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FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: ESTUDIEMOS EL ECOSISTEMA DE
NUESTRO ENTORNO UTILIZANDO LAS TIC
Curso y área: Quinto 5°- ciencias naturales
Participantes: Eliecer Oviedo Lobo
Alumnos del grado 5
Duración: Cuatro semanas
I. PLANIFICACIÓN
Presentación
Este proyecto propone una ruta de enseñanza con aplicación de las TIC para que niños y
niñas del grado 5° de la institución Educativa Pica Pica Viejo sede San Pedro Alejandrino
estudien el ecosistema de manera que puedan identificar algunos de los seres vivos que
en ellos habitan, así como las características ambientales del lugar (temperatura,
humedad, presencia o ausencia de luz, etc.) y las relaciones complejas que se dan entre
los factores bióticos y abióticos que conforman el ecosistema, además establecer la
relación existente entre los cambios físicos del agua.
Justificación:
Este proyecto se presenta como una alternativa para que los estudiantes de la institución
Educativa Pica pica viejo sede San Pedro alejandrino mejoren el proceso de enseñanza
aprendizaje significativo en conocimiento sobre el ecosistema que los rodea aplicando el
contexto biológico que los rodea y las TIC con lo cual se espera mejorar los resultados de
las pruebas saber en el área de ciencias de acuerdo a los estándares dados por el
ministerio de educación Nacional. Los estudiantes desarrollaran actividades que mejoren
las competencias Laborales, Ciudadanas, especificas en diferentes disciplinas, además
seda un proceso de integración curricular con aéreas transversales como Lenguaje,
artística, sociales, y competencias ciudadanas.
Pregunta de investigación
¿de qué manera las tic pueden ayudar a conocer mejor los seres nos rodean en nuestro
ambiente?
Exploración previa
¿Qué hay en mi ecosistema?
¿Qué creen que vamos a encontrar en el ecosistema cercano? ¿Animales?, ¿Plantas?
¿Cuáles son los estos físicos del agua?
Objetivos del proyecto
General
 conocer mejor los seres que nos rodean en nuestro ambiente a través del uso de
herramientas tecnológicas como el computador
Específicos
 Identificar la flora y la fauna de donde vivo
 Analizar los diferentes estados físicos del agua e integrar las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje
 Observo, identifico y describo lo que hay en mi ecosistema atreves de las tic
 Establecer criterios de clasificación de lo encontrado en el medio con el uso de
las tic
 Formular predicciones sobre la supervivencia de los seres vivos en el medio donde
nos encontramos mediante la utilización de las TIC.
Competencias y estándares de competencias
En el presente proyecto se busca desarrollar ccompetencias comunicativa, narrativa,
investigativa, en el conocimiento y la interacción con el mundo natural como por ejemplo:
Identifico y describo la flora, la fauna, el suelo y el agua de mi entorno
Identifico los diferentes estados físicos de la materia (agua)
Estándares ciencias naturales
 Observo el mundo en el que vivo.
 Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de
ellas para buscar posibles respuestas.
 Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas
 Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.
 Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
 Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados
 que obtengo.
Entorno vivo
 Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
 Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características
de los ecosistemas en que viven.
 Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de
energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).
 Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las
necesidades de los seres vivos.
Entorno físico
 Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios
de estado de algunas sustancias.
Temática a estudiar
La fauna y la flora de mi comunidad y estados físicos del agua
Referentes conceptuales:
La fauna es el conjunto de especies de animales que habitan en una región geográfica,
que son propias de un período geológico o que se pueden encontrar en un ecosistema
determinado1
. La Zoogeografía se ocupa de la distribución espacial de los animales. Ésta
depende tanto de factores abióticos como de factores bióticos. Entre éstos sobresalen las
relaciones posibles de competencia o de depredación entre las especies. Los animales
suelen ser muy sensibles a las perturbaciones que alteran su hábitat; por ello, un cambio
en la fauna de un ecosistema indica una alteración en uno o varios de los factores de
éste.
FAUNA SILVESTRE
La fauna se divide en distintos tipos de acuerdo al origen geográfico de donde provienen
las especies que habitan un ecosistema o biótopos. La fauna silvestre o salvaje es que
vive sin intervención del hombre para su desarrollo o alimentación1
.
