Este documento describe una experiencia de formación docente en la que estudiantes de una cátedra de física produjeron material didáctico como parte de su capacitación. Los estudiantes se dividieron en grupos para renovar las guías de fundamentos, procedimientos y ejercicios de la asignatura. El proceso involucró revisión y retroalimentación entre los estudiantes, jefes de trabajos prácticos y jefes de módulo. La producción de material didáctico permitió a los estudiantes afianzar sus conocimientos y
REFLEXIONES SOBRE LA DOCENCIA TRAS EL PRÁCTICUM DE LA FORMACIÓN INICIAL DEL P...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las reflexiones de los futuros profesores tras completar su práctica docente. El estudio forma parte de un proyecto para mejorar la formación inicial del profesorado mediante la renovación del periodo de prácticas. Se analizan las memorias finales de los estudiantes para explorar sus pensamientos sobre la enseñanza y obtener información que mejore el diseño de la formación inicial y del futuro Máster de Profesorado. El estudio también busca fomentar una actitud reflexiva en
Programa de estudio 8° educación físicamarcos-toro
Este documento presenta el programa de estudio de Educación Física para el octavo año básico. El programa se organiza en torno a tres ejes: aptitud física, salud y calidad de vida; deportes y actividades de expresión motriz; y actividades motrices en contacto con la naturaleza. El programa busca desarrollar objetivos de aprendizaje más altos que respondan a los requerimientos formativos actuales y futuros, e incluye numerosas actividades prácticas para lograr dichos aprendizajes.
Teniendo en cuenta que el Ministerio de Educación de CABA no incluyó Informática como materia en el Ciclo Básico de la NES, pero si algunos de sus contenidos.
Y que habilitó modificar la currícula en un 40% como máximo, en la EEM 1 DE 16 preparamos esta propuesta.
Más información en el blog:
http://lainformaticaprohibida.blogspot.com
Se presenta el relato de una experiencia en la Universidad de Belgrano en Buenos Aires, donde se incorporaron las TIC en la enseñanza de la asignatura de toxicología de alimentos. Tres docentes planificaron actividades como búsqueda de información, análisis de noticias y desarrollo colaborativo de proyectos utilizando herramientas como un blog y WebQuest. Los estudiantes mejoraron su comprensión de los temas y el uso de vocabulario especializado, aunque al inicio tuvieron dificultades con las herramientas. La experiencia
Este documento presenta un curso de formación y actualización para el personal docente de educación preescolar. El curso se divide en cuatro módulos que abordan temas como el desarrollo personal y social de los niños pequeños, el lenguaje oral, la aproximación de los niños al lenguaje escrito y el pensamiento matemático infantil. El curso proporciona orientaciones para su desarrollo a través de actividades de lectura, análisis, discusión y sugerencias didácticas, con el fin de que las educadoras
Como gerenciar desde la perspectiva del bilinguismo.gerenciaproy
Este documento presenta una propuesta pedagógica para mejorar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en la IED Saludcoop. Inicialmente, se realiza un diagnóstico mediante encuestas que muestra debilidades como baja intensidad horaria y falta de capacitación docente. Luego, la propuesta consiste en tres talleres para docentes sobre uso de tecnología, metodología CLIL y aplicación de CLIL en la planeación. El objetivo es que los docentes cuenten con herramientas que permitan una enseñ
Este documento discute la necesidad de actualizar a los profesores universitarios para enseñar competencias en el Espacio Europeo de Educación Superior. Explica que los profesores deben entender mejor el concepto de competencia y el proceso de aprendizaje de los estudiantes. También argumenta que los programas de actualización docente deben incluir reflexión sobre la práctica y desarrollar materiales didácticos concretos para superar la resistencia de los profesores a la formación didáctica.
Este documento presenta el programa de estudio para el octavo año básico de orientación. Incluye cuatro unidades de trabajo que abordan la identidad juvenil, la sexualidad, la prevención del consumo de drogas y las proyecciones educativas y laborales. El programa busca desarrollar habilidades para enfrentar cambios en la adolescencia y tomar decisiones responsables. Propone actividades colaborativas que involucren a estudiantes, profesores y apoderados para apoyar el crecimiento personal y social de los estudiantes.
REFLEXIONES SOBRE LA DOCENCIA TRAS EL PRÁCTICUM DE LA FORMACIÓN INICIAL DEL P...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las reflexiones de los futuros profesores tras completar su práctica docente. El estudio forma parte de un proyecto para mejorar la formación inicial del profesorado mediante la renovación del periodo de prácticas. Se analizan las memorias finales de los estudiantes para explorar sus pensamientos sobre la enseñanza y obtener información que mejore el diseño de la formación inicial y del futuro Máster de Profesorado. El estudio también busca fomentar una actitud reflexiva en
Programa de estudio 8° educación físicamarcos-toro
Este documento presenta el programa de estudio de Educación Física para el octavo año básico. El programa se organiza en torno a tres ejes: aptitud física, salud y calidad de vida; deportes y actividades de expresión motriz; y actividades motrices en contacto con la naturaleza. El programa busca desarrollar objetivos de aprendizaje más altos que respondan a los requerimientos formativos actuales y futuros, e incluye numerosas actividades prácticas para lograr dichos aprendizajes.
Teniendo en cuenta que el Ministerio de Educación de CABA no incluyó Informática como materia en el Ciclo Básico de la NES, pero si algunos de sus contenidos.
Y que habilitó modificar la currícula en un 40% como máximo, en la EEM 1 DE 16 preparamos esta propuesta.
Más información en el blog:
http://lainformaticaprohibida.blogspot.com
Se presenta el relato de una experiencia en la Universidad de Belgrano en Buenos Aires, donde se incorporaron las TIC en la enseñanza de la asignatura de toxicología de alimentos. Tres docentes planificaron actividades como búsqueda de información, análisis de noticias y desarrollo colaborativo de proyectos utilizando herramientas como un blog y WebQuest. Los estudiantes mejoraron su comprensión de los temas y el uso de vocabulario especializado, aunque al inicio tuvieron dificultades con las herramientas. La experiencia
Este documento presenta un curso de formación y actualización para el personal docente de educación preescolar. El curso se divide en cuatro módulos que abordan temas como el desarrollo personal y social de los niños pequeños, el lenguaje oral, la aproximación de los niños al lenguaje escrito y el pensamiento matemático infantil. El curso proporciona orientaciones para su desarrollo a través de actividades de lectura, análisis, discusión y sugerencias didácticas, con el fin de que las educadoras
Como gerenciar desde la perspectiva del bilinguismo.gerenciaproy
Este documento presenta una propuesta pedagógica para mejorar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en la IED Saludcoop. Inicialmente, se realiza un diagnóstico mediante encuestas que muestra debilidades como baja intensidad horaria y falta de capacitación docente. Luego, la propuesta consiste en tres talleres para docentes sobre uso de tecnología, metodología CLIL y aplicación de CLIL en la planeación. El objetivo es que los docentes cuenten con herramientas que permitan una enseñ
Este documento discute la necesidad de actualizar a los profesores universitarios para enseñar competencias en el Espacio Europeo de Educación Superior. Explica que los profesores deben entender mejor el concepto de competencia y el proceso de aprendizaje de los estudiantes. También argumenta que los programas de actualización docente deben incluir reflexión sobre la práctica y desarrollar materiales didácticos concretos para superar la resistencia de los profesores a la formación didáctica.
Este documento presenta el programa de estudio para el octavo año básico de orientación. Incluye cuatro unidades de trabajo que abordan la identidad juvenil, la sexualidad, la prevención del consumo de drogas y las proyecciones educativas y laborales. El programa busca desarrollar habilidades para enfrentar cambios en la adolescencia y tomar decisiones responsables. Propone actividades colaborativas que involucren a estudiantes, profesores y apoderados para apoyar el crecimiento personal y social de los estudiantes.
Este documento presenta una guía didáctica para un módulo sobre el cuerpo humano y la salud destinado a estudiantes de 5° básico. El módulo contiene nueve planes de clases organizados en torno a temas como la alimentación saludable, los efectos del tabaco y los microorganismos. La guía proporciona orientaciones pedagógicas para la implementación de cada plan de clases e incluye indicadores para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
Una de las propuestas de la Unión Europea en materia de Educación Superior está centrada en la implantación de sistemas docentes que fomenten no sólo conocimientos, sino también aquellas competencias profesionales más relevantes, y que faciliten al alumno su integración en el mercado laboral. El documento describe la aplicación de estrategias didácticas participativas como el aprendizaje cooperativo, proyectos, exposiciones orales y debates en una asignatura de magisterio, obteniendo resultados positivos como una mayor asistencia y motivación de
Este documento presenta la guía para la Semana Nacional de Actualización 2018 dirigida a docentes de educación primaria. La guía contiene cinco sesiones que abordan temas como los nuevos programas de estudio, los materiales educativos, la educación socioemocional y la planeación. El objetivo es actualizar a los maestros sobre los cambios en el plan de estudios y fortalecer sus conocimientos para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta el programa de estudio de matemática para tercer año medio. Incluye consideraciones generales sobre la estructura y objetivos del programa, así como orientaciones para su implementación. El programa propone una organización de los contenidos en unidades y semestres, junto con ejemplos de actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular.
El desarrollo de las competencias en Telesecundariasetelsectorseis
Este documento presenta el curso "El desarrollo de competencias en la telesecundaria". El curso está dirigido a maestros, directores y supervisores de telesecundaria y busca desarrollar sus competencias para implementar un enfoque basado en competencias. El curso consta de 4 unidades que cubren el marco normativo de competencias, elementos del enfoque de competencias, el modelo educativo de telesecundaria y el desarrollo de competencias docentes.
