de la década de los 60 habían evidenciado que la educación preescolar estimulaba el desarrollo cognitivo de los niños y en especial a aquellos menores de nivel socioeconómico bajo.
Un segundo estudio realizado a finales de la década de los 60 comparó el efecto de distintos programas curriculares de los cuales se destacan los siguientes:
74. El estudio de Karnes et al (1969 -1973) comparó 5 currículum preescolares en una muestra de niños provenientes de medios socioeconómicos bajos.
Los cinco currículum que se compararon eran los siguientes:
1. Un currículum basado en el desarrollo de las capacidades lingüísticas.
2. Un currículum basado en unidades.
3. Un programa de educación escolar comunitario similar al anterior.
4. Un programa basado en el método Montesori.
5. Un programa estructurado por Karnes, de tipo cognitivo.
75. En 1979, el CONAFE crea el programa denominado "Madres Jardineras ", programa en el que participan madres de comunidades dispersas a las que se les capacita para la atención adecuada de sus hijos.
Contenido:*Propiciar y encauzar científicamente, la
evolución armónica del niño.
*Favorecer la maduración física, mental y emocional del educando.
*Satisfacer las necesidades e intereses del niño y la niña.
*Prevenir y atender oportunamente posibles alteraciones en el proceso normal del desarrollo del niñ@s con el fin de evitar problemas subsecuentes.
*Lograr la incorporación natural del nin@s al siguiente nivel educativo.
Los objetivos generales señalan las conductas al finalizar la etapa preescolar, los objetivos particulares corresponden a síntesis de logros en cada área y los objetivos específicos son los sucesivos niveles de madurez. Contables y medibles. 4 ÁREAS DE DESARROLLO:
CONTENIDOPRINCIPIOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS
COGNOSCITIVA, AFECTO SOCIAL, SENSORIO MOTRIZ Y LENGUAJE. Programático, temático, a su velocidad y ritmo.
79. PROGRAMA DE EDUCACIÓN 1992.
Propósito:Considerar al respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como a su capacidad de expresión y juego favoreciendo su proceso de socialización y los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia. El Programa concibe
CONTENIDO: El Programa establece los objetivos de tal forma que el niño desarrolle:
•Su autonomía e identidad personal, se reconozca en su libertad cultural y nacional.
•Formas sensibles de relación con la naturaleza
•Su socialización a través del trabajo grupal y cooperación con otros niños y adultos.
•Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo.
•Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte.
PRINCIPIOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS.
El Método de Proyectos, (surgimiento, realización y evaluación). La Metodología traduce los principios generales del programa en respuestas operativas para la práctica educativa, La organización se lleva a cabo a través de espacios llamados Áreas
80. PROGRAMA DE EDUCACIÓN 2004.
Propósito: Los propósitos fundamentales definen en conjunto la misión de la educación preescolar y expresan los logros que se esperan tengan los niños y las niñas que lo cursan. Son la base para definir las competencias a favor en ellos mediante la intervención educativa. La formaenque se presenta permite identificar la relación directa que tiene con las competencias de cada campo formativo. Ello depende del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela experiencias que contribuyen a sus procesos de desarrollo aprendizaje:
CONTENIDO
•Desarrollo personal y social
•Lenguaje y comunicación
•Pensamiento matemático
•Exploración y conocimiento del mundo natural
•Apreciación artística
•Desarrollo físico y salud
PRINCIPIOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS.
•Características infantiles y procesos de aprendizaje
•Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
•Diversidad y Equidad
•La escuela debe ofrecer a las niñas y a los niños oportunidades formativas de calidad equivalente, independiente de sus diferencias socioeconómicas y culturales.
•Intervención educativa
3. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actividades que promueven la confianza en la capacidad de aprender.Metodológico
El PEP 2004 se caracteriza por su diversidad
Metodológica : proyectos, rincones, talleres y unidades didácticas, con 6 campos formativos y con competencias a desarrollar en la educación preescolar obligatoria.
Este Programa 2004 estáorganizado a partir de competencias. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseño de situaciones didácticas, que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro, para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean cada vez más seguros, autónomos, creativos y participativos. El Programa tiene carácter abierto. La educadora, con base en su conocimiento del grupo, tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, unidades didácticas).
En 1975, el secretario de Educación Pública Víctor Bravo Ahuja expidióel siguiente acuerdo:
“1. La dirección General de Educación
Normal organizaráe impartirácursos
De licenciatura en Educación preescolar
Y primaria a los maestros de este tipo
Educativo en servicio de la secretaría de
Educación Pública.
2 Para ingresar a los
82. http://oporrino.olx.es/libro-contrato-social-filosofia-iid-18832903IMAGEN DEL LIBROwww.educared.org.ar/infanciaenred/.../index.php?q... - Encaché-Similares
Romero et al (1962) México, cincuenta años de Revolución, ed. Fondo de cultura económica, primera edición, México, D.F. pp. 635.
Hernández y de la Rosa Ma. De los Ángeles, Téllez Hdez. Margarita “educación preescolar México, 1880-1982. ed. SEP primera edición México D.F. 230 pp.
s/n autor “planes y programas
s/n edición s/n, s/ed. s/Ed. México D.F. 22pp.
Fotografías utilizadas
Fotografías utilizadas fondo Casasola, número de inventario 209243,México D.F Ca 1915 -1920.
Fotografías utilizadas Fondo Nacho López, número de inventario 375611, 375609,6336.México, D.F Ca. 1950 Conaculta inan-Sinafo.