Este documento describe las dificultades de textualización que presentan los estudiantes de primer grado de la Institución Ángeles en Popayán, Colombia. Propone el desarrollo de la escultura en papel como estrategia didáctica para favorecer la producción textual en los niños. El objetivo es estimular la creatividad y la motricidad fina de los estudiantes a través de técnicas artísticas y la elaboración de monigotes de papel con temas del contexto local.
El documento describe un proyecto llamado "Lectores y Relatores" implementado en el Colegio INEM "Francisco de Paula Santander" para mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. El proyecto asigna 45 minutos diarios para que los estudiantes participen en actividades como lectura en voz alta, producción de escritos, y concursos. Los resultados han incluido una mejora en las habilidades de los estudiantes y la publicación anual de un libro con sus escritos. El documento recomienda continuar el pro
Este documento presenta el Fichero de Actividades Didácticas de Español para sexto grado. Fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica y la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la SEP. El fichero incluye actividades para desarrollar los cuatro componentes del programa de español: escritura, lectura, expresión oral y reflexión sobre la lengua.
Este documento describe cómo una maestra diseñó actividades lúdicas e involucró más a los alumnos en la asignatura de español, asignándoles roles como encargados de una "Mini biblioteca". El objetivo era que alumnos más pasivos desarrollaran más sus competencias. Las actividades incluyeron construir fichas de préstamo de libros y organizar la biblioteca. Esto ayudó a los alumnos a desarrollar competencias comunicativas y situó el aprendizaje en un contexto que los motivó. Como resultado, los alumnos mejor
El documento describe las observaciones de una estudiante de educación preescolar durante su tercera jornada de observación en un jardín de niños. Describe las actividades diarias de los niños, los materiales y recursos utilizados, y las interacciones entre maestros, personal y estudiantes. También analiza aspectos como la planeación, capacitación de los maestros y estrategias de enseñanza.
Síntesis y Reflexión: La documentación narrativa de las experiencias pedagóg...CindyPea19
Se elaboró en equipo una síntesis, visualizando y analizando los siguientes Contenidos:
Video:
Características de la escritura de narrativas pedagógicas
Lecturas:
Qué es la Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas.
Cómo escribir relatos pedagógicos
En donde se describe qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas, las características y como contribuyen en nuestra formación como educadoras, así mismo, como nos servirá conocer la información y de que manera forma la aplicaríamos las experiencias pedagógicas.
Este documento describe las observaciones de una clase de matemáticas y español en un quinto grado. La maestra inició la clase de matemáticas revisando la tarea anterior y explicando un nuevo tema sobre perímetro y volumen. Luego, la clase continuó con español donde analizaron estereotipos en cuentos y vieron obras teatrales de los estudiantes. La maestra intentó involucrar a los estudiantes pero hubo distracciones que dificultaron la comprensión.
Este documento presenta una propuesta metodológica para la enseñanza de la lectoescritura en primer grado de primaria. Incluye información sobre conceptos y contenidos didácticos clave, momentos evolutivos de los estudiantes, sugerencias de actividades y materiales de apoyo. El objetivo es compartir las experiencias exitosas de un grupo de maestros para mejorar el proceso de alfabetización en sus escuelas.
El documento describe el enfoque comunicativo y funcional del programa de español de 2009. Se centra en desarrollar habilidades comunicativas a través de proyectos que incluyen prácticas sociales del lenguaje como leer, escribir y hablar. El programa utiliza actividades permanentes cortas para apoyar los proyectos y fomentar el desarrollo lingüístico.
El documento describe un proyecto llamado "Lectores y Relatores" implementado en el Colegio INEM "Francisco de Paula Santander" para mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. El proyecto asigna 45 minutos diarios para que los estudiantes participen en actividades como lectura en voz alta, producción de escritos, y concursos. Los resultados han incluido una mejora en las habilidades de los estudiantes y la publicación anual de un libro con sus escritos. El documento recomienda continuar el pro
Este documento presenta el Fichero de Actividades Didácticas de Español para sexto grado. Fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica y la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la SEP. El fichero incluye actividades para desarrollar los cuatro componentes del programa de español: escritura, lectura, expresión oral y reflexión sobre la lengua.
Este documento describe cómo una maestra diseñó actividades lúdicas e involucró más a los alumnos en la asignatura de español, asignándoles roles como encargados de una "Mini biblioteca". El objetivo era que alumnos más pasivos desarrollaran más sus competencias. Las actividades incluyeron construir fichas de préstamo de libros y organizar la biblioteca. Esto ayudó a los alumnos a desarrollar competencias comunicativas y situó el aprendizaje en un contexto que los motivó. Como resultado, los alumnos mejor
El documento describe las observaciones de una estudiante de educación preescolar durante su tercera jornada de observación en un jardín de niños. Describe las actividades diarias de los niños, los materiales y recursos utilizados, y las interacciones entre maestros, personal y estudiantes. También analiza aspectos como la planeación, capacitación de los maestros y estrategias de enseñanza.
Síntesis y Reflexión: La documentación narrativa de las experiencias pedagóg...CindyPea19
Se elaboró en equipo una síntesis, visualizando y analizando los siguientes Contenidos:
Video:
Características de la escritura de narrativas pedagógicas
Lecturas:
Qué es la Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas.
Cómo escribir relatos pedagógicos
En donde se describe qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas, las características y como contribuyen en nuestra formación como educadoras, así mismo, como nos servirá conocer la información y de que manera forma la aplicaríamos las experiencias pedagógicas.
Este documento describe las observaciones de una clase de matemáticas y español en un quinto grado. La maestra inició la clase de matemáticas revisando la tarea anterior y explicando un nuevo tema sobre perímetro y volumen. Luego, la clase continuó con español donde analizaron estereotipos en cuentos y vieron obras teatrales de los estudiantes. La maestra intentó involucrar a los estudiantes pero hubo distracciones que dificultaron la comprensión.
Este documento presenta una propuesta metodológica para la enseñanza de la lectoescritura en primer grado de primaria. Incluye información sobre conceptos y contenidos didácticos clave, momentos evolutivos de los estudiantes, sugerencias de actividades y materiales de apoyo. El objetivo es compartir las experiencias exitosas de un grupo de maestros para mejorar el proceso de alfabetización en sus escuelas.
El documento describe el enfoque comunicativo y funcional del programa de español de 2009. Se centra en desarrollar habilidades comunicativas a través de proyectos que incluyen prácticas sociales del lenguaje como leer, escribir y hablar. El programa utiliza actividades permanentes cortas para apoyar los proyectos y fomentar el desarrollo lingüístico.
Este documento describe el papel del facilitador en un curso-taller para docentes sobre la enseñanza del español en educación básica. El facilitador debe generar procesos de formación mediante el análisis, la reflexión y la innovación de las prácticas docentes. También debe acompañar a los docentes en su proceso de formación, estableciendo una relación de diálogo y empatía. El curso se centra en el trabajo por proyectos y la mediación del docente para promover el aprendizaje del lenguaje en los estud
El documento presenta un análisis de una práctica pedagógica observada en un colegio privado de Bogotá. El resumen se centra en tres aspectos clave: 1) La concepción del estudiante como sujeto que memoriza más que piensa, 2) La enseñanza de conceptos desde definiciones más que desde su intención comunicativa, y 3) La falta de discusión sobre el contexto e intencionalidad de géneros como la crónica en su época.
La propuesta presenta estrategias para mejorar las actividades de lenguaje y el aprendizaje cooperativo en un aula multigrado. Incluye el uso de rincones de trabajo, agrupamientos flexibles, aprendizaje mediante la investigación y el desarrollo de habilidades de expresión oral, lectura y escritura a través de las diferentes asignaturas.
Este documento describe la socialización de la producción escrita de maestros y maestras en el marco de un plan nacional de lectura y escritura en Colombia. Como cierre del proyecto, se previó la publicación de un texto que incluyera los escritos producidos por los docentes participantes. Los maestros aprovecharon las ayudas de acompañamiento diseñadas para elaborar dicho texto. Cada docente se convirtió en un dinamizador que busca estrategias innovadoras para motivar a los estudiantes en la creación y fortal
Este documento presenta una propuesta pedagógica para mejorar la producción de textos narrativos escritos con enfoque sociocultural en el nivel primario de la Institución Educativa No 10858 en Pedregal, Salas. La propuesta aplicará actividades didácticas que incorporen las vivencias de la comunidad rural para producir cuentos populares. Se justifica por las dificultades de los estudiantes para vincular el contexto sociocultural en sus textos. La metodología incluirá el aprendizaje cooperativo, la participación de padres
Este documento presenta la reflexión de una estudiante normalista sobre sus primeras prácticas docentes en un jardín de niños. La autora describe sus experiencias observando a la maestra, realizando diagnósticos de los niños, y planeando e implementando actividades. Aunque tuvo algunas dificultades, aprendió sobre la importancia de la confianza en sí misma y de adaptar las lecciones a los niños. Concluye que las prácticas docentes enriquecen su formación al aprender tanto de los éxitos como de los errores.
Este documento presenta un informe de la primera jornada de prácticas docentes de una estudiante de educación preescolar. La estudiante describe las estrategias implementadas como juegos, cuentos y canciones, y analiza los logros obtenidos como una mejor integración al contexto escolar y el dominio del grupo. También resalta momentos significativos como la interacción positiva con los niños y padres.
