Este documento describe una práctica educativa que implementó varias actividades para motivar la lectura en estudiantes. La práctica incluyó una "Hora de la lectura" donde los estudiantes exploraron y compartieron diferentes tipos de textos. También involucró ejercicios como llenar fichas bibliográficas de libros, discutir cuentos proyectados, inventar finales de historias a medias, y crear historias propias con personajes dados. El objetivo era mejorar la comprensión lectora de los estudiantes mediante el

1. ACTIVIDAD # 8
DESCRIPCION PRÁCTICA EDUCATIVA
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores
Eddy Johanna Galeano Ospina
I.E BARRIO SANTA CRUZ
● Conceptualización: La siguiente experiencia surgió de la necesidad de los
estudiantes por explorar y compartir textos, para lo cual se creó un espacio
llamado la HORA DE LA LECTURA, donde se exploraban en algunas
ocasiones de manera individual, otras en parejas o equipos de tres integrantes;
los textos en su mayoría fueron corte narrativo, otros con formato episódico
como chistes y refranes, otros de tipo enciclopédico como diccionario, entre
otros con historias incisivas de grupos indígenas propio de la colección similla
con la que cuenta la institución, durante estas interacciones los estudiantes se
hicieron preguntas como las siguientes ¿Quién escribió este cuento?, ¿Qué se
necesita para escribir un cuento?, ¿Por qué mi compañero se le entiende mejor
la lectura que a mí?, ¿Cómo terminara la historia?, ¿puedo ser escritor e
inventar historias?, ¿Por qué me gusto la historia?, etc.
A partir de lo anterior los contenidos que permitió trabajar este proyecto fueron
en el marco oral: la fluidez lectora, la socialización grupal de recuentos,
opiniones y preferencias; a nivel escrito: la estructura del texto, recuentos,
resúmenes, predicciones, ordenaciones de párrafo y composiciones con
características similares al texto. Todos estos elementos propios de la
comprensión lectora.
● Desarrollo: Las siguientes son algunas de las actividades que se llevaron a
cabo en las sesiones de clase, las cuales fueron acompañadas por preguntas
contextuales de indagación de conocimientos previos y procesos de evaluación
o verificación de las instrucciones, productos, y desempeño particular con
monitoreo constante; también se aprovecharon las clases de tecnología donde
se tiene acceso a la sala de sistemas para hacer algunas actividades con el suo
de las TICS.
 La docente solicita escoger un libro del paquete seleccionado de la
colección institucional y obsérvalo y leer de lo que quisiese.
 Se solicita del libro seleccionado llenar en el cuaderno una ficha
bibliográfica con la siguiente información: autor, editorial, año, titulo,
problemática o tema central de la historia, lo que más les gusto, el final de
la historia.

2.  En otro momento se discute un cuento proyectado a todo el grupo en el
televisor del aula con apoyo en lectura asistida por la maestra y luego se
pide que en parejas se extraigan un recuento de la siguiente manera: como
empezó la historia y cuáles son sus personajes, como se desarrolló la
historia cual fue la problemática; como finalizo la historia o se solucionó la
problemática.
 En otro momento con cualquiera de las opciones de texto proyectado o
material se pide que solo lea la mitad del texto e invente el final.
 En un espacio de mesa redondas e discute un texto votado por la mayoría
de los estudiantes del grupo y se habla de su enseñanza, de las opiniones
de los estudiantes si gusto o porque, criticas generales del desarrollo de la
trama, los dibujos, el material del libro etc.
 Des pues de tener lectura compartida de un fragmento de una historia s
hace ordenación de párrafos de manera individual.
 Después de compartir los personajes de una historia y el contexto esperado
como las historias de terror se pide a los estudiantes que inventen una
historia con dichos personajes, dando un mínimo de renglones para motivar
la escritura que además debe ir acompañada de un dibujo.
 Una historia que es presentada solo en video sin voz o guion, se usa para
evaluar y los estudiantes deben asignarle un mínimo de texto para recrear
la historia como si fuese el narrador de la misma.
● Cierre: dentro las conclusiones de la práctica educativa se destacan las
siguientes:
 el trabajo permitió motivar el aumento de los procesos de lectura de los
estudiantes.
 Se fortalecieron acciones de compartir colaborativo formas de trabajo desde
la convivencia.
 Todos los estudiantes incluyendo los que presentan necesidades
educativas especiales participaron de la exigencia de la actividad.
 A nivel oral se mejoraron expresiones de fluidez lectora.
 Se valora la estrategia del antes, durante y después de la lectura como
potencializadora de procesos comprensivos a nivel literal y valorativo.
 Se debe fortalecer la capacidad de inferencia desde actividades con mayor
exigencia y estructura como la del resumen y la socialización en mesa
redonda.
 El uso de las tics motiva el desarrollo de los ejercicios aunque estos
requieren de un esfuerzo extra por parte del donde, principalmente por el
monitoreo y repetición de instrucciones que este implica.