Este documento describe los métodos lógicos para la enseñanza, incluyendo el método inductivo, deductivo e inductivo-deductivo. Explica los pasos para aplicar cada método como la motivación, observación, análisis, comparación, abstracción y generalización. También proporciona ejemplos del proceso didáctico para temas como la identificación de verbos y las partes de una planta.

1. APLICACION DE LOS
METODOS LOGICOS
gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/06/metodos-logicos.html
GP
A
COMPILACION
Prof. GERARDO PEREZ A.
2017

2. METODO INDUCTIVO
PROCEDIMIENTOS
- Intuición
· Observación
· Experimentación
· Análisis
· Comparación
· Abstracción
· Ejemplificación
· Generalización
· Conclusión o ley GP
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3. APLICACIÓN DEL MÉ TODO
INDUCTIVO
DATOS:
· Contenido: Distinció n de las características de las
aves…
· Indicador: Distingue las características de las aves…
PROCESO DIDÁCTICO.
- Motivació n.
Docente y estudiantes conversan sobre los animales
domé sticos que cada alumno conoce o tiene en su casa, su
hábitat, alimentació n, etc., en forma breve, luego se
centran en las AVES, hasta aislarlas de corral. Tambié n se
puede motivar esta clase mediante la narració n del cuento,
entonando canciones u otra forma.
1. Intuició n.
El docente presenta un ave en vivo o van a observarlas en
un corral. Cuando esto sea difícil, entonces se presentará
GP
A

4. 2. Observació n.
Los estudiantes comienzan a describir el AVE, primero en forma
libre, luego orientados por el profesor a fin que distingan las
características básicas y empleando modos determinados:
observan como son las extremidades, la cabeza, el cuerpo, las
plumas…
3. Análisis.
En este paso se distinguen cada una de las partes y
características del ave: tienen plumas, cabeza terminada en pico,
dos extremidades anteriores convertidas en alas, dos posteriores
que terminan en garras, una cola; asimismo su utilidad posible de
esas partes y sus comparaciones entre ellas.
4. Comparació n.
Aquí el docente presenta otro tipo de ave para que los
estudiantes empiecen a distinguir características similares y
diferentes, ejemplo: Ambas tienen plumas pero de diferente color,
alas, pico, ponen huevos, etc. Sin embargo las garras de una son
diferentes a la otra.
5. Abstracció n.
Retiramos el material concreto y empezamos a preguntar a los
estudiantes por las principales características de las aves vistas
anteriormente, con sus propios té rminos y como ellos lo hayan
entendido. No es necesario perfecció n en las respuestas.
GP
A

5. 5. Abstracción.
Retiramos el material concreto y empezamos a preguntar a los
estudiantes por las principales características de las aves vistas
anteriormente, con sus propios términos y como ellos lo hayan
entendido. No es necesario perfección en las respuestas.
6. Ejemplificación.
Los estudiantes mencionarán otros tipos de aves que conozcan y que
tengan las mismas o partes similares a las que vimos en clase. No nos
llame la atención si mencionen nombres de aves de su medio o
empleando términos comunes; simplemente se les preguntará cómo
son: gavilán, pavo, pato, golondrina, etc.
7. Generalización.
Las características vistas en un ave, las extendemos a otras aves de
distinta región, tamaño, medio. De esta manera el estudiantes se dará
cuenta que todas las aves, ya sean grandes, medianas o pequeñas,
tienen características similares: su cuerpo está cubierto de plumas, las
extremidades anteriores se han convertido en alas que les sirven para
volar, una cabeza que termina en pico, las extremidades posteriores
terminan en garras, se reproducen por huevos y otras más.
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A