FAUNA DOMESTICA
La fauna doméstica, o fauna sometida a domesticación, está constituida por las especies
domésticas propiamente dichas, es decir, aquellas especies sometidas al dominio del
hombre, que se habitúan a vivir bajo este dominio sin necesidad de estar encerradas
sujetas y que en este estado se reproducen indefinidamente, teniendo este dominio como
objetivo la explotación de la capacidad de diversos animales de producir trabajo, carne,
lana, pieles, plumas, huevos, compañía y otros productos y servicios (el caballo, el buey,
la oveja, la cabra, el gato, el perro entre otros.2
La flora: es el conjunto de especies vegetales que pueblan un territorio o una región
geográfica, consideradas desde el punto de vista sistemático. La flora será rica o pobre
según que la región geográfica considerada posea muchas especies vegetales o escaso
número de ellas. El conjunto de flora es de muy variable amplitud, según el punto de vista
desde el que se considere. Así, se puede hablar de flora de un país determinado. El
concepto puede ser aún más localista o determinista, como cuando se habla de flora
intestinal para designar el conjunto de bacterias intestinales, o de flora venenosa,
término con que se designa el conjunto de especies vegetales que revisten ese carácter,
etc. El antártico, que comprende la parte más meridional de América del Sur, se
caracteriza por la abundancia de bosques constantemente húmedos y ricos en musgos y
helechos. En todas las regiones florales la presencia de montañas es causa de notables
cambios en la flora. La flora montícola difiere, por lo común, de la tierra baja, ya que en
ella las condiciones climáticas son distintas; suele ser rica en especies endémicas. No
hay que confundir el concepto de flora con el de vegetación, ya que mientras que la
primera se refiera al número de especies distintas que cubre un territorio, la segunda se
refiera al conjunto de plantas que lo cubren. Un país puede tener una flora muy pobre y
ser rico en cuanto a vegetación3
Hoy sabemos que la materia es un conglomerado de partículas, lo cual es también
conocido como modelo corpuscular de la materia. En este sentido, uno de los desafíos de
la física actual es encontrar los ladrillos fundamentales que componen la naturaleza.
En nuestra vida diaria, la materia se presenta en distintas formas o estados; estos son los
que conocemos como estados de la materia. Cada estado está caracterizado por un
ordenamiento especial de las partículas que lo componen.
Así, en la naturaleza, la materia se encuentra en uno de estos tres
estados: sólido,líquido y gaseoso.
A partir de las características macroscópicas de cada estado de la materia, ¿podríamos
inferir sus características microscópicas? Por lo general, frente apreguntas de este tipo
los científicos tienden a construir modelos, y a partir de ellos intentan explicar la realidad.
Un modelo es una idealización o aproximación a lo que realmente sucede; es un conjunto
de supuestos lo más simple posible, que estén de acuerdo con lo que observamos en el
objeto sometido a estudio.
Los gases
Para entender el ordenamiento de las partículas en cada estado de la materia,
procederemos a construir un modelo. Supondremos que las partículas en un material se
comportan como niños jugando durante el recreo en su colegio.
Imaginemos que estamos en el patio y que podemos observar el juego de nuestros
compañeros en cada lugar de este. Ahora, veamos si este modelo responde a las
propiedades que observamos en los estado de la materia.
Supongamos que un grupo de nuestros compañeros se encuentra jugando al “pillarse”.
¿Cuál es el comportamiento de este grupo de niños? Lo que observamos es que cada
niño corre azarosamente por el patio; es más, rara vez se tocan. Si pusiéramos a los
niños en una habitación, veríamos que estos tienden a correr por todo el espacio
disponible, razón por la cual la forma del grupo está definida tan solo por las paredes del
lugar que los contiene (la habitación). Si los devolvemos al espacio abierto,
constataríamos que la forma del grupo cambia constantemente, producto del deambular
errático de cada uno de los niños. En efecto, son estas las características que
observamos en un gas.
Si observas cuando alguien fuma, verás que el humo no adopta una forma particular. Sin
embargo, si pides que echen el humo dentro de una botella, este ocupará todo el
volumen disponible en el recipiente. En un gas, las interacciones entre partículas son
muy limitadas, y en algunos casos estas se pueden considerar como cuerpos libres; es
decir, sin ser sometidas a ningún tipo de interacción.
