Este documento describe los principios clave para diseñar proyectos de aprendizaje efectivos. Revisa cómo aprenden las personas a través de la acción, la reflexión y la práctica. Explica que los objetivos de aprendizaje deben enfocarse en lo que las personas deben saber hacer, y cubrir conocimientos, habilidades y actitudes. También destaca la importancia de definir perfiles de participantes y utilizar métodos y elementos de apoyo como casos prácticos, discusiones y simulaciones para facilitar el aprendizaje.

1. “El diseño de proyectos de
aprendizaje”

2. Objetivos
 Revisar el proceso de aprendizaje de
las personas.
 Identificar las claves del éxito de un
proyecto de aprendizaje.

3. Reflexiones iniciales
http://www.flickr.com/photos/psicobyte/249101445/

4. Retrocedamos unos cuantos ... siglos
 El cerebro no es un vaso que hay que llenar
sino una chispa que hay que encender.
Plutarco
 No se puede enseñar nada a ningún hombre,
simplemente podemos ayudarle a descubrirlo
Galileo por sí mismo.
 Los hombres inteligentes quieren aprender; los
Chejov
demás, enseñar.
 Si quieres aprender, enseña.
Cicerón

5. Nuestra opinión
 Para aprender, la formación
basada en sesiones magistrales,
no es la mejor solución.
 Escuchar las cosas no significa
aprender.
 Las personas aprenden haciendo.
 En el aula, quien habla y trabaja el
95% del tiempo es el profesor.

6. ¿Cómo aprenden las
personas?

7. El proceso de aprendizaje
Cultura corporativa
Lo intento de nuevo
Motivación Se hacer
Practico
Curiosidad
Me equivoco Mejoro
Contenido conceptual

8. Es posible identificar diferentes fases.
 Fase exploratoria: motivación, conocimientos previos.
 Fase confrontación: clarificación y reestructuración de
ideas, discusiones y construcción de nuevas ideas.
 Fase aplicación: utilizar nuevas ideas en situaciones
familiares o desconocidas.
 Fase de revisión (retroalimentación): reflexionar sobre los
cambios experimentados desde el comienzo hasta el final
del proceso.

9. El aprendizaje se basa en el recuerdo
 Nos fijamos objetivos: Metas.
 Desarrollamos una teoría de cómo
alcanzarlos.
 Actuamos en consecuencia:
Acciones.
 Nos equivocamos y nos
preguntamos por qué.
 Corregimos nuestra teoría:
Reflexión.
 Almacenamos en la memoria:
Recuerdo.
 Reutilizamos los recuerdos en la
siguiente situación: Aprendemos. Por c.fuentes 2007
http://www.flickr.com/photos/cfuentes/6191558460/

10. Sabemos que ...
 El aprendizaje es individual.
 Tiene que ser entretenido.
 Es importante equivocarse.
 La capacidad de procesar información de
los humanos es finita.
 La práctica perfecciona el aprendizaje.
 La reflexión lleva al aprendizaje profundo.
 Lo importante es qué necesita saber el
alumno y qué le interesa, no lo mucho
que sepa el formador.
Por En la ribera del Drac, David Miraut
http://www.flickr.com/photos/geeknoble/47389722/

11.  Los problemas no se
pueden comprender
intelectualmente, hay
que sentirlos.
 El conocimiento real es
inconsciente.
Por Gemma Bou, en http://www.flickr.com/photos/gemmabou/4622213880/

12. ¿Qué defendemos?
 La mejora de las personas pasa
por la gestión del aprendizaje.
 La mejor manera de conseguirlo es
mediante el aprendizaje activo y
colaborativo.
 Explicar les cosas no es la mejor
solución.
 Les persones aprenden:
 Haciendo. ¿Quién se atreve?
 Reflexionando.
 Compartiendo.

