III Jornada de Investigación Científica en Enfermería - Vinculando Conocimiento, Evidencias y Cuidado en Enfermería Universidad San Pedro - Chimbote 3 y 4 de Diciembre del 2015 Articulación de la Investigación, Formación, Proyección Social en Pre Grado de Enfermería. Dra. Norma del Carmén Gálvez Díaz

1. Dra. Norma del Carmen Gálvez Díaz.
Directora General de Investigación USS-Chiclayo
ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN,
FORMACIÓN, PROYECCIÓN SOCIAL EN
PRE GRADO DE ENFERMERÍA
III Jornada de Investigación en Enfermería "Vinculando Conocimiento,
Evidencia y Cuidado en Enfermería"

2. PROBLEMÁTICA DE LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN ENFERMERÍA.
•Aumento de la oferta y demanda de la Educación Superior, genera
crisis de Identidad con dificultad para cumplir gestiones estratégicas.
•Formación profesional continúa centrada en el modelo biomédico y en
el morbicentrismo antes que en los Cuidados de Enfermería.
•Escasa producción y promoción científica e intelectual.
•Deshumanización y debilitamiento de la conducta ética en parte
atribuido a la saturación de sedes.
•Persistencia de un modelo de universidad “autista”
•Notoria carencia de líderes con formación política.

3. • Enseñanza de la investigación se realiza
como asignatura per se, no aprenden a
investigar.
.Formación con limitados conocimientos
filosóficos epistemológicos y metodológicos
para la investigación del objeto disciplinar.
•Sesiones de aprendizaje tradicionales
metodológica y pedagógicamente.
•Tener docentes facilitadores, tutorías y tener
espacios de tiempo independiente.
PROBLEMÁTICA DE LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN
ENFERMERÍA.

4. • Predominio de investigación de
paradigma positivista.
•Debilidad en número y conformación de
grupos y núcleos de investigación desde
la academia y la asistencia.
• La investigación en enfermería
como asignatura independiente,
desarticulada con las demás
asignaturas básicas, de apoyo y
profesional.
•Perfil de los potenciales aspirantes a
ejercer la profesión.

5. •Necesidad de sintonizar planes curriculares, contenidos,
estrategias metodológicas con la realidad.
•Pedagogías centradas en el morbicentrismo y en el paradigma
biomédico dificultando La identidad profesional.

6. Necesidad de integrar la
Investigación con el
Aprendizaje del cuidado
y la Responsabilidad
Social en la Formación
Profesional.

7. ¿Qué es la responsabilidad social
universitaria (RSU)?
• El desarrollo sostenible, es la preocupación
por las consecuencias ambientales y sociales
de la actividad humana o de las
organizaciones.

8. Universidad
CUATRO TIPOS DE IMPACTOS UNIVERSITARIOS
Impactos organizacionales
(laborales y ambientales)
Impactos
cognitivos
(investigación,
epistemología)
Impactos sociales
(extensión, transferencia,
proyección social)
Impactos
educativos
(formación
académica)

9. Los grupos de interés de la universidad.
• Personal no docente
• Autoridades
• Estudiantes
• Proveedores
• Egresados
• Empleadores
• Competidores
• Comunidades locales
• Organizaciones sociales
• Estado

10. Actores directamente interesados en
la responsabilidad social universitaria.
Universidad
Organización (Autoridades y
personal docente y no docente),
proveedores )
Cognición
(Docentes e
investigadores )
Participación (Todos los actores externos
potenciales: sociedad civil, sector privado,
sector público)
Educación
Estudiantes

11. 4 ejes de responsabilidad social universitaria.
Universidad
Organización
Cognición
Participación
Educación
Campus responsable
Gestión del
conocimiento
Formación
profesional
y ciudadana
Participación social

12. Cuatro pasos hacia la responsabilidad social
universitaria.
1er paso:
Compromiso
2º paso:
Autodiagnóstico
3er paso:
Cumplimiento
4º paso:
Rendición de cuentas

13. La formación inicial en enfermería
El cuidado en la enseñanza:
La experiencia que las escuelas de enfermería
priorizaban en el pasado, era la de una enseñanza
técnica, más tarde añadido de un énfasis en
el conocimiento técnico-científico.
Aun con los nuevos abordajes y cambios
paradigmáticos, enfatizando la centralidad del ser
– el paciente, permanece todavía el énfasis en el
Aspecto biológico, curativo.
Varios son los obstáculos: presiones económicas,
administrativas, políticas, la predominancia de un
discurso innovador, pero con prácticas fragmentadas
y conservacionistas, la invasión tecnológica
impidiendo una aproximación con el ser paciente, en
fin, una serie de contradicciones e incoherencias.