Los líquidos
Supongamos ahora que tomamos al grupo de niños y los hacemos jugar a la ronda.
¿Qué observamos? Cuando los niños juegan a la ronda sus movimientos individuales ya
no son tan erráticos, pues las interacciones entre niños vecinos son más fuertes (de
hecho, están tomados de la mano). Sin embargo, no se encuentran del todo ligados unos
a otros, pues si existe un obstáculo la ronda se deforma de acuerdo con la forma de este.
Ahora, si ponemos al grupo en una habitación, observaremos que no tiende a utilizar
todo el espacio disponible; es decir, la ronda tiene un “volumen” definido, aun cuando su
forma está determinada por el recipiente que la contiene: si la habitación es cuadrada, la
forma será circular, mientras que si la habitación es rectangular, la forma será más bien
ovalada.
De acuerdo con esto, podemos decir que la ronda de niños posee un comportamiento
parecido al de los líquidos, pues un líquido posee un volumen definido, pero no así una
forma definida. Esto se debe a que en el líquido, al igual que en la ronda, las
interacciones entre partículas cobran importancia, pero no son lo suficientemente fuertes
como para mantener al conglomerado completamente unido. Las interacciones se dan a
primeros vecinos, lo que significa que existen interacciones mayoritariamente entre una
partícula y sus vecinas más cercanas, pero no así con todo el resto de las partículas. En
el modelo de la ronda, cada niño interactúa con su vecino tomándole la mano, mas no le
toma la mano al que sigue a su vecino.
Si el líquido se encuentra en un recipiente, supongamos un vaso de vidrio, entonces las
interacciones a los primeros vecinos se dan a lo largo de todo el líquido; sin embargo, en
la frontera líquido-pared del vaso ocurre algo un tanto distinto, pues las últimas partículas
deben interactuar con sus partículas vecinas y con la pared del vaso, generando así una
interacción conocida como tensión superficial. Cuando el material en la frontera es un
gas, las partículas del líquido no alcanzan a interactuar con este y solo interactúan entre
sí. Es por esto que las gotas de agua adquieren su forma característica en los bordes de
un recipiente o en la superficie de una mesa. Si el material en la frontera forma parte de
un recipiente, las partículas del líquido interactúan con este y tienden a adherírsele. Es
por esto que los líquidos suben por las paredes de un capilar o tubo muy delgado, o bien,
tienen la forma curvada típica que se presenta en los bordes de un vaso. También este
mismo efecto es el responsable de que algunos insectos livianos puedan pararse sobre el
agua sin hundirse. En este caso, la tensión superficial hace las veces de cama elástica y
sostiene el peso del insecto.
Los sólidos
¿Qué sucede si ahora los niños se aprietan y comienzan a jugar abrazados? Dada esta
situación (que el grupo se encuentra apretado), las interacciones entre los niños son
mucho más fuertes. El grupo ya no se deforma frente a un obstáculo y ocupa un espacio
definido. Este es el caso de los sólidos, los cuales se caracterizan porque las
interacciones entre partículas son tan fuertes que prácticamente la distancia entre ellas
se mantiene constante. Esto trae como consecuencia que los sólidos conservan su
volumen y forma.4
1. la fauna en la península ibérica, 03, 2014, recuperado de:
http://lafaunaenlapeninsulaiberica.blogspot.com/2012/11/la-fauna.html
2. fauna, 03, 2014, Recuperado de: http://www.ecured.cu/index.php/Fauna
3. ¿sabes que significa fauna y flora?, 03, 2014,
http://reservasvalle.galeon.com/concepto_de_fauna_y_flora.html
4. ¿qué es la materia?, 03, 2014, Recuperado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-
basico/ciencias-naturales/la-materia-y-sus-transformaciones/2009/12/62-288-9-que-es-la-materia.shtml
Recursos didácticos
Lápices, Texto, Libreta de apuntes, Lupa, Papel bont, Internet, Computadora, Video
beam
Los recurso son necesarios para plasmar el proceso de aprendizaje y evaluación de las
competencias en los alumnos del grado 5°
Recursos digitales
Offline: video procesador de texto, presentador de ideas, videobbeam.
Online: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare.