13. Nivel de retención con el modelo clásico
Información retenida a los 30 minutos Olvidada
Retenida
42%
58%

14. Nivel de retención con el modelo clásico
Información retenida a las 24 horas Olvidada
Retenida
33%
67%

15. Nivel de retención con el modelo clásico
Información retenida a las 3 semanas Olvidada
Retenida
15%
85%

16. Asimilación de conocimientos
90
90
75
80
70
60
50
40
30
30
20
15
20
5
10
0
ó n r a
ia
l
i o- l a ci n ió o
s p de o
n d
r s
a o
n c ud sua tr c u ru re ien eñ otr
se A i os is g
D n
p
A ac ns
re V E
P em e h
D

17. Dímelo y lo olvidaré,
enséñamelo y lo recordaré,
involúcrame y lo aprenderé.
Benjamin Franklin

18. Claves del éxito
¿Cuándo aprenden las
personas?

19. Las personas aprenden ...
Por Wyoming_Jackrabbit,
en
http://www.flickr.com/phot
os/wy_jackrabbit/45012392
...cuando tienen verdadero interés.
55/

20. Otros aspectos que facilitan el aprendizaje:
 El contenido conceptual.
 La planificación y adecuación de las actividades.
 El grado de adaptación al perfil de los
participantes y al desarrollo transversal de los
contenidos.
 El encaje entre los objetivos de aprendizaje y las
necesidades reales de los participantes.
 El profesor.
 El entorno.
 Una correcta evaluación de conocimientos.

21. ¿Cómo
enseñamos?

22. Por albertogp123 Alberto G, en http://www.flickr.com/photos/albertogp123/5843577306/

23. ¿Qué suele fallar?
 El contenido
 Suele adaptarse poco a
los intereses de las
personas.
 El método
 Suele estar más pensado
para el profesor que para
el alumno.
Por Tambako the Jaguar, en http://www.flickr.com/photos/tambako/6039277372/

24. Dos enfoques para abordar un
mismo proyecto
Formación
Aprendizaje

25. La estrategia educativa
Formación Aprendizaje
¿Quién necesita ¿Qué aspectos tienen que
formación...? mejorar, dónde hay un problema
de desempeño?
¿Qué quiero enseñar?. ¿Qué tienen que saber hacer?
Normativa, táctica, valores, Dirigir un equipo, convencer, …
a enseñar, …
¿Cómo preparo los cursos? ¿Cómo preparo los materiales?
Tema 1 Habilidades a entrenar:
Tema 2 Planificación actividades.
… Seguimiento de objetivos.
…

26. El diseño
Formación Aprendizaje
Quién sabe de..... Dónde están los expertos y
cuántos casos reales tenemos.
Prepárame un curso sobre.... Qué habilidades concretas
queremos que aprendan y cuál
es la estructura más adecuada.
Mejor si hacemos unidades Definamos el escenario, la
más cortas...los apuntes serán metodología y los recursos a
así …, utilizaremos víedeos, ... utilizar.

27. El valor añadido diferencial
Formación Aprendizaje
Yo se, tu no sabes y yo te Tu practicas y te ayudamos,
cuento... cuando te equivocas....
Dependemos de los profesores Tenemos la experiencia real
y sus cursos y contenidos. de los mejores expertos en el
tema.
Vamos a digitalizar los Vamos a crear nuevos
contenidos para ahorrarnos contenidos para mejorar el
costes de distribución. aprendizaje.
Medimos horas de formación y Medimos el éxito en base a
costes. mejoras en el desempeño.
Nuevas tecnologías utilizadas Nueva mentalidad adaptada a
con mentalidad antigua. las nuevas tecnologías.

28. Si aprendemos mediante …
... la reflexión ... …y la práctica ...
... veamos cómo desarrollar los proyectos.
Por Mr Tickle - Wachoo Wachoo Tribe Congressman en http://www.flickr.com/photos/jacockshaw/3201740539/
Por The Dayton/Montgomery County CVB,Dayton/Montgomery County Convention & Visitors Bureau http://www.flickr.com/photos/daytoncvb/4711480757/