14. Cuidar, como la esencia de las acciones de
enfermería, es un desafío.
ENSEÑANZA CENTRADA EN EL CUIDADO (Vera Regina Waldow, 2005)

15. La relación pretendida entre cuidar y
educar (11) se puede presentar como un
equívoco, pues el acto de educar es
cuidar y vice-versa.
El cuidar consiste en un fenómeno que
hace parte del ser y él es pensado y
dirigido a todas las cosas, objetos y seres
vivos, pues fundamentalmente el cuidar se
constituye en la relación, es existir con los
otros(4), es ayudar a crecer ya realizarse(12)

16. CARACTERÍSTICAS EN RELACIÓN AL
CUIDADO.
Ser cuidado
enfermera
ENTORNO
Relación de cuidado

17. Algunas características en relación al
cuidado.
Hoy día, al cuidar, aunque importe
saber y conocer qué se hace, importa,
principalmente el cómo se hace y en
quién se hace.
La enseñanza centrada en el cuidado
no prioriza el quehacer, no prioriza el
producto y si el proceso.
El foco del profesor, o sea, su interés
es el alumno.
La profesora más fácilmente actúa
como un ser de cuidado.
a.-El ser cuidado:

18. b.-El entorno:
• El cuidar, como un proceso interactivo implica
en confianza.
• Ambiente de cuidado, cuando personas
exhiben comportamientos y actitudes de
cuidado.
• Docente con habilidades para reconocer lo
que funciona mejor para sus alumnos.
• El profesor contagia la cultura de cuidado.

19. c.-El involucramiento con el cuidar.
El profesor que cree y se involucra con el
cuidado, sabe que será capaz de ayudar al
otro.
El profesor crece y agrega experiencias y
más Conocimiento.
El ser que cuida debe estar atento a sus
acciones, comportamientos y actitudes,
buscando perfeccionarlas y eso,
consecuentemente, en la mayoría de las
veces, involucra cambios.
Por otro lado, el ser que es cuidado
también presenta cambios, en el sentido de
crecimiento, evolucionando como ser (8).

20. d.-Profesor y alumnos:
Enseñando y aprendiendo
juntos

21. • Dos aspectos son de fundamental importancia: el
rol del profesor y el desempeño de los profesionales
de campo[1].

22. • Capacitar alumnos de enfermería a sensibilizarse con las
necesidades societarias y, de forma más amplia, planetarias.
• Problematizar, de forma crítica, las cuestiones de salud.
• Proveer acciones humanizadoras o de cuidado en el sentido de
humanizar el entorno de salud altamente tecnologizado.
• Favorecer medios que faciliten el discernimiento sobre temas
morales y éticos.
Las contribuciones de una enseñanza
centrada en el cuidado.

23. • Concienciar los alumnos que el aprendizaje es un proceso sin fin.
• Los alumnos deben ser instrumentalizados a buscar medios para
mantenerse actualizados, perfeccionando su conocimiento.
• Despertar el gusto por el conocimiento es una de las metas por
perseguir en la enseñanza.
• Educación continuada, cursos de post-graduación son alternativas,
además de la investigación y de la constante actualización a través
de periódicos y demás publicaciones del área.

24. ¿Qué hacemos ante tal
responsabilidad y necesidad sentida?

25. LA CALIDAD EN LA FORMACIÓN DE ENFERMERAS (O).
•Examen Nacional de Enfermería:
•Acreditación de las Carreras de Enfermería:
•Certificación Profesional:
ASPEFEEM
CONEAU
CEP
UNIVERSIDADES
EGRESADOS
INSTUTICIONES GUBERNAMENTALES Y NO
GUBERNAMENTALES

26. • Abogacía política y movilización social centrado en una
mayor inversión en educación superior y salud.
• Planificación de recursos humanos.
• Entornos favorables para el aprendizaje y ejercicio
profesional.
• Liderazgo político en enfermería.
POLÍTICAS PARA MEJORAR LA CALIDAD
UNIVERSITARIA EN ENFERMERÍA.

27. • Es fundamental ejecutar un cuidado reflexivo basado en la
investigación RUTINA
• Desarrollar la investigación cualitativa, porque el cuidado no
se puede estandarizar.

28. Pertinencia de planes
curriculares.
Enseñar con el ejemplo en
cualquier escenario de cuidado.
Flexibilizar los currículos en tiempo
dedicado a
la educación formal.

29. Ernesto Hashimoto:
“Si sabiendo tantas cosas, no te crees sabio; si sabes volver a estudiar
con sencillez y esfuerzo; si al igual que interrogas sabes sobre todo
responder; si sabes ser alumno permaneciendo maestro, entonces serás
un profesor de verdad y no una imitación.”

30. ncarmengd@crece.uss.edu.pencarmengd@crece.uss.edu.pe
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