Este documento presenta un informe sobre una actividad de planeación de cuentos llamada "Cuento-cubo" realizada con estudiantes de tercer grado como parte de la práctica docente. La actividad involucró el uso de seis cubos para seleccionar elementos para un cuento. El informe analiza los objetivos, desarrollo y resultados de la actividad, así como las habilidades de escritura de los estudiantes. Adicionalmente, presenta una reflexión sobre el proceso de producción del informe.

1. Centro Regional de Educación Normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Curso:
Producción de textos académicos
Actividad:
Informe de practicas
Docente:
Dr. Hercy Baéz Cruz
Alumna:
Rubí Vanessa González Mar #11
6to semestre Grupo “B”
Jueves 01 de Julio del 2021

2. Informe de prácticas
Actividad realizada: Planeación “Cuento-cubo”
Curso: Literatura infantil Semestre: 6
Carácter del curso: Obligatorio Horas: 6 Créditos: 6.75
Ésta actividad fue realizada durante la contingencia sanitaria por el Covid-19, en el
grupo de tercer grado, durante la segunda jornada de práctica docente;
específicamente el dia 14 de junio del presente año
Ésta fue una actividad implementada virtualmente en un jardín de niños ubicado en
la ciudad de Tuxpan Veracruz. La actividad en cuestión consistía en hacer seis
cubos que ayudarían a tener seis elementos para realizar un cuento; las funciones
de los cubos eran seleccionar dos objetos mágicos, dos lugares y dos personajes
para comenzar la redacción. Debido al material y las necesidades existentes debido
al confinamiento se decidió que se trabajaría con el mismo material y
especificaciones para todos los alumnos.
De acuerdo con lo anterior mencionado, para poder explicar de forma adecuada la
actividad y la funcionalidad de cada uno de los dados, como habitualmente se hacía,
se mandó foto de la secuencia didáctica por lo que se buscaba dar una buena
redacción y que fuera entendible, adicionalmente de que se realizó un video
explicativo mismo en el cual se observaban los elementos solicitados, además de
que se alentaba a realizar la actividad en compañía de sus padres, puesto que
deberían de escribir el cuento; que si bien, serían los niños quienes harían su mayor
esfuerzo por escribirlo, se requeriría de apoyo para su redacción y en el acomodo

3. de las letras muy seguramente.
En dicho video, se mostraba como se lanzaban todos y cada uno de los dados,
además de que se daba la indicación de cómo utilizarlos e incluso alguno que otro
ejemplo de cómo podían ser utilizados.
Incluso se aconsejó, que, si así lo deseaban, podían realizar sus propios cubos para
que así jugaran con ellos y si así lo querían podían hacer uso de los objetos lugares
y personajes que aparecieran en ellos. Con el desarrollo de esta actividad, y como
objetivo a realizar se buscaba fomentar la creatividad de los alumnos y
principalmente, fomentar el desarrollo de sus capacidades de escritura e incluso,
con ayuda de los padres de cierta forma se fomentaba la lectura, puesto que ellos
les leían el cuento a los niños con el fin de que fueran capaces de identificar ciertas
palabras además de conocer cómo se pronunciaban y redactaban.
Pues de acuerdo con Cuetos (1990), quien nombra las bases necesarias para
realizar una producción escrita; es decir, dar una planificación del mensaje que se
busca dar, para luego llegar a la redacción para comenzar la selección de palabras
que se utilizarían; para la actividad se buscaba que estas características o al menos
se intentara fueran abordadas por los alumnos y padres de familia en la realización
de la actividad, cosa que podría decirse que era un tanto retador, pero gracias al
apoyo por parte de los padres de familia pudo realizarse de forma efectiva, de
hecho, en las evidencias recibidas se observaba que los niños realmente habían
participado en el proceso de escritura y en el proceso imaginativo; incluso, en
aquellos que decidieron realizar sus propios cubos estos eran decorados por parte
de los infantes.

4. El realizar la actividad, fue de ayuda para comprender la labor que realizan los
padres de familia junto con los niños en casa, además de que, al ser una actividad
realizada por medios digitales, se buscaba hacer una muy buena redacción de la
misma para facilitar el entendimiento tanto por parte de los padres como de los
aluno, además de buscar que fuera de cierto modo innovadora con el fin de
mantener la atención de los alumnos, puesto que, al haber pasado ya más de un
año sin acudir a un aula presencialmente, podría ser irritante o cansado para los
infantes.
Por otro lado, se buscaba dar pie a actividades un tanto más relacionadas a lo digital
(dentro de las posibilidades del jardín) ya que era una manera de introducirlos más
a la tecnología, pues es cada vez aumenta su requerido dentro de la educación;
pues por medio de estos se buscaba explicar con detalle la actividad y dar los
ejemplos necesarios, pues como lo menciona Sinclair (1986) la reconstrucción de
un conocimiento, en este caso los ejemplos, es indispensable para la adquisición
del lenguaje escrito, ya que por su medio, el propio niño es capaz de desarrollar y
comprobar sus hipótesis de lo aprendido; siento en ésta ocasión cómo desarrollar
más adecuadamente sus ideas contando con la ayuda de sus padres.
Con esta actividad en sí, se dio cierta continuidad a una de las competencias
profesionales que deben de lograrse al egresar de la licenciatura en educación
preescolar, la cual es “Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos
curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para
propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de
todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.” (Dirección General
de Educación Superior para Profesionales de la Educación, [DGESPE (s,f)] se
menciona que los docentes debemos de ser capaces de innovar en su labor, lo que
incluye las tecnologías con el fin de propiciar el conocimiento de acuerdo con las
necesidades de los alumnos, acción que debió ser utilizada en la realización de la
presente actividad puesto que, debido al contexto del ambiente del jardín en