PRÁCTICAS DE PLANIFICACIÓN, GESTIÓN, EJECUCIÓN Y CONTROL DE LA PRODUCIÓN DE A...ProfessorPrincipiante
La presente investigación se llevó a cabo en el ISFD Escuela de Educación
Técnica Nº 1 Nogoyá donde se cursa el Profesorado en Educación Tecnológica cuyos
egresados pueden actuar como docentes en el espacio Procesos Productivos del nivel
medio. El problema que da origen a la investigación fue la dificultad expuesta por los
egresados acerca de sus escasas posibilidades de transferencia de los contenidos
aprendidos a la práctica profesional en este espacio. Los objetivos de esta investigación
fueron relevar en forma sistemática las apreciaciones de los egresados, indagar sobre las
causas del problema mediante entrevistas y determinar los efectos de una propuesta de
enseñanza que consistió en la ejecución de un trabajo integrado que incluía la producción
planificada por parte de los alumnos a fin de posibilitar la apropiación del saber hacer. Se
realizaron encuestas y entrevistas a los alumnos que participaron de la experiencia. Se
recurrió a la evaluación por portafolio que incluyó la autoevaluación observándose la
adquisición de competencias específicas y transversales vinculadas al tema abordado.
Los resultados obtenidos indican que esta propuesta de enseñanza propició un saber
hacer, favoreciendo el compromiso y el trabajo colaborativo proporcionando al
egresado mayores herramientas para su práctica profesional.
Este documento presenta el nuevo Programa de Educación Preescolar 2004 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El programa fue desarrollado con la participación de educadores preescolares de todo el país y especialistas en educación infantil. El programa establece los fundamentos, características, propósitos, principios pedagógicos y competencias que se espera desarrollen los niños en la educación preescolar mexicana.
El documento presenta la agenda de una visita de tutoría de 5 días con el objetivo de mejorar la calidad educativa. El programa incluye observaciones de clases, análisis de la planeación docente, entrenamiento en el uso de materiales educativos, y acompañamiento en la implementación del Plan Nacional de Lectura.
El documento describe los tres niveles de concreción curricular (macro, meso y micro) y explica el Plan Curricular Anual (PCA). El PCA ofrece una visión general de lo que se trabajará durante el año escolar e incluye objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, evaluación y tiempo. Los contenidos se refieren a las destrezas con criterios de desempeño que constituyen los aprendizajes básicos e imprescindibles y los aprendizajes deseables. El documento también proporciona un ejemplo de la estructura de un PCA
Este documento presenta el informe anual de un colegio para el curso 2012-13. Resume los objetivos planificados y su evaluación, incluyendo la extensión de un programa de estimulación del lenguaje, la puesta en marcha de un programa de prevención de la dislexia, y el fomento del uso de las TIC. También describe la organización general del centro, las actividades extracurriculares, el rendimiento académico y las propuestas de mejora para el próximo curso.
En este Portafolio de Evaluación se muestra la visibilidad y difusión que se hará de la Propuesta de Innovación Educativa para la materia de Química II, en la ZE 52, ya que se parte de la problemática de la deserción y reprobación en esta materia y en la EPO 29 y en la EPO 177.
Conscientes que el proceso de Convergencia Europea no va a tener ninguna
trascendencia práctica y real si el profesorado, responsable directo de su
aplicación, no asume plenamente todas las implicaciones que conlleva este cambio, en esta comunicación vamos a presentar los resultados de un estudio realizado con la finalidad de identificar las concepciones previas de un grupo de
profesores noveles de la UIB. Concretamente, el estudio pretende detectar en qué grado el profesorado novel,
inscrito en un curso de formación inicial, valora la innovación que se está llevando
a cabo en su departamento, cómo la concibe (causas y factores que inciden en ella), y de qué modo se implica en la reforma vinculada con el Espacio Europeo de Educación Superior.
Conscientes que el proceso de Convergencia Europea no va a tener ninguna
trascendencia práctica y real si el profesorado, responsable directo de su
aplicación, no asume plenamente todas las implicaciones que conlleva este
cambio, en esta comunicación vamos a presentar los resultados de un estudio
realizado con la finalidad de identificar las concepciones previas de un grupo de
profesores noveles de la UIB.
Concretamente, el estudio pretende detectar en qué grado el profesorado novel,
inscrito en un curso de formación inicial, valora la innovación que se está llevando
a cabo en su departamento, cómo la concibe (causas y factores que inciden en
ella), y de qué modo se implica en la reforma vinculada con el Espacio Europeo de
Educación Superior.
Este artículo describe los beneficios del aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación superior. Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen habilidades sociales, de comunicación y creativas mientras trabajan en proyectos de interés. El papel del docente es facilitar y potenciar el aprendizaje de los estudiantes mediante experiencias que van más allá del aula. Los estudiantes construyen conocimientos a través de la investigación, experimentación y trabajo en equipo. El aprendizaje colaborativo f
El documento presenta la segunda sesión de un consejo técnico escolar para establecer los objetivos, metas y primeras acciones de la planeación de la Ruta de Mejora Escolar de una escuela secundaria. El propósito es que el colectivo docente defina cómo responder a las problemáticas educativas identificadas en la autoevaluación diagnóstica, mediante el diseño de objetivos medibles, metas específicas y acciones concretas para alcanzarlas.
El documento discute la importancia de evitar el lenguaje discriminatorio en términos de género en el sistema educativo ecuatoriano. Aunque existe preocupación por este tema, no hay consenso entre los lingüistas sobre cómo abordarlo específicamente en español. Por lo tanto, en este documento se opta por usar términos genéricos e inclusivos siempre que sea posible, así como la forma masculina tradicional cuando sea necesario por limitaciones del lenguaje.
Bustamante cedillo jessica_enith_diapositivas de pca y pciJessicaEnith
Este documento describe los pasos y elementos clave para elaborar la Planificación Curricular Institucional (PCI) y el Plan Curricular Anual (PCA) en una institución educativa. Explica que la PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional que orienta la gestión del aprendizaje durante cuatro años, mientras que el PCA aporta una visión general de lo que se trabajará durante un año escolar. Detalla los datos, objetivos, contenidos, metodologías, evaluaciones, recursos y adaptaciones curriculares que deben incluirse en ambos
Este artículo discute la hipótesis de la variabilidad en el aprendizaje deportivo propuesta por R. Schmidt en 1975. La hipótesis sugiere que la práctica abundante y variable es la mejor forma de favorecer el aprendizaje motor en niños, en contraste con la teoría tradicional de la especificidad. Varios estudios han apoyado esta hipótesis, especialmente en niños. El autor concluye que la práctica variable parece ser un factor importante para el desarrollo de habilidades motrices en niños.
Este documento presenta un resumen de la Memoria Final de Curso 2010-11 del Colegio Público Miguel de Cervantes de Esquivias. La memoria describe 8 objetivos programados para el curso y las acciones tomadas para alcanzarlos. Los objetivos incluyen la adaptación de las pruebas de evaluación, la mejora de la ortografía, el uso de métodos de enseñanza cooperativa, y el fortalecimiento de la participación de los padres y el AMPA. La memoria evalúa los resultados de las acciones y propone mejoras para el pró
Este documento describe una experiencia educativa para desarrollar las competencias de "aprender a aprender" y "social y ciudadana" mediante la implementación de los Principios Científico-Didácticos en el área de Ciencias Sociales. La experiencia se llevó a cabo con 102 estudiantes de 4o de ESO en la Ikastola Lauaxeta de Amorebieta durante 5 semanas, centrándose en la unidad didáctica sobre la Revolución Francesa. El proceso incluyó explicar los objetivos, contenidos y metodología a los
ESTUDIO DE LAS REPRESENTACIONES ACERCA DE LA DOCENCIA EN ALUMNOS DE PROFESORA...ProfessorPrincipiante
En este trabajo presentamos un estudio exploratorio realizado con alumnos de los
profesorados en Física y en Química (UNSJ), con el objetivo de identificar sus
representaciones sociales (RS) sobre la docencia. Como docentes de los mencionados
profesorados, hemos desarrollado esta investigación preocupados por la situación de los
estudiantes. Muchos de ellos, al ingresar, eligen la carrera como una opción alternativa,
sin hacer una elección por el ejercicio de la docencia aunque sí por los contendidos
disciplinares con los que se relacionan –Física o Química-, algunos vienen de fracasos o
con bajo rendimiento académico en sus aprendizajes e historia escolar anteriores y otros
buscan en la docencia una salida laboral ya que con su titulación original no acceden a
un empleo (ingenieros, licenciados en alimentos, bioingenieros, etc.). A esto se suma
que, al realizar sus primeras prácticas profesionales se limitan a repetir modelos
generalmente basados en una metodología expositiva-receptiva. Así, llevamos adelante
este estudio a fin de ahondar en el análisis de la problemática planteada, ya que
consideramos que las RS son una “guía para la acción” que otorga sentido a las prácticas
(Abric, 2001). Para esto implementamos una técnica de evocación y jerarquización y una
escala Likert. Los resultados hasta aquí obtenidos nos han posibilitado identificar los elementos que forman parte de la estructura y el contenido de la representación y nos permiten reflexionar sobre el modo en que esto incide en la formación docente e inferir algunas implicancias para el futuro desempeño.
