Este documento presenta una planificación para dos clases de ciencias sobre ecosistemas para un curso de tercero básico. La primera clase se enfoca en identificar factores bióticos y abióticos en diferentes ecosistemas y comprender las relaciones entre organismos. La segunda clase involucra una salida al Parque O'Higgins para contar elementos contaminantes, reconocer interacciones entre seres vivos y sus necesidades, y analizar cómo cuidar la naturaleza. Ambas clases usan diversas actividades, recursos y evaluaciones formativas y sumativ
El documento describe los componentes del sistema solar y los criterios para evaluar el conocimiento sobre ellos. El sistema solar está formado por el Sol y los planetas que giran a su alrededor. Se evalúa si se conocen e identifican correctamente los planetas interiores y exteriores, así como sus características.
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en línea en la era digital. Explica que los usuarios deben tomar medidas para proteger su información personal, como usar contraseñas seguras y software antivirus actualizado. También enfatiza que las empresas deben ser transparentes en cómo usan y comparten los datos de los clientes.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para organizar visuales. La rúbrica evalúa la secuencia lógica de las ideas, la presentación y creatividad, la relevancia de la información y la ortografía. Se asignan puntajes de 5 a 1 puntos para cada criterio.
Lista de cotejo de Primero ySegundi Primaria PEducativo
Este documento contiene cuatro listas de cotejo realizadas por la profesora Blanca del Rosario Rosales Roldan para evaluar actividades con estudiantes de primero y segundo grado en temas como suma, resta, figuras geométricas, el reloj y monedas. Cada lista incluye los nombres de los estudiantes y marca si lograron o no los objetivos de la actividad de manera individual.
Este documento describe los pasos del proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno con posibles dificultades de aprendizaje. Inicialmente, el tutor realiza una primera valoración del alumno y pone en marcha medidas ordinarias de apoyo. Si estas medidas no resuelven las dificultades, se deriva al alumno al orientador, quien realiza entrevistas con la familia y evaluaciones del desarrollo general y estilo de aprendizaje del alumno. Finalmente, el orientador determina si el alumno presenta o no neces
El documento presenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas de 20 alumnos. Describe brevemente el diagnóstico obtenido en lenguaje, matemática y funciones básicas de cada uno, junto con comentarios sobre su personalidad y rendimiento académico. También identifica tres casos que serán trabajados durante la práctica, destacando las fortalezas y debilidades de cada uno.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE CUARTO GRADO- 2023.docxGLADYSPASTOR
Este documento presenta la programación curricular anual para el cuarto grado de una institución educativa en Chimbote, Perú. Incluye información sobre el ciclo, grado, duración del año escolar, áreas curriculares y estándares, competencias, capacidades y desempeños esperados para cada área como comunicación, lectura, escritura y matemáticas.
Este documento presenta la planificación semanal para la asignatura de español del grupo B de sexto grado de la Escuela Primaria "Niño Artillero". La planificación corresponde a la semana 7 y se centra en el bloque de estudio de la tierra, con énfasis en el espacio geográfico y los mapas. La planificación describe los aprendizajes esperados, contenidos, materiales, evaluación, y la secuencia didáctica detallada para la semana.
El documento describe los componentes del sistema solar y los criterios para evaluar el conocimiento sobre ellos. El sistema solar está formado por el Sol y los planetas que giran a su alrededor. Se evalúa si se conocen e identifican correctamente los planetas interiores y exteriores, así como sus características.
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en línea en la era digital. Explica que los usuarios deben tomar medidas para proteger su información personal, como usar contraseñas seguras y software antivirus actualizado. También enfatiza que las empresas deben ser transparentes en cómo usan y comparten los datos de los clientes.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para organizar visuales. La rúbrica evalúa la secuencia lógica de las ideas, la presentación y creatividad, la relevancia de la información y la ortografía. Se asignan puntajes de 5 a 1 puntos para cada criterio.
Lista de cotejo de Primero ySegundi Primaria PEducativo
Este documento contiene cuatro listas de cotejo realizadas por la profesora Blanca del Rosario Rosales Roldan para evaluar actividades con estudiantes de primero y segundo grado en temas como suma, resta, figuras geométricas, el reloj y monedas. Cada lista incluye los nombres de los estudiantes y marca si lograron o no los objetivos de la actividad de manera individual.
Este documento describe los pasos del proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno con posibles dificultades de aprendizaje. Inicialmente, el tutor realiza una primera valoración del alumno y pone en marcha medidas ordinarias de apoyo. Si estas medidas no resuelven las dificultades, se deriva al alumno al orientador, quien realiza entrevistas con la familia y evaluaciones del desarrollo general y estilo de aprendizaje del alumno. Finalmente, el orientador determina si el alumno presenta o no neces
El documento presenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas de 20 alumnos. Describe brevemente el diagnóstico obtenido en lenguaje, matemática y funciones básicas de cada uno, junto con comentarios sobre su personalidad y rendimiento académico. También identifica tres casos que serán trabajados durante la práctica, destacando las fortalezas y debilidades de cada uno.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE CUARTO GRADO- 2023.docxGLADYSPASTOR
Este documento presenta la programación curricular anual para el cuarto grado de una institución educativa en Chimbote, Perú. Incluye información sobre el ciclo, grado, duración del año escolar, áreas curriculares y estándares, competencias, capacidades y desempeños esperados para cada área como comunicación, lectura, escritura y matemáticas.
Este documento presenta la planificación semanal para la asignatura de español del grupo B de sexto grado de la Escuela Primaria "Niño Artillero". La planificación corresponde a la semana 7 y se centra en el bloque de estudio de la tierra, con énfasis en el espacio geográfico y los mapas. La planificación describe los aprendizajes esperados, contenidos, materiales, evaluación, y la secuencia didáctica detallada para la semana.
Este documento presenta los resultados de dos actividades educativas. La primera actividad, del 3 al 5 de noviembre, se llamó "Mi nombre" y buscaba que los estudiantes aprendieran a escribir su nombre y reconocer el nombre de sus compañeros. La segunda actividad, del 8 al 11 de noviembre, se llamó "Mi acta de nacimiento" y tenía como objetivo que los estudiantes identificaran su nombre y otros datos personales en diversos documentos.
(Ficha de observación trabajo en equipo - grupal)Julio Chuquipoma
El documento presenta una ficha de observación de trabajo en equipo que evalúa a los estudiantes en cuatro criterios: comunicación clara, dirección de tareas, respeto a opiniones de otros y ser persuasivo y perseverante. Los estudiantes son calificados de 1 a 5 para cada criterio.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para evaluar el aprendizaje de los estudiantes sobre el cuerpo humano. La rúbrica evalúa si los estudiantes pueden reconocer las principales partes del cuerpo humano, identificar su ubicación en sí mismos y otros, participar activamente en clase, usar las TIC de forma adecuada y seguir las instrucciones del docente. Los estudiantes reciben de 0 a 3 puntos en cada categoría dependiendo de su nivel de logro.