6. 8. Conclusión.
Por fin hemos llegado al final de la Inducción, prácticamente con la
clase concluida y comprendida con participación directa de los
estudiantes. Aquí concluimos que:
- Las aves son animales vertebrados que se reproducen por huevos.
- Tienen una cabeza terminada en pico y con dos ojos vivaces.
- El cuerpo está cubierto de plumas.
- Sus extremidades anteriores se han transformado en alas que les
sirven para volar y las posteriores terminadas en garras para caminar y
coger sus alimentos o correr. Su cuello es largo.
- No mastican sus alimentos.
NOTA. Solamente con el Método Inductivo, no se puede culminar una
clase; pues el estudiantes obligatoriamente debe tomar nota de la
verdad descubierta; al hacerlo, está participando de la Sinopsis o de la
síntesis, propio del Método Deductivo. Así como la conclusión misma.
Por lo tanto la Inducción y la Deducción son perfectas mente
complementarias y no se pueden separar. Una clase necesita de ambos
métodos. Lo que aquí se expone es simplemente por cuestión didáctica
y demostración.
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7. GP
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APLICACIÓN DEL MÉ TODO DEDUCTIVO.
PROCEDIMIENTOS.
Por ser la deducción un
proceso más simple que la
inducción, no posee un
procedimiento definitivo.
A pesar de esto pueden figurar
los siguientes procedimientos:
- Enunciación de la Ley o
Principio.
- Fijación. (Repetición,
Razonamiento)
- Demostración.

8. Contenido: Calculo del área del Triangulo…
Indicador: Calcula el área del Triangulo…
PROCESO DIDÁCTICO.
- Motivación.
Iniciaremos la clase repasando el tema sobre el
cuadrado, sus elementos y área. Al final les
plantearemos cómo encontrar el área de una figura
diferente a la que hemos visto, como es el triángulo,
de cuya figura nos ocupamos anteriormente.
1. Regla.
Hemos dicho que el triángulo es una figura que tiene 3
ángulos y 3 lados.
Para encontrar el área de un triángulo se multiplica la
base por la altura y el producto se divide entre dos.
Su fórmula es: GP
A

9. 2. Fijación.
Explicamos el significado de la fórmula:
A. significa área.
B, significa base
a, significa altura.
El número 2 ubicado debajo de la raya horizontal
significa que el producto se divide entre dos.
3. Demostración.
Mediante ejemplos demostramos el área de un
triángulo. Ejemplo:
- Encontrar el área de un triángulo que mide 8 metros
de altura por 4 metros de base.
Aplicamos la fórmula:
Respuesta: El área del triángulo es 16 m2.
GP
A

10. 4. Sinopsis.
Los estudiantes, una vez que han entendido
cómo se encuentra el área del triángulo,
copian la clase en sus cuadernos.
5. Aplicación.
El docente dejará otros ejercicios para que
resuelvan los alumnos para reforzar el
aprendizaje.
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11. APLICACIÓN DEL MÉTODO INDUCTIVO-
DEDUCTIVO
MOTIVACIÓN.
1. INTUICIÓN.
2. OBSERVACIÓN
3. ANÁLISIS.
4. COMPARACIÓN.
5. ABSTRACCIÓN.
6. GENERALIZACIÓN.
7. DEFINICIÓN.
8. FIJACIÓN.
9. DEMOSTRACIÓN.
10. SINOPSIS.
DATOS.
- Contenido: Identificación del verbo…
- Indicador: Identifica verbos en oraciones dadas…
GP
A

12. PROCESO DIDACTICO.
- Motivación.
Se puede desarrollar conversando sobre las diferentes
acciones que realizan personajes conocidos, como: el papá,
la mamá, los compañeros de estudios; los animales, como:
los pollitos, el perro, el gato; las actividades que desarrollan
los niños durante el recreo. En todo momento debe resaltar
las ACCIONES que realizan tanto los animales como las
personas.
- 1. Observación.
En este procedimiento, el docente presentará una lámina
donde se aprecie un niño jugando, un perro corriendo, un
pato nadando y otros motivos.
La observación será libre en un principio, posteriormente se
tratará de dirigida a que el niño empiece a describir las
acciones que realizan cada sujeto o animal. Las oraciones
más elaboradas se irán anotando en la pizarra en forma clara
y precisa. Si no se pudiera presentar material representativo o
concreto, las oraciones resultarán del proceso de motivación;
en este caso la clase será un proceso netamente abstracto.
GP
A

13. 2. Análisis.
Aquí se leen las oraciones que pueden referirse a diferentes sujetos o a uno solo.
Ejemplo:
- Si se refieren a un solo personaje:
- El niño JUEGA
- El niño SALTA
- El niño CORRE
- Si se refiere a personajes diferentes:
- El Perro SALTA
- El niño CORRE
- Pepe SILBA
Luego de lecturas sucesivas se procede a hacer resaltar lo que hace cada
personaje o animal, subrayando la palabra que indica la acción. Para la rápida
localización del verbo se suele escribirlos con diferente tipo de letra, color o en
forma resaltada:
- El perro salta
- El niño corre.
- El pato nada
- Pepe silba.
Seguidamente la conversación se centrará en el significado de cada uno de las
palabras subrayadas hasta llegar a identificados como verbos. Sin ellos es
imposible se entiendan los textos. GP
A