Diapositivas finales socializacion lincevioletaroci
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre estrategias pedagógicas para mejorar la lectoescritura en niños con dificultades en el aprendizaje. El proyecto aplicó varias actividades como loterías con letras, rondas infantiles y talleres con padres para motivar a los niños y mejorar su participación y aprendizaje. El objetivo era aplicar estrategias que involucren a los padres y eleven la motivación de los estudiantes para lograr aprendizaje significativo.
Cronograma de tutoria 2012 2013 oficialsaul zavala
Este documento presenta el plan de acción tutorial para el curso escolar 2012-2013 para las clases 2B y 2C de la sección secundaria del Colegio Tabasco. El plan describe las actividades que se llevarán a cabo cada mes para promover valores, habilidades sociales y el rendimiento académico de los estudiantes a través del uso de dinámicas, ejercicios, discusiones y el libro de texto de tutoría. El objetivo es crear un ambiente de trabajo ordenado y respetuoso entre los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la producción de narrativas pedagógicas. Explica que estas narrativas pueden dar a conocer las experiencias y aprendizajes de los docentes de una manera colaborativa. Luego, detalla diferentes géneros narrativos como historias escolares, diarios y biografías. También incluye preguntas y aspectos a analizar en las narrativas, así como un proceso para producirlas que involucra escribir, reescribir y publicar. El objetivo final es compartir estas experiencias para enriquecer la
La Revista Educativa del Instituto Superior de Formación Docente
“Paulo Freire” es una publicación electrónica que realiza la Rectoría
conjuntamente con el Consejo Directivo. La misma es de publicación
anual y el propósito es comunicar y consolidar un espacio de diálogo y
reflexión sobre las experiencias de aula de docentes, estudiantes, pensar y
escribir sobre lo curricular y pedagógico didáctico utilizando las Tecnologías
de la Información y la Comunicación
Asimismo, se busca socializar la producción intelectual de docentes y
estudiantes, de contribuir en los trayectorias formativas de los mismos, en
un proceso de enseñar y aprender, favoreciendo procesos de escritura
basados en la reflexión sistemática sobre su propia práctica, estimulando la
investigación contextualizada de estos actores, aportando relatos, problemas
y preguntas surgidos de la experiencia que los mismos tienen en el aula y
extraúlicas.
Descargala desde aquí:
Este documento describe un proyecto educativo llamado "LEER TE HACE UN HÉROE" implementado en una escuela primaria durante el ciclo escolar 2012-2013. El proyecto buscaba fortalecer las habilidades de lectura y escritura de los alumnos de quinto grado con rezago educativo a través de actividades extracurriculares como asesorías, visitas guiadas y eventos. El proyecto logró involucrar a la mayoría de los padres y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, aunque se identificaron
Este documento presenta las respuestas de Blanca Estela Mijangos Estrada a preguntas sobre cómo enseña la historia en la escuela primaria. Ella trata de hacer sus clases dinámicas utilizando diapositivas, visitas a museos y entrevistas. Le gustan los recursos visuales y llevar a los estudiantes a sitios históricos. Planea cuidadosamente sus lecciones para lograr objetivos claros.
1) El documento describe los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura en niños, incluyendo las diferentes hipótesis que desarrollan, como presilábica, silábica y alfabética. 2) Explica que los niños aprenden mejor cuando se involucran en actividades de lectura y escritura significativas desde el primer día, en lugar de enfocarse sólo en las letras. 3) Los proyectos didácticos son una estrategia clave para involucrar a los estudiantes en prácticas de lenguaje auténtic
Docentes primaria. alfabetización inicial. libro del maestroRossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la enseñanza de la alfabetización inicial basada en el método de la palabra generadora. La guía incluye cuatro cuadernos de trabajo para estudiantes organizados en torno a cinco ejes temáticos y ofrece actividades, juegos y proyectos para practicar la lectura, escritura, conversación y escucha. El método busca enseñar las convenciones del sistema de escritura a través de la estructura fonética y gráfica de los nombres propios
Este documento presenta resúmenes de las narrativas de maestras uruguayas sobre sus experiencias educativas durante la pandemia de COVID-19. Relatan cómo implementaron actividades lúdicas y de integración familiar a través de WhatsApp cuando comenzó el aislamiento. Luego enfocaron sus esfuerzos en diseñar propuestas educativas accesibles que consideraran las realidades de los estudiantes. Destacan la importancia de la colaboración con las familias y de mantener el bienestar emocional de los estudiantes, usando e
2020 proyecto de ciclo mdeo este (1)escritgabitachica
El documento se enfoca en mejorar la enseñanza de la escritura en una institución educativa. Describe los placeres de producir un escrito y analiza resultados educativos que muestran deficiencias en lenguaje. La institución decide focalizarse en la enseñanza de la escritura para nutrir otras disciplinas. También busca promover aprendizajes relevantes, romper esquemas rígidos e innovación educativa a través de la coordinación entre ciclos y generar una cultura institucional.
Evidencia final litzy marlene huerta ramirez mtra. anadheli_10.02.21LitzyHuerta
Este documento presenta el informe final de práctica profesional de Litzy Marlene Huerta Ramírez en el Centro Regional de Educación Normal 'Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán' en Tuxpan, Veracruz. El informe describe las actividades realizadas durante dos jornadas de práctica en el Jardín de Niños "Cecilia B. Juárez" para fomentar el desarrollo de los niños en diversas áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales, y educación física. También
El documento resume el informe institucional de un colegio privado llamado Instituto Privado República Argentina (I.R.A.). El I.R.A. tiene pocas aulas y recursos limitados. Su proyecto educativo busca enfocarse en valores como el respeto e inclusión debido al contexto socioeconómico variable de los estudiantes. El informe describe la visión, misión y proyecto curricular del colegio, incluyendo contenidos transversales y estrategias de enseñanza adaptadas al contexto local.
Este documento describe un proyecto de aula llamado "El club de lectoescritura: Los imaginadores" diseñado para mejorar las habilidades comunicativas como la lectura, escritura, escucha y vocabulario en niños de jardín en una escuela en Colombia. El proyecto utilizará estrategias lúdicas basadas en cuentos infantiles para motivar a los niños y desarrollar sus habilidades. El objetivo es involucrar a padres, maestros y la comunidad para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe el papel del facilitador en un curso-taller para docentes sobre la enseñanza del español en educación básica. El facilitador debe generar procesos de formación mediante el análisis, la reflexión y la innovación de las prácticas docentes. También debe acompañar a los docentes en su proceso de formación, estableciendo una relación de diálogo y empatía. El curso se centra en el trabajo por proyectos y la mediación del docente para promover el aprendizaje del lenguaje en los estud
El documento presenta un análisis de una práctica pedagógica observada en un colegio privado de Bogotá. El resumen se centra en tres aspectos clave: 1) La concepción del estudiante como sujeto que memoriza más que piensa, 2) La enseñanza de conceptos desde definiciones más que desde su intención comunicativa, y 3) La falta de discusión sobre el contexto e intencionalidad de géneros como la crónica en su época.
La propuesta presenta estrategias para mejorar las actividades de lenguaje y el aprendizaje cooperativo en un aula multigrado. Incluye el uso de rincones de trabajo, agrupamientos flexibles, aprendizaje mediante la investigación y el desarrollo de habilidades de expresión oral, lectura y escritura a través de las diferentes asignaturas.
Este documento describe la socialización de la producción escrita de maestros y maestras en el marco de un plan nacional de lectura y escritura en Colombia. Como cierre del proyecto, se previó la publicación de un texto que incluyera los escritos producidos por los docentes participantes. Los maestros aprovecharon las ayudas de acompañamiento diseñadas para elaborar dicho texto. Cada docente se convirtió en un dinamizador que busca estrategias innovadoras para motivar a los estudiantes en la creación y fortal
Este documento presenta una propuesta pedagógica para mejorar la producción de textos narrativos escritos con enfoque sociocultural en el nivel primario de la Institución Educativa No 10858 en Pedregal, Salas. La propuesta aplicará actividades didácticas que incorporen las vivencias de la comunidad rural para producir cuentos populares. Se justifica por las dificultades de los estudiantes para vincular el contexto sociocultural en sus textos. La metodología incluirá el aprendizaje cooperativo, la participación de padres
Este documento presenta la reflexión de una estudiante normalista sobre sus primeras prácticas docentes en un jardín de niños. La autora describe sus experiencias observando a la maestra, realizando diagnósticos de los niños, y planeando e implementando actividades. Aunque tuvo algunas dificultades, aprendió sobre la importancia de la confianza en sí misma y de adaptar las lecciones a los niños. Concluye que las prácticas docentes enriquecen su formación al aprender tanto de los éxitos como de los errores.
Este documento presenta un informe de la primera jornada de prácticas docentes de una estudiante de educación preescolar. La estudiante describe las estrategias implementadas como juegos, cuentos y canciones, y analiza los logros obtenidos como una mejor integración al contexto escolar y el dominio del grupo. También resalta momentos significativos como la interacción positiva con los niños y padres.
Diapositivas finales socializacion lincevioletaroci
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre estrategias pedagógicas para mejorar la lectoescritura en niños con dificultades en el aprendizaje. El proyecto aplicó varias actividades como loterías con letras, rondas infantiles y talleres con padres para motivar a los niños y mejorar su participación y aprendizaje. El objetivo era aplicar estrategias que involucren a los padres y eleven la motivación de los estudiantes para lograr aprendizaje significativo.