Este documento presenta varias actividades para incentivar la lectura y escritura en estudiantes de primero a tercer grado de una manera divertida. Describe actividades como elaborar álbumes, pareamiento de palabras y figuras, crucigramas, crear historietas, bolsa mágica, sopa de letras, memorias, separación de palabras en sílabas, palabras picadas, dados, formando oraciones, composiciones con figuras geométricas y gráficos. El objetivo es aumentar la creatividad, incentivar la lectura, escritura y motric
La reunión de padres/madres del 8 de Octubre de 2014 incluirá una discusión sobre la justificación de faltas de asistencia, la puntualidad de los estudiantes, la revisión de las agendas estudiantiles y las anotaciones de los profesores, la presentación del Plan Anual del Centro, la elección de un delegado de padres/madres, y los hábitos y contenidos de estudio de los estudiantes.
Este documento presenta una lista de verificación para evaluar carteles informativos elaborados por equipos de alumnos. La lista contiene 9 criterios como que el cartel sea producto del trabajo en equipo, esté dirigido al destinatario acordado, ofrezca información relevante y alternativas de solución, y evidencie la adquisición de conocimientos interdisciplinarios.
Tecnicas e intrumentos de evaluación de preescolarEditorial MD
El documento contiene varios formatos de evaluación para maestros. Incluye formatos para evaluar el desarrollo de competencias en lenguaje, matemáticas, exploración del mundo y habilidades sociales de los estudiantes, así como formatos para que los maestros evalúen sus propias lecciones y para que los estudiantes evalúen qué aprendieron.
Este documento presenta una matriz de evaluación para el proyecto "Escuelas Limpias y Saludables". La matriz evalúa diversos factores e indicadores relacionados con la higiene, la salud y la convivencia de estudiantes y docentes.
Este documento es una autoevaluación para que los padres evalúen su desempeño en relación con el progreso escolar de sus hijos. Consiste en una lista de 13 indicadores sobre el apoyo que brindan a sus hijos en la escuela, como asegurarse de que asistan puntualmente, con uniforme y materiales, alimentación adecuada, supervisión de tareas, y participación en reuniones y actividades escolares. Los padres deben colorear cuadros para indicar si "nunca", "a veces", "casi siempre" o "sie
Este documento contiene instrucciones para varias actividades de coloreado y dibujo dirigidas a estudiantes. Incluye instrucciones para colorear diferentes objetos y letras, completar palabras, unir dibujos con sus sombras, encontrar diferencias entre imágenes, y más. Las instrucciones están acompañadas de enlaces a recursos educativos en línea.
El documento presenta la matriz de enfoques transversales para 2022. Incluye 14 enfoques transversales con sus valores, actitudes y ejemplos de cómo se demuestran. Los enfoques son: derechos humanos, inclusión, interculturalidad, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia. Para cada enfoque, se describen valores como la libertad, la equidad y el respeto, así como actitudes como la solidaridad y la flexibilidad.
El documento presenta una tabla con 29 filas que contiene el nombre de alumnos. Evalúa a los alumnos en su capacidad de prestar atención a la lectura de adivinanzas, analizar y razonar para encontrar las respuestas, y crear sus propias adivinanzas.
4° LAINITAS DOSIFICACIÓN ANUAL DE PROYECTOS DIDÁCTICOS.pdfmarioflores287030
El documento presenta la dosificación anual de proyectos educativos para el cuarto grado de primaria del año 2023-2024. Se describen varios proyectos organizados por mes que abordan temas como la identidad personal, la familia, la comunidad, la historia, la convivencia, las emociones, la naturaleza, los derechos humanos y más. Los proyectos se llevarán a cabo en distintos escenarios como el aula, la escuela y la comunidad.
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Desarrollo Personal y Social en el segundo año de bachillerato. El plan incluye los objetivos, estándares de aprendizaje, relación entre los componentes curriculares, desarrollo de bloques curriculares, recursos, metodología y bibliografía. El plan se enfoca en la elaboración de proyectos de aula a través de métodos como observación, método deductivo y lectura comentada.
Este documento presenta los datos de un estudiante diagnosticado con TDAH. Incluye información personal, familiar y académica del estudiante, así como las conclusiones de su evaluación psicopedagógica y las necesidades educativas identificadas. Se propone una adaptación curricular no significativa para abordar las necesidades del estudiante en términos de metodología, materiales y apoyos.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. El objetivo es aumentar la presión sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
Florentino y Candelaria escuchan al abuelo contar una historia de cuando fue de cacería con el padre de los niños y su tío. Mientras amarraba su hamaca, el abuelo ató sin darse cuenta la cola de un tigre, provocando el enojo del animal. El tigre saltaba de árbol en árbol mientras el abuelo corría asustado, dejando atrás su equipo de cacería. Más tarde, el tío y el padre lo alcanzaron para calmarlo y devolverle sus cosas,
Este documento describe un concurso de periódicos murales que se llevará a cabo en la escuela Mateo Pumaccahua Chihuantito para celebrar su 18o aniversario. El concurso tendrá dos categorías para estudiantes de diferentes grados. Los periódicos murales serán evaluados por un jurado según criterios como contenido, redacción, diseño y uso de materiales. Los ganadores recibirán premios en una ceremonia especial.
Ejemplo hoja de evaluación exposiciones oralesIrene Pringle
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones orales como parte de una maestría en educación especial. La rúbrica incluye cinco criterios de evaluación como presentación, contenido, recursos, aplicación y conclusiones/recomendaciones, con puntajes asignados a cada uno. Los evaluadores usan esta rúbrica para calificar las exposiciones orales de los estudiantes.
Este documento presenta la planeación didáctica de una lección de geografía para estudiantes de quinto grado. La lección se enfoca en los mapas, sus características y usos. La secuencia didáctica incluye actividades de inicio, desarrollo y cierre para explorar los tipos de mapas y sus funciones. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la extensión y límites de los continentes en los mapas.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para estudiantes de primer grado con el tema "Madre salvadoreña, sueña, lucha y festeja". El proyecto se llevará a cabo durante 10 días e incluirá actividades en diferentes áreas como comunicación, matemáticas y formación cristiana para desarrollar competencias en los estudiantes. El proyecto busca que los estudiantes conozcan, respeten y valoren las festividades y costumbres culturales relacionadas con el día de la madre en El Salvador.
Propuestas didácticas para el día de la madre. primariaDudas-Historia
Este documento presenta varias propuestas didácticas para realizar manualidades con materiales de desecho para el Día de la Madre. Las propuestas incluyen hacer pulseras transparentes con botellas de plástico, pulseras con imperdibles, portallaves con cajas de puros, jaboneras con piedras y cajitas de naranja. Cada actividad describe los objetivos, materiales y pasos para realizarla. Las manualidades buscan promover la creatividad de los estudiantes y el reciclaje responsable.