5. cuestión no se realizan sesiones de llamadas en vivo y además de eso, en la
mayoría de los casos al trabajar con los videos estos son enviados directamente al
chat grupal del salón, evitando usar links que los conduzcan a páginas de internet.
En cuanto a los indicadores de evaluación que se usaron con la actividad, estos
fueron compartidos con le educadora del aula, quien no dio comentarios sobre
realizar modificaciones o adecuaciones en ellos, por lo cual he de considerar que
fueron bien redactados, pues permitían evaluar la actividad de forma pertinente;
además de que, al trabajar de forma virtual se recibían pocas evidencias por parte
de los alumnos completos del salón, por lo que fue pertinente realizar las actividad
de forma individual sin embargo si se solicitaba esto también podía ser realizado se
forma grupal para poder realizar las fichas de evaluación solicitadas en los consejos
técnicos anteriores.
En este punto, fue observable que los niños fueron capaces de aportar sus ideas,
pues en los audios en los que ellos contaban su cuento incluían algunas acotaciones
de sus personajes como, por ejemplo, mencionando que a sus personajes les
gustaba cierta comida o similar; además de que en sus escritos era observable que
ellos habían participado de manera efectivo.
Éste mismo rubro puede decirse que fue algo complicado pues el tener que “escribir”
un texto más amplio podía llegar a ser tedioso, por esto mismo los padres podían
ayudarles enseñándoles cómo se realizaban algunas letras o podían escribir el texto
y así los niños podían copiarlo.
Al recibir las evidencias, fue observable que según la clasificación propuesta por
Ferreiro y Teberosky (1979), los alumnos del salón se encuentran en una transición
entre las etapas silábico-alfabética, pues en ésta empiezan a escribir algunas
palabras, pero suelen omitir algunas letras; y entre las etapas alfabéticas, pues aquí

6. ya son capaces de escribir palabras enteras según el sonido que carecen, pero aún
carecen de conocimientos ortográficos.
Una vez completada la actividad y jornada de práctica, es común realizar un análisis
sobre lo aprendido a lo largo de dichos días, en este caso el realizar éste
documento, permitió de cierta manera hacerlo de una forma más organizada, por lo
que algunas de las dificultades que pudieron presentarse fue el hecho de recordar
la información y buscar que fuera relevante al momento de realizar el texto; de igual
forma el tener que hacer uso las diversas características y recomendaciones dadas
para hacer algún texto narrativo, pues funcionaba como una forma de evaluación a
los conocimientos adquiridos en el semestre; así que, se debía de poner atención
dentro de algunos elementos necesarios como la cohesión, coherencia, etc.
Por otro lado, en cuanto al apartado considerado como fácil en el desarrollo del
texto, puedo decir que no fue tan complicado seleccionar la información que sería
utilizada además de que, gracias al actual proceso de redactar los documentos de
titulación, parte de la redacción ya se encontraba realizada, así que simplemente se
debió de incluir algunos elementos.
Gracias a esto, a los diversos documentos analizados a lo largo del semestre y el
realizar algunos ejemplos me permitió de cierta manera, pulir la forma en la que se
realizan dichos textos, aunque sin embargo para poder mejorar dicho ámbito será
necesario seguir leyendo y conocimiento obras de otros autores; para así poder
realizar más textos personales y poder mejorar con el paso del tiempo.

7. Referencias
Cuetos, F. (1990). Psicología de la escritura. Madrid: Escuela Española
Ferreiro, E. Teberosky, A. (1997). “Los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño”. Siglo XXI editores.
Sinclair, H. (1986). El desarrollo de la escritura: avances, problemas y perspectivas.
En E. Ferreiro, y M. Gómez Palacio (compiladores), Nuevas perspectivas sobre los
procesos de lectura y escritura, (págs. 93-106). Buenos Aires: Siglo XXI
Dirección General de Educación Superior para Profesionales. DEGESPE (s,f).
Recuperado de: https://www.cevie-dgespe.com/index.php/planes-de-estudios-2018