La Residencia docente constituye la última instancia de formación del Profesorado en la que los alumnos realizan sus prácticas de enseñanza en las aulas de instituciones de nivel Medio y Superior. Para muchos estudiantes éste es el primer contacto con el ejercicio de la docencia. Para otros es un espacio de revisión de su práctica docente. Para todos es una oportunidad para enseñar en un espacio de formación que se propone favorecer la reflexión sobre los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje.
Desde el año 2007, la cátedra de Residencia utiliza dentro de sus dispositivos de reflexión las tutorías individuales y los grupos de reflexión.
Ambos posibilitan mostrar la interacción entre las teorías y las prácticas y la posición profesional asumida durante las planificaciones y el desarrollo de las clases.
Este documento presenta una guía didáctica para un módulo sobre el cuerpo humano y la salud destinado a estudiantes de 5° básico. El módulo contiene nueve planes de clases organizados en torno a temas como la alimentación saludable, los efectos del tabaco y los microorganismos. La guía proporciona orientaciones pedagógicas para la implementación de cada plan de clases e incluye indicadores para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
Una de las propuestas de la Unión Europea en materia de Educación Superior está centrada en la implantación de sistemas docentes que fomenten no sólo conocimientos, sino también aquellas competencias profesionales más relevantes, y que faciliten al alumno su integración en el mercado laboral. El documento describe la aplicación de estrategias didácticas participativas como el aprendizaje cooperativo, proyectos, exposiciones orales y debates en una asignatura de magisterio, obteniendo resultados positivos como una mayor asistencia y motivación de
Este documento presenta la guía para la Semana Nacional de Actualización 2018 dirigida a docentes de educación primaria. La guía contiene cinco sesiones que abordan temas como los nuevos programas de estudio, los materiales educativos, la educación socioemocional y la planeación. El objetivo es actualizar a los maestros sobre los cambios en el plan de estudios y fortalecer sus conocimientos para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta el programa de estudio de matemática para tercer año medio. Incluye consideraciones generales sobre la estructura y objetivos del programa, así como orientaciones para su implementación. El programa propone una organización de los contenidos en unidades y semestres, junto con ejemplos de actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular.
El desarrollo de las competencias en Telesecundariasetelsectorseis
Este documento presenta el curso "El desarrollo de competencias en la telesecundaria". El curso está dirigido a maestros, directores y supervisores de telesecundaria y busca desarrollar sus competencias para implementar un enfoque basado en competencias. El curso consta de 4 unidades que cubren el marco normativo de competencias, elementos del enfoque de competencias, el modelo educativo de telesecundaria y el desarrollo de competencias docentes.
PRÁCTICAS DE PLANIFICACIÓN, GESTIÓN, EJECUCIÓN Y CONTROL DE LA PRODUCIÓN DE A...ProfessorPrincipiante
La presente investigación se llevó a cabo en el ISFD Escuela de Educación
Técnica Nº 1 Nogoyá donde se cursa el Profesorado en Educación Tecnológica cuyos
egresados pueden actuar como docentes en el espacio Procesos Productivos del nivel
medio. El problema que da origen a la investigación fue la dificultad expuesta por los
egresados acerca de sus escasas posibilidades de transferencia de los contenidos
aprendidos a la práctica profesional en este espacio. Los objetivos de esta investigación
fueron relevar en forma sistemática las apreciaciones de los egresados, indagar sobre las
causas del problema mediante entrevistas y determinar los efectos de una propuesta de
enseñanza que consistió en la ejecución de un trabajo integrado que incluía la producción
planificada por parte de los alumnos a fin de posibilitar la apropiación del saber hacer. Se
realizaron encuestas y entrevistas a los alumnos que participaron de la experiencia. Se
recurrió a la evaluación por portafolio que incluyó la autoevaluación observándose la
adquisición de competencias específicas y transversales vinculadas al tema abordado.
Los resultados obtenidos indican que esta propuesta de enseñanza propició un saber
hacer, favoreciendo el compromiso y el trabajo colaborativo proporcionando al
egresado mayores herramientas para su práctica profesional.
Este documento presenta el nuevo Programa de Educación Preescolar 2004 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El programa fue desarrollado con la participación de educadores preescolares de todo el país y especialistas en educación infantil. El programa establece los fundamentos, características, propósitos, principios pedagógicos y competencias que se espera desarrollen los niños en la educación preescolar mexicana.
El documento presenta la agenda de una visita de tutoría de 5 días con el objetivo de mejorar la calidad educativa. El programa incluye observaciones de clases, análisis de la planeación docente, entrenamiento en el uso de materiales educativos, y acompañamiento en la implementación del Plan Nacional de Lectura.
El documento describe los tres niveles de concreción curricular (macro, meso y micro) y explica el Plan Curricular Anual (PCA). El PCA ofrece una visión general de lo que se trabajará durante el año escolar e incluye objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, evaluación y tiempo. Los contenidos se refieren a las destrezas con criterios de desempeño que constituyen los aprendizajes básicos e imprescindibles y los aprendizajes deseables. El documento también proporciona un ejemplo de la estructura de un PCA
Este documento presenta el informe anual de un colegio para el curso 2012-13. Resume los objetivos planificados y su evaluación, incluyendo la extensión de un programa de estimulación del lenguaje, la puesta en marcha de un programa de prevención de la dislexia, y el fomento del uso de las TIC. También describe la organización general del centro, las actividades extracurriculares, el rendimiento académico y las propuestas de mejora para el próximo curso.
En este Portafolio de Evaluación se muestra la visibilidad y difusión que se hará de la Propuesta de Innovación Educativa para la materia de Química II, en la ZE 52, ya que se parte de la problemática de la deserción y reprobación en esta materia y en la EPO 29 y en la EPO 177.
Conscientes que el proceso de Convergencia Europea no va a tener ninguna
trascendencia práctica y real si el profesorado, responsable directo de su
aplicación, no asume plenamente todas las implicaciones que conlleva este cambio, en esta comunicación vamos a presentar los resultados de un estudio realizado con la finalidad de identificar las concepciones previas de un grupo de
profesores noveles de la UIB. Concretamente, el estudio pretende detectar en qué grado el profesorado novel,
inscrito en un curso de formación inicial, valora la innovación que se está llevando
a cabo en su departamento, cómo la concibe (causas y factores que inciden en ella), y de qué modo se implica en la reforma vinculada con el Espacio Europeo de Educación Superior.
Conscientes que el proceso de Convergencia Europea no va a tener ninguna
trascendencia práctica y real si el profesorado, responsable directo de su
aplicación, no asume plenamente todas las implicaciones que conlleva este
cambio, en esta comunicación vamos a presentar los resultados de un estudio
realizado con la finalidad de identificar las concepciones previas de un grupo de
profesores noveles de la UIB.
Concretamente, el estudio pretende detectar en qué grado el profesorado novel,
inscrito en un curso de formación inicial, valora la innovación que se está llevando
a cabo en su departamento, cómo la concibe (causas y factores que inciden en
ella), y de qué modo se implica en la reforma vinculada con el Espacio Europeo de
Educación Superior.
Este artículo describe los beneficios del aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación superior. Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen habilidades sociales, de comunicación y creativas mientras trabajan en proyectos de interés. El papel del docente es facilitar y potenciar el aprendizaje de los estudiantes mediante experiencias que van más allá del aula. Los estudiantes construyen conocimientos a través de la investigación, experimentación y trabajo en equipo. El aprendizaje colaborativo f
El documento presenta la segunda sesión de un consejo técnico escolar para establecer los objetivos, metas y primeras acciones de la planeación de la Ruta de Mejora Escolar de una escuela secundaria. El propósito es que el colectivo docente defina cómo responder a las problemáticas educativas identificadas en la autoevaluación diagnóstica, mediante el diseño de objetivos medibles, metas específicas y acciones concretas para alcanzarlas.
El documento discute la importancia de evitar el lenguaje discriminatorio en términos de género en el sistema educativo ecuatoriano. Aunque existe preocupación por este tema, no hay consenso entre los lingüistas sobre cómo abordarlo específicamente en español. Por lo tanto, en este documento se opta por usar términos genéricos e inclusivos siempre que sea posible, así como la forma masculina tradicional cuando sea necesario por limitaciones del lenguaje.
Bustamante cedillo jessica_enith_diapositivas de pca y pciJessicaEnith
Este documento describe los pasos y elementos clave para elaborar la Planificación Curricular Institucional (PCI) y el Plan Curricular Anual (PCA) en una institución educativa. Explica que la PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional que orienta la gestión del aprendizaje durante cuatro años, mientras que el PCA aporta una visión general de lo que se trabajará durante un año escolar. Detalla los datos, objetivos, contenidos, metodologías, evaluaciones, recursos y adaptaciones curriculares que deben incluirse en ambos
Este artículo discute la hipótesis de la variabilidad en el aprendizaje deportivo propuesta por R. Schmidt en 1975. La hipótesis sugiere que la práctica abundante y variable es la mejor forma de favorecer el aprendizaje motor en niños, en contraste con la teoría tradicional de la especificidad. Varios estudios han apoyado esta hipótesis, especialmente en niños. El autor concluye que la práctica variable parece ser un factor importante para el desarrollo de habilidades motrices en niños.