29. El objetivo ...
... aprender eficientemente

30. Desarrollo de un plan tipo
El diseño de proyectos de
aprendizaje

31. Definir los objetivos de aprendizaje
¿Qué han de saber hacer?
¿Qué saben hacer?
Lo que han de aprender

32. Objetivos de aprendizaje
SABER
Adquirir
competencias
HACER
y capacidades
AR
CO
IC
NO
T
AC
CE
PR
R

33. Los niveles de aprendizaje
Conocimiento
Conceptual
Habilidades
Sobre procesos
Métodos de trabajo
Habilidades mentales
Habilidades sociales
Actitudes
Individuales
De grupo
Respecto a la organización

34. Conocimiento
 Conceptual
 Sobre procesos

35.  Método de trabajo
 Mentales
 De diagnóstico Habilidades
½ ¿Qué pasa?
½ ¿Por qué pasa?
 De planificación
½ Identificación de objetivos / ¿Qué queremos
conseguir?
½ Planteamiento, análisis y evaluación de
estrategias / ¿Cómo lo haremos?
½ Ejecución
 De evaluación
½ Seguimiento
½ Eficacia
½ Mejora
 Sociales
 De contacto
 De interacción y relación

36. Actitudes
 Individuales
 Grupales
 Colaboración
 Participación
 Organizacionales
 Representación del colectivo
 Identificación con el colectivo

37. Objetivos de aprendizaje transversales
 Los objetivos de aprendizaje
pueden (y deben) cubrir a la
vez:
 Conocimiento
 Habilidades
 Actitudes
por HamburgerJung en http://www.flickr.com/photos/hamburgerjung/6946576468/

38. ¿Cuándo están bien definidos los objetivos
de aprendizaje?
 Siempre que descienden a niveles de
detalle concreto respecto de la
realización de funciones y tareas.
 Siempre que detallen “lo que tienen
que saber hacer”.
 Siempre que se ajusten a las
necesidades y expectativas de las
personas.
Por Aureliano Nóbrega en http://www.flickr.com/photos/aurelianoaugusto/2634788737/

39. Criterios para la identificación de perfiles
 Conocimientos actuales.
 Experiencia.
 Funciones desarrolladas.
 Motivación para el aprendizaje.
 Posibilidad de transferencia al trabajo
diario.
 Disponibilidad y posibilidad de dedicación.
 Grado de impacto sobre el equipo y la
organización.
 Posibilidad de difusión por ósmosis vertical
u horizontal.
Por sparconada Santiago P.A. En http://www.flickr.com/photos/vicisanti/3307993324/

40. Métodos
 Acción real:
 Presenciar en vivo la acción. Permite la identificación de puntos de
mejora y la selección de las acciones más adecuadas para
alcanzar los objetivos fijados.
 Entrenamiento:
 Desarrollo de una acción simulada. Permite trabajar puntos
concretos y entrenar determinados aspectos en función de las
necesidades del tutorizado.
 Discusión constructiva:
 Persigue la reflexión conjunta sobre resultados, nuevos retos y
métodos de trabajo.

41. Técnicas y elementos de apoyo al
proceso de aprendizaje

42. Algunos apoyos “clásicos”
 Mapas conceptuales.
 Método del caso.
 Debate dirigido.
 Entrenamiento.
 Taller de trabajo en equipo.
 Tormenta de ideas.
Por titoalfredo Alfredo Miguel Romero en http://www.flickr.com/photos/22963627@N05/7162917445/

43. Basados en teorías conductuales
 Facilitar la autocomprobación
de resultados.
 Recordar los logros
conseguidos y refrescar
aspectos aprendidos.
 Facilitar la conexión entre
elementos conceptuales y la
estructura de conocimiento.
Por El Pelos Briseño, Alex Briseñoen http://www.flickr.com/photos/pelosbriseno/3537317949/

44. Basados en teorías cognitivas
 Fomentar la mayor riqueza audiovisual posible.
 Facilitar la elaboración de actividades, conclusiones y
propuestas creativas.
 Favorecer la realización de investigaciones y
conclusiones.
 Personalizar los contenidos teniendo en cuenta los
conocimientos previos, intereses, necesidades, acceso
a fuentes de información, temporalización, …
 Fomentar el aprendizaje colaborativo.
 Prever una tutorización flexible.
 Favorecer la simulaciones.
 Favorecer la visualización de las relaciones globales
entre conceptos.
 Contemplar introducciones concisas y las
comparaciones.
Por El Pelos Briseño, Alex Briseño en http://www.flickr.com/photos/pelosbriseno/3537297735/in/photostream/