Este documento presenta los resultados de dos actividades educativas. La primera actividad, del 3 al 5 de noviembre, se llamó "Mi nombre" y buscaba que los estudiantes aprendieran a escribir su nombre y reconocer el nombre de sus compañeros. La segunda actividad, del 8 al 11 de noviembre, se llamó "Mi acta de nacimiento" y tenía como objetivo que los estudiantes identificaran su nombre y otros datos personales en diversos documentos.
(Ficha de observación trabajo en equipo - grupal)Julio Chuquipoma
El documento presenta una ficha de observación de trabajo en equipo que evalúa a los estudiantes en cuatro criterios: comunicación clara, dirección de tareas, respeto a opiniones de otros y ser persuasivo y perseverante. Los estudiantes son calificados de 1 a 5 para cada criterio.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para evaluar el aprendizaje de los estudiantes sobre el cuerpo humano. La rúbrica evalúa si los estudiantes pueden reconocer las principales partes del cuerpo humano, identificar su ubicación en sí mismos y otros, participar activamente en clase, usar las TIC de forma adecuada y seguir las instrucciones del docente. Los estudiantes reciben de 0 a 3 puntos en cada categoría dependiendo de su nivel de logro.
Este documento presenta varias actividades para incentivar la lectura y escritura en estudiantes de primero a tercer grado de una manera divertida. Describe actividades como elaborar álbumes, pareamiento de palabras y figuras, crucigramas, crear historietas, bolsa mágica, sopa de letras, memorias, separación de palabras en sílabas, palabras picadas, dados, formando oraciones, composiciones con figuras geométricas y gráficos. El objetivo es aumentar la creatividad, incentivar la lectura, escritura y motric
La reunión de padres/madres del 8 de Octubre de 2014 incluirá una discusión sobre la justificación de faltas de asistencia, la puntualidad de los estudiantes, la revisión de las agendas estudiantiles y las anotaciones de los profesores, la presentación del Plan Anual del Centro, la elección de un delegado de padres/madres, y los hábitos y contenidos de estudio de los estudiantes.
Este documento presenta una lista de verificación para evaluar carteles informativos elaborados por equipos de alumnos. La lista contiene 9 criterios como que el cartel sea producto del trabajo en equipo, esté dirigido al destinatario acordado, ofrezca información relevante y alternativas de solución, y evidencie la adquisición de conocimientos interdisciplinarios.
Tecnicas e intrumentos de evaluación de preescolarEditorial MD
El documento contiene varios formatos de evaluación para maestros. Incluye formatos para evaluar el desarrollo de competencias en lenguaje, matemáticas, exploración del mundo y habilidades sociales de los estudiantes, así como formatos para que los maestros evalúen sus propias lecciones y para que los estudiantes evalúen qué aprendieron.
Este documento presenta una matriz de evaluación para el proyecto "Escuelas Limpias y Saludables". La matriz evalúa diversos factores e indicadores relacionados con la higiene, la salud y la convivencia de estudiantes y docentes.
Este documento es una autoevaluación para que los padres evalúen su desempeño en relación con el progreso escolar de sus hijos. Consiste en una lista de 13 indicadores sobre el apoyo que brindan a sus hijos en la escuela, como asegurarse de que asistan puntualmente, con uniforme y materiales, alimentación adecuada, supervisión de tareas, y participación en reuniones y actividades escolares. Los padres deben colorear cuadros para indicar si "nunca", "a veces", "casi siempre" o "sie
Este documento contiene instrucciones para varias actividades de coloreado y dibujo dirigidas a estudiantes. Incluye instrucciones para colorear diferentes objetos y letras, completar palabras, unir dibujos con sus sombras, encontrar diferencias entre imágenes, y más. Las instrucciones están acompañadas de enlaces a recursos educativos en línea.
El documento presenta la matriz de enfoques transversales para 2022. Incluye 14 enfoques transversales con sus valores, actitudes y ejemplos de cómo se demuestran. Los enfoques son: derechos humanos, inclusión, interculturalidad, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia. Para cada enfoque, se describen valores como la libertad, la equidad y el respeto, así como actitudes como la solidaridad y la flexibilidad.
El documento presenta una tabla con 29 filas que contiene el nombre de alumnos. Evalúa a los alumnos en su capacidad de prestar atención a la lectura de adivinanzas, analizar y razonar para encontrar las respuestas, y crear sus propias adivinanzas.
4° LAINITAS DOSIFICACIÓN ANUAL DE PROYECTOS DIDÁCTICOS.pdfmarioflores287030
El documento presenta la dosificación anual de proyectos educativos para el cuarto grado de primaria del año 2023-2024. Se describen varios proyectos organizados por mes que abordan temas como la identidad personal, la familia, la comunidad, la historia, la convivencia, las emociones, la naturaleza, los derechos humanos y más. Los proyectos se llevarán a cabo en distintos escenarios como el aula, la escuela y la comunidad.
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Desarrollo Personal y Social en el segundo año de bachillerato. El plan incluye los objetivos, estándares de aprendizaje, relación entre los componentes curriculares, desarrollo de bloques curriculares, recursos, metodología y bibliografía. El plan se enfoca en la elaboración de proyectos de aula a través de métodos como observación, método deductivo y lectura comentada.
Este documento presenta los datos de un estudiante diagnosticado con TDAH. Incluye información personal, familiar y académica del estudiante, así como las conclusiones de su evaluación psicopedagógica y las necesidades educativas identificadas. Se propone una adaptación curricular no significativa para abordar las necesidades del estudiante en términos de metodología, materiales y apoyos.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. El objetivo es aumentar la presión sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
Florentino y Candelaria escuchan al abuelo contar una historia de cuando fue de cacería con el padre de los niños y su tío. Mientras amarraba su hamaca, el abuelo ató sin darse cuenta la cola de un tigre, provocando el enojo del animal. El tigre saltaba de árbol en árbol mientras el abuelo corría asustado, dejando atrás su equipo de cacería. Más tarde, el tío y el padre lo alcanzaron para calmarlo y devolverle sus cosas,
Este documento describe un concurso de periódicos murales que se llevará a cabo en la escuela Mateo Pumaccahua Chihuantito para celebrar su 18o aniversario. El concurso tendrá dos categorías para estudiantes de diferentes grados. Los periódicos murales serán evaluados por un jurado según criterios como contenido, redacción, diseño y uso de materiales. Los ganadores recibirán premios en una ceremonia especial.
