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ALFIN (UPV)
El documento describe la evolución de la formación en bibliotecas desde la formación de usuarios hasta el desarrollo de competencias digitales. Explica cómo los términos relacionados con la alfabetización informacional han proliferado para reflejar los cambios en la naturaleza de la información y la necesidad de evaluarla de manera crítica. También analiza las características de los nativos digitales y los retos que plantean para la educación superior.
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ALFIN (UPV)
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- 7. Alfabetización informacional Analfabetismo informacional 1. Determinar lanaturaleza y nivel de información 2. Acceder a la información de manera eficaz y eficiente 3. Evaluar la información y sus fuentes 4. Comunicar la información 5. Usa la información ética y legalmente
- 8. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos “La naturaleza de la información ha cambiado, por lo tanto… “…nuestra definición de Alfabetización Informacional tambien debe cambiar.” --David Warlick “…podría cambiar tambien lo que significa estar alfabetizado en información.” --Peter Godwin
- 9. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos Redefining Literacy 2.0 Second Edition By David F. Warlick • Accede a la información que necesita interactuando con el ciberespacio. • Utiliza la información para resolver problemas y construir nuevo conocimiento • Se expresa a través de la tecnología y se dirige a diversas audiencias. • Usa la información de forma ética y legal.
- 10. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos De la formación de usuarios a la formación en competencias informacionales… 1980… 1990… Siglo XXI Formación de usuarios Alfabetización Informacional Competencias informáticas e informacionales CI2 Competencias digitales Orientada al uso de la biblioteca y sus recursos Orientada a las necesidades de información del usuario + Sesiones en la biblioteca + Colaboraciones con los profesores Integración en planes de estudio
- 11. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos Problemas con la información digital en un mundo plano ¿Cómo establecer la calidad, credibilidad y seguridad en los entornos de conocimiento digital de hoy día? ¿Cómo construir nuevos marcos de comprensión contextual con imágenes y textos a los que accedemos a través de la pantalla? ¿Cómo le damos al usuario las claves para establecer la autoridad y autenticidad de la información? ¿Cómo situarlos en el contexto en el que los documentos digitales se recrean y reconstruyen?
- 12. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos http://www.bloomsburyacademic.com/remix.htm Cultura de la remezcla
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- 29. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos • Les gusta recibir información rápidamente y de múltiples recursos media • Les gusta procesarlas en paralelo y son multitareas • Les gusta procesar imágenes, videos, sonido antes que texto. • Tienen una memoria aleatoria para acceder a la información de los enlaces. • Les gusta estar en red con los demás • Aprenden cuando lo necesitan Nativos vs. inmigrantes
- 30. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos http://korinuo.tumblr.com/post/237087492/buscan-trabajar-en-algo-que-les-permita-ser-la
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- 45. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos Desaparece (se reduce) la clase magistral Desarrollo de metodologías activas que promuevan el trabajo del estudiante dentro y fuera del aula Desaparece (se reduce) la clase magistral Desarrollo de metodologías activas que promuevan el trabajo del estudiante dentro y fuera del aula El sistema de autoaprendizaje. Incorporación de mecanismos de evaluación continuada y autoevaluación para que el alumno conozca su evolución, adquiera hábitos de estudio y trabajo continuo y para que el docente pueda reconducir y ajustar el proceso de aprendizaje en función de las necesidades. El sistema de autoaprendizaje. Incorporación de mecanismos de evaluación continuada y autoevaluación para que el alumno conozca su evolución, adquiera hábitos de estudio y trabajo continuo y para que el docente pueda reconducir y ajustar el proceso de aprendizaje en función de las necesidades. Con este sistema se evalúan resultados del aprendizaje, capacidades, competencias y no (solo) conocimientos Con este sistema se evalúan resultados del aprendizaje, capacidades, competencias y no (solo) conocimientos Incorpora espacios de seminarios y talleres específicos para trabajar en grupos reducidos y potenciar el aprendizaje aplicado y de competencias Incorpora espacios de seminarios y talleres específicos para trabajar en grupos reducidos y potenciar el aprendizaje aplicado y de competencias