Este documento presenta un resumen de la Memoria Final de Curso 2010-11 del Colegio Público Miguel de Cervantes de Esquivias. La memoria describe 8 objetivos programados para el curso y las acciones tomadas para alcanzarlos. Los objetivos incluyen la adaptación de las pruebas de evaluación, la mejora de la ortografía, el uso de métodos de enseñanza cooperativa, y el fortalecimiento de la participación de los padres y el AMPA. La memoria evalúa los resultados de las acciones y propone mejoras para el pró
Este documento describe una experiencia educativa para desarrollar las competencias de "aprender a aprender" y "social y ciudadana" mediante la implementación de los Principios Científico-Didácticos en el área de Ciencias Sociales. La experiencia se llevó a cabo con 102 estudiantes de 4o de ESO en la Ikastola Lauaxeta de Amorebieta durante 5 semanas, centrándose en la unidad didáctica sobre la Revolución Francesa. El proceso incluyó explicar los objetivos, contenidos y metodología a los
ESTUDIO DE LAS REPRESENTACIONES ACERCA DE LA DOCENCIA EN ALUMNOS DE PROFESORA...ProfessorPrincipiante
En este trabajo presentamos un estudio exploratorio realizado con alumnos de los
profesorados en Física y en Química (UNSJ), con el objetivo de identificar sus
representaciones sociales (RS) sobre la docencia. Como docentes de los mencionados
profesorados, hemos desarrollado esta investigación preocupados por la situación de los
estudiantes. Muchos de ellos, al ingresar, eligen la carrera como una opción alternativa,
sin hacer una elección por el ejercicio de la docencia aunque sí por los contendidos
disciplinares con los que se relacionan –Física o Química-, algunos vienen de fracasos o
con bajo rendimiento académico en sus aprendizajes e historia escolar anteriores y otros
buscan en la docencia una salida laboral ya que con su titulación original no acceden a
un empleo (ingenieros, licenciados en alimentos, bioingenieros, etc.). A esto se suma
que, al realizar sus primeras prácticas profesionales se limitan a repetir modelos
generalmente basados en una metodología expositiva-receptiva. Así, llevamos adelante
este estudio a fin de ahondar en el análisis de la problemática planteada, ya que
consideramos que las RS son una “guía para la acción” que otorga sentido a las prácticas
(Abric, 2001). Para esto implementamos una técnica de evocación y jerarquización y una
escala Likert. Los resultados hasta aquí obtenidos nos han posibilitado identificar los elementos que forman parte de la estructura y el contenido de la representación y nos permiten reflexionar sobre el modo en que esto incide en la formación docente e inferir algunas implicancias para el futuro desempeño.
La Residencia docente constituye la última instancia de formación del Profesorado en la que los alumnos realizan sus prácticas de enseñanza en las aulas de instituciones de nivel Medio y Superior. Para muchos estudiantes éste es el primer contacto con el ejercicio de la docencia. Para otros es un espacio de revisión de su práctica docente. Para todos es una oportunidad para enseñar en un espacio de formación que se propone favorecer la reflexión sobre los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje.
Desde el año 2007, la cátedra de Residencia utiliza dentro de sus dispositivos de reflexión las tutorías individuales y los grupos de reflexión.
Ambos posibilitan mostrar la interacción entre las teorías y las prácticas y la posición profesional asumida durante las planificaciones y el desarrollo de las clases.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES A DISTÂNCIA NA PERSPECTIVA DE UMA EDUCAÇÃO EMANCIPADO...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores a distância no Brasil. Primeiro, fornece um breve histórico da formação de professores no país. Em seguida, descreve como a educação a distância vem contribuindo para expandir o acesso à formação de professores. Por fim, analisa um curso de Pedagogia a distância oferecido por uma universidade federal no Rio de Janeiro.
Este documento resume los resultados de una investigación sobre el sistema de formación de maestros en dos escuelas normales en México. Describe cómo un programa gubernamental buscó transformar estas escuelas para profesionalizar la formación de maestros en línea con las demandas de la educación básica. El programa introdujo nuevos planes de estudio y estrategias de aprendizaje centradas en la práctica docente, con el objetivo de desarrollar las habilidades requeridas en el perfil del maestro ideal. Sin embargo, la implementación de estas reformas vari
VOCES QUE DIALOGAN: UNA FORMACIÓN COMPARTIDA PARA PENSAR LA ENSEÑANZA UNIVERS...ProfessorPrincipiante
demandas socio-culturales y educacionales actuales, reclaman a la
universidad de nuevas estrategias y conocimientos para potenciar nuevas culturas de
enseñanza y aprendizaje y actualizar criterios de compromiso democrático y social,
cuestiones especialmente relevantes en los primeros pasos en la docencia universitaria.
Desde la Secretaría Académica de la UNRC, se diseñó un programa institucional
de formación docente (2005-2009) que se concretó en dos líneas de acción
complementarias: una Colección de Cuadernillos de Divulgación de conocimientos e
investigaciones para pensar la enseñanza universitaria y dos Ciclos de Seminarios de
formación, especialmente destinados a docentes principiantes –ayudantes alumnos y
auxiliares docentes-.
EL NUEVO ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACION TECNICA Y SU ACOMPAÑAMIENTO DESDE LA...ProfessorPrincipiante
En la actualidad las políticas educativas no propician un acompañamiento que
revalorice la tarea del docente que se inicia, dejando esto librado a practicas y
observaciones escasas y con acompañamiento deficiente por la falta de tiempo material y
el recorte de la realidad que no permite a este docente tener un acabado conocimiento de
la situación global. Sumado a esto la especificad de la educación técnica requiere un
enfoque diferente de la educación media y en particular en la Ciudad Autónoma De
Buenos Aires que gestiona un cambio, en este momento, que reestructura los ciclos
básicos de esta escuela.
Ante la coyuntura histórica del presente es necesario que los cambios sean
encausados desde lo micro, entendiendo que esta tarea se debe realizar desde la
conducción escolar y con una clara orientación que focalice los perfiles de cada una de
las instituciones, para lograr la especificidad y la calidad como objetivo, dándole al nuevo
docente el lugar de privilegio y las herramientas adecuadas para su labor cotidiano.
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LOS EGRESADOS RECIENTES DEL IFDC DE BARILOCHEProfessorPrincipiante
Esta experiencia de capacitación entendida como formación continua implica el
desafío de generar redes de trabajo y comunidades de prácticas, además es una vía de
análisis sobre la articulación e integración entre el IFDC y las escuelas infantiles y
primarias donde ejercen los egresados. Nos proponemos disminuir la distancia entre los
saberes que construyen los estudiantes en la formación inicial y los que se construyen en
el campo profesional. Convocamos a conformar un grupo de egresados que trabajan en instituciones de nivel inicial y primario de nuestra localidad a fin de generar estrategias y redes de trabajo articulando prácticas. En esta experiencia se abordan problemáticas en relación con la socialización laboral de los egresados. Los primeros años de trabajo son un momento de la vida laboral en la cual los maestros deben aprender múltiples cuestiones vinculadas con la enseñanza en si misma pero, además, a desempeñarse en una organización compleja como la escuela. En esta etapa, la misma experiencia laboral tiene una potencia formativa de tal magnitud que inscribe saberes y marcas identitarias que dejan huella en cada sujeto e interpelan las prácticas de la formación inicial.
La modalidad de taller con los participantes permite el análisis de los supuestos básicos y las decisiones cotidianas desde una perspectiva dialógica que ubica a la práctica docente como objeto de análisis y conocimiento. La elaboración de cuadernos de prácticas, a manera de relatos e historias de trabajo docente es una forma de sistematizar la experiencia y el saber.
LOS PROBLEMAS DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES EN EDUCACION INFANTIL YSU REFEREN...ProfessorPrincipiante
Cuando las maestras principiantes de educación infantil, tanto en su primer año de
trabajo como en el tercero, hablan de sus problemas de enseñanza, lo hacen en
referencia a la práctica que realizaron como estudiantes en la universidad. Esta práctica,
si bien es catalogada como una de sus mayores fortalezas pues les permitió un cierto
manejo del grupo de niños y el conocimiento de metodologías para el trabajo en el aula,
es también vista como insuficiente, pues muchos de los problemas que viven en estos
primeros años no alcanzaron a ser evidenciados en su práctica y sienten que al
enfrentarlos no tiene las herramientas necesarias. Aspectos como los requerimientos de
la institución educativa, las relaciones con otros actores como los padres de familia y los
compañeros de trabajo, e incluso las responsabilidades que el trabajo con los niños y
niñas de la etapa de educación infantil genera, son retos nuevos que no fueron
abordados en ellas. Pero tal vez, la principal carencia de la práctica tiene que ver con
que esta no cuestiona los ideales que ellas tienen como estudiantes acerca de cómo será
cuando sean maestras y tengan su propio grupo. En este aspecto la formación
universitaria en muchos casos refuerza tanto la crítica descontextualizada a las maestras
titulares, como la idealización de que cuando ellas lo sean no repetirán muchas de las
actuaciones de las maestras que tanto critican. La universidad no parece ayudar a hacer
un análisis de las condiciones del trabajo docente, tanto a nivel institucional como
personal, con lo que termina fortaleciendo la idea de que la verdadera formación se
realiza exclusivamente en la práctica profesional y no se mira ésta como una cualificación
de la formación inicial. Esto último se hace más evidente en las afirmaciones que se dan
en el tercer año de trabajo.
