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ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
Docente en Formación: Gómez Paredes Dulce Mariana
“PRACTICAS EDUCATIVAS EFICACES PARA EL LOGRO DE UN
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MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales en y para la
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estratégica acorde a los retos de
una sociedad transformadora,
dinámica y humana del siglo XXI”
En el presente ensayo se busca hacer una reflexión y análisis sobre la práctica docente,
considerando que todo maestro siempre busca que sus alumnos obtengan un aprendizaje
significativo que le sea útil a lo largo de su vida, por este motivo el maestro tiene que
prepararse con su material y presentarlo a la clase de tal manera que los alumnos sean
capaces de formularse preguntas, logrando con esto que ellos reflexionen y adquieran un
conocimiento.
Es necesario reflexionar sobre nuestra práctica docente, ya que si estamos pidiendo al
alumno ser reflexivo debemos empezar con nosotros, para mejorar nuestras acciones y
procesos de trabajo, tratando de desaparecer esa desvinculación entre lo que se ve en el
aula y el contexto en el que el estudiante se desenvuelve, por lo que muchos de los
alumnos no le encuentran sentido a lo que ven en la escuela.
“Un aspecto fundamental dentro de la cotidianidad de la vida profesional como docente
es el de reflexionar sobre el quehacer pedagógico y en la forma de hacer cada vez más
efectiva la labor como maestros, rompiendo con esquemas tradicionales y proponiendo
nuevas alternativas de enseñanza donde los estudiantes sean partícipes de la dinámica
académica y protagonistas de su propio conocimiento.” (Perrenoud, 2004)
Este ensayo tiene como propósito describir mi práctica docente en la asignatura de
español, las diferentes problemáticas a las que me enfrenté, las estrategias que utilicé
para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje y qué tan exitosa resultó la
intervención. Antes de abordar en el tema es necesario considerar que las observaciones
que realicé previamente a la práctica docente me permitieron conocer e interactuar con
los alumnos, con la finalidad de poder planear mis actividades acordes a sus intereses y su
forma de trabajo.
Recordando que la planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben
representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solución. (Plan de estudios, 2011)
Ahora bien, la práctica que llevé a cabo la realicé en la escuela primaria “Dr. Gustavo Baz
Prada” ubicada en el municipio de Nicolás Romero, Estado de México en el grupo de 1°
“B” contando con 38 alumnos. Durante la intervención se trabajó el proyecto de “Editar
un cancionero” del quinto bloque en el cual se diseñaron actividades para estimular la
producción de textos tanto orales como escritos. Para iniciar la clase implementé una
canción o un juego que me permitiera adentrarlos en el tema que se desarrollaría a lo
largo de la clase y los mantuviera interesados por participar. Para optimizar el tiempo
preparé láminas en papel bond con el tema a trabajar y el propósito de la clase. De esta
manera los niños tenían claro qué se pretendía lograr en cada una de las sesiones y en el
momento de realizar una evaluación les resultaría más fácil tener presente que aspectos
habían logrado y que les faltaba desarrollar.
Con la forma de trabajo que implemente logre crear un ambiente de confianza y
seguridad, pero sobre todo que fuera agradable para los niños, esto no quiere decir que
los niños pudieran hacer desorden cuando quisieran, sino que me gusta mantener un
ambiente controlado, en donde haya organización para todas las cosas pero que sientan
libertad al momento de elaborar sus tareas.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y
las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos
como tales. (Plan de estudios, 2011)
En relación a esto, en mi práctica traté de hacer que el material que utilizaba fuera acorde
a la edad del niño y sobre todo que le pareciera motivante, para que así el niño se
interesara en aprender. Gracias a esto pude atraer la atención de los niños y un buen
entendimiento del tema por ver. Utilicé actividades como el armado de rompecabezas,
memorama, juego de serpientes y escaleras, etc., pero siempre tratando de utilizar el
juego, para obtener un resultado positivo.
Una de las características de mis alumnos es que son muy inquietos y rápido se aburren y
se dan por vencido si no les atraen las actividades y lo que trato es que en la actividad
introductoria al tema sea algo motivante y que les guste como dibujar, recortar, modelar o
moverse y que participen lo más que se pueda para que se adentren al tema.