14. 3. Comparación.
Se puede empezar comparando textos con verbos y textos sin verbos oraciones
con frases para establecer sus diferencias básicas. Ejemplo:
- Perro alto.
- Niño bueno.
- El perro ladra.
- El niño estudia.
En un segundo momento se compararán oraciones similares a las anteriores,
identificando sus respectivos verbos, como:
- El pato nada.
- El alumno trabaja.
- El niño corre.
- Mi mamá cocina.
4. Abstracción.
Hasta aquí pudieron estar presentes las láminas u otro material como filminas,
slides, tanto en la pizarra. Luego de su retiro se empieza a buscar las ideas
básicas o primarias para elaborar el concepto de VERBO, tal como lo entienden
los alumnos, en un principio, luego llegar a la conceptualización definitiva. Por
ejemplo, los educandos pueden decir que el verbo es la acción que realizan los
personajes o algo parecido. En todo caso sus opiniones serán respetadas pero
aceptadas totalmente como verdaderas.
GP
A

15. 5. Ejemplificación.
Si los estudiantes tuvieran duda, tanto en la identificación como en la
elaboración de la conclusión aproximada, entonces se buscarán nuevos
ejemplos donde se tenga que identificar el verbo. Así:
- Los niños estudian la lección.
- Mamá escribe una carta.
- Fermín barre el salón.
6. Generalización.
Después de haber visto varios ejemplos y señalado los verbos en cada
caso se podrá decir que toda oración o párrafo para que sea entendible
o comprensible debe llevar un VERBO ya sea en forma expresa o tácita.
El verbo es la parte esencial de la oración y nunca puede faltar en un
proceso comunicativo.
7. Definición.
Al final del proceso inductivo llegaremos a definir lo que es el verbo:
"Es la palabra que expresa acción o comportamiento de una persona,
animal u objeto".
GP
A

16. 8. Fijación.
En este caso se fijará el concepto de verbo comentando cada uno de los términos
confortantes del concepto que verdad descubierta, si fuera posible mediante
ejemplos, así:
-Santos escribe una carta.
En este ejemplo la ACCION está indicada por la palabra "ESCRIBE", nos indica
que Santos "HACE", "CONFECCIONA", "REDACTA", una carta. La palabra
"COMPORTAMIENTO" es una especie de sinónimo o un término equivalente a
“ACCION”.
9. Demostración.
Es una continuación y afianzamiento del proceso realizado antes. Se redactan
otros ejemplos, un poco más complicaciones y con diferentes personajes para
que el niño localice o y afiance el concepto:
- La planta tiene flores.
- Juan estudia la lección en un libro.
- La verdad es la belleza del alma.
10. Sinopsis.
En este paso se elaborará el cuadro sinóptico, tanto por el docente en la pizarra
como por los estudiantes en sus cuadernos. Se redactarán otros ejemplos
generados por los alumnos en los cuales se subrayarán los verbos.
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A