LA RECUPERACIÓN BIOGRÁFICA DEL ROL DE LOS MENTORES COMO CONTRIBUCIÓN A LA FOR...ProfessorPrincipiante
Este documento describe una investigación sobre el rol de los mentores en la formación de jóvenes docentes e investigadores. Se entrevistó a seis profesores identificados como buenos docentes por sus alumnos en tres carreras de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Los relatos de los profesores destacan la influencia de sus propios mentores durante su formación, quienes los guiaron e impactaron sus prácticas docentes e investigativas a través de un fuerte vínculo personal y el acceso generoso al conocimiento. El estudio concluye
ENTREVISTA FOCALIZADA A DOCENTES EN EJERCICIO COMO PARTE DE LA FORMACIÓN DOCE...ProfessorPrincipiante
El documento describe tres relatos de experiencias áulicas realizadas por docentes de matemática en el nivel secundario. En cada relato, los alumnos del profesorado entrevistaron a un docente sobre una experiencia que involucró el uso de computadoras y software para enseñar matemáticas. Luego analizaron los relatos de los docentes usando el marco teórico de las seis idoneidades didácticas para identificar aspectos positivos de las experiencias y su adecuación para promover el aprendizaje.
LA PRÁCTICA DOCENTE. REFLEXIONES EN TORNO A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ...ProfessorPrincipiante
El motivo de la siguiente presentación, es referirnos a las experiencias obtenidas
en el espacio de la práctica docente, como resultado del acompañamiento realizado a los
alumnos en sus primeras incursiones en el ámbito escolar dentro de la instancia de su
formación inicial.
Este espacio dentro del diseño curricular se presenta como eje estructurador de la
formación docente, sin embargo podemos percibir una marcada dificultad en el
acercamiento de los conocimientos teóricos a la práctica. Así mismo, si bien el marco
teórico es de vital importancia en la formación, surgen preguntas acerca de otros tipos de
conocimientos y acciones los cuales se vuelven indispensables abordar para una
formación integral. El conocimiento profesional docente, debe ser pensado como una
construcción que se nutre de diversas fuentes, tales como las experiencias de vida,
expectativas del entorno, biografías escolares y la formación académica, las cuales a
su vez, se reelaboran y resignifican constantemente, en cada uno de los espacios por
los que el sujeto transita durante su formación otorgándole experiencias cargadas de
sentido tanto para él como para los grupos de los que participa.
¿Cómo se forman hoy los profesores en México? ¿Cuándo las relaciones entre formadores y formandos en las escuelas normales devienen en formativas para unos y otros? ¿Cuáles son las subjetividades inducidas, conminadas, producidas, en las relaciones entre profesores-practicantes y formadores, en la inserción al trabajo docente?
La estrategia metodológica consistió en reconstruir analíticamente los espacios de trabajo colegiado, seguimiento de estudiantes en situaciones de trabajo docente, entrevistas a Asesores, Tutores y aprendices; compartir talleres a modo de grupos de discusión; talleres de análisis de las prácticas, a partir de registros de observación y las producciones de los estudiantes; referentes luego para el análisis del trabajo de los formadores sobre sí mismos.
La experiencia derivada de la atención a los semestres siete y ocho de la
licenciatura en educación primaria, plan de estudios 1997, como asesora titular, me ha
demostrado que la elaboración del documento de titulación no ha podido retomar
formalmente la llamada docencia reflexiva, por ello existe una multiplicidad de estilos y
formas en el desarrollo del seminario de análisis del trabajo docente, espacio curricular
destinado para propiciar en los alumnos un serio análisis de la práctica docente que
realizan en las escuelas primarias.
UN DISPOSITIVO DE FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PARA DOCENTES PRINCIPIANTES EN EL ...ProfessorPrincipiante
En este trabajo reflexionamos sobre los efectos de la implementación del
dispositivo pedagógico propuesto por la cátedra Didáctica Especial de la Psicología,
materia del profesorado en Psicología, Facultad de Psicología, UBA, en las primeras
prácticas docentes de nuestros estudiantes licenciados en Psicología – futuros
profesores.
Ponderamos desde la teoría socio-histórica la importancia significativa que
adquiere el grupo de pares en tanto posibilita o promueve la creación de zonas de
desarrollo próximo. Cabe destacar la función nodal del docente-coordinador que está
atento a lo emergente para integrarlo en el transcurrir de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
PROFESSORAS INICIANTES E O ENSINO DE MATEMÁTICA: A RELAÇÃO ENTRE SEUS CONHECI...ProfessorPrincipiante
Este documento apresenta os resultados de uma pesquisa sobre os conhecimentos de duas professoras iniciantes sobre números decimais e sua relação com a prática pedagógica. A pesquisa observou que as professoras possuem conhecimentos limitados e fragmentados sobre números decimais, com dificuldades em comparar, ordenar e relacionar frações e decimais. Suas lacunas de conhecimento interferem diretamente em sua prática de ensino da matemática.
FORMAÇÃO DE DOCENTES NO CURSO DE PEDAGOGIA: GÊNERO EM DISCUSSÃOProfessorPrincipiante
A profissão docente dos anos iniciais e da educação infantil tem sido associada à
imagem feminina da mulher. Esse processo histórico de feminização da docência teve
seu início no Brasil com a República, consolidando-se com o advento da democratização
do ensino público em meados do século XX. No início da profissão, sob o domínio da
igreja católica, o magistério era predominantemente masculino. Professores homens
ensinavam alunos homens. Hoje observamos um processo, talvez ainda em fase inicial,
de retorno dos homens à atividade da docência dos anos iniciais. Esse fenômeno vem se
refletindo no curso de Pedagogia da UFAL, objeto de nossa investigação. Nesse sentido
essa pesquisa buscou examinar que fatores vêm trazendo os homens de volta ao
magistério da educação infantil e do ensino fundamental no nosso contexto local e qual o
perfil social, econômico e cultural desses alunos. Com isto, realizamos uma investigação
com os alunos homens do curso de Pedagogia semestral da UFAL, com a intenção de
analisar o interesse profissional desses alunos, futuros professores. Buscamos analisar
ainda quais implicações poderá ter para a identidade profissional docente, considerando
que esses aspectos têm sido pouco estudados na ótica masculina. A metodologia
utilizada foi o estudo de caso, de cunho qualitativo. Utilizamos o questionário, aplicados
apenas aos homens que frequentam o curso, nos turnos matutino, vespertino e noturno.
Nossos dados mostram que muitos homens que procuram o curso de pedagogia desejam
atuar na educação e muitos já exercem a docência nos anos iniciais do ensino
fundamental.
EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: ¿RESULTADO DE TENSIONES NO RESUELTAS?ProfessorPrincipiante
El presente trabajo busca reflexionar sobre los puntos de tensiónl e inserción institucional por medio de prácticas en la experiencia formativa
realizada en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Unidad Académica Río
Turbio, en el Profesorado de Educación General Básica para Primer y Segundo Ciclo.
Según probadas investigaciones, pareciera ser que todo aquello que aporta la
formación inicial sobre el rol docente, se anula en el momento de las prácticas y aparecen
en escena características de los modelos docentes que más incidieron en la trayectoria
escolar previa del residente. Esto da cuenta del denominado “bajo impacto de la
formación inicial”.
En un intento de superar las tradiciones en la formación docente y con el objeto de
crear instancias de construcción de la actuación, se propone el análisis de las experiencias emergentes en los espacios curriculares del plan de estudios que articulan
formación teórico – disciplinar y práctica y en relación específica a algunos puntos de
conflicto entre formación inicial e inserción institucional que se preanuncian en la etapa
de Residencia y se ven profundizadas en el posterior ejercicio , ya como educadores.
Enmarcamos esta reflexión en la concepción de desarrollo profesional, que considera a
los docentes como autores de los procesos educativos.
Se toman aquí como eje las experiencias realizadas por las alumnas en las
instituciones del nivel y su análisis a través de distintas instancias de objetivación y
teorización en el marco de los Talleres de Integración y Práctica Educativa y de la
Residencia.
La profundización de la incorporación de tecnologías artefactuales, simbólicas y
organizativas en diversas áreas y multiplicidad de situaciones cotidianas- personales y
laborales- es una característica substancial del contexto sociocultural actual.
En los Institutos de Formación Docente se han venido incorporando espacios
curriculares que abordan generalmente a las herramientas que proveen la tecnología
informática y de comunicaciones a partir de su conocimiento instrumental y su
conceptualización dentro de la variedad de materiales con soporte informático existentes.
Este abordaje enfoca aspectos que hacen a la lógica de la herramienta en tanto tipo de
problemas que permite resolver y modos de hacerlo habilitados en dicha lógica. Sin
embargo, este conocimiento no alcanzaría para constituirse como base firme y
autosuficiente que permita en el futuro a los profesores noveles, moverse en escenarios
posibles o bien anticiparlos, tomando decisiones en torno a las herramientas y su empleo
didáctico.
VARIACIÓN DE LAS CONCEPCIONES DIDÁCTICAS EN LA ETAPA DE FORMACIÓN DEL PROFESO...ProfessorPrincipiante
El trabajo que reportamos aquí se encuadra en la línea de investigación didáctica
que hace centro en la problemática del profesor.
Hemos ponderado que en la carrera de profesor en Matemática para ESB y
Polimodal, dictada en el Instituto José C Paz, existen razones que obstaculizan el enlace
entre la adhesión de los alumnos a los marcos teóricos y su movilización en el ejercicio
profesional.
Basándonos en que la formación pedagógica y didáctica promueve al profesor de
matemática con competencias para atravesar su práctica por el "hacer matemática", nos
proponemos dar cuenta de las concepciones didácticas que en este sentido desarrollan
en la formación los alumnos de la cohorte 2006-2009.
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre a formação inicial de professores no Brasil. Discute como os novos currículos enfatizam a prática desde o início do curso e a inserção no campo profissional. A pesquisa acompanha estudantes para entender como eles constroem seus saberes e como a teoria e prática estão articuladas. Os resultados indicam que os estudantes mobilizam principalmente saberes construídos como alunos da escola básica.
