La propuesta busca mejorar la comprensión de los estudiantes sobre el México prehispánico mediante el uso de herramientas digitales. Los estudiantes trabajan en equipos para crear videos cortos explicativos que combinan información, ilustraciones y grabaciones. Esto ha despertado su interés y mejorado su desempeño al aprender de una forma más dinámica e interactiva.

1. El uso de una herramienta digital para la óptima comprensión del contenido
del México Prehispánico con alumnos de la Escuela Secundaria Técnica 134.
Lic. Gastón Vergara Villanueva*
Abstract
This article discusses the implementation of a digital tool to cover content on the
subjet of History of Mexico. The aim is to create a quick socialization with the
historical event through the inclusion of a instrument that facilitates understanding
and openness to new strategies including the new interests of students in
education secundarial.
“Papá, explícame para qué sirve la historia”
Marc Blonch
Hace poco, un alumno se acerco a preguntarme qué importancia tenia la materia
y cómo le ayudaría para su futuro, además, de que la Historia no le gustaba.
Entonces inicie un proceso analítico para determinar cuál era el factor o factores
que determinaban la falta de interés, no por parte de él, sino de la mayoría de sus
compañeros.
El libro del maestro de cuarto grado (1994) nos brinda la apertura del
panorama, dice que:
Al establecer la enseñanza sistemática de la historia se parte de la
convicción de que esta disciplina tiene un especial valor formativo, no sólo como
elemento cultural que favorece la organización de otros conocimientos, sino
también como factor que contribuye a la adquisición de valores éticos personales y
de convivencia social y a la afirmación consistente y madura de la identidad
nacional.

2. Ya tenía la respuesta para mi alumno, sin embargo, un adolecente necesita
algo más concreto y disipador.
Desarrollar la materia de Historia de forma dinámica e interesante para los
alumnos es parte del compromiso ético y profesional del docente mantengamos
con su labor, la manera de abordar los contenidos, y lo más importante, como
impartirlos para lograr que nuestros alumnos los comprendan, razonen y los
conserven para su uso futuro.
Proponemos así, tratar de redireccionar nuestra metodología y educar con
una historia diferente que este acorde con las nuevas realidades y necesidades
que hoy viven nuestro país y el mundo. Una historia dice Aguirre (2002) que no
puede seguir siendo el relato descriptivo del pasado construido para la
glorificación del presente, sino más bien el rescate crítico de la memoria y de la
historia, pasadas y presentes, de las luchas, las resistencias, los olvidos y las
marginaciones que ha llevado a cabo esa misma historia descriptiva y
complaciente que hoy queremos superar.
En esta propuesta se estableció una actividad innovadora que ayude a los
alumnos a la fácil comprensión y el valor histórico de las primeras sociedades que
se asentaron en el pasado en nuestro país, y sobre todo el legado dentro de la
formación de los grupos humanos a nivel mundial.
Adentrarnos más a los hechos que acontecieron en el pasado nos forma
una mentalidad consciente de los procesos que transformaron el destino de
México. Debe ser tal la relevancia al hablar con amigos, familiares, maestros, de la
época en la cual se formaron civilizaciones que además de dominar la naturaleza
crearon características culturales en todos los ámbitos, y que a pesar de una
subyugación, parte de su legado inteligentemente logro sobrevivir hasta nuestros
días.
Una metodología mal aplicada y carente de una estructura fresca, evita el
correcto desarrollo de los temas provocando una saturación de información que
sumerge al educando en una atmósfera de desinterés y apatía que,

3. inconscientemente vuelve insignificativa. Hacer uso de estrategias concretas y
atractivas, que detonen el interés y el aprendizaje significativo, aligeraría el
hartazgo informativo y ayudaría a estimular su rendimiento para entender los
contenidos del programa de Historia de México.
Román y Diez (2003) mencionan que en las reformas educativas actuales el
aprender a aprender implica enseñar a aprender, lo cual supone desarrollar
adecuadamente estrategias cognitivas orientadas al desarrollo de capacidades y
valores.
Contexto socio – cultural y la práctica docente
Según el portal del Estado de México (2014). El municipio de Temascalapa
se ubica al extremo nororiental del Estado de México y colinda con el estado de
Hidalgo. Limita al norte con los municipios de Tolcayuca y Villa de Tezontepec,
pertenecientes al estado de Hidalgo; al sur con los municipios de San Martín de
las Pirámides y San Juan Teotihuacán; al este con el municipio de Axapusco y al
oeste con el municipio de Tizayuca, del estado de Hidalgo y con el municipio de
Tecámac, del Estado de México.
La calidad de vida es limitada a precaria, un gran sector de la población
está conformada por mujeres que en su mayoría se dedican al hogar y los
ancianos al campo, ya que la principal actividad de trabajo en la comunidad es de
transportistas, otros están en complejos industriales de Ecatepec, Naucalpan y
Pachuca y como obreros en construcciones de zonas conurbadas; otro sector
migro al los Estados Unidos, lo cual ha provocado un en la mayoría de los casos,
familias con la carencia de cualquier miembro, ya sea padre o madre y algunos
alumnos han sido criados con los abuelos o con tíos. Sin embargo, un número
considerable de ellos han destacado por su desarrollo académico, sin importar las
limitantes.
La Escuela Secundaria Técnica No. 134 “Ignacio Manuel Altamirano”,
cuenta con una población estudiantil de 560 alumnos en quince grupos y treinta y
dos miembros que conforman la plantilla docente, administrativa y de apoyo. La