Ejemplo hoja de evaluación exposiciones oralesIrene Pringle
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones orales como parte de una maestría en educación especial. La rúbrica incluye cinco criterios de evaluación como presentación, contenido, recursos, aplicación y conclusiones/recomendaciones, con puntajes asignados a cada uno. Los evaluadores usan esta rúbrica para calificar las exposiciones orales de los estudiantes.
Este documento presenta la planeación didáctica de una lección de geografía para estudiantes de quinto grado. La lección se enfoca en los mapas, sus características y usos. La secuencia didáctica incluye actividades de inicio, desarrollo y cierre para explorar los tipos de mapas y sus funciones. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la extensión y límites de los continentes en los mapas.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para estudiantes de primer grado con el tema "Madre salvadoreña, sueña, lucha y festeja". El proyecto se llevará a cabo durante 10 días e incluirá actividades en diferentes áreas como comunicación, matemáticas y formación cristiana para desarrollar competencias en los estudiantes. El proyecto busca que los estudiantes conozcan, respeten y valoren las festividades y costumbres culturales relacionadas con el día de la madre en El Salvador.
Propuestas didácticas para el día de la madre. primariaDudas-Historia
Este documento presenta varias propuestas didácticas para realizar manualidades con materiales de desecho para el Día de la Madre. Las propuestas incluyen hacer pulseras transparentes con botellas de plástico, pulseras con imperdibles, portallaves con cajas de puros, jaboneras con piedras y cajitas de naranja. Cada actividad describe los objetivos, materiales y pasos para realizarla. Las manualidades buscan promover la creatividad de los estudiantes y el reciclaje responsable.
Este documento presenta el plan de trabajo para las fiestas patrias del 2014 en la Escuela "Los Ángeles de Chimbote". El plan tiene como objetivo desarrollar el orgullo y respeto por el Perú en los estudiantes a través de actividades como la ambientación del aula con símbolos patrios, la presentación de videos e historia de la independencia, y la degustación de comida típica. El evento principal se llevará a cabo el 25 de julio e incluirá la exposición de platillos, vestimenta y animales de diferentes
Este documento presenta el proyecto del Consejo de Estudiantes (COES) para el año 2015 en una institución educativa. Describe la estructura y objetivos del COES, incluyendo las diferentes instancias como el Consejo Escolar, Consejo de Aula y Comisiones de Trabajo. También presenta las líneas de actividades en áreas como educación, salud, derechos del niño y pastoral. El documento proporciona posibles actividades para cada línea. Adicionalmente, incluye un proyecto de inauguración del a
El documento describe el proyecto institucional de la Institución Educativa No 2068 - José María Arguedas para el "I Día del Logro" en julio de 2014. El proyecto tiene como objetivo promover la participación de la comunidad educativa para compartir los logros de aprendizaje de los estudiantes a través de una Feria Educativa. El cronograma detalla las actividades como la planificación, organización, y presentación de los trabajos de los estudiantes de diferentes áreas como comunicación, matemática, ciencias, entre otros.
Este proyecto busca mejorar y conservar el medio ambiente escolar mediante actividades como identificar zonas contaminadas, indagar sobre agentes contaminantes, y producir materiales como afiches y carteles para promover el cuidado del medio ambiente. Se llevará a cabo durante agosto y setiembre a través de situaciones de aprendizaje como investigar las causas de la contaminación, organizarse para cuidar el ambiente escolar, y elaborar diversos textos para crear conciencia ambiental.
Este documento presenta una planificación para una clase de Ciencias sobre ecosistemas. La planificación incluye 3 objetivos, actividades del estudiante y del profesor, y recursos. Los estudiantes identificarán factores bióticos y abióticos, reconocerán relaciones entre organismos, e identificarán pasos del método de investigación. Las actividades involucran observar fotografías, hacer hipótesis, recolectar datos, y comunicar conclusiones. El profesor guiará las discusiones y entregará materiales como fotografías
Este documento presenta una planificación para una clase de Ciencias sobre ecosistemas dirigida a un curso de tercero básico. La planificación incluye objetivos generales y específicos, actividades para los estudiantes y profesor, y recursos. Las actividades involucran identificar factores bióticos y abióticos en fotografías, clasificar elementos en tablas, analizar relaciones entre organismos, y realizar una salida al parque para investigar la contaminación.
El documento presenta una evaluación de planificación para el módulo de ciencias. Propone objetivos generales y específicos, así como actividades para los estudiantes y profesores para dos clases. La primera clase se enfoca en identificar factores bióticos y abióticos, y la segunda en reconocer relaciones entre organismos a través de una salida al Parque O'Higgins.
Este documento presenta un plan de lecciones para enseñar sobre ecosistemas a estudiantes de tercer grado. La primera lección involucra identificar factores bióticos y abióticos en fotografías de hábitats. La segunda lección implica una salida al Parque O'Higgins para contar elementos contaminantes y reconocer relaciones entre organismos. El plan incluye objetivos, actividades del estudiante y del profesor, y recursos para cada lección.
Este documento presenta una evaluación de planificación para el módulo de ciencias. Contiene dos clases que abordan el tema de los ecosistemas. La primera clase se enfoca en identificar factores bióticos y abióticos, mientras que la segunda clase trata de reconocer las relaciones entre organismos e identificar las condiciones necesarias para la vida. Cada clase incluye objetivos, actividades del estudiante y del profesor, y recursos.
Este documento presenta una evaluación de planificación para el módulo de ciencias. La evaluación se centra en la capacidad de planificar experiencias de aprendizaje y construir instrumentos de evaluación. El documento incluye objetivos, actividades del docente y del estudiante, y recursos para dos clases que involucran una salida al Parque O'Higgins para identificar factores bióticos y abióticos, y reconocer las relaciones entre organismos.
Este documento presenta una evaluación de planificación para un módulo de ciencias naturales. Incluye la descripción de un grupo curso de 2° básico con 45 estudiantes y sus características. Luego, se muestra un ejemplo de planificación de 4 clases con objetivos, actividades del estudiante y profesor, y recursos. El objetivo general es observar y comparar las características de distintos hábitats identificando factores como la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales.
Planificación ciencias caracteristicas de los distintos hábitatprofesoramletelier
Este documento presenta una evaluación de planificación para un módulo de ciencias naturales para un segundo año básico. Se describe el grupo curso, incluyendo sus características y necesidades de aprendizaje. Luego, se presenta el diseño de cuatro clases, con objetivos, actividades del estudiante y del profesor, y recursos. Las clases se enfocan en observar y comparar las características de los hábitats y las condiciones necesarias para la supervivencia de los animales.
Este documento presenta una evaluación de planificación para un módulo de ciencias naturales para un segundo año básico. Se describe el grupo curso, incluyendo sus características y necesidades de aprendizaje. Luego, se presenta el diseño de cuatro clases, con objetivos, actividades del estudiante y del profesor, y recursos. Las clases se enfocan en observar y comparar características de hábitats, identificando factores como la luminosidad, humedad y temperatura necesarios para la supervivencia de los animales.