Twiteer, Facebook y correo electrónico.
http://naturaleza.dibujos.net/estaciones-del-ano/fauna-y-flora.html
http://www.imta.gob.mx/educacion-ambiental/aprende/interface.html
http://www.youtube.com/watch?v=vYxdCJlMs8k
http://www.youtube.com/watch?v=voVAMommk3Q&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=5CLA7bSCQLI&feature=related
http://estadosdelaguaa.blogspot.com/
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=p7fHMmiNy0g
http://www.youtube.com/watch?v=W5fYHqQvMKI
ttp://www.cecyt11.ipn.mx/Documents/estudiantes/Practicas/practica%203.PDF
http://miscosasdemaestra.blogspot.com/p/recursos-para-el-aula.html
Metodología
La metodología a utilizar será activa participativa, donde se busca que los estudiantes
sean los generadores de su propio conocimiento al desarrollar su curiosidad y llevarlos a
realizar los descubrimientos y a generar hipótesis que propicien la investigación a través
del uso de la tecnología.
Actividades propuestas
Actividad 1: ¿Qué hay en mi entorno? Con esta actividad se busca que los estudiantes
observen su entorno y la fauna y flora en él.
Actividad 2: ¿como es mi entorno? Los seres vivos se establecen en lugares con
condiciones adecuadas para reproducirse, realizar otras funciones y mantenerse vivos.
Este lugar se llama hábitat, y es donde se encuentran las poblaciones de organismos.
Actividad 3: ¿Cómo se relacionan los seres en mi habitad quien se come a quien?. En
esta actividad se espera que los estudiantes se acerquen a respuestas como que todos
los seres vivos necesitan un lugar donde vivir, agua, aire y comida pero que hay
requerimientos específicos para cada organismo y cuál es el ciclo del agua.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1: Qué hay en mi entorno?
Reconozcamos el ecosistema
que nos rodea, para la
exploración y recolección de
muestras de fauna, flora, suelo
y agua de nuestro interés y los
integro a las TIC.
Estudiantes
Lápices,
cuadernos,
tablas para
tabular, lupas,
troncos,
1 hora
Actividad 2: como es mi entorno
Observar videos de
ecosistema, cambios físicos de
Lápices, hojas,
colores,
la materia, consultar sobre la
temática y establezco
relaciones con mi entorno
mediante una tabla de exel
Estudiantes internet,
cuaderno, video
proyector,
computadora
8 horas
Actividad 3:
Realiza comentarios y
observaciones en el blog Estudiantes-
Docente
Internet 2 horas
Desarrollo de actividades:
Actividad 1
Actividad 2: utilizando el blog los estudiantes podrán realizar comentarios sobre el
ecosistema, además se observara un Video que es un ecosistema, fauna flora, suelo,
agua y estados del agua, además Crear un video y subirlo a la web con muestra de los
estados del agua
Actividad 3: se hace un recorderis de las ideas clave de la sesión anterior, a partir de la
pregunta ¿qué necesitan los organismos para vivir? Pregunta que generará la
retroalimentación de los temas anteriores.
para dar inicio a esto formule la siguiente pregunta ¿Cuáles organismos de mi entorno se
desplazan para conseguir comida y cuáles no?
Se les pedirá que revisen el listado actividad 1 y de nuevo pregunte ¿De qué creen que
se alimentan los que se desplazan y los que no? ¿Qué hay en el lugar donde
encontramos a los seres vivos? ¿Qué les sirve como alimento? Realizar una tabla en
excel donde se describa los acontecimientos. Luego pregunte ¿Cuáles serán las
necesidades alimentarias de los animales que estamos observando? ¿Todos comen lo
mismo? ¿Pueden fabricar su alimento? ¿Cómo lo obtienen? Se espera que los
estudiantes se den cuenta de que los animales consiguen su alimento comiéndose a
otros. Este es un buen momento para
Compartir que estos seres vivos se conocen como heterótrofos.
Luego de esto realice intervenciones por las redes sociales y Blog.
EVALUACIÓN
Es descriptiva, participativa con inclusión transversal de las TIC, enseñanza por
indagación, un abordaje que se inscribe dentro de la línea constructivista del aprendizaje
activo donde se posiciona a los estudiantes como activos generadores de conocimiento
escolar
Evidencias d aprendizaje:
Se realizaran un blog educativo donde se plasmaran las actividades realizadas.