4. infraestructura de la escuela se distribuye en unos 5000m², tres oficinas, doce
aulas, cinco talleres (ofimática, contabilidad, informática, dibujo técnico,
electricidad), un aula de medios, un laboratorio, una biblioteca, cafetería, tres
sanitarios y dos canchas deportivas.
La manera de trabajar con los grupos es flexible, con ligeros toques
innovadores que han cambiado la perspectiva de la materia con los alumnos que
he convivido y el impacto con la generación actual ha sido positivo.
La propuesta
Mi propuesta es básica y sencilla pues parto de las necesidades del alumno
apoyado de los resultados obtenidos en el test CHAEA (Alonso1994) de estilos de
aprendizaje, decidí partir con actividades concretas, escuetas y lúdicas (anexo 1),
que se adecuen a su realidad actual y por supuesto, cumplan con los contenidos
del programa y tal vez ayude a explicar las causas que obstaculizan la formación
de las competencias en la materia de historia.
El objetivo fue diseñar una estrategia que ayuden a mejorar el desempeño
de los alumnos en la comprensión, reflexión y análisis de los procesos históricos.
El Plan y Programas (2011) dice que la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación en el campo de Exploración y comprensión del
mundo natural y social, supone la posibilidad de generar ambientes de aprendizaje
cercanos y cotidianos a los estudiantes para generar interacción entre las ciencias
sociales y las ciencias naturales.
En este caso me apoyo del uso de las TIC´s y el dibujo básico para el uso
de mis propuestas, las cuales contemplan el dominio de estas herramientas para
su correcta aplicación. Para ello mi apoye en autores como Cabero (1994), Collins
(1998) y Poole (1999) que abordan el uso correcto de las nuevas tecnologías; así
como Rodrigues (2011) para el uso del dibujo desde la perspectiva pedagógica.
Iniciamos con equipos previamente formados (tres o cuatro miembros es
suficiente)

5. 1.- Selección del tema
2.- Recopilar información adecuada, resumida y concreta
3.- Estructurar un guion narrativo incorporando la información obtenida
4.- Crear ilustraciones y uniones de información
5.- Montar y sostener un teléfono celular, tableta o cámara para grabar el guion
con la secuencia de imágenes e información
6-. Descargar (en su defecto editar)
7.- Reproducir
Ejemplo:
“Las culturas prehispánicas”
“La segunda guerra mundial”
Ver en: https://www.youtube.com/watch?v=_HjMy_a1JgE&feature=youtu.be
Conclusión
El impacto de los alumnos al realizar su propio trabajo fue de gran significancia
porque aprendieron a crear un nuevo instrumento con el cual lograron el
aprendizaje esperado y su interés despertó completamente, lograron trabajar en
equipo compartiendo opiniones y llegando a acuerdos. También congeniaron con
la propuesta del docente, obteniendo un vínculo más abierto y equitativo.
El Plan y programas lo corrobora cuando el alumno y profesor interactúan
con estos materiales digitales de forma cotidiana, no sólo se logra que los alumnos
tengan aprendizajes significativos, sino que se les introduce al manejo de la
tecnología, se familiariza con las nuevas formas de construir, estructurar y navegar
por estos nuevos medios.

6. Anexo 1
Tomado de Román y Diez (2003)

7. Referencias.
Aguirre Rojas, Caros Antonio (2002) Antimanual del mal historiador, México,
Ediciones Vasija.
Blonch, Marc. (2000) Introducción a la historia, trad. de Pablo González Casanova,
4ª ed., México, F.C.E.
Cabero, J. (1994) Nuevas tecnologías, comunicación y educación, Comunicar
Collins, A. (1998) El potencial de las tecnologías de la información para la
educación. En C. Vizcarro y J.A. León (eds.): Nuevas tecnologías para el
aprendizaje, Madrid, Pirámide.
Poole, B.J. (1999). Tecnología Educativa: Educar para la sociocultura de la
comunicación y del conocimiento, Madrid, McGraw-Hill.
http://elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/EMM15mexico/municipios/15084a.html
Secretaria de Educación Pública (1994) Libro para el maestro, Historia Cuarto
grado, México, SEP.
Rodrigues, PJ. (2011). El dibujo como dispositivo pedagógico. Fundamentos del
dibujo en la enseñanza contemporánea de las artes plásticas [Tesis doctoral no
publicada]. Universidad Politécnica de Valencia.
Roman, M. y Diez E. (2003) Aprendizaje y Curriculum, México, Ediciones
Novedades Educativas.
*Licenciado en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN),
actualmente docente frente a grupo en la materia de Historia en educación
secundaria.