Cronograma de tutoria 2012 2013 oficialsaul zavala
Este documento presenta el plan de acción tutorial para el curso escolar 2012-2013 para las clases 2B y 2C de la sección secundaria del Colegio Tabasco. El plan describe las actividades que se llevarán a cabo cada mes para promover valores, habilidades sociales y el rendimiento académico de los estudiantes a través del uso de dinámicas, ejercicios, discusiones y el libro de texto de tutoría. El objetivo es crear un ambiente de trabajo ordenado y respetuoso entre los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la producción de narrativas pedagógicas. Explica que estas narrativas pueden dar a conocer las experiencias y aprendizajes de los docentes de una manera colaborativa. Luego, detalla diferentes géneros narrativos como historias escolares, diarios y biografías. También incluye preguntas y aspectos a analizar en las narrativas, así como un proceso para producirlas que involucra escribir, reescribir y publicar. El objetivo final es compartir estas experiencias para enriquecer la
La Revista Educativa del Instituto Superior de Formación Docente
“Paulo Freire” es una publicación electrónica que realiza la Rectoría
conjuntamente con el Consejo Directivo. La misma es de publicación
anual y el propósito es comunicar y consolidar un espacio de diálogo y
reflexión sobre las experiencias de aula de docentes, estudiantes, pensar y
escribir sobre lo curricular y pedagógico didáctico utilizando las Tecnologías
de la Información y la Comunicación
Asimismo, se busca socializar la producción intelectual de docentes y
estudiantes, de contribuir en los trayectorias formativas de los mismos, en
un proceso de enseñar y aprender, favoreciendo procesos de escritura
basados en la reflexión sistemática sobre su propia práctica, estimulando la
investigación contextualizada de estos actores, aportando relatos, problemas
y preguntas surgidos de la experiencia que los mismos tienen en el aula y
extraúlicas.
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Este documento describe un proyecto educativo llamado "LEER TE HACE UN HÉROE" implementado en una escuela primaria durante el ciclo escolar 2012-2013. El proyecto buscaba fortalecer las habilidades de lectura y escritura de los alumnos de quinto grado con rezago educativo a través de actividades extracurriculares como asesorías, visitas guiadas y eventos. El proyecto logró involucrar a la mayoría de los padres y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, aunque se identificaron
Este documento presenta las respuestas de Blanca Estela Mijangos Estrada a preguntas sobre cómo enseña la historia en la escuela primaria. Ella trata de hacer sus clases dinámicas utilizando diapositivas, visitas a museos y entrevistas. Le gustan los recursos visuales y llevar a los estudiantes a sitios históricos. Planea cuidadosamente sus lecciones para lograr objetivos claros.
1) El documento describe los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura en niños, incluyendo las diferentes hipótesis que desarrollan, como presilábica, silábica y alfabética. 2) Explica que los niños aprenden mejor cuando se involucran en actividades de lectura y escritura significativas desde el primer día, en lugar de enfocarse sólo en las letras. 3) Los proyectos didácticos son una estrategia clave para involucrar a los estudiantes en prácticas de lenguaje auténtic
Docentes primaria. alfabetización inicial. libro del maestroRossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la enseñanza de la alfabetización inicial basada en el método de la palabra generadora. La guía incluye cuatro cuadernos de trabajo para estudiantes organizados en torno a cinco ejes temáticos y ofrece actividades, juegos y proyectos para practicar la lectura, escritura, conversación y escucha. El método busca enseñar las convenciones del sistema de escritura a través de la estructura fonética y gráfica de los nombres propios
Este documento presenta resúmenes de las narrativas de maestras uruguayas sobre sus experiencias educativas durante la pandemia de COVID-19. Relatan cómo implementaron actividades lúdicas y de integración familiar a través de WhatsApp cuando comenzó el aislamiento. Luego enfocaron sus esfuerzos en diseñar propuestas educativas accesibles que consideraran las realidades de los estudiantes. Destacan la importancia de la colaboración con las familias y de mantener el bienestar emocional de los estudiantes, usando e
2020 proyecto de ciclo mdeo este (1)escritgabitachica
El documento se enfoca en mejorar la enseñanza de la escritura en una institución educativa. Describe los placeres de producir un escrito y analiza resultados educativos que muestran deficiencias en lenguaje. La institución decide focalizarse en la enseñanza de la escritura para nutrir otras disciplinas. También busca promover aprendizajes relevantes, romper esquemas rígidos e innovación educativa a través de la coordinación entre ciclos y generar una cultura institucional.
Evidencia final litzy marlene huerta ramirez mtra. anadheli_10.02.21LitzyHuerta
Este documento presenta el informe final de práctica profesional de Litzy Marlene Huerta Ramírez en el Centro Regional de Educación Normal 'Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán' en Tuxpan, Veracruz. El informe describe las actividades realizadas durante dos jornadas de práctica en el Jardín de Niños "Cecilia B. Juárez" para fomentar el desarrollo de los niños en diversas áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales, y educación física. También
El documento resume el informe institucional de un colegio privado llamado Instituto Privado República Argentina (I.R.A.). El I.R.A. tiene pocas aulas y recursos limitados. Su proyecto educativo busca enfocarse en valores como el respeto e inclusión debido al contexto socioeconómico variable de los estudiantes. El informe describe la visión, misión y proyecto curricular del colegio, incluyendo contenidos transversales y estrategias de enseñanza adaptadas al contexto local.
Este documento describe un proyecto de aula llamado "El club de lectoescritura: Los imaginadores" diseñado para mejorar las habilidades comunicativas como la lectura, escritura, escucha y vocabulario en niños de jardín en una escuela en Colombia. El proyecto utilizará estrategias lúdicas basadas en cuentos infantiles para motivar a los niños y desarrollar sus habilidades. El objetivo es involucrar a padres, maestros y la comunidad para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectura y escritura en estudiantes de 2do grado a través de actividades lúdicas. El proyecto busca despertar el interés de los estudiantes en la lectura y escritura mediante estrategias que hacen estas actividades más divertidas y significativas, con el objetivo final de que los estudiantes desarrollen estas habilidades clave.
Este documento describe la práctica docente de una estudiante en una escuela primaria. La estudiante implementó estrategias innovadoras como canciones, juegos, y actividades creativas para enseñar español de manera significativa. Los estudiantes disfrutaron editando su propio cancionero y desarrollaron su confianza y creatividad. La estudiante concluyó que las prácticas le ayudaron a mejorar su enseñanza y que los maestros deben continuar aprendiendo e implementando nuevas estrategias.
Proyecto Final El Cristal - Un Mundo Echo Pa La LecturaZafiro Jazmin
El individuo como un ser pensante tiene la necesidad de deducir y expresar sus sentimientos y emociones de lo que vive a diario. De ahí que la primera herramienta que se manifiesta desde la infancia es el lenguaje. Seguidamente surge entorno a los procesos de escritura y la lectura con base a lo que se puede observar del contexto. Ahora bien como se sabe son etapas en el que el estudiante adquiere y recopila conocimientos del evento en el que se encuentre. En este sentido el docente es vital en los procesos de enseñanza de la escritura y la lectura. Pues es aquí donde el docente debe crear habilidades como saber y comprender que los espacios son adecuados para un buen aprendizaje significativo.
Este proyecto integrado titulado "El agua es vida" aborda temas relacionados con el agua a través de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas y Ciencias Naturales. Se implementará en un curso de 2° básico con 18 estudiantes de 7-8 años y busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través de actividades prácticas que involucran el uso de material concreto como cubos, vasos y globos. El proyecto se desarrollará en 8
La lengua escrita constituye un instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, todas las actividades de lectura y escritura juegan un papel importante en la vida diaria y son de gran utilidad para el sujeto que la realiza; Si se compara la función social que cumple la lengua escrita con la vida cotidiana y las actividades de lectoescritura que realizan los niños en la escuela, se observan que existe una gran diferencia porque la escuela despoja de su función social a la lengua escrita cuando se propone a los niños realizar actividades de trascripción como copiar textualmente, se enseña al educando a escribir cuando se le permite hacer uso de las letras para representar sus ideas, sentimientos entre otros. La lectoescritura se debe concebir como un instrumento que le va permitir a los niños adquirir aprendizajes significativos, base fundamental para su desarrollo integral, teniendo una mejor calidad de vida como personas en esta sociedad en la que estamos inmersos.
Proyecto qilqay el placer de leer y escribir 2015qilqay
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades comunicativas y la alimentación de estudiantes de secundaria en la Institución Educativa N° 7060 “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” en Lima a través de la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras. El proyecto busca mejorar la expresión y comprensión oral, comprensión lectora, producción de textos e interacción con textos literarios de los estudiantes mediante el uso de herramientas como cómic life 2, libros 3D
Este documento presenta una guía para docentes de primer grado que incluye recomendaciones metodológicas sobre temas como la identidad, la convivencia, el descubrimiento del medio natural y cultural, las relaciones lógico-matemáticas, la comunicación verbal y no verbal, y la comprensión y expresión artística. Además, ofrece orientaciones para el manejo del texto del estudiante, que consta de cinco bloques curriculares, y sugiere un proceso metodológico y actividades de evaluación.