Subir videos Educativos a youtube donde se den a conocer el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Comunicarnos mediante las redes sociales sobre temas pedagógicos.
Mejorar las pruebas saber en la institución
.
Instrumentos de evaluación
Listas de chequeo, diarios de campo, bitácoras, rubricas, software.
Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.
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  • 1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: ESTUDIEMOS EL ECOSISTEMA DE NUESTRO ENTORNO UTILIZANDO LAS TIC Curso y área: Quinto 5°- ciencias naturales Participantes: Eliecer Oviedo Lobo Alumnos del grado 5 Duración: Cuatro semanas I. PLANIFICACIÓN Presentación Este proyecto propone una ruta de enseñanza con aplicación de las TIC para que niños y niñas del grado 5° de la institución Educativa Pica Pica Viejo sede San Pedro Alejandrino estudien el ecosistema de manera que puedan identificar algunos de los seres vivos que en ellos habitan, así como las características ambientales del lugar (temperatura, humedad, presencia o ausencia de luz, etc.) y las relaciones complejas que se dan entre los factores bióticos y abióticos que conforman el ecosistema, además establecer la relación existente entre los cambios físicos del agua. Justificación: Este proyecto se presenta como una alternativa para que los estudiantes de la institución Educativa Pica pica viejo sede San Pedro alejandrino mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje significativo en conocimiento sobre el ecosistema que los rodea aplicando el contexto biológico que los rodea y las TIC con lo cual se espera mejorar los resultados de las pruebas saber en el área de ciencias de acuerdo a los estándares dados por el ministerio de educación Nacional. Los estudiantes desarrollaran actividades que mejoren
  • 2. las competencias Laborales, Ciudadanas, especificas en diferentes disciplinas, además seda un proceso de integración curricular con aéreas transversales como Lenguaje, artística, sociales, y competencias ciudadanas. Pregunta de investigación ¿de qué manera las tic pueden ayudar a conocer mejor los seres nos rodean en nuestro ambiente? Exploración previa ¿Qué hay en mi ecosistema? ¿Qué creen que vamos a encontrar en el ecosistema cercano? ¿Animales?, ¿Plantas? ¿Cuáles son los estos físicos del agua? Objetivos del proyecto General  conocer mejor los seres que nos rodean en nuestro ambiente a través del uso de herramientas tecnológicas como el computador Específicos  Identificar la flora y la fauna de donde vivo  Analizar los diferentes estados físicos del agua e integrar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje  Observo, identifico y describo lo que hay en mi ecosistema atreves de las tic  Establecer criterios de clasificación de lo encontrado en el medio con el uso de las tic  Formular predicciones sobre la supervivencia de los seres vivos en el medio donde nos encontramos mediante la utilización de las TIC. Competencias y estándares de competencias En el presente proyecto se busca desarrollar ccompetencias comunicativa, narrativa, investigativa, en el conocimiento y la interacción con el mundo natural como por ejemplo: Identifico y describo la flora, la fauna, el suelo y el agua de mi entorno
  • 3. Identifico los diferentes estados físicos de la materia (agua) Estándares ciencias naturales  Observo el mundo en el que vivo.  Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.  Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas  Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.  Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.  Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados  que obtengo. Entorno vivo  Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.  Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.  Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).  Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos. Entorno físico  Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Temática a estudiar La fauna y la flora de mi comunidad y estados físicos del agua Referentes conceptuales: La fauna es el conjunto de especies de animales que habitan en una región geográfica, que son propias de un período geológico o que se pueden encontrar en un ecosistema determinado1 . La Zoogeografía se ocupa de la distribución espacial de los animales. Ésta depende tanto de factores abióticos como de factores bióticos. Entre éstos sobresalen las relaciones posibles de competencia o de depredación entre las especies. Los animales suelen ser muy sensibles a las perturbaciones que alteran su hábitat; por ello, un cambio en la fauna de un ecosistema indica una alteración en uno o varios de los factores de