En cuanto al dominio de los contenidos, el cual es muy indispensable para nuestra
intervención y para lograr que el alumno tenga un aprendizaje significativo y acorde a lo
establecido en planes y programas , mostré un buen desempeño logrando los resultados
esperados .Una vez ya teniendo dominio de los contenidos, considero muy importante y
de gran valor, la calidad y manera de presentar el material didáctico ya que como
sabemos, al niño le gusta jugar, manipular y experimentar con todo lo que está a su
alrededor, es por ello que a lo largo del proyecto de “Editar un cancionero” utilicé
recursos multimedia e impresos tales como canciones infantiles, rondas, coplas,
serpientes y escaleras, sopa de letras, memorama etc.
Todo esto resulto interesante para los alumnos ya que lograron crear sus propias
canciones, estimulando el gusto por la escritura, sin que lo vieran como algo obligatorio.
Los profesores no necesitamos ser expertos escritores para “escribir” con los niños. De
hecho, no serlo puede constituir una ventaja para crecer con ellos, para aprender juntos a
buscar la forma de encontrar el sentido que tiene la escritura (Donald H. Graves, 1991)
Esto resultó evidente al lograr que los niños perdieran ese miedo por escribir, mas aun
que a la edad que tienen están iniciando con sus producciones escritas y orales,
fomentando que desarrollen su imaginación y creatividad en lo que realicen. Y como
docente podemos aprender junto con ellos, para lograr que esa interacción resulte
significativa estimulando un ambiente de cooperación y retroalimentación en el grupo.
Para que los niños contaran con ejemplos de canciones que podían servirles como base de
su producción individual, se llevo a cabo un listado entre el grupo sobre dichas canciones
respetando los gustos de cada uno. Después se les pidió que cambiaran la letra de una de
las canciones individualmente y presentaran al grupo la producción que habían creado. La
escritura proporciona el medio para mostrar al público su propia personalidad y autoridad
en el tema en cuestión (Donald H. Graves, 1991) cada una de las producciones que
elaboraron fueron creativas y diferentes, dándoles aspectos de su personalidad logrando
aumentar la confianza en ellos mismos al querer compartir su trabajo con sus
compañeros. Escribir constituye un acto público, destinado a ser compartido con una
audiencia muy variada. Cuando la escritura empieza a ser una manera de poner algo en
una página en forma alfabética, el escritor se trasciende así mismo en el espacio y en el
tiempo. (Donald H. Graves, 1991) Formando el habito en los alumnos de escribir sus ideas,
pensamientos y creaciones, para poder compartirlos con los demás y así establezcan
procesos de retroalimentación para enriquecer sus producciones.
En cuanto a la preparación del cancionero se evaluó el trabajo de forma individual y en
equipo haciendo uso de la lista de cotejo, y de una rúbrica al finalizar el producto.
También se llevó a cabo la autoevaluación que se marca en el libro de texto, con la
finalidad de que el alumno reflexionara en qué nivel de desempeño se encuentra y en qué
aspectos debe de mejorar.
La evaluación puede generar sentimientos de superación o de frustración en los
estudiantes, en la imagen de sí mismo como en «un ‘no se’ se puede transformar en un
‘no sirvo’ o en un ‘no nací para ello’». Y, en un sentido positivo, el ‘sirvo para ello’ se
puede transformar en un ‘valgo mucho’ o ‘nací para triunfar’ (Stobart, G. 2010). Es por eso
que debemos de tener presente que la evaluación es para aprender no para calificar ni
seleccionar a las personas, por lo que este proceso debe ser de utilidad para el docente y
los alumnos , logrando enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Conclusión
Para que los niños y niñas tengan un aprendizaje significativo debo utilizar estrategias
innovadoras que despierten el interés, entusiasmo y atención del alumnado. Como
conclusión de las prácticas escolares que tuve considero que estamos en una formación
inicial, en una preparación constante con la cual podemos superarnos poco a poco, y
todos estos aspectos que consideramos como retos, los veamos en el futuro como una
prueba más que nos impulsa a ser mejores.
Cada uno debe entregar lo mejor de sí, estar al día con todo lo nuevo referente a
tecnología y conocimientos, logrando así impartir una educación de calidad que
contribuya al desarrollo del país. Y al lograr ser personas competentes, lograremos que
nuestros futuros alumnos sean el tipo de hombres que queremos formar.
Fuentes de Consulta
Perrenoud, Philippe, Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar, Grao,
España, 2004.
SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica Primaria. SEP, México, D. F
Graves, Donald H. (1991) "Didáctica de la escritura" Ediciones Morata, Madrid.
Stobart, G. (2010). Evaluando la evaluación. En tiempos de pruebas: los usos y
abusos de la evaluación.
