Este proyecto eTwinning creó un Museo Virtual de Monstruos entre estudiantes de primaria en España y otros países europeos. Los estudiantes diseñaron sus propios monstruos y desarrollaron actividades en torno a ellos para fomentar la lectura, la creatividad, el uso de las TIC y la identidad europea. El proyecto integró objetivos de diferentes áreas curriculares y utilizó un enfoque de aprendizaje cooperativo y basado en proyectos.

1. Valoración de un proyecto eTwinning
http://www.etwinning.es/es/proyectos/proyectos-destacados/769-museo-virtual-de-monst
Valoración de un proyecto eTwinning
http://www.etwinning.es/es/proyectos/proyectos-destacados/769-museo-virtual-de-monst
Proyecto: “Museo Virtual de Monstruos”
¿Por qué este
proyecto?
08/04/14 ABPmooc_intef Carmela Moreno Liso Unidad 1.

2. ¿En qué consiste este “Museo virtual de monstruos?¿En qué consiste este “Museo virtual de monstruos?
Qué
• Museo virtual de monstruos (VMM) es un
innovador proyecto eTwinning-Comenius que,
partiendo de la Literatura Infantil sobre
monstruos, fomenta la lectura, la creatividad, el
uso de las TIC, el trabajo colaborativo y la
identidad europea.
• Los alumnos idean y diseñan sus propios
monstruos, y, en torno a ellos, desarrollan todo
un amplio catálogo de actividades que han
servido para establecer amistad con niños de
otros países y descubrir la pluralidad idiomática
y cultural europea.
• La estrategia de integración curricular consistió
en diseñar un proyecto afín a la metodología de
aprendizaje por proyectos del centro y al ‘Plan
de Acceso a la Lectura, Escritura e Investigación
en Educación Infantil’.
Quién
En el colegio de Tremañes (Asturias) el equipo participante estaba
compuesto por todos los maestros de Infantil, la maestra especialista
de inglés y el equipo directivo al completo. Centros europeos de
entros de Italia, Portugal, Suecia, República Checa y Reino Unido.

3. Cuestionario de valoración de proyectos (conecta 13)
I. Preparación del proyecto
• Los objetivos están claramente definidos-4
• Los objetivos y contenidos encajan en los curriculos
oficiales- 4
• Los contenidos son apropiados a la edad y el nivel
educativo de los estudiantes- 4
• El proyecto es el resultado de la integración de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de
diferentes o áreas de conocimiento- 4
• Se describe el producto final del proyecto, que está
relacionado con los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluación- 4
• Se observa una clara relación entre las actividades a
desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las
CCBB de los estudiantes- 4
• Se plantean actividades significativas para diversas
capacidades, niveles y estilos de aprendizaje- 4
• Se han definido indicadores de éxito del proyecto
para la evaluación.
Comentarios
• El proyecto está consensuado conjuntamente
con otros colegas de distintos países europeos,
acordando unos objetivos concretos.
• Aborda el tema de la lectura desde el punto de
vista globalizor, extendiéndose a diversas áreas
y aspectos curriculares: lenguaje y
comunicación, lengua inglesa, conocimiento del
medio, competencia digital, literatura,
educación artística, habilidades sociales...

4. II. Análisis del proyecto
• CONOCIMIENTOS PREVIOS:
• Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas
de los estudiantes y a su propio contexto vital- 4
• Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y
los nuevos conocimientos.- 4
• DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
• Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el
desarrollo del proyecto.- 4
• Se desarrollan todos los pasos a seguir y la secuencia
temporal es detallada, coherente y factible.
• Los plazos están claramente marcados y son razonables en
relación con el tiempo de trabajo disponible para el
estudiante- 4
• Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del
producto final de la tarea.- 4
Comentario: Para la aprobación de un proyecto etwinning deben
estar siempre muy definidos todos los contenidos del
proyecto: objetivos, edad del alumnado, materias,
contenidos, resultados y evaluación. Si bien, al trabajar en
equipo, en el proceso se producen modificaciones, como
resultado de la evaluación continua del mismo.
• RETO COGNITIVO Y SOCIOCULTURAL.
• Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema
de complejidad adecuada a su edad y nivel con los
apoyos necesarios para ello- 4
• Se requiere que los estudiantes encuentren información
y valoren su idoneidad para resolver el proyecto.- 3
• Se requiere que los estudiantes realicen conexiones
entre diversas fuentes de información para la resolución
del proyecto- 3
• Se requiere que agentes diferentes al docente aporten
su conocimiento o experiencia para la resolución del
proyecto- 2
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
• Se dan oportunidades suficientes para que los
estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje-
3
• Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a
los estudiantes- 3
• Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los
conceptos- 3
• Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto
comprensible y significativo- 4

5. Cuestionario de valoración de proyectos (conecta 13)
• TRABAJO COOPERATIVO:
• El proyecto tiene una estructura cooperativa- 4
• Se procura la interdependencia y la responsabilidad
individual dentro del proyecto- 4
• Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la
discusión- 4
• Se proporciona roles a los estudiantes- 3
• SOCIALIZACIÓN RICA:
• Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice
actividades en su entorno- 3
• Se ofrecen oportunidades para que agentes externos
participen en el desarrollo del proyecto aportando sus
conocimientos o experiencia- 3
• Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al
entorno- 4
Comentario: El éxito del proyecto está basado en la
cooperación del alumnado y del profesorado. Los
estudiantes extranjeros son los agentes externos que
aportan datos a los estudiantes españoles. Durante el
proceso tienen la opción de cambiar sus ideas o
borradores. No se citan elementos de autoevaluación
previos al proyecto.
III. Revisión y evaluación.
• Se incluyen elementos de auto-evaluación.-
• Se hace una revisión completa de los conocimientos
fundamentales en el desarrollo del proyecto- 4
• Se proporciona regularmente una respuesta acerca de
la producción de los estudiantes- 4
• Se contemplan momentos de valuación formativa en los
cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del
feedback recibido.
• Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo
largo de la tarea- 4

6. Cuestionario de valoración de proyectos (conecta 13)
• TRABAJO COOPERATIVO:
• El proyecto tiene una estructura cooperativa- 4
• Se procura la interdependencia y la responsabilidad
individual dentro del proyecto- 4
• Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la
discusión- 4
• Se proporciona roles a los estudiantes- 3
• SOCIALIZACIÓN RICA:
• Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice
actividades en su entorno- 3
• Se ofrecen oportunidades para que agentes externos
participen en el desarrollo del proyecto aportando sus
conocimientos o experiencia- 3
• Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al
entorno- 4
Comentario: El éxito del proyecto está basado en la
cooperación del alumnado y del profesorado. Los
estudiantes extranjeros son los agentes externos que
aportan datos a los estudiantes españoles. Durante el
proceso tienen la opción de cambiar sus ideas o
borradores. No se citan elementos de autoevaluación
previos al proyecto.
III. Revisión y evaluación.
• Se incluyen elementos de auto-evaluación.-
• Se hace una revisión completa de los conocimientos
fundamentales en el desarrollo del proyecto- 4
• Se proporciona regularmente una respuesta acerca de
la producción de los estudiantes- 4
• Se contemplan momentos de valuación formativa en los
cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del
feedback recibido.
• Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo
largo de la tarea- 4