Este documento discute conceptos clave relacionados con el currículo y el proyecto educativo institucional (PEI). Explica que el currículo debe organizarse alrededor de competencias y procesos, no solo contenidos. También destaca la importancia de una planificación flexible que tome en cuenta los intereses de los estudiantes. El docente debe ser un mediador cultural que facilite el intercambio de ideas en el aula. Finalmente, propone el trabajo por proyectos como una alternativa para desarrollar el currículo de manera más significativa para los

1. Observación y
práctica docente.
CAP. II
CURRÍCULO Y PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(P.E.I.)
Dayana Ríos
Alexa Gálvis
Yessica Lopera Balvin
Bibiana cortés Martínez

2. Algunos conceptos claves
Escuela
“espacio (físico o no) en el que los sujetos:
estudiantes, docentes, comunidad,
construyen proyectos comunes y se
socializan alrededor del desarrollo de
saberes y competencias” Berger, la construcción
social de la realidad

3. P.E.I.
 P.E.I. “se
entiende como una dinámica de reflexión
permanente de reconstrucción de los horizontes de
la escuela, y busca ser propicios a los
requerimientos del entorno socio-cultural (local,
nacional, universal)”

4. currículo
 Es un principio organizador de los diversos
elementos que determinan las prácticas
educativas.

5. 2.1 Currículo como puesta en
marcha del P.E.I
Horizonte, objetivos de
P.E.I
cada institución
•Comunicaci
Se definen ón
propiedades y Por medio de •Participació
directrices del ejes y n
quehacer dimensiones •Análisis
escolar •Reflexión
•lenguaje
¿Cómo
?

6. Por medio
del:

7. Currículo tradicional
“selección y organización de objetivos
comportamentales o como la secuenciación
de temáticas”
 Programación detallada: tiempo, medida, criterios
evaluativos
 Organización y jerarquización de conceptos
 Modelo controlado ®
 Se define exteriormente, antes del inicio de
clases, por parte de los docente

8. Idea de currículo diferente a la
realidad escolar
 Este modelo no ha
logrado sus
objetivos.
 No tiene en cuenta
la dinámica, los
intereses en juego,
las necesidades
reales de los
estudiantes.

9. Nueva idea de currículo
 La planificación es necesaria:
 Actor principal: LENGUAJE
 Interacción, comunicación, socialización.

10.  No se habla de temas vistos (como en las
cartillas); sino de objetivos culturales,
valoraciones, discursos RECONSTRUIDOS
en clase, en interacción con los estudiantes.
La escogencia de estos es un consenso entre
profesores y estudiantes.

11. Papel del docente
 El docente es un mediador, recontextualizador
de la cultura en las aulas.

12. currículo
 “articulación de diferentes competencias de
las prácticas docentes”
 “hipótesis de trabajo, guía en borrador, que
puede ser sometida a ajustes y
modificaciones”.

13. 2.2 AUTONOMÍA
 es la toma de decisiones sobre el quehacer
pedagógico. esto sobre parámetros básicos a
nivel nacional y regional que regulan y pautan
el trabajo del P.E.I.
 es tarea del docente: reflexionar. dar ideas
según las necesidades y en pro del P.E.I.

14. PERTINEN
CIA
Los planteamientos curriculares
Según las características del entorno
socio-cultural local y regional, es necesario
profundizar en este.

15. PERTENENCIA
 Currículo pertinente pertenencia
curricular.
Los PEI No pueden limitarse a
reproducir las condiciones
socio-culturales del entorno y
convertirlos en objeto de estudio

16. La escuela no puede dedicar todos sus esfuerzos a
responder a los problemas del entorno
¿Acaso es esa la función principal de la
escuela?
Escuela + comunidad ≠
asistencia
Escuela + comunidad = Reflexión recíproca
en la construcción de sujetos culturales y
académicamente sólidos
“LA ESCUELA NO PUEDEN SUPLIR LAS FALLAS DE LA
SOCIEDAD” Basil Bernstein

17. PROCESOS Y
COMPETENCIAS
 Competencias La noción de
competencias
Una categoría pensada desde
CONSTITUCIÓN FORMACIÓN
Diferencias dimensiones de su desarrollo.

18. COMPETENCI
AS
 Se definen: “Las capacidades con que un
sujeto cuenta para…”
“Las competencias no son “observables”
directamente, es necesario inferirlas a través de los
desempeños comunicativos.

19. INDICADORES DE
LOGRO
 Permiten determinar :
* Desempeños
* Contrastar estos desempeños con la
propuesta curricular en desarrollo.
“Los indicadores de logro estarán sujetos a una
labor interpretativa por parte del docente y
siempre estarán referidos a un modelo teórico y
pedagóco determinado”

20. El currículo Se organiza alrededor de competencias.
¿Fortalecidas a través de qué proceso?
“Privilegiar las competencias y los procesos como orientadores
del currículo”
≠
“No quiere decir que los contenidos conceptuales o teóricos queden excluidos o r
Redimensionar el papel de los contenidos dentro de las prácticas curricular
Avanzar en el desarrollo de competencias y procesos

21. EL ROL DEL DOCENTE
*Pensamos el aula fundamentalmente como un
espacio de construcción de significados y sentidos , y
como una microsociedad en la que se tejen todas las
relaciones sociales.
*Pensamos el aula como un espacio de
argumentación
*El currículo debe constituirse como un facilitador de
estos intercambios y debe tener un carácter flexible.