Este documento contiene una planificación de cuatro clases de Ciencias para un curso de segundo básico. Cada clase tiene objetivos generales y específicos, y describe las actividades que realizarán los estudiantes y el profesor. La planificación incluye una salida pedagógica al parque cercano para que los estudiantes puedan observar animales y su hábitat, y luego elaborar informes sobre lo que observaron.
This document outlines a planning evaluation module for science teachers. It provides the names of 5 teachers and describes a planned evaluation to assess the teachers' abilities in planning learning experiences and constructing evaluation instruments based on their professional experiences. The teachers are asked to focus on their most recent professional experience to allow for meaningful work based on their own knowledge.
This document outlines a planning evaluation module for science teachers. It provides the names of 5 teachers and describes a planned evaluation to assess the teachers' abilities in planning learning experiences and constructing evaluation instruments based on their professional experiences. The teachers are asked to focus on their most recent professional experience to work meaningfully from their own knowledge.
Este documento contiene una evaluación de planificación para un módulo de ciencias. Proporciona las características de un curso de segundo básico que será usado como ejemplo (contiene 32 estudiantes entre 6-8 años, es heterogéneo, y un 21% tiene necesidades educativas especiales). Luego, presenta 4 planes de lecciones de ejemplo con objetivos, actividades del estudiante y del profesor, y recursos. Los planes involucran una salida a terreno para observar animales y su hábitat, y desarrollar habilidades
Este documento presenta una planificación de cuatro clases de Ciencias para un curso de segundo básico. La planificación incluye objetivos generales y específicos, actividades del estudiante y del profesor, y recursos para cada clase. Las clases involucran salidas a terreno, observación directa, descripción de características de animales, y clasificación de animales vertebrados e invertebrados.
Este plan de clases propone una serie de actividades para enseñar a estudiantes de segundo básico sobre las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y su hábitat a través de la observación directa y la descripción. La planificación incluye cuatro clases que comienzan con discusiones en el aula y culminan con una excursión al parque para que los estudiantes puedan observar y describir animales y su entorno de forma directa, desarrollando así habilidades del pensamiento científico.
El siguiente pdf se encuentra la 1º planificacion que diseñamos para el contenido de Medio Ambiente, en donde se hace un repaso de los conceptos que abarca la biosfera
Este documento presenta una planificación para una clase sobre ecosistemas dirigida a estudiantes de cuarto año básico. La clase consiste en una exploración del entorno escolar para observar los seres vivos e identificar factores bióticos y abióticos. Los estudiantes trabajarán en grupos para realizar dibujos y listas de sus observaciones. El objetivo es reconocer que un ecosistema contiene elementos vivos y no vivos que interactúan, y describir las relaciones entre sus componentes.
Este documento presenta una evaluación de planificación para un módulo de ciencias naturales. Incluye cuatro clases planificadas con objetivos, actividades del profesor y estudiantes, y recursos. Los objetivos se enfocan en reconocer las relaciones alimenticias entre organismos y sus funciones como productores, consumidores y descomponedores. Las actividades involucran observar imágenes y videos para identificar cadenas alimentarias y su funcionamiento.
1. ¿A qué grupo pertenece el perro?
Mamífero
2. ¿A qué grupo pertenece el pájaro?
Aves
3. ¿A qué grupo pertenece el pez?
Peces
4. ¿A qué grupo pertenece la rana?
Anfibios
5. ¿A qué grupo pertenece la serpiente?
Reptiles
6. ¿Cómo se reproduce el perro?
A través de crías vivas
7. ¿Cómo se reproduce el pájaro?
A través de huevos
Este documento describe una planificación de clases para un curso de 4to básico sobre los componentes de un ecosistema a través de la exploración. La planificación incluye 4 clases con objetivos, actividades del estudiante y del profesor, y recursos. La primera clase involucra a los estudiantes explorando una plaza cercana para identificar los componentes vivos y no vivos y sus interacciones. La segunda clase involucra a los estudiantes observando un video sobre la interacción de seres vivos y no vivos y respondiendo
Similar a Anexos planificación salida pedagógica. (20)
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El documento describe una actividad en la que los estudiantes analizan y comentan pinturas que expresan sensaciones de movimiento, con el objetivo de que los estudiantes expresen sus propias ideas y sentimientos sobre el medio ambiente a través de la pintura y la escultura. Las actividades incluyen describir los colores y líneas en cuadros seleccionados, comentar las sensaciones de movimiento que producen, y seleccionar su pintura favorita para dar su opinión.
El documento habla sobre los seres vivos que nos rodean, incluyendo los diferentes tipos de animales, sus hábitats, y formas de alimentación. Describe que los animales pasan por etapas de nacer, crecer, reproducirse y morir, y que existen en muchas clases que varían en su apariencia, forma de moverse, y si viven en el agua, tierra o aire. Además, distingue entre animales carnívoros, herbívoros, omnívoros, domésticos, salvajes, ovíparos y viv
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Este documento describe las principales estructuras anatómicas de los peces. Incluye información sobre el ojo, opérculo, boca, dientes, lengua, escamas, varias aletas (anal, dorsal, caudal, pectoral) y otros órganos como la línea lateral, branquias, corazón e intestino. El documento analiza la función de cada una de estas estructuras y cómo ayudan a los peces a alimentarse, respirar, moverse y sobrevivir en el agua.
Este documento contiene definiciones de varios términos científicos. Define bacterias como microorganismos unicelulares procariotas sin núcleo definido. Explica que los cambios físicos no alteran la composición de la sustancia, solo su estado o forma. Define un coloide como un sistema de dos fases donde una está dispersa en la otra.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN
MÓDULO DE CIENCIAS
DOCENTES Carolina Ahumada; Matilde Araya; Karina Flores; Daniela Silva; Natalia Rivera
marzo 2012.
La idea de esa evaluación es aproximarnos a su desempeño en las áreas de planificación de
experiencias de aprendizaje y construcción de instrumentos de evaluación. De esta forma, en una primera
instancia, le solicitamos que se centre en sus experiencia profesional más cercana (de preferencia la actual),
con el fin de poder comenzar a trabajar de manera más significativa y a partir de sus propios
conocimientos.
1.- Seleccione un grupo curso conocido para usted y describa sus características de aprendizajes más
relevantes. La idea es que plantee información útil para considerarla en la planificación educativa.
● Colegio Gerónimo de Alderete, Pudahuel.
● Tercero básico, NB2. Curso de 40 alumnos.
● Son alumnos que están muy dispuesto a trabajar en grupo, ya que dejan la etapa del egocentrismo.
● Asocian sus conocimientos previos con la asignatura.
● Alumnos que interactúan con su medio y cuestionan el ¿Por qué? Etapa de curiosidad y buscar respuesta.
