Planificación para una salida pedagógica considerando los aprendizajes de la interacción entre los seres vivos.

1. EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN
MÓDULO DE CIENCIAS
DOCENTES Carolina Ahumada; Matilde Araya; Karina Flores; Daniela Silva; Natalia Rivera
marzo 2012.
La idea de esa evaluación es aproximarnos a su desempeño en las áreas de planificación de experiencias de
aprendizaje y construcción de instrumentos de evaluación. De esta forma, en una primera instancia, le solicitamos que se
centre en sus experiencia profesional más cercana (de preferencia la actual), con el fin de poder comenzar a trabajar de
manera más significativa y a partir de sus propios conocimientos.
1.- Seleccione un grupo curso conocido para usted y describa sus características de aprendizajes más relevantes. La
idea es que plantee información útil para considerarla en la planificación educativa.
● Colegio Gerónimo de Alderete, Pudahuel.
● Tercero básico, NB2. Curso de 40 alumnos.
● Son alumnos que están muy dispuesto a trabajar en grupo, ya que dejan la etapa del egocentrismo.
● Asocian sus conocimientos previos con la asignatura.
● Alumnos que interactúan con su medio y cuestionan el ¿Por qué? Etapa de curiosidad y buscar respuesta.
● Aprenden con facilidad con material concreto.
● Utilizan medios tecnológicos que facilitan su autoaprendizaje ,en casa y en el colegio, para investigar y poder comunicar sus
conocimientos.
● Necesitan estímulo en todos los sentidos: visual, auditivo, etc.
● Son capaces de seguir mayor número de instrucciones.
● Logran estar más tiempo concentrados en una actividad.

2. Planee una plantificación para este curso, en base al siguiente formato.
Objetivos de la clase Actividades del Actividades del Profesor Recursos
Nº1 Estudiante
Objetivo General: Escuchan los objetivos Docente presenta objetivo de la fotografía 1
de la clase. clase “ Identificar factores bióticos y
Valorar y describir abióticos presentes en un
diversos hábitat, Responden a la ecosistema” a los estudiantes.
reconociendo pregunta, grupalmente.
relaciones entre los ¿Qué imaginan que Docente escribe las respuestas en la
organismos y significa la palabra pizarra sobre los elementos que
condiciones ecosistema?, se registran encuentren en la fotografía, debe
adecuadas para el las respuestas en el escribirlos en dos columnas una de fotografía 2
soporte de la vida. cuaderno. elementos bióticos y otra de
elementos abióticos, sin escribir el
Objetivo Especifico Observan fotografía 1 y criterio de clasificación.
2, lugares del Parque O
Identificar los factores ´higgins, grupalmente. Docente explica el concepto de
bióticos y abióticos Responden las siguientes factores bióticos y abióticos y como
presentes en un preguntas: ¿Qué estos elementos se encuentran
hábitat. elementos encontramos presente en todo ecosistema.
Material para preparar la
en las fotografías que
explicación.
sean propios de la
naturaleza y/o fabricadas Profesora revisa los registros
por los hombres? individuales, mostrando ejemplos de
¿Qué diferencias cuadernos ordenados y de buena
encuentran entre estas calidad.
dos columnas que
ordenamos?

3. Habilidad del Escuchan exposición del Profesora entrega las instrucciones fotografía 3
pensamiento docente sobre conceptos y escribe en la pizarra la tabla de
científico. bióticos y abióticos. clasificación que deben hacer los
Construcción de alumnos en forma individual.
gráficos de tablas
simples para Observan las columnas
escritas en la pizarra y Elementos
comunicar bióticos
información. deducen, grupalmente.
Elementos
¿Cuál fue el criterio de Abióticos.
clasificación utilizado
para que los elementos
de la fotografía quedaran fotografía 4
distribuidos de esa
forma?
Registran en sus
cuadernos la tabla de
clasificación hecha por el
docente y ellos agregan
los criterios de pizarra.
clasificación. plumones.
cuadernos.
Comparan dos imágenes, lápices.
como grupo curso goma.
Evaluación formativa:
(fotografía 3 y 4) y
● Escuchan atentamente las
responden: instrucciones o
¿En cuál de los explicaciones del docente.
ecosistemas encuentran ● Reconocen los criterios de