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- 60. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos
- 61. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos
- 62. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos ACERCA DE CÓMO DESARROLLAR METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA DOCENCIA DE TEORÍA ECONÓMICA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA WEB 2.0 EN LA LICENCIATURA DE MATEMÁTICAS ANÁLISIS DEL EMPLEO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN: EXPERIENCIAS DOCENTES EN LA ENSEÑANZA PRÁCTICA APLICACIÓN DE UN “BLOG” DE DIAGNOSTICO POR IMAGEN CLÍNICA EN LA ENSEÑANZA DE LA PATOLOGÍA MÉDICA III APLICATE: POTENCIACIÓN DEL TRABAJO COLECTIVO MEDIANTE LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS UTILIZANDO LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS CAPACITACIÓN DEL PROFESORADO EN MATERIA DE INNOVACIÓN DOCENTE Y DIGITAL HACIENDO USO DE TICS: UNA EXPERIENCIA DESDE DE LA UNIA COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD CREACIÓN DE UNA WEB 2.0 COMO IDEA DE NEGOCIOS EN COMUNICACIÓN PUBLICITARIA DERECHO 2.0.:LA APLICACION DE LAS TIC A LA ENSEÑANZA DEL DERECHO DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES A TRAVÉS DE LA ASIGNATURA DE PROYECTOS FIN DE CARRERA EN INFORMÁTICA Y TELECOMUNICACIONES DISEÑO Y EXPERIMENTACIÓN DE UN BLOG Y UNA WEBQUEST COMO RECURSOS EDUCATIVOS EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD E-EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO MEDIANTE EL USO DE WIKI EL BLOG COMO PORTAFOLIO ELECTRÓNICO PARA EL ALUMNADO: UNA EXPERIENCIA EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO EL CINE COMO HERRAMIENTA BÁSICA PARA LA MEJORA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA E.T.S.I. DE TELECOMUNICACIÓN EL CONGRESO DE LOS ALUMNOS DE PRIMERO
- 63. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos EL TUTORIAL SOBRE LA BASE DE DATOS ARANZADI COMO HERRAMIENTA EN LOS ESTUDIOS DE DERECHO EL USO DE LA WIKI COMO HERRAMIENTA DOCENTE UNIVERSITARIA ELABORACIÓN DE BLOGS PARA EL APRENDIZAJE, INTERACCIÓN Y DIFUSIÓN DE LA OBRA GRÁFICA ORIGINAL EMPLEO DE WIKIS PARA LA DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO: EL PROYECTO DESCUADRANDO.COM ENTORNOS VIRTUALES Y REDES SOCIALES PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN LOS FUTUROS DOCENTES EVALCOMIX: UN ESPACIO PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD EVALUACIÓN CONTINUA DEL APRENDIZAJE EN GRUPOS NUMEROSOS EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO A LA ASIGNATURA DE DERECHO PENAL EXPERIENCIA DE PROYECTOS COLABORATIVOS PARA UNA FORMACIÓN MULTIDISCIPLINAR EN INGENIERÍA Y JARDINERÍA EXPERIENCIA DE TUTORIZACIÓN ENTRE IGUALES COMO APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EXPERIENCIAS DE DISEÑO Y USO DE MATERIAL DOCENTE INTERACTIVO INNOVACIÓN DOCENTE EN EL PROGRAMA DE ALUMNOS TUTORES DE LA FACULTAD DE FARMACIA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA PODCAST: INNOVACIÓN EN LA MEJORA DE LA COMPETENCIA ORAL EN LE PODCASTING' Y 'VIDEOPODCASTING' APLICADO A LA ENSEÑANZA DE ASIGNATURAS DE CIENCIAS DEL DEPORTE
- 64. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos
- 65. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos http://www.virtualeduca.info/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=58&Itemid=93
- 66. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos http://www.virtualeduca.info/Documentos/tutoriales.pdf
- 67. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos
- 68. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos http://www.e-learningsocial.com/home.php
- 69. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos http://blogs.unia.es/innovaciondocente/
- 70. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos http://www.unia.es/forocampusandaluzvirtual/descargas/Programa%20II%20Foro%20Interuniversitario.pdf
- 71. Unidad de Formaciónpara la Administración y los Servicios Universitarios Servicio de Recursos Humanos http://farm3.static.flickr.com/2776/4085658816_1244dd27da_b.jpg Debate
Notas del editor