● Aprenden con facilidad con material concreto.
● Utilizan medios tecnológicos que facilitan su autoaprendizaje ,en casa y en el colegio, para investigar y poder comunicar
sus conocimientos.
● Necesitan estímulo en todos los sentidos: visual, auditivo, etc.
● Son capaces de seguir mayor número de instrucciones.
● Logran estar más tiempo concentrados en una actividad.
Planee una plantificación para este curso, en base al siguiente formato.
2. Objetivos de Actividades del Estudiante Actividades del Docente. Recursos
la clase
Nº1
Objetivo Escuchan los objetivos de la Docente presenta objetivo fotografía 1
General: clase. de la clase “ Identificar
factores bióticos y abióticos
Valorar y Responden a la pregunta, presentes en un
describir grupalmente. ¿Qué imaginan ecosistema” a los
diversos que significa la palabra estudiantes.
hábitat, ecosistema?, se registran las
reconociendo respuestas en el cuaderno. Docente escribe las
relaciones respuestas en la pizarra
entre los Observan fotografía 1 y 2, sobre los elementos que
organismos y lugares del Parque O´higgins, encuentren en la fotografía, fotografía 2
condiciones grupalmente. debe escribirlos en dos
adecuadas Responden las siguientes columnas una de
para el soporte preguntas: ¿Qué elementos elementos bióticos y otra
de la vida. encontramos en las fotografías de elementos abióticos, sin
escribir el criterio de
que sean propios de la
Objetivo clasificación.
Especifico naturaleza y/o fabricadas por
los hombres? Docente explica el
Identificar los ¿Qué diferencias encuentran concepto de factores
factores entre estas dos columnas que bióticos y abióticos y como
bióticos y ordenamos? estos elementos se
abióticos encuentran presente en
presentes en todo ecosistema.
Escuchan exposición del
un hábitat. Material para preparar la
docente sobre conceptos explicación.
bióticos y abióticos.
3. fotografía 3
Observan las columnas Docente revisa los registros
Habilidad del escritas en la pizarra y individuales, mostrando
pensamiento ejemplos de cuadernos
deducen, grupalmente. ¿Cuál
científico. ordenados y de buena
fue el criterio de clasificación calidad.
Construcción
utilizado para que los
de gráficos de
tablas simples elementos de la fotografía Docente entrega las
para comunicar quedaran distribuidos de esa instrucciones y escribe en
información. forma? la pizarra la tabla de
clasificación que deben
hacer los alumnos en forma
Registran en sus cuadernos la
individual. fotografía 4
tabla de clasificación hecha por
el docente y ellos agregan los
Elementos Elementos
criterios de clasificación. bióticos Abióticos.
Comparan dos imágenes,
como grupo curso (fotografía 3
y 4) y responden:
¿En cuál de los ecosistemas
encuentran más elementos
bióticos? Pizarra.
¿En cuál de los ecosistemas Plumones.
Cuadernos.
encuentran más elementos
Lápices.
abióticos? Goma.
Individualmente clasifican los
4. elementos bióticos y abióticos Evaluación formativa:
en una tabla, observados en ● Escuchan atentamente
las fotografías 3 y 4, se registra las instrucciones o
explicaciones del
en el cuaderno.
docente.
● Reconocen los criterios
Definen con sus propias de evaluación elementos
palabras los conceptos de bióticos y abióticos.
elementos bióticos y abióticos, ● Clasifican los elementos
se registra en el cuaderno. abióticos y bióticos.
● Participan activamente
en clases respetando
Tarea para buscar en casa o
turnos.
en la biblioteca: ● Definen los conceptos
Leen los siguientes link y de elementos bióticos y
buscan imágenes que se abióticos.
mencionen en las definiciones,
se pegan en el cuaderno
Elementos abióticos.
Elementos bióticos.
Objetivos de la Actividades del Estudiante Actividades del Docente Recursos
clase Nº 2
5. Objetivo Se sientan como grupo de Docente revisa la tarea de Todas las fotografías deben
General. curso en un lugar con poco la clase anterior, solicitando ser del tamaño de dos hojas
Valorar y ruido en el parque que mencionan los de oficio, por lo cual, será
describir más fácil de observar.
O´ higgins . elementos bióticos y
diversos - Fotografía 5
hábitat, abióticos encontrados en los
reconociendo Escuchan el objetivo de la link.
relaciones clase “Reconocer las
entre los relaciones entre los Docente se junta con
organismos y organismos e Identificar las anticipación con los padres
condiciones condiciones que necesitan los que serán monitores para
adecuadas
elementos bióticos para vivir.” y explicar guía y modalidad
para el soporte
de la vida. la forma de trabajo a realizar de trabajo.
en la salida pedagógica. Anexo 9, se encuentra en la
Docente da a conocer el guía
Objetivo Observan fotografía 5 y objetivo de la clase y lo
Especifico. comenta con los alumnos.
piensan, es decir, no Nombre del Conteo
elemento
responden en voz alta: El docente solicita que cada contaminante
Reconocer las
¿Qué elementos contaminan grupo lea una de las 2 encontrado
relaciones
las aguas del parque?, ¿Qué hipótesis en voz alta antes
entre los
otros elementos que no se ven de dividirse en grupo, les
organismos.
en la fotografía contaminan el explica cómo anotar el
Identificar las conteo en las tablas y que la
parque?
condiciones información recogida servirá
que necesitan para comprobar sus
Redactan grupalmente, usan respectivas hipótesis.
los elementos
6. bióticos para guía clase 2, (grupos
vivir. establecidos con anterioridad Docente muestra, entrega y fotografía 6
de 8 integrantes), dos explica ficha para el conteo
de los elementos
hipótesis que respondan a la
contaminantes.( anexo 9)
Habilidad del pregunta
pensamiento
Docente reagrupa a los
científico.
¿Cuáles son los elementos alumnos para:
Explicación, a que más contaminan el Pide que construyen un
partir de casos ecosistema y por qué? gráfico de barra para poder
concretos, de extraer conclusiones y
que los Se juntan con su respectivo fotografía 7
deducir información.
científicos grupo y monitor (designado
buscan con anterioridad) para
evidencia para Entrega una conclusión de
comenzar el registro de los elementos que más
responder a
preguntas elementos contaminantes, contaminan en un
sobre el mundo llevan consigo tabla Nº1 dada ecosistema, información
natural. por el docente para registrar. deducida del gráfico de
(además todos los elementos barra.
de seguridad: guantes
Construcción plásticos, mascarillas y palos
de tablas de Docente les presenta
para mover la basura) diferentes fotografías y les
una o doble
entrada y pide describirlas en voz alta
gráficos de Se reúnen en el punto de a través de diferentes
barras simples partida para proseguir la clase preguntas. Además explica
para comunicar y responden las siguientes las relaciones que se dan
información. preguntas, en voz alta: entre los seres vivos
¿Qué datos recogieron de la grandes rasgos porque
7. investigación?, ¿Qué tendrán que realizar una fotografía 8
elementos fueron los que más investigación individual, que
se repetían? ¿Cuáles fueron se explicará al final del día.
los menos que se repetían?
detienen las preguntas para Docente anota todas las
construir el gráfico de barra. respuestas que dan en un
papelógrafo, luego guía la
creación de un mapa
Observan fotografía 6-7-8 y conceptual con las
responden, en la guía: siguientes palabras o frases
¿Cómo obtendrá su (también se pueden agregar -Locomoción que los
alimentación la paloma y el otras palabras que surjan en transporta al parque,
pato? la conversación) : autorización previa de los
ecosistema, elementos apoderados.