4. más elementos bióticos? evaluación elementos
¿En cuál de los bióticos y abióticos.
ecosistemas encuentran ● Clasifican los elementos
abióticos y bióticos.
más elementos
● Participan activamente en
abióticos? clases respetando turnos.
● Definen los conceptos de
Individualmente clasifican elementos bióticos y
los elementos bióticos y abióticos.
abióticos en una tabla,
observados en las
fotografías 3 y 4, se
registra en el cuaderno.
Definen con sus propias
palabras los conceptos
de elementos bióticos y
abióticos, se registra en
el cuaderno.
Tarea para buscar en
casa o en la biblioteca:
Leen los siguientes link y
buscan imágenes que se
mencionen en las
definiciones, se pegan en
el cuaderno

5. Elementos abióticos.
Elementos bióticos.
Objetivos de la clase Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos
Nº 2
Objetivo General. Se sientan como grupo de Docente revisa la tarea de la Todas las fotografías deben ser del tamaño
de dos hojas de oficio, por lo cual, será más
Valorar y describir curso en un lugar con poco clase anterior, solicitando que fácil de observar.
diversos hábitat, ruido en el parque mencionan los elementos - Fotografía 5
reconociendo
O´ higgins . bióticos y abióticos
relaciones entre los
organismos y encontrados en los link.
condiciones Escuchan el objetivo de la Docente se junta con
adecuadas para el clase “Reconocer las anticipación con los padres
soporte de la vida. relaciones entre los que serán monitores para
organismos e Identificar las explicar guía y modalidad de
condiciones que necesitan los trabajo.
Objetivo Especifico.
elementos bióticos para vivir.” El docente da a conocer el
objetivo de la clase y lo
Reconocer las y la forma de trabajo a realizar
comenta con los alumnos.
relaciones entre los en la salida pedagógica.
organismos.
Identificar las
condiciones que
necesitan los
elementos bióticos Observan fotografía 5 y
para vivir. piensan, es decir, no

6. responden en voz alta:
Habilidad del ¿Qué elementos contaminan El docente solicita que cada
pensamiento las aguas del parque?, ¿Qué grupo lea una de las 2
científico. hipótesis en voz alta antes
otros elementos que no se
de dividirse en grupo, les
Explicación, a partir ven en la fotografía explica cómo anotar el
de casos concretos, contaminan el parque? conteo en las tablas y que la
de que los científicos información recogida servirá
buscan evidencia para Redactan grupalmente, usan para comprobar sus
responder a preguntas guía clase 2, (grupos respectivas hipótesis.
sobre el mundo establecidos con anterioridad
natural. El docente muestra, entrega
de 8 integrantes), dos
y explica ficha para el conteo
hipótesis que respondan a la de los elementos anexo 9, se encuentra en la guía
Construcción de pregunta contaminantes.( anexo 9) Nombre del elemento
tablas de una o doble contaminante encontrado
Conteo
entrada y gráficos de ¿Cuáles son los elementos
barras simples para que más contaminan el
comunicar ecosistema y por qué?
información.
Profesor reagrupa a los
alumnos para:
Se juntan con su respectivo Pide que construyen un
grupo y monitor (designado gráfico de barra para poder
con anterioridad) para extraer conclusiones y
comenzar el registro de deducir información.
elementos contaminantes,
llevan consigo tabla Nº1 dada Entrega una conclusión de
por el docente para registrar. los elementos que más