- #6 Desde finales del siglo pasado, la literatura profesional no ha dejado de destacar el importante papel que las bibliotecas, y muy especialmente las universitarias, pueden jugar como instituciones educativas. Lo que en el mundo anglosajón se conoce como Bibliographic instruction o Library instruction ha sido desde hace muchísimos años una faceta de la actividad bibliotecaria. Es lo que en nuestro ámbito lingüístico se denomina “formación de usuarios”. Estas actividades, relacionadas con la necesidad de aumentar el uso de las bibliotecas y mejorar el rendimiento de los usuarios, tienen una larga tradición. Es verdad que, hasta no hace mucho tiempo, en nuestro país se podía encontrar citado el concepto de formación de usuarios junto al de extensión bibliotecaria, como si se tratara de algo accesorio o no imprescindible para las instituciones. En el ámbito universitario anglosajón, los años 70 del siglo pasado marcan el comienzo de un creciente interés por el papel educativo de las bibliotecas. Precisamente en el año 1971 se crea el Committee on Bibliographic Instruction de la Association of College and Research Libraries (ACRL). Este comité se convertiría en 1977 en la Bibliographic Instruction Section y sería responsable de la publicación de las primeras Guidelines sobre “instrucción bibliográfica”. La ACRL describía la Library instruction en esa época como “la provisión de guía individual en el uso de materiales y recursos y en la interpretación de herramientas de aprendizaje así como la instrucción formal en grupos”.
- #7 A principios de los 90 se produce una redefinición: “un programa para proporcionar a los estudiantes instrucción bibliográfica a través de una variedad de técnicas que les capaciten para estar alfabetizados en información”. Ya desde finales de los años 80 se produce una “reinvención” del papel educativo de las bibliotecas (Donnelly, 2003) a través del movimiento de Information literacy que traduciremos por Alfabetización Informacional o ALFIN (Gómez Hernández, 2000). La introducción de este concepto marca un cambio fundamental en la pedagogía en la que se basaba la formación de usuarios. Ésta última estaba centrada en la persona que dictaba las clases y en ella la instrucción/formación era impartida por un tutor a individuos o grupos. Ahora nos encontramos con una pedagogía basada en el estudiante, un acercamiento basado en el aprendizaje independiente y en la utilización de variadas técnicas que se adaptan a las necesidades de los diversos usuarios. Hay un cambio que se hace notar también en la manera en la que se oferta la formación; de las visitas guiadas y las conferencias orientadoras se pasa a unidades integradas en los planes de estudio, las autoguías de recursos sobre actividades de investigación generales o adaptadas a materias específicas. Esta oferta más flexible, pone el énfasis en el aprendizaje de los estudiantes más que en la actividad del bibliotecario/tutor y encaja mejor con los entornos de una educación superior basada en estrategias centradas en el estudiante y en su aprendizaje a lo largo de la vida. Según algunos autores (Andretta, 2005) el problema de la formación de usuarios tradicional es que estaba centrada en actividades bibliotecarias que cubrían el uso de las herramientas de información, pero no exploraba las tareas, más complejas, de la recuperación de la misma basándose en el pensamiento crítico y en habilidades de evaluación. Este enfoque fracasaba a la hora de ayudar a los estudiantes a convertirse en usuarios independientes.
- #10 http://landmark-project.com/Redefining_Lit_2.0.pdf
- #11 Explores the main features of three major information literacy models: the Australian and New Zealand Information Literacy Framework. Principles, standards and practice devised by the Australian and New Zealand Institute for Information Literacy (ANZIIL); the Information Literacy Competency Standards for Higher Education developed by the Association of College and Research Libraries (ACRL); and the Information skills in higher education: a SCONUL position paper produced by the Society of College, National and University Libraries (SCONUL).
- #17 Las características de la información han cambiado: las competencias informacionales con la información digital han variado.
- #21 El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital gestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red desarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital adquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización seguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada. Project New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.