22. * Flexibilidad
* Por otra parte, en el planteamiento del currículo
por procesos, el docente se constituye en un
jalonador.
*Dentro de esta concepción, el docente se
encontrara en actitud permanente de
compresión, interpretación y reconstrucción de
procesos curriculares.
*Procesos que comprenden la pedagogía como
una disciplina reconstructiva.

23.  El currículo por proceso, es la noción de riesgo.
*El docente que esta en actitud de compresión.
* En fin, entendemos al docente como un par
cualificado cuya función es ser mediador cultural.

24. FUNCION DE LAS AREAS BASICAS
*Bajo el argumento de la flexibilidad y la autonomía
curriculares.
*El desarrollo del pensamiento matemático, de las
competencias básicas en lectura y escritura, el
desarrollo del pensamiento inductivo, entre otras,
suponen un espacio de trabajo que requiere
características particulares.
*Trabajo de proyectos como una alternativa de
desarrollo curricular

25. 2.7 FLEXIBILIDAD Y
APERTURA:
¿ Es conveniente planificar?

26. En la escuela ocurren acciones
intencionadas, entonces se hace
necesario anticipar algunos componentes
de esas acciones para no quedar
estancados en el mismo punto..
Cuando hablamos de planificación estamos
Pensando básicamente en anticipación.

27. Planificación flexible de currículos abiertos
Los modelos flexibles abogan
por el respeto de ritmos y
secuencias de aprendizaje,
caminos de conocimiento más
determinados por la marcha
de las dinámicas de los
desarrollos particulares de
los sujetos que por los
sustentos teóricos que los
soportan.
Otros modelos tiene
determinados los tiempos, las
secuencias y los ritmos de
manera rígida, en el sentido
de que no es recomendable
alterarlos ya que se
sustentan en fundamentos
teóricos fuertes.

28. Hablar de currículo flexible no quiere decir que el
docente debe renunciar a tener intenciones
pedagógicas, intereses y perspectivas de trabajo
curricular, simplemente él docente las agrega en
el momento idóneo y necesario, pero este es un
modelo en el cual también se agregan o se tiene en
cuenta los intereses y expectativas de los
estudiantes.
En los planteamientos curriculares flexibles, los docentes deben realizar una definición
inicial de los logros básicos -competencias y procesos fundamentales- para el nivel, para
el semestre, para el año... Estos en función de unas ideas curriculares de base que se
verán afectados o modificados según el grupo de trabajo y serán transformadas en la
marcha dependiendo de las necesidades que se presenten.

29. “Cualquiera que sea la dimensión por la cual
consideramos la auténtica práctica
educativa, su proceso implica la esperanza...
Los educadores sin esperanza contradicen
su práctica..
Las educadoras y educadores deberían
analizar siempre las ideas de la realidad
social.
Idas y venidas que permiten un mayor
entendimiento de la esperanza.”
Paulo Freire

30. La importancia de la educación para los estudiantes

31. 2.8 EL TRABAJO POR
PROYECTOS
Como alternativa de desarrollo curricular

32.  El que aprende necesita comprender lo que hace, saber por
qué lo hace (conciencia de las metas inmediatas aunque
también las más o menos alejadas), conocer las razones
que justifican la elección de las acciones seleccionadas
para conseguir la meta (¿por qué se hace esto y no
aquello?), comprender la organización de su
desenvolvimiento (¿por qué se encadenan de esta manera
los elementos que son o deben ser sucesivamente
aprehendidos?), asegurar un nexo entre este desarrollo y
su propio devenir.
 Todo esto nos orienta hacia una pedagogía del proyecto:
proyecto de uno mismo como respuesta a la necesidad de
motivaciones, proyecto programa como respuesta a la
necesidad de un marco organizador de las actividades para
el estudio del objeto definido.
 Louis Not

33. Louis Not ha propuesto una relación profesor – estudiante
centrada en el diálogo, modelo que ha denominado Enseñanza
Dialogante.
Not señala que el modelo de educación más clásica se ha
dedicado a una enseñanza en tercera persona, en la cual el
alumno se asemeja a un objeto que se va formando a través de
acciones que se ejercen sobre él y el educador, actúa como
único sujeto activo, constituyéndose en el centro de iniciativas
y gestión de las actividades educativas.
Ante este modelo diferentes pedagogos de la Escuela Nueva
como Freinet o Dewey plantearon hace un siglo un modelo en el
cual el estudiante se convierte en el centro de las iniciativas,
dinámicas y procesos educativos, que son direccionados desde
la dinámica interna del estudiante que se hace sujeto de
formación; por lo que denomina a esta enseñanza en primera
persona.
Not propone en síntesis: que se requiere un sujeto que enseñe, pues
si se trabaja sin maestro, las tentativas acaban justo en el momento
en el que el trabajo debería empezar (Alain, 1959) y también de un
sujeto que aprende, pues todo el aprender está en el sujeto que
aprende, no en el que enseña (Maritain, 1969).