17. EL VERBO.
a. ¿Qué es el verbo? El verbo es la palabra que expresa acción o
comportamiento de una persona, animal u objeto.
b. Identifique el verbo en las siguientes oraciones:
- Juan corre en el campo:
- Mi papá siembra maíz en la chacra.
- Miguel compró un trompo color amarillo
Aplicación.
Aquí se puede presentar al estudiantes oraciones incompletas para que
en los espacios punteados, el alumno escriba el verbo correspondiente.
Ejemplo:
- El gato……. ratones.
- Felipe………la lección de su cuaderno.
- Papá………. una carta a Lima.
También se les puede presentar pequeños textos ya sea en prosa o en
verso para que los estudiantes subrayen los verbos.
"Saltan, juegan, gritan y estudian,
Los traviesos niños del Perú;
Respetan, quieren y aman a sus padres,
Porque dieron le vida, paz y tranquilidad".
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18. APLICACIÓN DEL MÉTODO
ANALÍTICO
Motivación.
1. Observación.
2. División.
3. Clasificación.
4. Descripción.
5. Resumen
DATOS:
- Contenido: Distinción de las partes de la planta...
- Indicador: Distingue las partes de la planta… GP
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19. PROCESO DIDÁCTICO.
- Motivación.
Diálogo entre docente y estudiantes sobre las principales
plantas que conocen y cultivan en su comunidad.
1. Observación.
El docente reparte una planta a cada estudiantes para que la
observen y empiecen a distinguir las principales
características. De no ser posible un ejemplar para cada
alumno, se formarán grupos; en último caso se presentará una
planta para toda la sección. En este caso la observación será
colectiva, libre al principio luego dirigido y sistemático.
2. División.
En este paso, el docente orienta a sus estudiantes para que
separen o seccionen cada parte de la planta pero sin
mencionarles aún los nombres técnicos. Seccionan la raíz del
tallo, las hojas, las flores, los frutos. Cada parte va siendo
colocada en un lugar de la mesa de trabajo no importando el
orden. La división será lógica.
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20. 3. Clasificación.
Una vez que la planta ha sido dividida bajo la orientación del profesor y
de acuerdo a determinados criterios, los educandos proceden a separa
las raíces, los tallos, las hojas, las flores y los frutos colocándolos en un
lugar determinado cada uno de ellos. Puede que los alumnos no sepan
los nombres técnicos; eso no importa porque en el siguiente paso se les
dirá, pero deben buscar un criterio razonable de clasificación.
4. Descripción.
Aquí los estudiantes empiezan a describir cada uno de las partes de la
planta bajo la atención permanente del profesor.
a. Las raíces son de color marrón, están dentro de la tierra, fijan la
planta al suelo.
b. El tallo se encuentra después de la raíz, sostiene a las hojas, las flores
y los frutos. Son maderos macizos y de forma redonda y alargada.
Sirven para leña, madera para muebles.
c. Las hojas son de color verde, de forma plana y están unidas al tallo.
Elaboran los alimentos de la planta.
d. Las flores son las partes más bellas de la planta, son de varios
colores. De allí nacen los frutos.
e. El fruto nace de las flores y muchos de ellos son comestibles para el
hombre. GP
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21. 5. Resumen.
Finalmente hay la necesidad de hacer un recuento de todo lo que
hemos dicho a lo largo de la clase, en forma breve pero ordenada.
Cuando empleemos el Método Analítico sin presencia de la Síntesis,
entonces hay la necesidad que en este paso, el estudiantes copie
algunos apuntes; aunque no es lógico, pero la realidad así lo exige.
Por esta razón, el Análisis y la Síntesis siempre andan unidos. En el
sentido, el docente en este paso puede elaborar un pequeño cuadro
sinóptico.
PARTES DE LA PLANTA
1. ¿Qué es la planta?
La planta es un ser vivo que nace, crece, se reproduce y muere.
2. ¿Cuáles son las partes de la planta?
a. Raíz. Fija la planta al suelo. Sirve para que la planta tome el agua y
otros minerales.
b. El tallo. Sostiene a las hojas, las flores y los frutos. Sirven para leña,
madera y para hacer muebles.
c. Las hojas. Son de color verde y sirven para que la planta elabore sus
alimentos.
d. Las flores. Son de diferentes colores. De allí nacen los frutos.
e. Los frutos dan origen a las semillas y sirven de alimento. GP
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22. APLICACIÓN DEL MÉTODO
SINTÉTICO
- Motivación.
- Resumen.
- Sinopsis.
- Recapitulación.
- Conclusión.
- Esquema.
- Definición.
DATOS:
- Contenido: Comentarios sobre los derechos del Niño…
- Indicador: Comenta sobre los derechos del Niño….
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23. PROCESO DIDÁCTICO.
- Motivación.
Se realizará dialogando sobre la situación de algunos niños pobres que no tienen