7. (además todos los elementos contaminan en un
de seguridad: guantes ecosistema, información
plásticos, mascarillas y palos deducida del gráfico de barra.
para mover la basura)
El docente les presenta
Se reúnen en el punto de diferentes fotografías y les
partida para proseguir la clase pide describirlas en voz alta a
y responden las siguientes través de diferentes
preguntas, en voz alta: preguntas. Además explica fotografía 6
¿Qué datos recogieron de la las relaciones que se dan
investigación?, ¿Qué entre los seres vivos grandes
elementos fueron los que más rasgos porque tendrán que
se repetían? ¿Cuáles fueron realizar una investigación
los menos que se repetían? individual, que se explicará al
detienen las preguntas para final del día.
construir el gráfico de barra.
fotografía 7
Profesora anota todas las
Observan fotografía 6-7-8 y respuestas que dan en un
responden, en la guía: papelógrafo, luego guía la
¿Cómo obtendrá su creación de un mapa
alimentación la paloma y el conceptual con las siguientes
palabras o frases (también se
pato?
pueden agregar otras fotografía 8
¿Para qué les servirá el sol y palabras que surjan en la
el agua a los seres vivos? conversación) : ecosistema,
¿Qué sucederá con los seres elementos bióticos,
vivos de una misma especie?, elementos abióticos,

8. reproducirse. contaminantes,
¿Por qué crees que consecuencias , beneficios,
encontramos basura en el buena salud, enfermedades,
suelo y no en los basureros? animales muertos,
¿Qué elementos de los que recreación, se reproducen los
encuentras en el suelo serán animales,
beneficioso para la
naturaleza? ¿Cuáles no son
beneficiosos?
-Locomoción que los transporta al
Crean un mapa conceptual, parque, autorización previa de los
como grupo curso, con los apoderados.
apuntes del papelógrafo, se - 5 Monitores.
registra en el cuaderno. - Cada alumno con su cuaderno y
estuche.
Tarea con evaluación - Colación saludable y agua por
sumativa , deben contestar en cada alumno.
sus cuadernos. - Elementos de seguridad por cada
revisan el siguiente link (plazo alumno: guante, mascarilla.
de dos semanas) - papelógrafos.
Evaluación sumativa y - plumones.
autoaprendizaje. - guía clase 2, impresa para los 40
niños.
Además dibujan, próxima
clase, ¿Cómo podríamos Evaluación formativa:
cuidar la naturaleza? ● Redactan dos hipótesis que
tengan relación con la
pregunta investigativa.
● Reconoce los elementos

9. contaminantes de un
ecosistema.
● Reconocen como interactúan
los elementos bióticos y
abióticos: el agua con los
animales, los seres vivos con
sus mismas especies, el sol y
el medio.
● Respeta las medidas de
seguridad.
● Construyen un gráfico de
barra.
● Deducen las implicancias de
la información obtenida en el
gráfico de barra.
Evaluación sumativa, trabajo de
investigación con link.
● Define el concepto de
población.
● Define el concepto de
comunidad.
● Define el concepto de habitat.
● Reconoce los elementos de
un ecosistema.
● Mencionan por lo menos dos
formas de relación entre los
seres vivos.

10. ● Clasifica los seres vivos,
según su alimentación.
● Define el concepto de cadena
alimenticia.
● Reconocen maneras de
cuidar la naturaleza.
Objetivos de la clase Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos
Nº 3
Objetivo General: Responden, en voz alta, preguntas Docente invita a que cuenten Pizarra
de la experiencias obtenidas en su su experiencia en la salida Plumón
Valorar y describir diversos salida pedagógica y exponen sus pedagógica realizada al Cuaderno
hábitat, reconociendo parque. Lápiz
trabajos enviados al hogar ¿Cómo
relaciones entre los Goma
organismos y condiciones podríamos cuidar la naturaleza?, Docente presenta objetivo de
¿Qué les llamó la atención?, ¿Cuál Guía clase 3, impresa
adecuadas para el soporte la clase. “Método de
para 40 alumnos.
de la vida. era el objetivo de realizar la salida? investigación, Raúl Pérez”
En grupo dan a conocer su
Objetivo Especifico: investigación a través de una guía, Docente explica qué es el Evaluación sumativa
guía clase 3, entregada por la método de investigación y sus
Identificar pasos del pasos: ● Identifica los
docente de acuerdo a los pasos del pasos de un
método indagatorio. - Teoría.
Comunican sus método de investigación. método
- Experimento científico.
investigación a través de Preguntas que se consideran dentro investigativo.
- Problema. ● Completa la
los pasos del método de la guía:
- Hipótesis. información de la
indagatorio. 1) Teoría.
- Predicciones. guía usando la
2) Experimento científico. información de la
Habilidad del - Diseño experimental.