Este documento presenta la conceptualización y desarrollo de una lección sobre obras de teatro para estudiantes de 4to y 5to grado. Los objetivos generales son ayudar a los estudiantes a mejorar su expresión verbal, agilidad mental y habilidades de comunicación. El enfoque pedagógico se basa en el aprendizaje experiencial, permitiendo a los estudiantes compartir sus experiencias de vida. El docente debe adoptar un enfoque filosófico, político y cultural para despertar el interés de los estudiantes. Las clases son esp
Este documento describe una investigación sobre el uso de cuentos infantiles para promover el desarrollo de la lectura en niños de educación preescolar. Explica que la literatura infantil es una estrategia efectiva para desarrollar habilidades comunicativas como hablar, escuchar, leer y escribir. El objetivo es implementar estrategias didácticas basadas en cuentos, adivinanzas, trabalenguas, poesías y leyendas para fomentar el lenguaje en los niños. El trabajo busca motivar a los estudiantes y
Se documento hace hincapie en la necesidad de crear actividaes extra-muros para compensar el deficit de horas suficientes para permitir al profesor abordar todos los puntos. Por ello; existe una serie de actividades interesantes que pueden incentivar la motivacion de los alumnos
Este documento presenta el portafolio de trabajo de Ana Lidia Alcaraz Montaño, quien cursa la maestría en educación en el ITESM. Describe una actividad diseñada para estudiantes de segundo grado de primaria sobre el tema "Mi comunidad", en la que se invitó a los padres de familia a participar y trabajar con sus hijos en equipos de trabajo colaborativo investigando y presentando información sobre temas asignados. Tanto padres como alumnos disfrutaron la experiencia y reflexionaron sobre la importancia de su comunidad y
Este documento resume una investigación sobre la enseñanza de la asignatura de español en una escuela primaria en Oaxaca, México. La investigación observó las clases de español durante varios días en junio de 2014 para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del maestro. El documento concluye que el maestro aplica teorías cognitivas y socioculturales, permitiendo a los estudiantes ampliar su conocimiento a través de la interacción. También destaca la importancia de desarrollar competencias de lectura y
El documento presenta la propuesta pedagógica "Leyendo y escribiendo lúdicamente" para mejorar los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de quinto grado de una escuela. La propuesta se basa en las teorías de Vigotsky y Celestin Freinet e involucra actividades lúdicas basadas en el contexto y vida diaria de los estudiantes. El objetivo es fortalecer las habilidades de lectoescritura de una manera motivadora e integradora de diferentes áreas.
Este documento discute los roles y responsabilidades de docentes y familias en la enseñanza de la escritura desde una perspectiva constructivista. Propone que los docentes informen a las familias sobre cómo se enseña la escritura en el aula para que puedan valorar las escrituras no convencionales de los niños. También sugiere que las familias apoyen las propuestas docentes sin intervenir directamente en las actividades escolares.
Este documento describe la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza de lectura y escritura para lograr que los niños disfruten y dominen la lengua escrita. Actualmente, los resultados escolares no cumplen con los objetivos y muchos adultos evitan usar la escritura. Se propone considerar los conocimientos que los niños traen de su contexto extraescolar y desarrollar proyectos institucionales que promuevan la alfabetización de manera significativa.
Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de tercero a quinto grado de la Escuela Nueva Guayacán No. 1 a través del uso de cuentos y fábulas con tecnología. Actualmente los estudiantes muestran desinterés y falta de comprensión cuando se les lee. El proyecto utilizará cuentos, videos y otras actividades interactivas para motivar a los estudiantes y mejorar su vocabulario, atención, hábitos de lectura y producción de textos.
Este documento describe un proyecto de aula implementado con niños de 5 a 6 años para promover el uso de las TIC en la adquisición de la escritura. El proyecto se centró en los peces y el mundo marino e involucró actividades como lecturas, videos, exploración en computador e Internet para encontrar información y sitios web sobre peces. Los niños también crearon dibujos de peces en Paint y posters recomendando direcciones web. El objetivo era motivar a los niños a acceder y producir textos de forma significativa y placentera mediante el
Este documento describe un proyecto pedagógico llamado "La magia de leer y escribir" diseñado para promover el hábito de la lectura y la escritura en estudiantes de tercer grado. El proyecto incluye actividades como la lectura de cuentos, análisis de cuentos, escritura de cuentos propios, y la creación y presentación de una obra de teatro basada en los cuentos escritos. El objetivo es motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de comunicación oral y escrita
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. “EL MUNDO DE LOS MONIGOTES DE PAPEL”, LA ESCULTURA EN PAPEL
COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA TEXTUALIZACIÓN
EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN
ANGELES DE POPAYAN.
MARIA CRISTINA FAJARDO PACHECO
FUNDACIÒN UNIVERSITARIA DE POPAYÀN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATUA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
POPAYÁN
2015
2. “EL MUNDO DE LOS MONIGOTES DE PAPEL”, LA ESCULTURA EN PAPEL
COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA TEXTUALIZACIÓN
EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN
ANGELES DE POPAYAN.
MARIA CRISTINA FAJARDO PACHECO
DIRECTORA: Annie Jénifer Gómez Vargas.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÀN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATUA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÒN
ARTÌSTICA
POPAYAN
2015
3. CAPÍTULO 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.1. TÍTULO.
“El mundo de los monigotes de papel”, la escultura como estrategia didáctica para
favorecer la textualización en las niñas y niños de grado primero de la Institución
Ángeles de Popayán.
1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
A partir del acercamiento al contexto de la Institución Ángeles, se logró observar en
el grado primero de básica primaria, algunas falencias y fortalezas del grupo de
estudiantes, en su diario vivir escolar.
La principal dificultad encontrada está relacionada con la escritura, desde diferentes
ámbitos, el motriz, el creativo y la producción textual como tal. Sobre el aspecto
motriz se puede decir que los estudiantes se tardan en escribir, realizan trazos
confusos, no hay buen manejo de pinza trípode y carencia en el manejo de espacios
sobre el papel al momento de escribir.
Así mismo, respecto de la parte creativa en el momento de escribir, los estudiantes
evidencian cansancio puesto que el ejercicio de escritura tiene que ver con
transcribir, actividad repetitiva que prevalece en las clases. De otro lado, se observó
que hay pocas actividades de escritura libre donde el estudiante pueda producir sus
propios textos y exprese sus ideas y pensamientos, por tanto, los estudiantes se
limitan a copiar del tablero limitando la capacidad creadora propia de su edad.
Por lo anterior, se identificó en el grupo de niños escases en su producción textual,
pues los niños únicamente escriben lo que los docentes indican, copian al pie de la
letra y siguen los parámetros establecidos, no tiene la oportunidad de expresar de
forma escrita sus sentimientos, pensamientos o manifestaciones creativas.
Lo anterior ha generado poca disposición para atender a la clase, inconformidad y
dificultades en las relaciones interpersonales y por ende en convivencia, esto se
puede relacionar con que los estudiantes se concentran poco, se aburren con
4. facilidad y empiezan a buscar distracción hablando con sus compañeros,
moviéndose de su puesto y en general desatendiendo a la clase.
Las dificultades escriturales, se presentan en el momento de colorear, transcribir
textos cortos y al finalizar la jornada se quedan por lo general atrasados. Dicha
problemática requiere una intervención pedagógica que genere motivación y
afianzamiento de la motricidad fina, especialmente en las condiciones para generar
una buena producción textual, con el objetivo de estimular y activar los músculos de
las manos realizando ejercicios con técnicas como: coloreado, esgrafiado, rasgado,
punzado y permitir que los estudiantes se expresen de forma escrita.
El problema de la textualización en el aula, se trabaja específicamente en el tema
de la motricidad fina y otros temas con relación al acompañamiento en casa. En las
escuelas de padres, ellos manifiestan que tienen poco tiempo para dedicar a sus
hijos en la realización de tareas y actividades para el mejoramiento de esta
situación; dificultando aún más el proceso de enseñanza – aprendizaje, pues los
estudiantes no practican en casa y solamente realizan las tareas asignadas,
dejando a un lado la estimulación para crear, inventar, soñar, expresar que bien
pudieran afianzar con la ayuda en casa de sus padres.
Sin embargo, hay que resaltar que los estudiantes del grado primero de la Institución
Ángeles, poseen muchas cualidades tales como: ser buenos compañeros,
comparten sus implementos de trabajo, son solidarios en muchos momentos
importantes, comparten el gusto por los lenguajes artísticos y han demostrado
algunas habilidades en la construcción y elaboración de personajes de papel,
durante el tiempo en que se hicieron las primeras observaciones o prácticas
pedagógicas anteriores.
De otro lado, cabe resaltar que la línea de educación artística dentro de la
Institución, solo se trabaja con una intensidad de una hora por semana, y dentro de
la jornada complementaria, los días jueves, dos horas, la docente encargada es
licenciada en artes plásticas, pero manifiesta que el tiempo no es suficiente ya que
es un grado de 24 estudiantes, en el que solo se puede realizar dibujo técnico
dirigido, es decir que los niños carecen de espacios pedagógicos propicios para
5. utilizar la educación artística como medio de expresión y estimulación de su
creatividad.
Otro aspecto es que el docente encargado de la educación artística del bloque de
una hora lo hace como requisito para complementar su intensidad horaria, tomando
como guía un libro de actividades artísticas, por estos motivos los niños han perdido
el interés y por ende no se aprovecha el área de artística para fortalecer de manera
transversal los procesos de enseñanza-aprendizaje que beneficien y ayuden a
mejorar el rendimiento académico en otras asignaturas.
Ante estas diversas dificultades el docente director de grupo implementó algunos
talleres que se trabajan por medio de escuela de padres con el fin de motivarlos, en
el acompañamiento de las tareas en casa para así afianzar los saberes aprendidos
y las relaciones familiares, sin embargo ha sido poca la acogida de estos talles ya
que son pocos los padres que asisten.