  • 4. éste. FAUNA SILVESTRE La fauna se divide en distintos tipos de acuerdo al origen geográfico de donde provienen las especies que habitan un ecosistema o biótopos. La fauna silvestre o salvaje es que vive sin intervención del hombre para su desarrollo o alimentación1 . FAUNA DOMESTICA La fauna doméstica, o fauna sometida a domesticación, está constituida por las especies domésticas propiamente dichas, es decir, aquellas especies sometidas al dominio del hombre, que se habitúan a vivir bajo este dominio sin necesidad de estar encerradas sujetas y que en este estado se reproducen indefinidamente, teniendo este dominio como objetivo la explotación de la capacidad de diversos animales de producir trabajo, carne, lana, pieles, plumas, huevos, compañía y otros productos y servicios (el caballo, el buey, la oveja, la cabra, el gato, el perro entre otros.2 La flora: es el conjunto de especies vegetales que pueblan un territorio o una región geográfica, consideradas desde el punto de vista sistemático. La flora será rica o pobre según que la región geográfica considerada posea muchas especies vegetales o escaso número de ellas. El conjunto de flora es de muy variable amplitud, según el punto de vista desde el que se considere. Así, se puede hablar de flora de un país determinado. El concepto puede ser aún más localista o determinista, como cuando se habla de flora intestinal para designar el conjunto de bacterias intestinales, o de flora venenosa, término con que se designa el conjunto de especies vegetales que revisten ese carácter, etc. El antártico, que comprende la parte más meridional de América del Sur, se caracteriza por la abundancia de bosques constantemente húmedos y ricos en musgos y helechos. En todas las regiones florales la presencia de montañas es causa de notables
  • 5. cambios en la flora. La flora montícola difiere, por lo común, de la tierra baja, ya que en ella las condiciones climáticas son distintas; suele ser rica en especies endémicas. No hay que confundir el concepto de flora con el de vegetación, ya que mientras que la primera se refiera al número de especies distintas que cubre un territorio, la segunda se refiera al conjunto de plantas que lo cubren. Un país puede tener una flora muy pobre y ser rico en cuanto a vegetación3 Hoy sabemos que la materia es un conglomerado de partículas, lo cual es también conocido como modelo corpuscular de la materia. En este sentido, uno de los desafíos de la física actual es encontrar los ladrillos fundamentales que componen la naturaleza. En nuestra vida diaria, la materia se presenta en distintas formas o estados; estos son los que conocemos como estados de la materia. Cada estado está caracterizado por un ordenamiento especial de las partículas que lo componen. Así, en la naturaleza, la materia se encuentra en uno de estos tres estados: sólido,líquido y gaseoso. A partir de las características macroscópicas de cada estado de la materia, ¿podríamos inferir sus características microscópicas? Por lo general, frente apreguntas de este tipo los científicos tienden a construir modelos, y a partir de ellos intentan explicar la realidad. Un modelo es una idealización o aproximación a lo que realmente sucede; es un conjunto de supuestos lo más simple posible, que estén de acuerdo con lo que observamos en el objeto sometido a estudio. Los gases Para entender el ordenamiento de las partículas en cada estado de la materia, procederemos a construir un modelo. Supondremos que las partículas en un material se comportan como niños jugando durante el recreo en su colegio. Imaginemos que estamos en el patio y que podemos observar el juego de nuestros
  • 6. compañeros en cada lugar de este. Ahora, veamos si este modelo responde a las propiedades que observamos en los estado de la materia. Supongamos que un grupo de nuestros compañeros se encuentra jugando al “pillarse”. ¿Cuál es el comportamiento de este grupo de niños? Lo que observamos es que cada niño corre azarosamente por el patio; es más, rara vez se tocan. Si pusiéramos a los niños en una habitación, veríamos que estos tienden a correr por todo el espacio disponible, razón por la cual la forma del grupo está definida tan solo por las paredes del lugar que los contiene (la habitación). Si los devolvemos al espacio abierto, constataríamos que la forma del grupo cambia constantemente, producto del deambular errático de cada uno de los niños. En efecto, son estas las características que observamos en