¿Para qué les servirá el sol y el
bióticos, elementos - 5 Monitores.
agua a los seres vivos? abióticos, contaminantes,
¿Qué sucederá con los seres - Cada alumno con su
consecuencias , beneficios,
vivos de una misma especie?, buena salud, enfermedades, cuaderno y estuche.
reproducirse. animales muertos, - Colación saludable y agua
¿Por qué crees que recreación, se reproducen por cada alumno.
encontramos basura en el los animales, - Elementos de seguridad por
suelo y no en los basureros? cada alumno: guante,
¿Qué elementos de los que mascarilla.
encuentras en el suelo serán - papelógrafos.
beneficioso para la naturaleza?
- plumones.
¿Cuáles no son beneficiosos?
- guía clase 2, impresa para
Crean un mapa conceptual, los 40 niños.
como grupo curso, con los Evaluación formativa:
● Redactan dos hipótesis
8. apuntes del papelógrafo, se que tengan relación con
registra en el cuaderno. la pregunta
Tarea con evaluación sumativa investigativa.
, deben contestar en sus ● Reconoce los
cuadernos. elementos
revisan el siguiente link (plazo contaminantes de un
de dos semanas) ecosistema.
Evaluación sumativa y ● Reconocen como
autoaprendizaje. interactúan los
elementos bióticos y
Además dibujan, próxima abióticos: el agua con
clase, ¿Cómo podríamos los animales, los seres
cuidar la naturaleza?
vivos con sus mismas
especies, el sol y el
medio.
● Respeta las medidas de
seguridad.
● Construyen un gráfico
de barra.
● Deducen las
implicancias de la
información obtenida en
el gráfico de barra.
Evaluación sumativa, trabajo
de investigación con link.
9. ● Define el concepto de
población.
● Define el concepto de
comunidad.
● Define el concepto de
habitat.
● Reconoce los
elementos de un
ecosistema.
● Mencionan por lo
menos dos formas de
relación entre los seres
vivos.
● Clasifica los seres
vivos, según su
alimentación.
● Define el concepto de
cadena alimenticia.
● Reconocen maneras de
cuidar la naturaleza.
10. CLASE 2
GUIA SALIDA PEDAGÓGICA
Objetivos específicos:
-Reconocer las relaciones entre los organismos.
-Identificar las condiciones que necesitan los elementos bióticos para vivir.
Nombre del monitor : __________________________
Fecha de salida : __________________________
Nombre de los integrantes (deben ser ocho participantes):
1)_______________________________________________________________________________
2)_______________________________________________________________________________
3)_______________________________________________________________________________
4)_______________________________________________________________________________
5)_______________________________________________________________________________
6)_______________________________________________________________________________
7)_______________________________________________________________________________
8)_______________________________________________________________________________
Antes de comenzar nuestra expedición. Debes analizar la siguiente fotografía para poder
responder una pregunta.
¿Cuáles son los elementos que
más contaminan este ecosistema? ¿Por qué?
1) Decidan como grupo qué posible respuesta tendrá la pregunta que se encuentra al lado de la
fotografía.
Hipótesis 1
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Hipótesis 2
12. 4) Responda las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo obtendrán su alimentación la paloma y el pato?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________
b)¿Para qué les servirá el sol y el agua a los seres vivos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
c)¿Por qué un pato necesita de otro animal de su misma especie u de otra especie para poder vivir?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
d)¿Por qué crees que encontramos basura en el suelo y no en los basureros?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
e) ¿Qué elementos de los que encuentras en el suelo serán beneficioso para la naturaleza? ¿Cuáles
no son beneficiosos?¿Por qué?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
13.
14. Objetivos de la Actividades del Estudiante Actividades del Docente Recursos
clase Nº 3
Objetivo Responden, en voz alta, Docente invita a que cuenten Pizarra
General: preguntas de la experiencias su experiencia en la salida Plumón
obtenidas en su salida pedagógica realizada al Cuaderno
Valorar y describir parque. Lápiz
pedagógica y exponen sus
diversos hábitat, Goma
reconociendo trabajos enviados al hogar Docente presenta objetivo de
¿Cómo podríamos cuidar la Guía clase 3, impresa
relaciones entre la clase. “Método de
para 40 alumnos.
los organismos y naturaleza?, ¿Qué les llamó la investigación, Raúl Pérez”
condiciones atención?, ¿Cuál era el
adecuadas para objetivo de realizar la salida?Docente explica qué es el Evaluación sumativa
el soporte de la En grupo dan a conocer su método de investigación y sus
vida. pasos: ● Identifica los pasos
investigación a través de una de un método
- Teoría.
Objetivo guía, guía clase 3, entregada investigativo.
- Experimento científico.
Especifico: por la docente de acuerdo a ● Completa la
- Problema. información de la
los pasos del método de
- Hipótesis. guía usando la
Identificar pasos investigación.
del método - Predicciones. información de la
indagatorio. - Diseño experimental. excursión.
Comunican sus - Conclusión. ● Construye un
Preguntas que se consideran gráfico de barra
investigación a * Comentarios
través de los dentro de la guía: coherente a los
pasos del método 1) Teoría. datos recogidos en
Docente da la indicación de la su excursión.
indagatorio. 2) Experimento científico.
actividad del día, la cual será ● Trabaja en equipo
3) Problema, redactan
trabajo en sus grupos. respetando el rol
pregunta.
Habilidad del asignado.
4) Hipótesis, crean pregunta.
15. pensamiento 5) Predicciones. Docente recorre cada grupo ● Formula una
científico: 6) Diseño experimental. aclarando las dudas y conclusión
7) Conclusión. apoyando los conflictos, coherente con los
Formulación y resultados
recuerde que debe solicitar
discusión de obtenidos en su
conclusiones y Responden individualmente, que cada integrante tenga un investigación.
preguntas de en la guía clase 3. rol dentro del grupo: ● Formulan
interés sobre secretario; mediador; soluciones reales y
situaciones y Realizan un mapa conceptual expositor, etc. relacionadas con los
problemas en sobre los pasos de los resultados de los
estudio, a partir métodos de investigación. Docente ayuda a la mediación gráficos de barra.
de la evidencia
con las siguientes preguntas:
recolectada.