Finalmente, se puede decir que las dificultades y cualidades de los estudiantes
generan la idea de desarrollar una propuesta pedagógica investigativa encaminada
a fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje, recurriendo a la curiosidad y
gusto demostrados en actividades como la elaboración de monigotes de papel que
serán el medio y pretexto para fortalecer la textualización a partir de las vivencias
de los estudiantes y el trabajo en equipo que desarrollan cotidianamente.
Lo anterior, lleva a plantearse la siguiente pregunta investigativa:
¿Cómo favorecer la textualización en las niñas y niños de grado primero de la
institución Ángeles a partir de la escultura en papel?
1.3 OBJETIVOS
6. 1.3.1 Objetivo general: Favorecer la textualización en las niñas y niños de grado
primero de la institución Ángeles a partir de la escultura en papel aplicando técnicas
mixtas.
1.3.2 Objetivo Específicos
- Propiciar espacios pedagógicos para el reconocimiento de las características de
los textos escritos.
- Ejecutar actividades que permitan la estimulación de la capacidad creadora de los
niños y niñas.
- Favorecer el conocimiento del contexto payanés de los estudiantes, tomando como
tema de la textualización y elaboración de los monigotes en papel.
1.4 JUSTIFICACIÓN
La investigación educativa permite el acercamiento a los contextos del aula y
trabajar en torno al desarrollo del aprendizaje con el fin de propiciar la capacidad
creadora en los niños del grado primero de la institución Ángeles, pensando en
acciones importantes como el desarrollo de la motricidad fina, la escultura con
técnicas mixtas que permita a los estudiantes realizar ejercicios artísticos originales,
con agrado y que evidencien sus habilidades y competencias.
El proyecto pretende demostrar que a través del uso de herramientas artísticas
como la escultura en papel, es posible dinamizar los procesos educativos para la
construcción y el desarrollo de seres más competentes que logren asumir retos y
se preparen en la solución de problemas.
Trabajar en el proceso de textualización de los niños es muy importante porque el
proceso escritor permite que ellos evidencien tanto sus conocimientos como sus
pensamientos, emociones, percepciones; la producción textual en los niños es
fundamental en toda su formación académica, si un estudiante produce buenos
textos es porque ha comprendido y porque es capaz de expresarse.
7. Se busca que los niños del grado primero logren textualizar con agrado lo que viven;
que desarrollen habilidades motoras, que participen de forma activa en la
producción artística evidenciando el manejo de una técnica, pero principalmente, su
capacidad creadora.
Se espera que los docentes y padres de familia aporten desde sus espacios apoyos
que permitan que estudiantes e hijos respectivamente puedan realizar actividades
artísticas y de textualización que demuestren sus avances en los procesos de
enseñanza-aprendizaje desde temprana edad, lo que les facilitará en los años
consecutivos mejores resultados; los padres y maestros se convierten en una guía
muy importante en el proceso escritor, por lo tanto es vital brindarles herramientas
para trabajarlo en casa.
Finalmente, se puede decir que la propuesta que abordará la capacidadde creación
de los estudiantes, busca que los niños y niñas se expresen de forma libre y asuman
el arte como medio para ser ellos mismos y ver de una manera positiva la creación
artística en la escultura y la palabra.
CAPITULO: 2. MARCO REFERENCIAL
8. 2.1 MARCO CONTEXTUAL
2.1.1 República de Colombia. Territorio de américa del sur corresponde a la zona
tropical. Constituido como un estado social y democrático está organizado
políticamente con 32 departamentos y un distrito, se caracteriza por ser la única
nación de américa del sur que tiene costas en el océano pacifico y acceso al
atlántico a través del mar caribe, posee diversas islas población multicultural en
regiones y razas. Su población es, en su mayoría, resultado del mestizaje entre
europeos, e indígenas y africanos, con minorías de indígenas y afro descendientes.
Presenta variedad en su relieve: sistema montañoso, compuesto por las tres
cordilleras andinas, se puede evidenciar cinco regiones naturales por sus diferentes
relieves, ecosistemas y climas. a nivel musical y baile hay una gran gama de sonido,
todos muy alegres y con trajes folclóricos con la mezcla de los africanos es por esto
que hoy en día es reconocida como pluricultural y multilingüe la gran mayoría de
esta población se ubica en regiones naturales como la selva y la población negra
se constituye descendientes del áfrica traídos desde la época colonial estos han
sufrido grandes cambios y en la actualidad viven en contante migración por causa
de los grupos acto armado ilegales, contamos con un pueblo ROM que son los
gitanos quienes llegaron a nuestro territorio en embarcaciones de colon cuyos
orígenes se ubican en la india y las tribus estos grupos poseen grandes índices de
pobreza1.
La soberanía recae sobre la Nación como unidad y, a su vez, Colombia posee una
descentralización administrativa por medio de la cual gran parte de la administración
del Estado se reparte entre los 32 departamentos y sus municipios. La superficie de
Colombia es de 2.129.748 km², de los cuales 1.141.748 km² corresponden a su
territorio continental y los restantes 988.000 km² a su extensión marítima2, de la cual
mantiene un diferendo limítrofe con Venezuela y Nicaragua. Limita al este con
1
Información sobre Colombia. Recuperado de: wikipedia.org/wiki/Colombia
2MELO, Vladimir; RODRÍGUEZ Alicia, FEO, José; CHAUSTRE, AVELDAÑO, Álvaro; PULIDO C.,
Oscar). Nuevo identidades 5: sociales. Bogotá, Colombia: Editorial Norma SA. 2005. p. 19-20
9. Venezuela y Brasil, al sur con Perú y Ecuador y al noroeste con Panamá; en cuanto
a límites marítimos, colinda con Panamá, Costa Rica,
Nicaragua, Honduras, Jamaica, Haití, República Dominicana y Venezuela en el mar
Caribe, y con Panamá, Costa Rica y Ecuador en el océano Pacífico
El país es la cuarta nación en extensión territorial de América del Sur y, con
alrededor de 47 millones de habitantes, la tercera en población en América
Latina. Es la tercera nación del mundo con mayor cantidad de hispano hablantes.
Colombia posee una población multicultural, en regiones y razas. Su población es,
en su mayoría, resultado del mestizaje entre europeos, indígenas y africanos, con
minorías de indígenas y afro descendientes. En el Caribe colombiano hay una
cantidad importante de descendientes del Medio Oriente. El producto interno bruto
de paridad de poder adquisitivo de Colombia ocupa el cuarto puesto en América
Latina y el puesto 28 a nivel mundial. El PIB nominal colombiano es el cuarto más
grande de América Latina y ocupa el puesto 30 a nivel mundial3.
En su cultura Colombia es muy variada….
2.1.2 Departamento del Cauca. El Cauca es uno de los 32 departamentos
de Colombia. Se encuentra localizado al suroccidente del país, y su capital
es Popayán. Tiene una superficie de 29.308 km. El Departamento del Cauca fue
una subdivisión administrativa y territorial de la Gran Colombia ubicada en el
occidente de la actual Colombia.
El Departamento fue creado en 1824, y perduró hasta la disolución del país en 1830.
Sin embargo en 1886 resurgió de nuevo como uno de los 9 departamentos que
dieron origen a la actual República de Colombia. El territorio del departamento del
Cauca incluía todo el territorio de hoy corresponde a la costa pacífica de Colombia.
La capital del Departamento fue Popayán.
El Departamento de Cauca está situado en el suroeste del país entre las regiones
andina y pacífica; localizado entre los 00º 58’ 54’’ y 03º 19’ 04’’ de latitud norte y
3Ibid
10. los 75º 47’ 36’’ y 77º 57’ 05’’ de longitud oeste. Cuenta con una superficie de 29.308
km2 lo que representa el 2.56 % del territorio nacional. Limita por el Norte con el
departamento del Valle del Cauca, por el Este con los departamentos de Tolima,
Huila y Caquetá, por el Sur con Nariño y Putumayo y por el Oeste con el océano
Pacífico4.
Cauca debe su nombre al río Cauca, que nace en el macizo colombiano y comienza
su correría de sur a norte de Colombia en esta región. Desde el punto de vista étnico
es una región de contrastes, puesto que en Cauca producen café Campesinos
mestizos, indígenas de las etnias Guambiana (Misak), Yanacona. Páez (pueblo
Nasa), Coco nuco y otros en las montañas del macizo, y Afrocolombianos traídos
por los españoles hace cientos de años para labores de minería. Así, el cafetero
caucano es diverso desde el punto de vista de su herencia cultural, pero también
consistente desde el punto de vista de sus prácticas culturales y sistemas de
producción de café5.
Desde el punto de vista de su fisiografía, el departamento del Cauca incluye la
llanura del Pacífico, caracterizada por ser baja, cubierta en general de bosque de
mangle. La Cordillera Occidental de los Andes colombianos se extiende de suroeste
a noreste del departamento, y corre paralela a la Cordillera Central, donde están
localizados el volcán de Sotará, Petacas y el nevado del Huila en el límite
departamental. El Macizo colombiano, por su parte, alberga los volcanes de
Cutanga y Puracé, el pico de Paletará y la sierra nevada de los Coconucos.
