Problematización desde la investigación educativa y la pedagogía. Presentación realizada para exponer el proceso adelantado en el paso 3 del curso Seminario de Investigación. ECEDU-UNAD

1. YeniferVizcaíno Ibáñez
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
ECEDU- EECP
2020
Paso 3. Ejerciciosobre problematización desde la
investigación educativa y la pedagogía (contextualización).

2. Problema
a
analizar
 Se cree que a mayor nivel de escolaridad se da mejor el
aprendizaje, que la enseñanza es una condición sine
qua non para este ejercicio, y se mantiene la idea de
que el docente es quien forja y transforma el
pensamiento de sus estudiantes en un contexto
definido; así, el hecho educativo se remite únicamente
a la formalidad académica que propicia y considera la
lectura alfabética sin tener como referencia la
interacción social y los procesos discursivos y de
pensamiento que se gestan, esto es, la relación de
sujetos que confluyen en un espacio y tiempo y juegan
a interrelacionar el texto leído con el contexto vivido.

3. Aspectos del
análisis
Lectura
• La lectura resulta ser (…), un proceso mecánico en el cual no interfiere la
comprensión y la inferencia, sino que se eleva la literalidad como aspecto
relevante.
Investigar
• ¿Qué procesos pedagógicos contribuyen a dificultar que los estudiantes de la sede
María de los ÁngelesVenegas, muestren avances significativos en la potenciación
de sus procesos comunicativos, bajo los componentes del lenguaje?
Intención
• (…) importancia de propiciar estrategias de lectura que motiven a los estudiantes,
por un lado, respecto a la necesidad de leer como un acto de comprensión del
mundo y por otro, insertarlos en el amplio universo de textos que conllevan a que
estos se relacionen y adquieran gusto por la lectura.
Compromiso
• (…) reconocer aquellos elementos que constituyen los procesos de lectura y,
aportar de manera directa o indirecta a la interpretación de esta como una
herramienta para potenciar las relaciones intersubjetivas.

4. Planteamiento
del problema ¿Cómo interpretar la lectura, de tal
forma que contribuya a potenciar
las relaciones intersubjetivas en los
estudiantes de básica primaria, de
la IE Ernesto Parodi Medina, sede
María de los ÁngelesVenegas?

5. Modalidad
de trabajo Proyecto de Investigación
 Este ejercicio comprensivo e interpretativo
puede desarrollarse a través de un proyecto de
investigación, que, desde Hernández,Y. y otros
(2019), permite reconocer la intención de
validar o generar nuevo conocimiento,
esencialmente en el espacio en el que ha de
desarrollarse este proceso

6. Enfoque y tipo
de
investigación
Esta propuesta de investigación de
tipo interpretativo, parte del
enfoque cualitativo, así mismo, se
plantea como manera de investigar
con la comunidad y para la
comunidad, en función de ir
generando procesos de
transformación dentro del orden
democrático, a través de, la
Investigación Acción (IA)

7. Línea de
investigación Esta propuesta de investigación se
inscribe a la línea de investigación de la
ECEDU: “Argumentación, pedagogía y
aprendizaje”, ya que esta permite
desarrollar estrategias didácticas para el
desarrollo de competencias
argumentativas.

8. Argumentación
teórica
Aprendizaje y contexto
• El aprendizaje se da en todos los momentos (contextos) donde la experiencia vivida
genere transformaciones cognitivas, comportamentales, emocionales, etc.,
comprendiendo que “No hay aprendizaje sin interacción” (Velásquez, 2005).
Intersubjetividad
• Freire (1973), reconoce la interacción en términos de la intersubjetividad, que es el diálogo
interpersonal a través del cual, se descubre el sentido de lo humano al establecer una comunión por
medio de encuentros con otros seres humanos, afirma a su vez, que una de sus consecuencias casi
inevitable es la participación política y la formación de grupos de interés; esta relación con los otros,
necesita de una actitud dialogal, es decir, el reconocimiento del otro en tanto sujeto pensante y
consciente de su realidad.
Lenguaje y
comunicación
• “La función primaria del lenguaje es la comunicación, el intercambio social, constituyendo un
instrumento regulador y controlador de los intercambios comunicativos (…) Esta perspectiva destaca
que, si el lenguaje es comunicación, su uso comporta una determinada intención.Aprender a hablar
supone también aprender a anunciar la intención y aprender a compartir un tema con un interlocutor y
comentar sobre él.” (Cano, 2006).
Lectura
• En palabras de Jurado (2008), el lector crítico se forma como sujeto político en el contacto continuo
con los libros (…). De cualquier modo, ahí está la escuela como institución que puede proporcionar ese
contacto aun a pesar de sus limitaciones.

9. Resultados
esperados
 Los resultados que se esperan con el desarrollo
de esta propuesta de investigación giran en
torno a comprender y analizar, la forma cómo
debe interpretarse la lectura, a fin de
reconocerla como la herramienta propicia, que
contribuya a potenciar las relaciones
intersubjetivas, entendidas como los procesos
de interacción y construcción de subjetividades
mutuas en los estudiantes de la IE Ernesto
Parodi Medina, sede María de los Ángeles
Venegas.

10. Referencias
bibliográficas
 Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e
innovación para la inclusión. (2017) En www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pp.
62-73. Revista Científica Electrónica de Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed.
Fundación Unamuno, Venezuela.
http://ojs.revistanegotium.org.ve/index.php/negotium/article/view/288
 Álvarez, A., & Álvarez, V. (2015). Métodos en la investigación educativa. Recuperado de:
http://editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/fomento-editorial/quienes-somos/9-
publicaciones-upn/195-metodos-en-la-investigacion-educativa
 Cano, A. (2006). Comunicación y lenguaje. Recuperado en:
https://previa.uclm.es/profesorado/agcano/comunicacion.htm
 Contreras, L. (2011).Tendencias de los paradigmas de investigación en educación.
Investigación y posgrado, 26(2), 179-201. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/658/65830335004.pdf
 Espinoza Freire, E. E. (2018). El problema de investigación. Revista Conrado, 14(64), 22-
32. Recuperado de http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v14n64/1990-8644-rc-14-64-22.pdf
 Freire, Paulo. (1973) ¿Extensión o comunicación? La concientización en el medio rural.
Siglo XXI ed. Brasil.
 Hernández,Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo deTrabajos de Grado.
Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado
de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
 Jurado, Fabio (2008) La formación de lectores críticos en la escuela. Revista
Iberoamericana de educación N°46, pp 89-105. Recuperado en:
file:///C:/Users/HOGAR/Downloads/rie46a05.pdf
 VELÁZQUEZ, Jairo (2005) El medio ambiente, un recurso didáctico para el aprendizaje.
Revista Latinoamericana de Estudios educativos. P 116-124. Recuperado en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134116845007