- #25 Where concepts are: Technological Literacy: the skills to interact with hardware and software Informational Literacy: the competences to deal with information, normally by means of ICTs (applying Technological Literacy). We could draw here two stages: a more instrumental one, related on how to get (relevant) information, and a more strategic one related to how to manage that information (or knowledge, if we speak of personal knowledge management) Media Literacy: skills and competences to deal with several media, make them interact and integrate them in a single output. I believe we could also draw a lower level, multimedia, where interaction would be more mechanical, and a higher one, crossmedia, where interaction and integration respond not to technical possibilities but to a strategic design, building an ecosystem of different media (and not a simple multimedia output) Digital Presence: Is centred in the person. These are the digital skills to monitor and establish a digital identity, and the skills to actively define it and use it for networking or interacting with other people digitally e-Awareness: the most strategic (even philosophical) stage is the one related with being aware on how the world and our position — as a person, group, firm, institution — varies because of digital technologies
- #28 Piscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales. Y el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard. Los que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación.
- #34 A los nativos digitales les suele faltar capacidad crítica, quieren rapidez y adoptan decisiones sin pensar en consecuencias, y estos problemas también los llevan al campo de la información y a sus propios procesos informativos. no todos los nacidos en el periodo indicado son nativos digitales. Los que pueden considerarse como tales no están, en su mayoría, completamente alfabetizados ni digital ni informacionalmente. El hecho de ser un nativo digital no implica integrar automáticamente las competencias y habilidades digitales: como cualquier otra competencia, se adquieren y se entrenan. Pero la realidad que les rodea ha favorecido su inmersión en los entornos digitales, y la capacidad innata de adaptación del ser humano ha hecho el resto. Google Generation Those born since 1985 exhibit particular tendencies towards information and learning: ubiquitous information, constant communication, multi-tasking, juggling multiple identities, valuing knowledge for how it can be used and re-used in the moment, 'cool', interconnected Oblinger and Oblinger
- #35 y por supuesto no necesitan formación en competencias informacionales. O al menos eso es lo que ellos creen.
- #36 Las competencias transversales en la Universidad Pompeu Fabra. La visión de los docentes y estudiantes de segundo ciclo General skills at Pompeu Fabra University. The students’ and teachers’ point of view Anna Mir Acebrón Programa por la Calidad Educativa. Universidad Pompeu Fabra (UPF) [email_address]
- #38 Proyecto TenCompetences de la Comision europea para dar solucion a la ruptura que actualmente se produce entre las competencias que los alumnos aprenden en su ciclo formativo y las que le demanda el mercado laboral y de aprendizaje a lo largo de toda la vida. La flexibilidad y la creatividad hoy son exigibles en la formación del alumno. http://www.tencompetence.org/node/203 Desde el punto de vista del emepleador, tienen une imagination et une capacité d’innovation débordantes y se manejan perfectamente con la informática
- #39 La finalidad de la formación universitaria dentro del EEES es desarrollar competencias. De un sistema basado en conocimientos pasamos a otro en el que hay que desarrollar capacidades y competencias de tipo general y de tipo específico en nuestros estudiantes a lo largo de su proceso formativo y en cada una de las asignaturas.
- #40 Se impone una renovación de las metodologías docentes centradas en el usuairo. Procesos y métodos de diseño centrado en el usuario.
- #43 Esto es lo que demanda la sociedad, la empresa,
- #44 La primera cuestión a plantear a la hora de establecer la metodología sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje es establecer las distintas modalidades de enseñanza que se van a tener en cuenta a la hora de articular la formación necesaria para que los estudiantes adquieran los aprendizajes establecidos. Consideraremos como modalidades de enseñanza los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución. Lógicamente diferentes modalidades de enseñanza reclaman tipos de trabajos distintos para profesores y estudiantes y exigen la utilización de herramientas metodológicas también diferentes. http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_competencias_mario_miguel2_documento.pdf
- #51 La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía nos ha aprobado un "Proyecto de Excelencia" a una serie de profesores de distintas Universidades Andaluzas (Sevilla, Huelva, Málaga, Jaén, Cádiz y Pablo Olavide). El proyecto se denomina: "Uso del E-learning en las Universidades Andaluzas: estado de la situación y análisis de buenas prácticas" (P07-SE-J-02902), entre los objetivos que se persiguen se encuentran:
- #55 Comentar esta diapositiva.
- #60 http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=doc&doc_id=11654&doclng=7
- #68 Aparecen redes sociales para todos los temas, entre ellos para tendencias en el aprendizaje. En este contexto se preguntan incluso si es necesarios tener o dispones de plataformas de eLearnng para la enseñanza.
- #72 http://farm3.static.flickr.com/2776/4085658816_1244dd27da_b.jpg http://groups.google.com/group/universidad-expandida