El documento describe una experiencia educativa en la que se utilizó el aprendizaje basado en problemas (ABP) como complemento de la enseñanza tradicional en fisicoquímica. Se aplicó el ABP a través de problemas no estructurados en tres cohortes de estudiantes. Los resultados mostraron que los estudiantes valoraron positivamente la integración de contenidos teóricos y prácticos a través del ABP. Además, los logros de aprendizaje de los grupos fueron alentadores, aunque los resultados individuales no siempre refle
Este documento presenta una propuesta para implementar un nuevo enfoque metodológico denominado "Taller de Teoría" en el Curso de Psicología Educacional de la Universidad de la República. El objetivo es superar el método frontal tradicional y promover una enseñanza más participativa que integre la teoría con la práctica a través de grupos reducidos de reflexión crítica. De esta forma, se busca formar profesionales capaces de ejercer su rol con autonomía y producir nuevo conocimiento sobre problemas educativos
Este documento presenta un análisis del diseño curricular por competencias en la educación superior. Explica que este enfoque se basa en identificar las competencias necesarias para el desempeño profesional y evaluar los resultados a través de evidencias de desempeño. Luego, describe los pasos para la planificación curricular por competencias y resalta las ventajas de este método, como una participación más activa de los estudiantes. Finalmente, concluye que este enfoque puede generar competencias en los egresados para satisfacer las demandas del mercado
Plan estudios prof._y_lic._ce_20032.doc-c-agregado-mopefabioapolomithos
Este documento presenta un análisis del plan de estudios vigente para las carreras de Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la Educación de una universidad. Se describen los problemas encontrados en la implementación del plan, incluyendo falta de financiamiento, carga horaria excesiva, y desconexión entre los contenidos de las materias. El documento también analiza datos sobre egresados, encontrando bajos índices de graduación como licenciados y alta inserción laboral de los egresados en el sistema educativo.
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Mary Jurado
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas, analizando tendencias pedagógicas como aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje flexible. Los docentes real
La formación de docentes ha sido un tema controvertido y polémico ya que definir el
modelo de maestro que requiere México no ha resultado una tarea sencilla.
Desde la aparición de la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el D.F (2 de diciembre de
1887) se han aplicado con el actual Plan de estudios 16 modelos curriculares y uno más
que está por implementarse para el ciclo escolar 2012 - 20131. Cabe recordar que uno de
los propósitos de las reformas curriculares ha sido la profesionalización y mejora del
trabajo docente.
Actualmente en las escuelas normales de México se trabaja con El Plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, 1997(Plan 97), conviene primero hacer una breve
reseña acerca de sus componentes.
Póster de Síntesis de experiencia de proyecto de Innovación Metodológica Institucional, en el que participan las carreras de Enfermería, Fonoaudiología y Tecnología Médica, sede Santiago, 2013.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula y el currículo. El taller se desarrollará a través de estrategias teórico-prácticas individuales y colaborativas, abordando temas como las habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos
MENTORÍA O MENTORAZGO: ALTERNATIVA DE PERFECCIONAMIENTO Y ACTUALIZACIÓN DIDÁC...ProfessorPrincipiante
El Proyecto Mentoría o Mentorazgo de la Escuela Normal “Gral. José de San
Martín” de la ciudad de Santa Fe, se llevó a cabo en el Profesorado para el 1° y 2° ciclo
de EGB y se enmarcó en la concepción de Formación Docente Continua. Estuvo
destinado a nuestros egresados, en los primeros años de su inserción laboral.
Tuvo su origen en los primeros egresados del Plan Provincial de Formación
Docente N° 1142/98, en el año 2000, cinco de los cu ales solicitaron continuar en contacto
con el Profesorado, no con un curso común de capacitación, sino de una manera
diferente, que les brindara apoyo, contención, en ese período de espera para reemplazar
en una escuela, tiempo que se siente eterno, desanima, provoca ansiedad, y la sensación
de “olvido de lo aprendido”. Deseaban que el Profesorado los acompañara en una
“espera activa y productiva” y les brindara un espacio para consultar las dudas que se les
presentaban en cada suplencia que realizaban, en cada contexto escolar.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. Los objetivos incluyen identificar métodos para fomentar la creatividad docente, fortalecer las nuevas habilidades del siglo XXI y aplicar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología. El taller se desarrolla a través
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. Los objetivos son identificar métodos para fomentar la creatividad docente, fortalecer las nuevas habilidades del siglo XXI y aplicar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología. El taller se desarrolla a través de
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume los resultados preliminares de una investigación que compara las oportunidades de desempeño en tareas de conducción y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje que ofrecen los currículos de formación práctica de dos modelos de formación de profesores de educación media en Chile: el modelo concurrente de 9-10 semestres y el modelo consecutivo de un año. La investigación utilizó entrevistas a académicos y profesores novatos para caracterizar las oportunidades de práctica en tres car
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de temáticas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas. Los docentes analizan tendencias pedagógicas y comparten experiencias sobre cómo estas mejoran su práctica docente.
IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO NOVE...ProfessorPrincipiante
Este trabajo describe la implementación de un plan de formación para el
profesorado universitario novel de la Universidad de Málaga. Se parte de
algunas consideraciones teóricas sobre la formación docente del profesorado
universitario novel y sobre el contexto propio de la Universidad de Málaga en el
que surgió esta iniciativa. Se presentan los aspectos más destacados del plan:
sus finalidades y objetivos, sus contenidos, su estructura, detalles específicos
de cada una de sus fases y algunos datos de la participación del profesorado.
Finalmente, se realizan algunas consideraciones, entendidas como
conclusiones provisionales, sobre lo ya conseguido y se delimitan propuestas
de ampliación y mejora de dicho plan.
Este documento trata sobre la actualización pedagógica de los maestros de la Facultad de Comercio y Administración Victoria. Explora el tipo de formación docente que tienen los maestros, sus necesidades de formación continua y las estrategias de actualización utilizadas. La actualización es fundamental para que los maestros se mantengan al día ante los cambios en la educación y la tecnología.
Este documento describe un programa de capacitación para enfermeras clínicas que supervisan prácticas estudiantiles con el objetivo de mejorar sus habilidades docentes. El programa incluyó la creación de un perfil de competencias para tutores clínicos, capacitación para tutores, desarrollo de portafolios de aprendizaje en línea y talleres para estudiantes. Aunque hubo dificultades en la comunicación, el programa logró establecer una estrategia sistemática para capacitar tutores y fortalecer la colaboración entre la
Este documento presenta un taller de formación docente para profesores universitarios de ciencias basado en el modelo 5E y el uso de herramientas digitales. El taller tuvo como objetivo desarrollar competencias para diseñar e implementar estrategias y recursos didácticos que integren el modelo 5E y las tecnologías de la información. El taller constó de tres sesiones y actividades participativas que promovieron el trabajo colaborativo. Catorce profesores participaron y respondieron de manera satisfactoria, reflejando sobre su práctica
DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE. ESTUDIO EN CASOSProfessorPrincipiante
La formación inicial del maestro de educación primaria en México, contempla que, en el último año de la licenciatura, los futuros profesores lleven a cabo prácticas docentes en condiciones reales, por periodos prolongados. Al finalizar el ciclo escolar, los estudiantes elaboran un documento que da cuenta de su experiencia y reflexión docente. Con este telón de fondo, esta investigación pretende dar cuenta de los procesos que viven profesores principiante, recién egresados de la BENM, al incorporarse como profesores titulares de un grupo en escuelas primarias del Distrito Federal.
La presente investigación busca evaluar el impacto del enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la formación inicial de docentes en la Universidad de Atacama. Se estudiaron las primeras dos cohortes que se graduaron bajo el nuevo plan de estudios con enfoque ABP e implementado en el 2000. Los resultados muestran que el ABP desarrolla competencias importantes para el desempeño profesional docente, especialmente para trabajar en equipo de manera efectiva. El ABP se relaciona directamente con habilidades necesarias para integrarse a
Similar a APRENDER PRODUCIENDO, UNA ALTERNATIVA DE FORMACIÓN DOCENTE (20)
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
APRENDER PRODUCIENDO, UNA ALTERNATIVA DE FORMACIÓN DOCENTE
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Mazzot Francisco, Zerbetto de Palma, Gerardo y otros - 1 -
Eje Temático 5: Las pedagogías de la formación y el acompañamiento a los
noveles. Implicancias en la formación inicia
REPORTE DE EXPERIENCIA
APRENDER PRODUCIENDO, UNA ALTERNATIVA
DE FORMACIÓN DOCENTE
Massot, Francisco∗
.
DNI: 32.144.355;
franmassot@gmail.com
Zerbetto De Palma, Gerardo Gabriel∗
DNI: 32.496.142;
g_zerbetto@hotmail.com.
Aliperti Car, Lucio∗
.
DNI: 32.990.736;
lacarinc@gmail.com
Granja Galeano, Gina∗
.
DNI: 34.230.065;
shepolly@hotmail.com
Idoyaga, Ignacio∗
.
DNI: 29.903.569;
iidoyaga@ffyb.uba.ar
Mantero, Paula∗
.
DNI: 33.004.732;
pauman23@yahoo.com
Tesan, Fiorella Carla∗
DNI: 33.103.587
zoe_f28@hotmail.com. ;
Alleva, Karina∗∗
.