Entre las dos cordilleras se encuentra el Altiplano de Popayán, encajonado entre las
cordilleras Occidental y Central, y se observa como accidente dentro de la meseta
el cerro La Tetilla. Al sur, el departamento tiene un accidente geográfico de
importancia: el Valle del Patía: Enmarcado por las cordilleras Occidental y Central,
por donde corre el río Patía de norte a sur, se extiende hacia el departamento de
4 COLOMBIA ES MI PASION. Departamento del Cauca. Disponible en: http://www.todacolombia. com/
departamentos/cauca.html
5 Federación Nacional de Cafeteros de Colombia. Cauca, Información General del Cauca. Disponible
En http://cauca.cafedecolombia.com/es/cauca/el_departamento/informacion _general_de_cauca/ ,
Recuperado: Noviembre 21 de 2013
11. Nariño. Finalmente, el departamento tiene acceso a la cuenca del Amazonas, a
donde fluye el río Caquetá6.
La cultura caucana….(lenguajes…)
2.1.3 Municipio de Popayán. Además de ser una hermosa ciudad cargada de
historia, ha sido siempre un reconocido centro de cultura, hogar de poetas, artistas
y literatos, cuna de quince presidentes y tres candidatos a la presidencia de la
república. Quizás por esto son sus gentes portadoras tan auténticas de la más
legítima tradición, de admirable cultura y cortesía, amigos de los visitantes, cordiales
y buenos conversadores es una de las ciudades más tradicionales de Colombia y
una de sus principales joyas arquitectónicas y religiosas.
Se encuentra localizada en el valle de Pubenza, entre la Cordillera
Occidental y Central al occidente del país, en las coordenadas 2°26′
39″N 76°37′17″O. Tiene aproximadamente 265.702 habitantes, de acuerdo al censo
del DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas) elaborado en el
año 2005. Su extensión territorial es de 512 km², su altitud media es de 1760 m
sobre el nivel del mar, su precipitación media anual de 1.941 mm, su temperatura
promedio de 14/19 °C y dista aproximadamente 600 km de Bogotá. Es una de las
ciudades más antiguas y mejor conservadas de América, lo que se ve reflejada en
su arquitectura y tradiciones religiosas.
En el 2005, la UNESCO designó a la ciudad de Popayán como la primera ciudad de
la gastronomía por su variedad y significado para el patrimonio intangible de los
colombianos. La cocina caucana fue seleccionada por mantener sus métodos
tradicionales de preparación a través de la tradición oral. El 28 de septiembre de
2009 las Procesiones de Semana Santa de Popayán fueron declaradas por
la UNESCO como Obra Maestra del Patrimonio Oral e Inmaterial de la Humanidad7.
6 Ibíd.
7 7 Colaboradores de Wikipedia. Popayán [en línea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2013 [fecha de
consulta: 18 de Abril del 2015]. Disponible en <http://es.wikipedia.org/w/index.
php?title=Popay%C3%A1n&oldid=70888003>.
12. En Popayán convergen muchas culturas (indígenas…afro..,campesisno…. Cultura
es variada.. se manifiesta en ekl arte..-)
2.1.4 Reseña Histórica de la institución Ángeles
Sala cuna Preescolar Angelitos fue fundado en el año 2006, por la magister Lady
Johana Pérez Muñoz, con el objetivo de brindar un ambiente de amor, alegría,
seguridad y tranquilidad a los niños y a sus familias.
Fuimos la primera institución que la secretaria de Educación le otorgo resolución
educativa para ofrecer el servicio de atención a menores a partir de los tres meses
de edad, lo que constituyó una gran innovación para La ciudad de Popayán.
Desde nuestros inicios nos enfocamos en implementar otra forma de educar, en
donde los niños logran un aprendizaje significativo, partiendo de sus necesidades.
En el año 2008, logramos contar con una nueva sede campestre la cual nos permitió
extender nuestros servicios a nivel preescolar y de esta manera ofrecerles a los
niños otros espacios para su aprendizaje y recreación.
Hoy la comunidad ha reconocido el trabajo de formación estructural de la educación
que se imparte en la institución, donde los niños crecen en valores,con expectativas,
Fomentando su interés por aprender, logrando que la semilla académica se
enriquezca en espacios abiertos, adecuados para mejorar un mejor vinculo Maestro
–alunmo en el dialogo,el afecto y el desarrollo de su personalidad. Asi construimos
nuestro eslogan “Educar para la vida con amor”
2.1.5 Misión
Generar procesos en los niños para desarrollar sus potencialidades, recreando su
pensar, Sentir y actuar con solidaridad, en interacción con el medio ambiente para
satisfacer sus necesidades básicas individuales y colectivas haciendo de la vida un
permanente aprendizaje.
2.1.6 Visión
13. La institución Sala cuna preescolar Angelitos, se proyecta con la implementación de
la básica primaria brindando espacios para el desarrollo de competencias
lingüísticas que contribuyan a la investigación como estrategia didáctica permitiendo
la cualificación del saber y la acreditación.
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 Antecedentes
Los antecedentes son muy importantes en una investigación porque brindan
herramientas en el ámbito teórico y práctico, revisar antecedentes permite tener una
base sólida para iniciar una investigación.
Los antecedentes permiten reconocer que es posible realizar cambios que
beneficien a una comunidad, especialmente en el campo de la educación; es así
como en este ejercicio se han revisados tres antecedentes en cada ámbito, regional,
nacional e internacional.
A nivel regional se aborda el la investigación realizada por María Amparo Betacout,
denominada “Estrategia pedagógica para favorecer los procesos de lectura y
escritura a través del land art en los estudiantes de la institución educativa bilingüe
agua negra sede los andes del municipio de Morales, Cauca”.
Su objetivo fue aportar de manera significativa al presenta trabajo en cuanto a las
posibilidades que existen a través de la educación artística de motivar e incentivar
en los niños el fortalecimiento de los procesos lecto-escriturales en su formación
académica desde la educación básica..
Siendo esta conclusión acorde con la realidad que en la actualidad viven los niños
y niñas del grado primero de la Institución Ángeles donde se pretende implementar
la presente propuesta investigativa. Pues los docentes continúan utilizando métodos
tradicionales de enseñanza dejando de lado la innovación y limitando a los
estudiantes en su creatividad propia.
14. Lo que realizó fue unas serie de estrategias y metodologías desarrolladas en el
marco de la investigación acción donde la práctica y actividades implementadas con
los niños y niñas que generan impacto y resultados favorables.
Uno de los alcances que se rescatan de la investigación en mención:
“En el desarrollo del proyecto pedagógico investigativo se encontró que los
docentes poseen un pensamiento tradicional de la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua escrita, donde el niño es considerado como un
sujeto pasivo que debe repetir y memorizar los conocimientos para
adaptarse a la lectura y escritura”.8
A nivel nacional….
A nivel internacional se aborda el trabajo denominado “Diseño y Aplicación
de un Programa de Desarrollo Psicomotriz Fino a través del Arte Infantil en
Niños entre 4 A 5 Años” presentado por Rosa Albuja Mendoza de la
Universidad Tecnológica Equinoccial en Convenio con la Universidad de
Cádiz en Ecuador.
Su obkjetivo fue…
Lo que se realizó fue…
Sus principales alcances fueron…
Sirve como ejemplo y base a la presente investigación, cuyo propósito se
fundamentó en las enormes diferencias en el aprendizaje, estableciendo
mecanismos a través del arte infantil, que buscaran la estimulación para el
desarrollo de habilidades motrices finas en los niños intervenidos en su
proyecto. Además “pretende atender las diferencias individuales de los niños
8 BETANCOURTH, Amparo. Estrategia pedagógica para favorecer los procesos de lectura y escritura a
través del land art en los estudiantes de la institución educativa bilingüe agua negra sede los andes
del municipio de morales cauca. Fundación Universitaria de Popayán - 2013
15. respondiendo a ellas en cuanto al ritmo y estilo de aprendizaje de los
educandos”9.
Es así, que desde el trabajo para afianzar la motricidad fina en las niñas y niños, el
trabajo de la autora presenta una serie de estrategias pedagógicas y vivencias
acontecidas durante dicha investigación que demostraron que es posible mejorar y
afianzar dichos procesos. Esta investigación que se apoyó en una investigación
descriptiva con el fin de obtener la información del nivel de desarrollo de los sujetos
tras su recolección, procesamiento y análisis. “Además constituye una investigación
cuasi-experimental, al estudiarse la relación causa-efecto de la aplicación del
programa en el proceso de desarrollo de las habilidades motrices finas, tomando en
cuenta que por tratarse del ámbito educativo no se logró tener control en todos los
factores que intervienen en el proceso de desarrollo de los sujetos de
investigación”10.
Finalmente, otro antecedente internacional es…. El trabajo presentado por Rosa
Matilde , denominado “Artes plásticas para el desarrollo de la motricidad fina,
en niños y niñas de 3 a 4 años de edad, de la Unidad Educativa “Luis Fidel
Martínez” año lectivo 2011-2012 y estructurar una guía de técnicas grafo-plásticas
dirigido a maestros y maestras” de la Universidad Central del Ecuador, permitió
abordar dentro de la presente investigación conceptos pertinentes a las técnicas y
estrategias utilizadas dentro de la educación artística para afianzar la motricidad
fina, permitiendo afianzar los conocimientos y validar la información conceptual
adquirida durante la carrera.