Escriben dos ideas para ¿Cuál es su pregunta de
solucionar el problema de investigación?
contaminación que tenga ¿La pregunta tiene relación
relación con los resultados con las hipótesis formuladas?
encontrados en la ¿Los resultados obtenidos por
investigación. el gráfico de barra corroboran
su hipótesis? ¿Por qué?
¿Todos los miembros del
Tarea : Traer todo el trabajo grupo están realizando su rol?
en papelógrafo u otro medio ¿Qué dificultades han
tecnológico que ellos decidan encontrado? ¿Cómo
para exponer en la siguiente solucionaron esas
clase. dificultades?
¿Qué actitudes como grupo
les permite trabajar para
16. cumplir las metas? ¿Qué
pasos dentro del método de
investigación todavía no
comprenden?
Docente entrega pauta de
evaluación de la disertación,
próxima clase, debaten sobre
el entendimiento de lo que se
evaluará.
17. Clase 3
Método de investigación
Objetivos específicos:
- Identificar pasos del método indagatorio.
- Comunican sus investigación a través de los pasos del método indagatorio.
Nombre de los integrantes:
1)_____________________________________________
2)_____________________________________________
3)_____________________________________________
4)_____________________________________________
5)_____________________________________________
6)_____________________________________________
7)______________________________________________
8)_______________________________________________
18. A continuación encontrarás una alternativa para comunicar tus conocimientos obtenidos en la
excursión.
1) Complete su informe de investigación, solo considerando la información obtenida en su
grupo de trabajo de la clase anterior.
a) Pregunta de investigación
¿Cuáles son los elementos que más contaminan este ecosistema? ¿Por qué?
b)Teoría, ¿Qué es lo que sé?
c) Experimento científico
d) Problema
e) Hipótesis
19. f) Predicciones
g) Diseño experimental
h) Conclusión.
COMENTARIO GRUPAL, considerando las siguientes preguntas:
a) ¿Cada miembro respetó y cumplió su rol?
b) ¿Todos los miembros del equipo aportaron con ideas?
c) ¿Para qué servirá realizar un trabajo de investigación? ¿Sus hipótesis coincidieron con los
resultados arrojados en el gráfico de barra? Expliquen una posible solución para la contaminación.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
20. 2) Trabajo individual
Realizan un mapa conceptual sobre los pasos de los métodos de investigación.
Escriben dos ideas para solucionar el problema de contaminación, que tenga
relación con los resultados encontrados en la investigación.
Idea 1
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Idea 2
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
21. Objetivos de la clase Actividades del Estudiante Actividades del Docente Recursos
Nº 4
Objetivo General Responden a las Docente escribe un resumen de Plumón.
siguientes preguntas: las clases usando preguntas, Pizarra.
Valorar y describir ¿Qué es un ecosistema? presentado en un mapa Papel craf.
¿Qué son los elementos proyector.
diversos hábitat, conceptual.
bióticos y abióticos? computador.
reconociendo relaciones ¿Cómo se relacionan los
entre los organismos y seres vivos dentro del Docente recuerda los indicadores guía clase 4,
condiciones adecuadas ecosistema? que se evaluarán durante la dos copia por
para el soporte de la vida. ¿Qué pasos necesitas exposición , cada grupo.
indicadores
seguir para cumplir la entregados la clase anterior. - una copia para
Objetivo Especifico norma de un método de el profesor y la
Interpretar y comunicar la investigación? Docente entrega los indicadores otra grupo de
información de un método de evaluación que deben alumnos.
de investigación. Registran en su cuadernos completar cada grupo al ver
el mapa conceptual exposiciones. Además explica
realizado en conjunto con como se debe llenar el registro.
la profesora.
Habilidad del
pensamiento científico. Docente observa y evalúa el
Se preparan para las trabajo. Además está atenta a la
Formulación y discusión exposiciones de sus conducta del resto.
de conclusiones y investigaciones frente al
preguntas de interés sobre curso, con apoyo visual Antes de la retroalimentación la
situaciones y problemas traído por ellos . docente da un tiempo de 5 minutos
en estudio, a partir de la para que cada grupo llene la ficha
evidencia recolectada. de coevaluación, anexo clase 4.
Alumnos reciben (deben devolver todas las
22. retroalimentación de la coevalauciones antes de proseguir
profesora y pares a través con la otra exposición)
de estás preguntas:
a) ¿Qué es lo mejor
logrado en la exposición?
b) ¿Qué puntos o
situaciones deberían
mejorar? ¿Cómo podrían
solucionarla? Finalmente
fijar un plazo para entregar
correcciones.
23. Clase 4
Una experiencia nueva de evaluación
Hoy tendrás la oportunidad de evaluar la exposición de tus compañeros. Para realizar tan
importante misión considera los siguientes puntos:
a) Escucha con atención todo lo que digan
b) Anota en tu cuaderno, individualmente, qué cosas buenas hay y qué cosas deberían mejorar en la
disertación.
c) Antes de completar la ficha de coevaluación. Lean todos sus apuntes realizados individualmente y
lleguen a un acuerdo para llenar la ficha.
Coevaluación
Evaluadores
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Fecha: ___________________________________
Curso:____________________________________
Marque con una equis (x) su opinión grupal
Indicadores para observar s no
í
La mayoría de los integrantes habla con un tono de voz que se escucha sin
dificultades.
La mayoría de los integrantes del grupo mantiene una postura adecuada para disertar.
La mayoría de los integrantes del grupo se apoya con recursos visuales( papelógrafos,
imagénes, power point )
El grupo explica su módelo investigativo
El grupo explica su conclusión grupal para finalizar la exposición.
PAUTA DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE
24. (Pauta de evaluación se entrega al grupo expositor)
Nombre de los integrantes del grupo:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Curso:_______________________ Fecha de exposición: __________________________
Indicadores L ML NL
4 2 1 pto
ptos ptos
Todos los integrantes del grupo exponen.
Los alumnos disertan usando un volumen y postura adecuada.
Mencionan los todos los pasos del método de investigación.
Entregan una propuesta coherente para solucionar los focos de
contaminación.
Los apoyos visuales son un aporte para la disertación.
puntaje obtenido en cada indicador
Cometarios del profesor : Recuerde mencionar cuáles son los puntos fuertes y cómo puede
mejorar los puntos débiles
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Nota obtenida por la evaluación del docente : __________________
Nota obtenida por la evaluación de los compañeros : __________________
Nota al libro de clases : __________________
¡ Felicitaciones por su trabajo grupal !
Equipo de Ciencias:
Hortensia – Adrián.