11. pensamiento científico: 3) Problema, redactan pregunta. - Conclusión. excursión.
4) Hipótesis, crean pregunta. * Comentarios ● Construye un
Formulación y discusión de 5) Predicciones. gráfico de barra
conclusiones y preguntas coherente a los
6) Diseño experimental. Docente da la indicación de la
de interés sobre datos recogidos
situaciones y problemas en 7) Conclusión. actividad del día, la cual será en su excursión.
estudio, a partir de la trabajo en sus grupos. ● Trabaja en
evidencia recolectada. Responden individualmente, en la equipo
guía clase 3. Docente recorre cada grupo respetando el rol
aclarando las dudas y asignado.
Realizan un mapa conceptual sobre apoyando los conflictos, ● Formula una
los pasos de los métodos de recuerde que debe solicitar conclusión
investigación. que cada integrante tenga un coherente con los
rol dentro del grupo: resultados
Escriben dos ideas para solucionar secretario; mediador; obtenidos en su
investigación.
el problema de contaminación que expositor, etc.
● Formulan
tenga relación con los resultados Docente ayuda a la mediación soluciones reales
encontrados en la investigación. con las siguientes preguntas: y relacionadas
¿Cuál es su pregunta de con los
investigación? resultados de los
Tarea : Traer todo el trabajo en ¿La pregunta tiene relación gráficos de barra.
papelógrafo u otro medio tecnológico con las hipótesis formuladas?
que ellos decidan para exponer en ¿Los resultados obtenidos por
la siguiente clase. el gráfico de barra corroboran
su hipótesis? ¿Por qué?
¿Todos los miembros del
grupo están realizando su rol?
¿Qué dificultades han

12. encontrado? ¿Cómo
solucionaron esas
dificultades?
¿Qué actitudes como grupo
les permite trabajar para
cumplir las metas? ¿Qué
pasos dentro del método de
investigación todavía no
comprenden?
Profesora entrega pauta de
evaluación de la disertación,
próxima clase, debaten sobre
el entendimiento de lo que se
evaluará.

13. Objetivos de la clase Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos
Nº 4
Objetivo General Responden a las siguientes Docente escribe un resumen de las Plumón.
preguntas: clases usando preguntas, presentado Pizarra.
Valorar y describir diversos ¿Qué es un ecosistema? en un mapa conceptual. Papel craf.
¿Qué son los elementos proyector.
hábitat, reconociendo
bióticos y abióticos? computador.
relaciones entre los ¿Cómo se relacionan los Docente recuerda los indicadores que
organismos y condiciones seres vivos dentro del se evaluarán durante la exposición , guía clase 4, dos
adecuadas para el soporte de ecosistema? indicadores entregados la clase copia por cada
la vida. ¿Qué pasos necesitas seguir anterior. grupo.
para cumplir la norma de un - una copia para
Objetivo Especifico método de investigación? Docente entrega los indicadores de el profesor y la
Interpretar y comunicar la evaluación que deben completar cada otra grupo de
información de un método de Registran en su cuadernos el grupo al ver exposiciones. Además alumnos.
investigación. mapa conceptual realizado en explica como se debe llenar el registro.
conjunto con la profesora. Docente observa y evalúa el trabajo.
Además está atenta a la conducta del
Se preparan para las resto.
Habilidad del pensamiento
científico. exposiciones de sus
investigaciones frente al Antes de la retroalimentación la docente
Formulación y discusión de curso, con apoyo visual traído da un tiempo de 5 minutos para que
conclusiones y preguntas de por ellos . cada grupo llene la ficha de
interés sobre situaciones y coevaluación, anexo clase 4.(deben
problemas en estudio, a partir devolver todas las coevalauciones antes

14. de la evidencia recolectada. Alumnos reciben de proseguir con la otra exposición)
retroalimentación de la
profesora y pares a través de
estás preguntas:
a) ¿Qué es lo mejor logrado
en la exposición?
b) ¿Qué puntos o situaciones
deberían mejorar? ¿Cómo
podrían solucionarla?
Finalmente fijar un plazo para
entregar correcciones.
Equipo de Ciencias:
Hortensia - Adrián