un gas. Si observas cuando alguien fuma, verás que el humo no adopta una forma particular. Sin embargo, si pides que echen el humo dentro de una botella, este ocupará todo el volumen disponible en el recipiente. En un gas, las interacciones entre partículas son muy limitadas, y en algunos casos estas se pueden considerar como cuerpos libres; es decir, sin ser sometidas a ningún tipo de interacción. Los líquidos Supongamos ahora que tomamos al grupo de niños y los hacemos jugar a la ronda. ¿Qué observamos? Cuando los niños juegan a la ronda sus movimientos individuales ya no son tan erráticos, pues las interacciones entre niños vecinos son más fuertes (de hecho, están tomados de la mano). Sin embargo, no se encuentran del todo ligados unos a otros, pues si existe un obstáculo la ronda se deforma de acuerdo con la forma de este. Ahora, si ponemos al grupo en una habitación, observaremos que no tiende a utilizar todo el espacio disponible; es decir, la ronda tiene un “volumen” definido, aun cuando su forma está determinada por el recipiente que la contiene: si la habitación es cuadrada, la forma será circular, mientras que si la habitación es rectangular, la forma será más bien
  • 7. ovalada. De acuerdo con esto, podemos decir que la ronda de niños posee un comportamiento parecido al de los líquidos, pues un líquido posee un volumen definido, pero no así una forma definida. Esto se debe a que en el líquido, al igual que en la ronda, las interacciones entre partículas cobran importancia, pero no son lo suficientemente fuertes como para mantener al conglomerado completamente unido. Las interacciones se dan a primeros vecinos, lo que significa que existen interacciones mayoritariamente entre una partícula y sus vecinas más cercanas, pero no así con todo el resto de las partículas. En el modelo de la ronda, cada niño interactúa con su vecino tomándole la mano, mas no le toma la mano al que sigue a su vecino. Si el líquido se encuentra en un recipiente, supongamos un vaso de vidrio, entonces las interacciones a los primeros vecinos se dan a lo largo de todo el líquido; sin embargo, en la frontera líquido-pared del vaso ocurre algo un tanto distinto, pues las últimas partículas deben interactuar con sus partículas vecinas y con la pared del vaso, generando así una interacción conocida como tensión superficial. Cuando el material en la frontera es un gas, las partículas del líquido no alcanzan a interactuar con este y solo interactúan entre sí. Es por esto que las gotas de agua adquieren su forma característica en los bordes de un recipiente o en la superficie de una mesa. Si el material en la frontera forma parte de un recipiente, las partículas del líquido interactúan con este y tienden a adherírsele. Es por esto que los líquidos suben por las paredes de un capilar o tubo muy delgado, o bien, tienen la forma curvada típica que se presenta en los bordes de un vaso. También este mismo efecto es el responsable de que algunos insectos livianos puedan pararse sobre el agua sin hundirse. En este caso, la tensión superficial hace las veces de cama elástica y sostiene el peso del insecto. Los sólidos ¿Qué sucede si ahora los niños se aprietan y comienzan a jugar abrazados? Dada esta situación (que el grupo se encuentra apretado), las interacciones entre los niños son
  • 8. mucho más fuertes. El grupo ya no se deforma frente a un obstáculo y ocupa un espacio definido. Este es el caso de los sólidos, los cuales se caracterizan porque las interacciones entre partículas son tan fuertes que prácticamente la distancia entre ellas se mantiene constante. Esto trae como consecuencia que los sólidos conservan su volumen y forma.4 1. la fauna en la península ibérica, 03, 2014, recuperado de: http://lafaunaenlapeninsulaiberica.blogspot.com/2012/11/la-fauna.html 2. fauna, 03, 2014, Recuperado de: http://www.ecured.cu/index.php/Fauna 3. ¿sabes que significa fauna y flora?, 03, 2014, http://reservasvalle.galeon.com/concepto_de_fauna_y_flora.html 4. ¿qué es la materia?, 03, 2014, Recuperado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo- basico/ciencias-naturales/la-materia-y-sus-transformaciones/2009/12/62-288-9-que-es-la-materia.shtml Recursos didácticos Lápices, Texto, Libreta de apuntes, Lupa, Papel bont, Internet, Computadora, Video beam Los recurso son necesarios para plasmar el proceso de aprendizaje y evaluación de las competencias en los alumnos del grado 5° Recursos digitales Offline: video procesador de texto, presentador de ideas, videobbeam. Online: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare. Twiteer, Facebook y correo electrónico. http://naturaleza.dibujos.net/estaciones-del-ano/fauna-y-flora.html http://www.imta.gob.mx/educacion-ambiental/aprende/interface.html http://www.youtube.com/watch?v=vYxdCJlMs8k http://www.youtube.com/watch?v=voVAMommk3Q&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=5CLA7bSCQLI&feature=related http://estadosdelaguaa.blogspot.com/ http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=p7fHMmiNy0g http://www.youtube.com/watch?v=W5fYHqQvMKI ttp://www.cecyt11.ipn.mx/Documents/estudiantes/Practicas/practica%203.PDF http://miscosasdemaestra.blogspot.com/p/recursos-para-el-aula.html