45. Elementos de apoyo genéricos
 Cursos “conceptuales” sobre el
tema del proyecto.
 Información sobre procedimientos.
 Información general relacionada con
los objetivos del proyecto.
 Aplicativos de apoyo a la realización
de las tareas.
 Manuales.
 Cuestionarios de auto-evaluación.
 Plan de trabajo.
Por Jonas Seaman, en http://www.flickr.com/photos/americanvirus/3653712724/

46. Estructuración de los contenidos
Modelo “lineal”: Siguen un esquema similar al de un libro. La
información se ofrece de forma secuencial siguiendo un
orden establecido. Son lineales y secuenciales. Utilizan el
examen como herramienta de evaluación.
Modelo “activo”: Contenidos que están concebidos para que el
alumno aprenda algo a través de la práctica de ese algo.
Se basan en la idea de la realización de simulaciones. No
hay “teoría” y la evaluación se realiza en la medida en que
el alumno es capaz de completar una tarea.

47. El modelo “activo”
 Permite abordar el proyecto desde múltiples enfoques.
 Tiene la apariencia de “trabajo real”.
 Se desarrolla persiguiendo objetivos realistas.
 Esta basado en casos reales.
 Se desarrolla en un entorno seguro ante errores.
 Alienta la experimentación.
 Incorpora al proceso de aprendizaje la participación de
los conocimiento de los mejores expertos.

48. Principios de diseño para el desarrollo del
proyecto
 Hacer cosas concretas. Aprender haciendo.
 Primero la práctica y luego la teoría.
 Contar historias para ilustrar casos y ejemplos.
 El estudiante decide su propio ritmo y controla
su proceso.
 Permitir los errores y fomentar la reflexión sobre
ellos.
 Disponer de la información relevante en el
momento en que se necesita.
 El resultado de la tarea es el examen.
 Divertir, entretener... el aprendizaje debe ser
divertido.
Por Avi Dolgin, en http://www.flickr.com/photos/dolgin/3160796991/

49. Errores más comunes en el diseño de
proyectos
 Ofrecer demasiada información “conceptual”.
 Creer que escuchar, leer y memorizar es
aprender.
 Medir el progreso en base a exámenes i tests:
 Creer que escoger una respuesta equivale a
practicar.
 Creer que escoger la respuesta correcta es un
buen examen de aptitud.
 Dar la respuesta correcta cuando te equivocas.
 Creer que describir una situación sustituye estar y
vivir esa situación.
 Olvidar que aprender y divertirse no son
conceptos opuestos.
Por Justin Frisch en http://www.flickr.com/photos/purplegecko/191935013/

50. Resumiendo, sabemos que ...
 El aprendizaje es individual.
 El equipo influye positivamente en el aprendizaje
 Es importante equivocarse.
 La capacidad de procesar información de los humanos
es finita.
 La práctica perfecciona el aprendizaje.
 La reflexión lleva al aprendizaje profundo.
 Lo importante es qué necesita saber el alumno y qué
le interesa, no lo mucho que sepa el formador.
 Tiene que ser entretenido.

51. El papel de la tecnología
 No es fundamental. Es sólo un soporte para
distribuir los contenidos y los elementos de
apoyo.
 Sin embargo es útil cuando es necesario
enseñar lo mismo a muchas personas.
Por Blai Server en http://www.flickr.com/photos/blai_server/2580497621/in/photostream/

52. Proyecto de aprendizaje
Sucesión de tareas
Cultura
Mé
to
Herrami
do
to
en
ep
tas
nc
Co
Equipo

53. Proyecto de aprendizaje

54. La columna vertebral
Hito 1
Tarea 1, ... , Tarea n
Hito 2
Tarea 1, ... , Tarea n
Hito 3
Tarea 1, ... , Tarea n
Escenario
Hito m
Tarea 1, ... , Tarea n