Esta investigación, aporta a este estudio lo siguiente:
Las artes plásticas aportan con procesos ágiles y dinámicos para el
desarrollo de la motricidad fina ya que permiten la aplicación de diferentes
técnicas grafo plásticas de manera creativa que promueve la
independización segmentaria, el desarrollo de habilidades motrices finas, la
9 ALBUJA, Rosa. Diseño y Aplicación de un Programa de Desarrollo Psicomotriz Fino a través del
Arte Infantil en Niños entre 4 A 5 Años. Universidad Técnologica Equinoccial en Convenio con la
Universidad de Cádiz en Ecuador. 2009
10 Ibíd
16. coordinación viso-motriz y el dominio de espacio de una manera práctica,
creando experiencias de aprendizajes enriquecedoras para la formación
integral de infante, que los docentes no dan la debida importancia dentro
de los proceso de aprendizajes.
Esto permite visualizar que el uso de técnicas grafo plásticas influyen y aportan a
los procesos de afianzamiento de la motricidad fina, que en el interés de esta
investigación busca mejorar incentivar las habilidades de los niños y niñas,
motivándolos hacia la textualización de forma creativa, dinámica y coherente con su
realidad, aprovechando espacios pedagógicos que son poco explotados por los
docentes a cargo.
2.2. COMPONENTE PEDAGÓGICO
2.2.1 Dimensiones del desarrollo humano. Mediante la observación realizada al
grupo de estudiantes, es preciso abordar los procesos que de acuerdo a la edad de
los menores desarrollan durante las diferentes etapas de crecimiento. En este caso
los niños del grado primero de la Institución los Ángeles, se encuentran en edades
entre los 6 y 7 años, quienes se caracterizan por tener ciertas habilidades y
destrezas que deben ser tenidas en cuenta en el ejercicio académico para lograr los
resultados esperados desde los aspectos cognitivos, motrices, físicos, afectivos
entre otros. Para ello, en el libro “De la Infancia a la Adolescencia: Psicología del
Desarrollo”, describe que “en dicha edad los niños y las niñas a través de su
comportamiento manifiestan los cambios físicos y cognitivos.
2.2.2. El cognitivismo, la percepción del significado. Esta teoría cognitivista, se
acerca más al estudio que hacen los procesos internos que conllevan al aprendizaje,
como el proceso que implica introducir una información, transformarla y
reproducirla, pero además tiene en cuenta otros factores de influencia, uno de los
más grandes exponentes es Ausubel, quien conceptualiza y expone el aprendizaje
significativo “cuando este puede transferirse a nuevas situaciones como respuesta
a una necesidad o cuestionamiento del aprendiz”.
17. De esta forma, el estudiante debe concebir el conocimiento a partir de procesos
mentales a través de la inferencia de situaciones significativas que pueden ser
dadas desde la cotidianidad de su vida social, familiar, personal etc., además de la
formulación de hipótesis dadas con la información que se vaya recibiendo.
Es así, que al contrario del conductismo, esta teoría acude a la formación de
estudiantes activos, propositivos, creativos, participativos; para lo que es necesario
que la enseñanza facilite los procesos mentales mediante ejercicios que garanticen
fortalecer sus habilidades, la comprensión y asimilación de los conceptos.
En relación al aprendizaje, desde el cognitivismo Piaget, (1952) reconoce que:
…el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que
el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento. Los
niños aprenden a hablar a medida que su desarrollo cognitivo
alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento el que
posibilita el lenguaje. Esto significa que el ser humano, al nacer, sino
que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo
cognitivo.
Es así, que el estudiante es el protagonista principal del proceso educativo y el
docente es solo un facilitador y orientador quien debe propiciar el ambiente
adecuado, libre de tensiones, ni presiones que obstruyan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para Jean Piaget, "El niño no almacena conocimientos sino que los construye
mediante la interacción con los objetos circundantes". Quien plantea el papel activo
que juega el niño en su propio aprendizaje. Donde establece tres estadios del
desarrollo cognitivo que se subdivide en sub-estadios:
- Primer estadio: sensorio motor: comprende desde el nacimiento hasta los 18
a los 24 meses de vida.
- Segundo estadio: operaciones concretas: abarca desde los 2 años a los 11
o 12 años de edad. Esta subdividido en el periodo del pensamiento pre-
18. operacional de 2 a 7 años y el periodo del pensamiento operacional de 7 a
12 años.
- Tercer estadio: operaciones formales: comienza aproximadamente entre los
11 y 12 años que alcanza su desarrollo tres años mas tarde.
Para efectos de esta investigación, se considera importante caracterizar el estadio
de las operaciones concretas, siendo que los niños del primer grado se encuentran
en esta etapa. El docente debe considerar que durante esta etapa, el niño entre 2 y
7 años, inicia las funciones simbólicas, el lenguaje y el pensamiento. Son
egocéntricos, es incapaz de resolver problemas de conservación y su pensamiento
donde se caracteriza por ser irreversible, alrededor de los 7 años. Realiza una serie
de procesos cognitivos que le ayudara a resolver problemas y comienza a aparecer
la reversibilidad cuyo indicador es la adquisición del principio de conservación.
Uno de los autores que ha desarrollado más investigaciones sobre el aprendizaje
significativo es David Ausubel, para quien los aprendizajes han de ser funcionales
(que sirvan para algo) y significativos (Estar basados en la comprensión). Los
aportes constituyen un soporte valido en la enseñanza de la lectura y escritura
porque se considera prioritario en las experiencias previas del niño en la educación
básica en relación con el material impreso para lograr un aprendizaje significativo
en ellos. Así mismo, en el aprendizaje significativo y lo que este representa para la
educación en la actualidad, se pretende que los niño(as) en apoyo de sus docentes
y de la implementación de nuevas estrategias pedagógicas logren desarrollar de
manera espontánea dentro de la cotidianidad escolar “aprendizajes significativos”
que se puedan ver relejados en los trabajos y actividades de construcción de
monigotes de papel que requiere gran creatividad como lo plantea la presente
propuesta investigativa. Al respecto David Ausbel, precisan que:
“El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se
conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva,
esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
19. estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje
a las primeras11
.
Se debe de tener en cuenta que todas las actividades que se realizaran son
importantes. Hay momentos para escrituras funcionales y hay otros momentos para
tomar conciencia sobre las letras, sobre las vocales, sobre las formas mayúsculas
o minúsculas, sobre las sílabas, etc. Son necesarias, a veces, muchas actividades
que siempre hemos realizado en infantil para tomar conciencia sobre la propia
escritura, lo que es imprescindible basar las estrategias pedagógicas en actividades
significativas que permitan facilitar el desarrollo de los procesos cognitivos que
requiere el niño y niña a esa edad.
Por tanto, los conocimientos previos del estudiante orientando el aprendizaje de la
lectura y escritura en un enfoque funcional; es decir, colocar al niño en situaciones
de aprendizaje que le orienten a utilizar el lenguaje para interactuar con los demás.
Sin embargo se afirma que mediante la escritura los niños expresan su interés por
comunicarse y por ello, se preocupan por ajustar sus producciones escritas a las
normas formales del lenguaje impreso.
De otro lado, los estudios que realizaron Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1989),
apoyadas en la teoría psicogenética de Jean Piaget, permitió demostrar que los
niños y niñas construyen hipótesis sobre el lenguaje escrito, antes de ingresa a la
escuela ya posee los conocimientos sobre el lenguaje escrito, el docente a partir de
esta experiencia, debe diseñar actividades que oriente el proceso de construcción
de la lectura y escritura en esta etapa.
Así mismo para Lev Semenovich Vigotsky, señala la relación entre el aprendizaje y
el alumno dentro de un contexto social; plantea que el sujeto posee dos niveles de
11Ausubel-Novak,Hanesian.Psicología Educativa:Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed. TRILLAS. México.
1993
20. desarrollo, el primero es denominado el nivel efectivo referido a todo lo que se puede
realizar por sí solo, o todo conocimiento interiorizado. El segundo corresponde al
nivel potencia que es caracterizado por aquello que podrá estar en capacidad de
efectuar un individuo con la ayuda de otras personas o mediadores. En donde se
establece entre ambos una zona de desarrollo potencial que permitirá el sujeto
acceder a un mayor aprendizaje con la orientación de un mediador.
2.2.3. Dimensión física o motriz. En esta dimensión se refiere al cuerpo y su
motricidad. Es por eso que cambia su apariencia debido a los sucesos hormonales
de la pubertad, sus cuerpos adquieren una apariencia aproximada a la adultez. Se
muestran con mucha disposición para realizar deporte, ejercicios corporales
además de mostrar; vigor, fuerza, voluntad. Estos cambios se ven reflejados en sus
conductas, estados de ánimo, Para los niños y las niñas que pasan por la
adolescencia se encuentran con cambios que son ocasionados y se producen por
la transición de la infancia a la adultez. En este sentido, en el libro Psicología del
Desarrollo12, menciona que los adolescentes en especial las mujeres, son sensibles
acerca de su apariencia física, su continua búsqueda de identidad puede generar
timidez o por el contrario fluidez corporal todo ello depende del medio que lo rodea.
Dado lo anterior, antes de implementar una estrategia pedagógica que tenga que
ver con la motricidad en las manos; se hace necesario contar con las capacidades
corporales de los niños y las niñas de esta edad, por ende propiciar el desarrollo
integral.
En esta misma dimensión, son válidos los aportes de El australiano Viktor
Lowenfeld, quien basó sus investigaciones en las actividades artísticas aportando
que “los niños dibujan en una forma predecible, atravesando etapas bastante
definidas que parten de los primeros trazos en un papel y van progresando hasta
los trabajos de la adolescencia”13. Además de manifestar que las experiencias
sensoriales son la base del proceso creativo que refleja los sentimientos y
12 Ibid.pag.485
13 LOWENFELD, Viktor y Lambert, W. Brittain. Desarrollo dela capacidad creadora. Segunda Edición.
Biblioteca decultura pedagógica.Editorial Kapelusz.Colombia 1980.