  • 9. Metodología La metodología a utilizar será activa participativa, donde se busca que los estudiantes sean los generadores de su propio conocimiento al desarrollar su curiosidad y llevarlos a realizar los descubrimientos y a generar hipótesis que propicien la investigación a través del uso de la tecnología. Actividades propuestas Actividad 1: ¿Qué hay en mi entorno? Con esta actividad se busca que los estudiantes observen su entorno y la fauna y flora en él. Actividad 2: ¿como es mi entorno? Los seres vivos se establecen en lugares con condiciones adecuadas para reproducirse, realizar otras funciones y mantenerse vivos. Este lugar se llama hábitat, y es donde se encuentran las poblaciones de organismos. Actividad 3: ¿Cómo se relacionan los seres en mi habitad quien se come a quien?. En esta actividad se espera que los estudiantes se acerquen a respuestas como que todos los seres vivos necesitan un lugar donde vivir, agua, aire y comida pero que hay requerimientos específicos para cada organismo y cuál es el ciclo del agua. REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN Actividad1: Qué hay en mi entorno? Reconozcamos el ecosistema que nos rodea, para la exploración y recolección de muestras de fauna, flora, suelo y agua de nuestro interés y los integro a las TIC. Estudiantes Lápices, cuadernos, tablas para tabular, lupas, troncos, 1 hora Actividad 2: como es mi entorno Observar videos de ecosistema, cambios físicos de Lápices, hojas, colores,
  • 10. la materia, consultar sobre la temática y establezco relaciones con mi entorno mediante una tabla de exel Estudiantes internet, cuaderno, video proyector, computadora 8 horas Actividad 3: Realiza comentarios y observaciones en el blog Estudiantes- Docente Internet 2 horas Desarrollo de actividades: Actividad 1 Actividad 2: utilizando el blog los estudiantes podrán realizar comentarios sobre el ecosistema, además se observara un Video que es un ecosistema, fauna flora, suelo, agua y estados del agua, además Crear un video y subirlo a la web con muestra de los estados del agua Actividad 3: se hace un recorderis de las ideas clave de la sesión anterior, a partir de la pregunta ¿qué necesitan los organismos para vivir? Pregunta que generará la retroalimentación de los temas anteriores. para dar inicio a esto formule la siguiente pregunta ¿Cuáles organismos de mi entorno se desplazan para conseguir comida y cuáles no? Se les pedirá que revisen el listado actividad 1 y de nuevo pregunte ¿De qué creen que se alimentan los que se desplazan y los que no? ¿Qué hay en el lugar donde encontramos a los seres vivos? ¿Qué les sirve como alimento? Realizar una tabla en excel donde se describa los acontecimientos. Luego pregunte ¿Cuáles serán las necesidades alimentarias de los animales que estamos observando? ¿Todos comen lo mismo? ¿Pueden fabricar su alimento? ¿Cómo lo obtienen? Se espera que los estudiantes se den cuenta de que los animales consiguen su alimento comiéndose a otros. Este es un buen momento para Compartir que estos seres vivos se conocen como heterótrofos. Luego de esto realice intervenciones por las redes sociales y Blog. EVALUACIÓN Es descriptiva, participativa con inclusión transversal de las TIC, enseñanza por indagación, un abordaje que se inscribe dentro de la línea constructivista del aprendizaje activo donde se posiciona a los estudiantes como activos generadores de conocimiento
  • 11. escolar Evidencias d aprendizaje: Se realizaran un blog educativo donde se plasmaran las actividades realizadas. Subir videos Educativos a youtube donde se den a conocer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Comunicarnos mediante las redes sociales sobre temas pedagógicos. Mejorar las pruebas saber en la institución . Instrumentos de evaluación Listas de chequeo, diarios de campo, bitácoras, rubricas, software. Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel. Esta obra está sujeta a la licencia Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/.