55. Las costillas
Input Output
Info sobre el caso Hito 1 Informes
Plantillas Tarea 1, ... , Tarea n Plantillas completadas
Conceptos
Input Output
Info sobre el caso Hito 2 Informes
Plantillas Tarea 1, ... , Tarea n Plantillas completadas
Conceptos
Input Output
Info sobre el caso Hito 3 Informes
Plantillas Tarea 1, ... , Tarea n Plantillas completadas
Conceptos
Escenario
Hito m
Tarea 1, ... , Tarea n

56. La tabla de contenidos
 Tarea: Lo que tenemos que hacer
 Actividades: Pasos para realizar la tarea
 Antecedentes: Aspectos previos a la realización de la tarea.
 Inputs: Elementos que entran en la tarea
 Output: Resultado de la tarea = Σ (inputs + operación)
 Elementos de apoyo:
 Conceptos
 Normas internas
 Historias
 Reflexiones
 Preguntas más frecuentes

57. Objetivos de aprendizaje
Grado de consecución
Proyecto de aprendizaje
Contenidos (“cursos”)
Talleres
Dinamización
Tutorías
Evaluación
Área de Tecnología
conocimiento Objetivos de aprendizaje disponible
¿Qué han de saber / saber hacer?

58. Algunos consejos
1. Hacer cosas que tengan relación con la responsabilidad
profesional i las tareas asignadas a las personas.
2. Primero la práctica y después la teoría.
3. Explicar historias y ejemplos.
4. Planificar la acción con un cierto margen temporal para
adaptarse al ritmo del grupo.
5. Permitir equivocaciones y fomentar la reflexión sobre
ellas.
6. Disponer de información relevante cuando sea necesario.
7. El resultado de las tareas desarrolladas permite la
evaluación.
8. Hacer que lo pasen bien.

59. 3 factores que no deben faltar
 Razonamiento / reflexión.
 Comunicación.
 Relaciones con otros.

60. Método
 Provocar que los alumnos hagan cosas, exploren, busquen
información, se hagan preguntas, propongan soluciones, las apoyen
con argumentos. En definitiva que construyan su conocimiento
activamente.
 El Aprendizaje basado en errores sólo funciona si permitimos que el
alumno desempeñe un papel real.
 Tenemos que permitir y hasta provocar los errores y los fallos y por
tanto tenemos que ponerles en un papel real o en la simulación de
ese papel, si resulta peligroso.
 Una simulación es efectiva si, cuando llego al día siguiente al trabajo,
vivo situaciones que ayer aprendí a resolver.
 Por último, pero no menos importante, “hacerlo divertido”.
 Pensar puede ser divertido, aprender puede ser divertido e incluso
trabajar puede ser divertido.

61. Evaluación de las acciones
¿Qué sabe
¿Saben hacer? HACER el
alumno que
antes no sabía
HACER?

62. Relación de imágenes
http://www.flickr.com/photos/psicobyte/249101445/
http://www.flickr.com/photos/cfuentes/6191558460/
http://www.flickr.com/photos/geeknoble/47389722/
http://www.flickr.com/photos/gemmabou/4622213880/
http://www.flickr.com/photos/wy_jackrabbit/4501239255/
http://www.flickr.com/photos/albertogp123/5843577306/
http://www.flickr.com/photos/tambako/6039277372/
http://www.flickr.com/photos/jacockshaw/3201740539/
http://www.flickr.com/photos/aurelianoaugusto/2634788737/
http://www.flickr.com/photos/hamburgerjung/6946576468/
http://www.flickr.com/photos/vicisanti/3307993324/
http://www.flickr.com/photos/22963627@N05/7162917445/
http://www.flickr.com/photos/pelosbriseno/3537317949/
http://www.flickr.com/photos/pelosbriseno/3537297735/in/photostream/
http://www.flickr.com/photos/americanvirus/3653712724/
http://www.flickr.com/photos/dolgin/3160796991/
http://www.flickr.com/photos/blai_server/2580497621/in/photostream/