padres, casa, alimentación, vestido, que no van a la escuela, no tienen trabajo,
caminan pidiendo limosna.
1. Resumen.
Sumariamente, aquí comentamos los derechos del niño uno por uno
relacionándolos con la realidad concreta: derecho a tener buena alimentación,
vestido, educación, salud, protección, nombre propio, vivir dignamente. Asimismo
comentaremos los motivos por qué unos niños no gozan de estos derechos
mientras que otros sí y, qué hacer frente a ello.
2. Sinopsis.
Comentados cuáles son los principales derechos de los niños y su posible
constatación en la realidad se procede a elaborar un pequeño cuadro sinóptico en
la pizarra con la directa colaboración y participación de los estudiantes. Luego
copian en su cuaderno. Dicho cuadro puede confeccionarse a base de pequeñas
preguntas:
- ¿A qué se llaman derechos?
- ¿Cuáles son los principales derechos de los niños?
- ¿Por qué no se cumplen algunos derechos en la práctica?
- ¿Qué debemos hacer frente al no cumplimiento de algunos derechos de los
niños? GP
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24. 3. Recapitulación.
Se cierran los cuadernos. Se borra la pizarra y luego
se empieza a preguntar a los educandos qué han
entendido y qué puntos hay la necesidad de reforzar.
Se preguntará también por las causas y
consecuencias del no cumplimiento de los derechos
y, finalmente lo que se puede hacer para corregir
dichas anomalías desde el punto de vista de los
niños.
4. Conclusión.
Es la apreciación crítica final sobre si realmente se
respetan o no los derechos del niño en la práctica y
las posibles tareas que emprenderemos.
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25. APLICACIÓN DEL MÉTODO ANALÍTICO-
SINTÉTICO
- Motivación.
- Síncresis
- Análisis
- Síntesis.
DATOS:
- Contenido: Diferenciación de los tipos de
hojas…
- Indicador: Diferencia los tipos de hojas…
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26. PROCESO DIDÁCTICO.
- Motivación.
El docente puede valerse de la clase anterior, referente al tallo,
para hacer un repaso general o, realizarla a base del cuento "El
Entrometido", por ejemplo; un niño que se escapó de las brujas
cubriéndose con hojas de árboles y, en calidad de recuerdo, le
regaló algunos ejemplares al profesor.
1. Síncresis.
El docente reparte las hojas a los estudiantes un ejemplar a cada
uno. Luego les invita a observarlas y distinguir algunos datos
que les solicitará después.
En la observación dirigida, el docente busca la mejor manera
cómo los alumnos capten todas las partes de la hoja, sin ser
necesarios los nombres técnicos. Ejemplo: donde nace la hoja
del tallo tiene una parte abultada que envuelve a la rama; le sigue
una prolongación como un "rabito" el cual se ramifica por toda la
hoja; la hoja presenta una cara más oscura que la otra; que
termina en una punta; que tiene la forma de corazón; sus filos
tienen dientes.
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27. 2. Análisis.
Los estudiantes proceden a la descomposición material de la hoja bajo
la permanente orientación del profesor. Separan la VAINA del PECIOLO y
al mismo tiempo aprenden su nombre y su función. Posteriormente
separan el PECIOLO del LIMBO. A continuación el docente les dirá que
lo que queda, una parte plana, se llama LIMBO, el mismo que tiene dos
caras: una más oscura (que da frente al Sol) llamada HAZ y la otra, más
clara, llamada ENVES; que tiene una parte final (punta), llamada ÁPICE;
uno filos llamados BORDES y, finalmente una especie de hilos o
"rayitas", llamadas NERVADURAS.
3. Síntesis.
En este caso el maestro puede valerse de dos procedimientos
sintéticos: diagrama y resumen.
a. Diagrama.
El profesor presenta la hoja dibujada en cartulina para que el alumno
coloque los nombres respectivos, o la dibuja en la pizarra con igual
propósito.
b. Resumen.
Donde se elabora el cuadro sinóptico conforme quisiéramos que
nuestros alumnos lo copien en la pizarra:
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28. 1. ¿Qué es la hoja?.
La hoja es una parte de la planta generalmente de color verde,
de forma plana o laminar.
2. ¿Cuáles son las partes de la hoja?
Las partes de la hoja son tres: vaina, pecíolo y limbo.
a. Vaina.
Es la parte que une la hoja al tallo; es abultada.
b. Pecíolo.
Parte que une la vaina con el limbo; es cilíndrica.
c. Limbo.
Es la parte laminar. Está formada por:
- Haz. La cara oscura que da frente al Sol.
- Envés. Es la otra cara de color verde claro.
- Ápice. Parte final de la hoja, en forma de punta.
- Bordes. Son sólo filos del limbo; unas veces en forma de
dientes, otras como arcos.
- Nervaduras. Especie de ramificaciones que dan rigidez al
limbo.
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29. GP
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GRACIAS