DNI: 23.126.781;
kalleva@ffyb.uba.ar
Barrado, Domingo Andrés∗∗
abarrado1@ffyb.uba
DNI: 4.530.443
Todos los autores participaron de igual forma en la producción del siguiente
trabajo. Cátedra de Física, Facultad de Farmacia y Bioquímica, Universidad de Buenos
Aires.
*docentes-estudiantes de la Cátedra de Física, Facultad de Farmacia y Bioquímica, Universidad de Buenos Aires,
Argentina. **profesores adjuntos de la Cátedra de Física, Facultad de Farmacia y Bioquímica, Universidad de Buenos
Aires, Argentina.
Palabras clave: material didáctico - producción - cátedra abierta - física - docencia
universitaria
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Mazzot Francisco, Zerbetto de Palma, Gerardo y otros - 2 -
Resumen
La experiencia que aquí se presenta propone a la producción de material didáctico
como actividad en un curso de formación y capacitación de docentes universitarios.
Proyecto Cátedra Abierta (PCA) es un espacio destinado a la formación de
docentes de la Cátedra de Física (FFYB-UBA). La asignatura Física pertenece al ciclo
común de las carreras Farmacia y Bioquímica, y es cursada por alumnos de 2do año. El
plantel docente, además de poseer profesores, jefes de trabajos prácticos y ayudantes
primeros, cuenta con un número importante de ayudantes segundos que son aún
estudiantes y se incorporan a la Cátedra para comenzar en forma temprana su tarea
docente. PCA está particularmente pensada como un espacio de formación para estos
docentes noveles.
Este año se llevó adelante, en el marco de PCA, la renovación del material
didáctico de la Cátedra. Esta actividad se dio en el contexto de la incorporación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación a la labor pedagógica. El centrar la
renovación del material didáctico en PCA se basó en un doble propósito: 1- que los
ayudantes adquirieran criterios pedagógicos sobre el diseño de material didáctico a partir
de la propia elaboración de éste, y 2- que al hacerlo afianzaran sus conocimientos sobre
los contenidos de la materia.
Este tipo de actividades formativas representa un camino alternativo a la
formación clásica de docentes universitarios realzando el trabajo colectivo y la inserción
en el espacio docente.
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Mazzot Francisco, Zerbetto de Palma, Gerardo y otros - 3 -
APRENDER PRODUCIENDO, UNA ALTERNATIVA
DE FORMACIÓN DOCENTE
Introducción
Los alumnos de la Facultad de Farmacia y Bioquímica tienen la posibilidad de
incorporarse a las Cátedras para comenzar su carrera docente en forma temprana. La
formación de estos docentes-estudiantes se realiza mediante variadas estrategias
dependiendo de las necesidades y propósitos de la asignatura en la que eligieron
desempeñarse. En este sentido, el Proyecto Cátedra Abierta (PCA) es una propuesta de
formación y capacitación continua dirigida a docentes de la Cátedra de Física, que se
desarrolla desde 2001.
Física es una materia del ciclo común de las carreras Farmacia y Bioquímica
cursada por alumnos del segundo año, quienes tienen la posibilidad de ingresar a PCA
luego de haber aprobado la asignatura. Dado que quienes ingresan a PCA se encuentran
en etapas iniciales de la carrera que han elegido, se hace necesario formarlos desde los
contenidos y estrategias pedagógicas que deberán manejar como Ayudantes de Cátedra.
El programa que fundamenta PCA parte de la concepción del docente universitario
como un profesional de la enseñanza que requiere una formación específica. Este
proyecto en tanto “escuela de ayudantes” pretende colaborar con la primera etapa de su
formación pedagógica y persigue satisfacer las necesidades referidas a su práctica
docente (Alleva K, 2008). Sin embargo, la propuesta de PCA no se agota en ser una
“escuela de ayudantes” entendida clásicamente ya que no solo persigue la formación
pedagógica y en contenidos específicos sino que también fomenta la apertura hacia
temas culturales y científicos en general.
Puntualmente PCA pretende alcanzar los siguientes objetivos:
• Promover el desarrollo del sentido crítico
• Profundizar y expandir conceptos referidos a los conocimientos básicos de la
materia
• Facilitar la adquisición de herramientas pedagógicas
• Brindar entrenamiento en tareas de aula y laboratorio
• Fomentar el intercambio y la comunicación entre colegas
• Reflexionar acerca de la naturaleza de la ciencia
• Discutir temas científicos y educativos en un sentido amplio
• Formar en principios éticos propios a profesionales de la salud
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Mazzot Francisco, Zerbetto de Palma, Gerardo y otros - 4 -
Estos objetivos se intentan cumplir a través de distintos modos de trabajo que se
desarrollan a lo largo de cada una de las reediciones de PCA: actividades de índole
procedimental, en las cuales se rehacen las experiencias realizadas durante la cursada;
lectura, análisis y discusión de textos tanto relacionados con conceptos de la asignatura
como relacionados con la epistemología, naturaleza de la ciencia y quehacer científico;
ciclos de charlas con profesionales de distintas áreas relacionadas con las carreras
dictadas en la facultad; experiencias llevadas a cabo por los ayudantes y presentación de
las mismas a modo de congreso ante el resto de los integrantes de la Cátedra, entre
otros.
Es claro que este programa debe asegurar que los docentes-estudiantes cuenten
con el nivel de formación necesaria para participar del dictado de la materia, con lo cual
esta formación no puede ser adquirida en el corto plazo. Así es que PCA, a diferencia de
otras escuelas para ayudantes, se proyecta durante un tiempo prolongado de modo tal de
permitir la adquisición de una cierta madurez en los noveles docentes (Acerbo M, 2009;
Tomassi L, 2009). Los docentes-estudiantes participan de cada nueva reedición de PCA
todos los primeros ciclos lectivos (los primeros cuatrimestres de cada año), durante como
mínimo tres años consecutivos, conformándose de esta manera un grupo donde
coexisten ayudantes con alguna experiencia docente y otros recién ingresados (Goggi
NE, 2009; Farré AS, 2009).
PCA2009
Durante la edición 2009 de PCA se desarrolló una actividad que no había sido
llevada a cabo hasta el momento: la producción y remodelación de la totalidad del
material didáctico conformado por guías de fundamentos, guías de ejercicios, guías de
procedimientos y material bibliográfico seleccionado. Las primeras involucran los
conceptos teóricos en los que se basa la metodología a utilizar en el trabajo práctico; las
guías de ejercitación contienen ejercicios resueltos y no resueltos; las de procedimientos
tienen los pasos a seguir a modo protocolos de trabajo en el laboratorio; el material
bibliográfico abarca los contenidos conceptuales incluidos en el programa de la
asignatura.
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Mazzot Francisco, Zerbetto de Palma, Gerardo y otros - 5 -
Las siguientes situaciones fueron las que motivaron la mencionada reedición del
material didáctico en el contexto de PCA:
• Reducción de la carga horaria sufrida por la materia en el marco del cambio de
plan de estudio de las carreras para las cuales es dictada.
• Modificaciones en los trabajos prácticos acumuladas a lo largo de los últimos años
que no fueron acompañadas por actualizaciones del material vigente. Frente a
esta situación el material preexistente se tornó obsoleto ya que se requería de
constantes intervenciones del docente para aclarar dichas modificaciones, lo que
insumía tiempos prolongados en el aula.
• Disponibilidad del campus virtual. Este soporte interactivo dependiente de la
facultad permitió la confección de un material digital y flexible que admite una
actualización continua. Las ventajas y limitaciones de este soporte fueron
analizadas por otros autores (Díaz Barriga A, 2005; Tiffin J, 1997).
• Pedido explícito de los alumnos en cuanto a cantidad y calidad de ejercitación. El
33% de 353 alumnos manifestaron disconformidad con la ejercitación existente en
una encuesta realizada durante 2008.
• Dificultad por parte de los docentes-estudiantes en la resolución y/o explicación de
algunos ejercicios. En 2008 se detectaron, durante las actividades de PCA de ese
año, falencias en el desempeño de los participantes en lo referido a la ejercitación,
por lo que se decidió realizar una actividad que solucionara este inconveniente.
Con la intención de resolver las problemáticas citadas anteriormente se planteó
enmarcar la reedición del material didáctico en PCA, siendo los docentes-estudiantes
quienes llevaran a cabo esta tarea en colaboración con el resto del plantel docente de la
Cátedra. Ya otros autores se refieren a la confección de material didáctico como una
alternativa de formación de docentes universitarios pero incluyen una introducción y
formación teórica previas (Sanchez Nuñez JA, 2002). Esta actividad constituyó la
estrategia de formación de docentes principiantes durante PCA2009 y es la que se
describe en este trabajo.
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Mazzot Francisco, Zerbetto de Palma, Gerardo y otros - 6 -
Metodología
Para llevar a cabo la meta propuesta, los integrantes de PCA se dividieron en dos
grupos: uno, compuesto por los docentes-estudiantes ingresados en 2006 (Grupo A), que
estuvo encargado de las guías de fundamentos, de las de procedimientos y de la
selección de la bibliografía recomendada; el otro, integrado por los ingresados en 2007,
2008 y 2009 (Grupo B) que estuvo a cargo de las guías de ejercitación (éste último
constituido por quienes habían presentado dificultades en este área) (Gómez García JA,
2009).
Los contenidos de la asignatura Física se encuentran divididos en cinco ejes
temáticos (módulos) que incluyen diferentes trabajos prácticos relacionados. Tanto los
módulos como cada uno de los trabajos prácticos tienen un profesor y un jefe de trabajos
prácticos a cargo, respectivamente.