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Ensayo

  • 1. 2013. Año del Bicentenario de los Sentimientos de la Nación” ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA “Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social” Docente en Formación: Gómez Paredes Dulce Mariana “PRACTICAS EDUCATIVAS EFICACES PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS” MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL “Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado académico, espíritu de identidad y servicio; sustentado en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva a través de comunidades colaborativas y de aprendizaje; con el fin de potenciar holísticamente los rasgos deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados en educación básica; vivenciando una cultura axiológica que responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos contextuales de la sociedad del siglo XXI” “Somos una institución pública de Educación Superior que se consolida como formadora de docentes, comprometidos con una educación innovadora de alta calidad basada en un enfoque por competencias, la cual, se integra y se sustenta por la Capacidad, Competitividad y Gestión estratégica acorde a los retos de una sociedad transformadora, dinámica y humana del siglo XXI”
  • 2. En el presente ensayo se busca hacer una reflexión y análisis sobre la práctica docente, considerando que todo maestro siempre busca que sus alumnos obtengan un aprendizaje significativo que le sea útil a lo largo de su vida, por este motivo el maestro tiene que prepararse con su material y presentarlo a la clase de tal manera que los alumnos sean capaces de formularse preguntas, logrando con esto que ellos reflexionen y adquieran un conocimiento. Es necesario reflexionar sobre nuestra práctica docente, ya que si estamos pidiendo al alumno ser reflexivo debemos empezar con nosotros, para mejorar nuestras acciones y procesos de trabajo, tratando de desaparecer esa desvinculación entre lo que se ve en el aula y el contexto en el que el estudiante se desenvuelve, por lo que muchos de los alumnos no le encuentran sentido a lo que ven en la escuela. “Un aspecto fundamental dentro de la cotidianidad de la vida profesional como docente es el de reflexionar sobre el quehacer pedagógico y en la forma de hacer cada vez más efectiva la labor como maestros, rompiendo con esquemas tradicionales y proponiendo nuevas alternativas de enseñanza donde los estudiantes sean partícipes de la dinámica académica y protagonistas de su propio conocimiento.” (Perrenoud, 2004) Este ensayo tiene como propósito describir mi práctica docente en la asignatura de español, las diferentes problemáticas a las que me enfrenté, las estrategias que utilicé para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje y qué tan exitosa resultó la intervención. Antes de abordar en el tema es necesario considerar que las observaciones que realicé previamente a la práctica docente me permitieron conocer e interactuar con los alumnos, con la finalidad de poder planear mis actividades acordes a sus intereses y su forma de trabajo. Recordando que la planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben
  • 3. representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. (Plan de estudios, 2011) Ahora bien, la práctica que llevé a cabo la realicé en la escuela primaria “Dr. Gustavo Baz Prada” ubicada en el municipio de Nicolás Romero, Estado de México en el grupo de 1° “B” contando con 38 alumnos. Durante la intervención se trabajó el proyecto de “Editar un cancionero” del quinto bloque en el cual se diseñaron actividades para estimular la producción de textos tanto orales como escritos. Para iniciar la clase implementé una canción o un juego que me permitiera adentrarlos en el tema que se desarrollaría a lo largo de la clase y los mantuviera interesados por participar. Para optimizar el tiempo preparé láminas en papel bond con el tema a trabajar y el propósito de la clase. De esta manera los niños tenían claro qué se pretendía lograr en cada una de las sesiones y en el momento de realizar una evaluación les resultaría más fácil tener presente que aspectos habían logrado y que les faltaba desarrollar. Con la forma de trabajo que implemente logre crear un ambiente de confianza y seguridad, pero sobre todo que fuera agradable para los niños, esto no quiere decir que los niños pudieran hacer desorden cuando quisieran, sino que me gusta mantener un ambiente controlado, en donde haya organización para todas las cosas pero que sientan libertad al momento de elaborar sus tareas. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. (Plan de estudios, 2011) En relación a esto, en mi práctica traté de hacer que el material que utilizaba fuera acorde a la edad del niño y sobre todo que le pareciera motivante, para que así el niño se interesara en aprender. Gracias a esto pude atraer la atención de los niños y un buen entendimiento del tema por ver. Utilicé actividades como el armado de rompecabezas, memorama, juego de serpientes y escaleras, etc., pero siempre tratando de utilizar el juego, para obtener un resultado positivo.