34. Carlos Eduardo Vasco
probablemente es uno de los personajes que
más le han aportado a la educación
colombiana. matemático, físico, investigador
en ciencias de la educación, filosofo y
teólogo, quien además hizo parte de los diez
integrantes de la "Misión de Sabios" en
1994, Se ha desempeñado también como
asesor del Ministerio de Educación
Nacional, haciendo parte de las comisiones
que elaboraron los estándares básicos de
competencias, y delimitaron las nuevos
estándares en matemáticas. Adicionalmente
hizo parte de la comisión que elaboró el Plan
Nacional de Educación 2006-2016.

35. Aprendizaje
Constructivismo
significativo
Construcción de
conocimientos
Redes
Nuevas elaboraciones a
través de procesos de
discusión, interacción,
confrontación,
documentación, es decir
construcción del significado.
Vínculos
Estudiant
e

36. proyectos
 INTEGRACIÓN: Es un termino amplio e incluye la correlación, la
articulación y la unificación.
 La correlación señala las coincidencias entre los contenidos curriculares
de las diferentes disciplinas para integrarlas y evitar repeticiones, la
unificación logra que estas fronteras entre las disciplinas no se distingan
y es allí en donde se ubican los trabajos por proyectos y por problemas,
los cuales buscan favorecer el interés por el aprendizaje, este en
procesos reales, en contextos reales, con base en los problemas
hipotéticos y la previsión de las consecuencias.

37. INTEGRACIÓN DE
ECOSISTEMAS

38.  El trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en el que es posible
lograr un alto nivel de integración, por cuanto los proyectos deben de ser
acordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienes
participan en ellos, están ligados a la experiencia, a la acción de los
estudiantes, teniendo en cuenta no sólo un interés inicial sino explicitando
continuamente intereses y expectativas, al mismo que se están aprendiendo
nuevos conceptos, se están propiciando una forma activa y autónoma de
aprender a aprender, de desarrollar estrategias para enfrentar colectiva y
organizadamente problemas de la vida cotidiana y académica.
 El trabajo por proyectos lo componen varias fases:
La primera fase de un proyecto es la planificación conjunta en la que
incluimos la toma de decisiones sobre la temática a abordar, los objetivos
que orientan el proyecto y las actividades para alcanzarlos. Esta fase
permite hacer explícitos los intereses de estudiantes, maestro y también de
los padres de familia. Igualmente le permite al estudiante interactuar con el
docente en una suerte de dialogo argumentativo y no es que se eliminen las
clases magistrales sino que el maestro estará allí, haciendo parte del
proceso para servir de mediador entre el estudiante y el conocimiento,
respondiendo inquietudes, organizando dicho conocimiento para no caer en
especulaciones.

40. Por qué es un medio de
Por qué vuelan Por qué no se caen transporte
Quién fabricó el Qué hace una Planes de vuelo
avión azafata
Experiencia del
Historia Quién los repara
piloto
Qué es una Por qué se dan los
Partes de un avión
turbina accidentes

41.  Segunda fase: fase de la ejecución, en esta fase se determinan los
momentos en que se van a realizar las actividades propuestas, el
docente debe estar atento para a los ajustes por ejemplo la
entrevista al piloto, esta requiere de una consulta previa de cómo
hacer una entrevista, tener unos conocimientos básicos del tema, es
allí en donde el maestro tendrá protagonismo para que la entrevista
tenga buenos frutos y no se pierda tiempo en procesos mal
elaborados. Estos temas pueden ser desarrollados ya sea por el
profesor o por los estudiantes en sesiones anteriores en forma de
exposiciones y con respecto al conocimiento de una entrevista se
pueden leer artículos y realizar ejemplos en clase. Lo relevante
consiste en que estos contenidos sean significativos al proyecto y que
se presenten las necesidades del mismo durante su desarrollo. Los
temas serán abordados según el nivel de escolaridad. El rol del
docente será encaminar la realización del ejercicio sin que pierda su
rumbo inicial. Los logros se sacarán después de terminados los
procesos.
 La tercera fase es la evaluación que consiste en hacer un seguimiento,
de manera permanente, de las acciones desarrolladas y de los saberes
construidos, en esta fase se compara los avances del proyecto con
respecto a lo que se planificó.

42.  Es posible que este modelo se vuelva monótono tanto para
los maestros como para los estudiantes ya que puede caer
en el exceso del activismo, también es probable que
muchos estudiantes aprendan más de conceptos teóricos y
clase magistrales, que de clases en donde se pone en juego
la interacción de todos.