21. emociones del niño. Esto ayuda de igual forma a que el niño pueda desde su
capacidad motriz mejorar los procesos textualizados o escriturales que van
desarrollando utilizando su creatividad para la producción de ideas y expresiones
que favorecen dichos procesos de enseñanza- aprendizaje.
Para Lowenfeld, existe una etapa en los niños la cual denomina como “etapa
preesquematica. Esta etapa se caracteriza por la creación consciente de la forma,
es decir, los intentos del niño por utilizar sus trazos para representar un objeto de la
realidad, comenzarán haciendo un monigote de la figura humana rescatando
algunos personajes culturales de Popayán, aunque al principio será simple
terminará dibujándolo con más detalles. Esto representa el conocimiento de su
cuerpo y la manifestación del yo. “A primera vista los objetos en el espacio tiende a
estar en un orden un tanto caprichoso. No obstante una observación m{as
cuidadosa demuestra que el niño concibe el espacio como aquello que lo rodea…Es
muy interesante lo que para el niño de esta edad significa el espacio. Lo concibe
como relacionado primordialmente con s{i mismo y su propio cuerpo”14
2.3. COMPONENTE DISCIPLINAR
2.3.1.
14 Ibid,pg. 153
22. CAPITULO 3. METODOLOGIA.
3.1. ENFOQUE CUALITATIVO
Como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las
cualidades de un fenómeno, este enfoque busca un concepto que pueda abarcar
una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta
cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible. De acuerdo Hernández, “El enfoque cualitativo por lo
común, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A
veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis. Con frecuencia se basa en
métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y
las observaciones”15.
En este sentido, teniendo en cuenta que la investigación aquí propuesta se basa en
la observación y la descripción de las acciones y comportamientos de un contexto
15HERNÁNDEZ, Roberto., Fernández, C. y Baptista,P. (2006). Metodología de la investigación. (4ta.ed.)
México: McGrawHill.
23. educativo específicamente en el grado primero de la Institución Ángeles, se aborda
este enfoque.
En el enfoque cualitativo es muy importante el análisis y la reflexión del ejercicio de
investigación que se realice a través del seguimiento y la observación en la
ejecución de las actividades pedagógicas encaminadas desde la construcción de
monigotes de papel que permitan despertar y descubrir las habilidades creativas de
los niños y niñas involucrados en el proceso, convergen en el enfoque de tipo
cualitativo.
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA.
El modelo orientador de este trabajo es el modelo básico de la investigación-acción;
en el marco de la Investigación Acción Pedagógica; que de acuerdo con Restrepo16
que incluye en todos los prototipos de ésta tres fases que se repiten una y otra vez,
siempre con el fin de transformar la práctica y buscar mejorarla permanentemente.
Según el mismo autor, estas fases son: la reflexión sobre un área problemática, la
planeación y la ejecución de acciones alternativas para mejorar la situación
problemática, y la evaluación de resultados con miras a emprender un segundo ciclo
o bucle de las tres fases. La reflexión, en verdad, se encuentra al comienzo del ciclo,
en la planeación y en la evaluación o seguimiento de la acción instaurada para
transformar la práctica.
16 RESTREPO, ….
24. Cuando se habla de la “acción” se entiende el hacer pedagógico en el contexto
educativo, pasar de la planeación a la ejecución de acciones puntuales que buscan
resultados positivos o cambios significativos en la cotidianidad escolar e incluso en
la interrelación social o comunitaria donde los niños crecen. Así mismo, el docente
como pieza fundamental y accionante de los procesos de enseñanza-aprendizaje
debe tener una actitud comprometida, propositiva y consciente de la importancia e
incidencia que él mismo tiene en la búsqueda de resultados exitosos.
Es así, que la propuesta de investigación aquí planteada cumple con los principios
de la investigación acción término utilizado por el autor Kurt Lewis17, y quien lo
conceptualizó como una forma de indagación colectiva emprendida por
participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la
justicia de las acciones que emprenden. Por tanto esta investigación cuenta con
este objetivo, aquí se pretende que a través de las actividades realizadas con los
niños(as) se pueda diagnosticar una situación específica, implementar una
propuesta pedagógica para el mejoramiento y evidenciar los cambios que esta
pueda generar, todo alrededor de la acción o de las actividades que los niños(as)
deberán realizar.
Al respecto, todo el tiempo durante las acciones que generen la investigación, se
estará analizando, reflexionando sobre las nuevas estrategias que la propuesta
investiga plantea para determinar si esta es o no exitosa.
3.2.1 Etapa de Deconstrucción. Para llevar este primer paso metodológico,
deconstrucción a partir de los datos del diario de campo, con miras a delinear
la estructura de la práctica, sus vacíos y elementos de inefectividad, así como
las teorías implícitas que la informan, se acudió a los aportes de Derrida sobre
deconstrucción de textos como método de indagación analítica quien aporta
“La deconstrucción no debe ser considerada como una teoría de crítica literaria ni
mucho menos como una filosofía. Es una estrategia, una nueva práctica de lectura,
un archipiélago de actitudes ante el texto”18.
17
18DERRIBA, Jacques. En http://es.wikipedia.org/wiki/Deconstrucci%C3%B3n
25. De esta forma, las lecturas, los referentes, los autores que sustentan y con los que
se apoya esta propuesta de investigación conducen de manera coherente y
significativa hacia el entendimiento y la aclaración de conceptos pertinentes a la
creatividad, la motricidad, los procesos de textualización en los niños, el aprendizaje
significativo entre otros que han sido estudiados e investigados dando resultados
precisos frente a sus usos e intervenciones en el campo educativo y que se
relacionan con esta investigación.
Durante el primer acercamiento de observación y donde se realizaron algunas
actividades con los niños(as) aplicando desde la práctica las recomendaciones
teóricas de algunos autores ya mencionados, se logró evidencia que los niños(as)
poseen una gran capacidadcreativa que es necesario continuar explorando a través
del diseño y puesta en marcha de estrategias pedagógicas y metodológicas
innovadoras que favorezcan a los niños y niñas del grado primero mejorar su
proceso de textualización
En esta etapa, después del acercamiento al contexto, se delimitó la idea de
investigación, planteando unos objetivos claros a seguir y alcanzar, en esta primera
etapa se consolida la propuesta.
3.2.2 Etapa de Reconstrucción. Con respecto a la reconstrucción, Restrepo19
menciona que ésta sólo es posible con una alta probabilidad de éxito si previamente
se da una deconstrucción detallada y crítica de la práctica. No se trata, tampoco, de
apelar a innovación total de la práctica desconociendo el pasado exitoso. Es una
reafirmación de lo bueno de la práctica anterior complementada con esfuerzos
nuevos y propuestas de transformación de aquellos componentes débiles,
inefectivos, ineficientes.
De acuerdo con Restrepo20 toda investigación tiene como meta la búsqueda y
creación de conocimiento. La I-AE lo hace en dos momentos: al deconstruir la
20 RESTREPO, Bernardo. Una variantepedagógica de la Investigación Acción Educativa. OEI-Revista
Iberoamericana deEducación (ISSN: 1681-5653)
26. práctica o reflexionar sobre la misma críticamente descubre su estructura y los
amarres teóricos u operativos de la misma, lo que ya es un conocimiento
sistemático; y al reconstruir la práctica se produce saber pedagógico nuevo para el
docente y se le objetiva y sustenta por escrito.
Tiene que ver con el paralelo entre lo teórico y lo práctico, lo que otros han
investigado, han concluido y lo que como investigador pretendo desarrollar. En este
sentido, dentro del tema específico del dibujo como estrategia pedagógicaen busca
del despertar interés y la creatividad de los niños, se han encontrado varios autores
desde los niveles local, nacional e internacional, que nos han mostrado sus r
esultados y algunas propuestas efectivas en el desarrollo del tema a investigar.
Es así, que una vez se ha determinado el problema, se propone en el presente
trabajo la ruta del cómo se puede enfrentar y superar el mismo a través de la
ejecución de actividades con metodologías y estrategias innovadoras que permitan
a los niños(as) desarrollar su capacidad creadora y esta a su vez les sirva para
afianzar sus habilidades textualizadas. Es así que aparte de las actividades se
realizaran observaciones no estructuradas y entrevistas a los actores que participen
en el proyecto de investigación y que aporten elementos de análisis en la
construcción de la nueva propuesta.
3.2.3 Etapa de Validación. Según Restrepo21 Este momento de validación se
refiere al acierto o desacierto en el uso de algunas estrategias pedagógicas
utilizadas por los autores y que se ponen en práctica para la obtención de resultados
conducentes a la solución de los problemas identificados.
Después de la ejecución de la propuesta didáctica se sistematiza la información y
se da inicio al análisis de los resultados teniendo como referencia la teoría abordada
en la revisión de la literatura; el análisis de los hallazgos permite reconocer los
21
27. resultados en línea del objetivo general y los objetivos específicos, es aquí donde
se generan las conclusiones y se mide el impacto de la propuesta.
3.3 INSTRUMENTO DE RECOLECION DE DATOS
3.3.1 OBSERVACION
3.3.2 ENTREVISTA
3.3.3 DIARIO DE CAMPO
3.4 POBLACION Y MUESTRA