  • 4. Una de las características de mis alumnos es que son muy inquietos y rápido se aburren y se dan por vencido si no les atraen las actividades y lo que trato es que en la actividad introductoria al tema sea algo motivante y que les guste como dibujar, recortar, modelar o moverse y que participen lo más que se pueda para que se adentren al tema. En cuanto al dominio de los contenidos, el cual es muy indispensable para nuestra intervención y para lograr que el alumno tenga un aprendizaje significativo y acorde a lo establecido en planes y programas , mostré un buen desempeño logrando los resultados esperados .Una vez ya teniendo dominio de los contenidos, considero muy importante y de gran valor, la calidad y manera de presentar el material didáctico ya que como sabemos, al niño le gusta jugar, manipular y experimentar con todo lo que está a su alrededor, es por ello que a lo largo del proyecto de “Editar un cancionero” utilicé recursos multimedia e impresos tales como canciones infantiles, rondas, coplas, serpientes y escaleras, sopa de letras, memorama etc. Todo esto resulto interesante para los alumnos ya que lograron crear sus propias canciones, estimulando el gusto por la escritura, sin que lo vieran como algo obligatorio. Los profesores no necesitamos ser expertos escritores para “escribir” con los niños. De hecho, no serlo puede constituir una ventaja para crecer con ellos, para aprender juntos a buscar la forma de encontrar el sentido que tiene la escritura (Donald H. Graves, 1991) Esto resultó evidente al lograr que los niños perdieran ese miedo por escribir, mas aun que a la edad que tienen están iniciando con sus producciones escritas y orales, fomentando que desarrollen su imaginación y creatividad en lo que realicen. Y como docente podemos aprender junto con ellos, para lograr que esa interacción resulte significativa estimulando un ambiente de cooperación y retroalimentación en el grupo. Para que los niños contaran con ejemplos de canciones que podían servirles como base de su producción individual, se llevo a cabo un listado entre el grupo sobre dichas canciones respetando los gustos de cada uno. Después se les pidió que cambiaran la letra de una de las canciones individualmente y presentaran al grupo la producción que habían creado. La escritura proporciona el medio para mostrar al público su propia personalidad y autoridad
  • 5. en el tema en cuestión (Donald H. Graves, 1991) cada una de las producciones que elaboraron fueron creativas y diferentes, dándoles aspectos de su personalidad logrando aumentar la confianza en ellos mismos al querer compartir su trabajo con sus compañeros. Escribir constituye un acto público, destinado a ser compartido con una audiencia muy variada. Cuando la escritura empieza a ser una manera de poner algo en una página en forma alfabética, el escritor se trasciende así mismo en el espacio y en el tiempo. (Donald H. Graves, 1991) Formando el habito en los alumnos de escribir sus ideas, pensamientos y creaciones, para poder compartirlos con los demás y así establezcan procesos de retroalimentación para enriquecer sus producciones. En cuanto a la preparación del cancionero se evaluó el trabajo de forma individual y en equipo haciendo uso de la lista de cotejo, y de una rúbrica al finalizar el producto. También se llevó a cabo la autoevaluación que se marca en el libro de texto, con la finalidad de que el alumno reflexionara en qué nivel de desempeño se encuentra y en qué aspectos debe de mejorar. La evaluación puede generar sentimientos de superación o de frustración en los estudiantes, en la imagen de sí mismo como en «un ‘no se’ se puede transformar en un ‘no sirvo’ o en un ‘no nací para ello’». Y, en un sentido positivo, el ‘sirvo para ello’ se puede transformar en un ‘valgo mucho’ o ‘nací para triunfar’ (Stobart, G. 2010). Es por eso que debemos de tener presente que la evaluación es para aprender no para calificar ni seleccionar a las personas, por lo que este proceso debe ser de utilidad para el docente y los alumnos , logrando enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje. Conclusión Para que los niños y niñas tengan un aprendizaje significativo debo utilizar estrategias innovadoras que despierten el interés, entusiasmo y atención del alumnado. Como conclusión de las prácticas escolares que tuve considero que estamos en una formación inicial, en una preparación constante con la cual podemos superarnos poco a poco, y todos estos aspectos que consideramos como retos, los veamos en el futuro como una prueba más que nos impulsa a ser mejores.
  • 6. Cada uno debe entregar lo mejor de sí, estar al día con todo lo nuevo referente a tecnología y conocimientos, logrando así impartir una educación de calidad que contribuya al desarrollo del país. Y al lograr ser personas competentes, lograremos que nuestros futuros alumnos sean el tipo de hombres que queremos formar. Fuentes de Consulta Perrenoud, Philippe, Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar, Grao, España, 2004. SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica Primaria. SEP, México, D. F Graves, Donald H. (1991) "Didáctica de la escritura" Ediciones Morata, Madrid. Stobart, G. (2010). Evaluando la evaluación. En tiempos de pruebas: los usos y abusos de la evaluación. Diario