Para la confección de las guías de fundamentos y las de procedimientos, a cada
docente-estudiante del Grupo A le fue asignado un trabajo práctico. Comenzando con el
análisis del material existente, se seleccionaron algunos contenidos a los que se
adicionaron otros, articulándose según pautas de formato. Se tuvo en cuenta para la
redacción el empleo de varios recursos didácticos que facilitaran la lectura del texto,
como por ejemplo: gráficos, esquemas, imágenes reales de los equipos, entre otros. Las
guías fueron presentadas a modo de borrador (versión preliminar), el cual sería luego
analizado y complementado por los jefes de trabajos prácticos y posteriormente por los
jefes de módulo. Todo el flujo de información y la revisión de las versiones preeliminares
estaban coordinados y supervisados por el organizador, uno de los profesores de la
Cátedra que a su vez está a cargo de todas las actividades de PCA. Este circuito y sus
integrantes se encuentran representados en la Figura 1.
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Figura 1. Diagrama del flujo de información entre los docentes-estudiantes del Grupo A y el
resto del personal docente de la Cátedra. En todo momento el intercambio fue bi o
multidireccional, reflejando la horizantalidad en la confección del material didáctico.
Previo a la publicación, las guías fueron puestas a prueba en el laboratorio. Los
encargados de realizar esta actividad fueron los docentes-estudiantes ingresados en el
último año, quienes aun no tienen tanta experiencia en las metodologías utilizadas como
quienes redactaron las guías, y cuyo desempeño en el laboratorio resulta similar al de los
estudiantes. Esto permitió comprobar la eficacia del protocolo redactado para la
realización del trabajo práctico, ya que al seguirlo paso a paso, las dudas generadas en
éstos serían similares a las generadas por los estudiantes al momento de llevarlo a cabo.
Para la confección de las guías de ejercitación, los docentes-estudiantes del
Grupo B se dividieron de acuerdo a los módulos temáticos que componen la materia.
Dentro de las actividades principales realizadas por estos grupos se pueden destacar las
siguientes: lectura de literatura afín (Leonard WJ, 2002; Del Valle Coronel M, 2008);
elaboración de un consenso acerca de las características que debería reunir un “buen”
Docentes-
estudiantes
Jefe de TP
Jefe de
módulo
Docentes-
estudiantes
Jefe de TP
Jefe de
módulo
Docentes-
estudiantes
Jefe de TP
Jefe de
módulo
Organizador
Borrador
Borradores
Compilados
Plantel docente
Borrador
Borrador
Borradores
Compilados
revisados
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ejercicio; recolección y análisis de la ejercitación disponible hasta el momento; búsqueda
de material bibliográfico en donde pudiera hallarse ejercitación que cumpliese con los
requisitos exigidos; y por último, desarrollo de enunciados de los ejercicios seleccionados
y sus múltiples resoluciones (clásicas y no convencionales).
Ayudantes de mayor experiencia no involucrados en la confección de las guías
anteriormente mencionadas, tuvieron el rol de moderadores del material producido por los
docentes-estudiantes en una primera instancia, desempeñando tareas como el
esclarecimiento de dudas y la corrección de enunciados y resoluciones. Finalmente los
profesores y jefes de trabajos prácticos oficiaron de supervisores de la actividad en su
totalidad, también colaborando en la producción junto con el resto de los actores del
proyecto. El circuito que se estableció entre los mencionados actores se presenta en la
Figura 2.
Al igual que en el grupo antes descripto, se realizaron borradores o versiones
iniciales que en este caso eran discutidos entre todos los docentes-estudiantes y los
moderadores antes de ser enviados a los profesores y jefes de trabajos prácticos.
Realizadas las correcciones y observaciones pertinentes, el trabajo era devuelto cerrando
de este modo el ciclo de información e intercambio de opiniones y conocimiento. Ciclos
sucesivos permitieron arribar a versiones mejoradas de las guías de problemas, aunque
aún no se ha llegado a una versión para publicar.
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Figura 2. Diagrama del flujo de información entre los docentes-estudiantes del Grupo B y el
resto del personal docente de la Cátedra. El organizador estuvo involucrado en todas las
instancias de la producción.
En una última instancia se realizó una encuesta para evaluar la opinión general de
los integrantes de PCA acerca de la actividad y de cuán provechosa fue ésta para su
formación. Esta encuesta fue confeccionada por el organizador y aproximadamente el
50% de los participantes de PCA2009 contestaron. Las conclusiones principales a las
que pudieron arribarse a partir de estas encuestas se discuten en la siguiente sección.
Módulo 2
Organizador
Versión 1
del
borrador
Plantel
docente
Versión 2
del
borrador
ModeradorDocentes-
estudiantes
Borrador
Módulo 4
Borrador
Corregido
ModeradorDocentes-
estudiantes
Borrador
Módulo 1 y 3
Borrador
Corregido
ModeradorDocentes-
estudiantes
B
Borrador
Corregido
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Resultados y Discusión
La organización de la actividad en dos grupos permitió orientar a cada uno de ellos
hacia objetivos específicos más adecuados a su experiencia y requerimientos formativos.
Los docentes-estudiantes ingresados hace 4 años a la Cátedra (Grupo A) ya habían
desarrollado ciertas aptitudes en el trabajo de laboratorio así como también un nivel
aceptable en el dominio de los contenidos de la materia, por lo que estaban en
condiciones de afrontar la redacción de guías de fundamentos y procedimientos. De esta
manera se logró trabajar sobre la capacidad de comunicar de manera formal, escrita y
atractiva los conocimientos previamente afianzados en ediciones anteriores de PCA.
En el caso del Grupo B, que estaba compuesto por docentes-estudiantes de
menor antigüedad, la actividad desarrollada permitió mejorar la calidad explicativa de los
ejercicios y afianzar contenidos teóricos recientemente incorporados mediante su puesta
en práctica en las resoluciones. La redacción de dichas resoluciones para su
incorporación en una guía de ejercicios ayudó a que se aprendiera a transmitir rutas de
pensamiento que permitiesen llegar a las soluciones de manera escrita y formal. A su
vez, la heterogeneidad de este grupo representó una ventaja debido a que existía un
constante intercambio de distintos puntos de vista originados a partir de una diferencia en
la antigüedad como docentes y la experiencia como alumnos de la materia. Por otro lado,
el trabajo en grupo permitió tanto fomentar la tolerancia entre pares como realizar una
puesta en común y discusión de los distintos criterios. De esta manera cada integrante
pudo enriquecer su propia concepción a partir de las visiones de sus colegas y arribar así
a un consenso que quedará plasmado en el material producido.
Durante su práctica profesional, el docente se ve envuelto continuamente en
situaciones en las que le es imprescindible la toma de decisiones. Por este motivo,
tuvieron gran importancia en este proceso de formación docente las decisiones que se
debieron tomar respecto de la selección del material vigente, la selección de la
bibliografía adicional y el planteo de las pautas a seguir para la redacción de guías y
ejercicios.
Otro aspecto a resaltar es que el hecho de que el proceso de formación se llevara
a cabo mediante la revisión del material existente y la lectura de bibliografía adicional
permitió la incorporación de conceptos teóricos relacionados tanto con la disciplina como
con su enseñanza. A su vez, esto brindó al docente-estudiante no solo el conocimiento
del material antes no considerado por la Cátedra, sino también los diferentes puntos de
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vista e interpretaciones de cada autor sobre un mismo fenómeno, lo que constituyó a una
visión mucho más amplia del tema.
Dado que los docentes deben saber manejar el equipamiento así como también
conocer los fundamentos de su uso, fue de gran importancia para la formación de los
docentes-estudiantes el hecho de que fueran ellos los encargados de redactar las guías.
Además, la redacción de los protocolos de los trabajos prácticos resultó de gran
relevancia, permitiendo la toma de conciencia de cada instancia necesaria para llevarlos
a cabo y la comprensión del motivo de cada una de ellas.
Por otro lado, un docente que maneja la resolución de un mismo problema de
diferentes maneras está mejor preparado para considerar las distintas soluciones
planteadas por los estudiantes. Es por esto que otra enseñanza adquirida a partir de las
actividades realizadas durante PCA2009 fue la capacidad de analizar la validez de
planteos no convencionales para la resolución de ejercicios, ya que, como fue explicado
en la metodología, se planteó más de una opción para resolverlos.
Adicionalmente, en el marco de la reducción horaria que sufrió la asignatura, se
hizo muy relevante la optimización de los tiempos de clase. El cumplimiento de los plazos
para la realización de las distintas actividades del curso constituyó un entrenamiento en
este aspecto.
Con respecto a la opinión de cada docente-estudiante acerca del proceso de
formación del cual formaron parte, se observó una marcada diferencia entre los
ingresantes de menor y mayor antigüedad. Los primeros coincidieron en que si bien la
redacción de ejercicios y sus resoluciones les resultó interesante y formativa, no les fue
suficiente para encarar los problemas que pudieran surgir en los trabajos prácticos ni
tampoco para ejercitarse en la exposición oral, explicación de los fundamentos o
protocolos. Los segundos estuvieron conformes con la actividad desarrollada aunque
varios manifestaron la presencia de dificultades en la comunicación con otros docentes
de la Cátedra, principalmente al comienzo de la experiencia. De todas formas, la mayoría
opinó que el trabajo colectivo resultó positivo y enriquecedor.
Una conclusión interesante de esta estrategia de formación es que la confección
de las guías de trabajos prácticos llevada a cabo por los mismos docentes-estudiantes
implica una profunda capacitación sobre los contenidos de la asignatura.
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