1. “Educação e Seus Desafios: Perspectivas Actuais”
Instituto de Educação
Universidade de Lisboa
F. Javier Murillo
Universidad Autónoma de Madrid

2. INTRODUCCIÓN
¿La década de la evaluación educativa?
Grandes avances, pero también importantes lagunas y
puntos pendientes.
La evaluación es una herramienta: clave para la mejora,
pero también la palanca para la desmotivación.
Gran brecha entre el concepto de Calidad de la Educación
y su Evaluación.

3. ÍNDICE
I. Punto de partida: un enfoque global
II. Principios y Criterios
III. Nuevos temas de la evaluación de la
calidad
IV. Ideas conclusivas

4. I. PUNTO DE PARTIDA: UN ENFOQUE GLOBAL E
INTEGRAL DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
Dos premisas:
La educación esta formada por una serie de componentes
interrelacionados y dependientes entre sí
La educación es una tarea compartida
Una realidad:
Generalización de evaluaciones de sistemas centrada en el
aprendizaje de los estudiantes
Pocas experiencias de evaluación de escuelas
Impulsándose sistemas de evaluación del desempeño docente
No hay experiencias de evaluación de las administraciones

5. Es preciso contar con sistemas de evaluación integrados,
que consideren los diferentes componentes del sistema
educativo y cuya evaluación permita que éstos se apoyen y
retroalimenten.
Ello no implica, por ejemplo, que los resultados de la
evaluación de los alumnos deben ser la base de la
evaluación de los docentes.
La evaluación de los distintos componentes tiene sus
propios objetivos, metodología y repercusiones
diferenciadas.
Sin embargo, para que la información sea útil debe ser
analizada y considerada como parte de un todo y no de
manera aislada.

6. II. PRINCIPIOS Y CRITERIOS
La educación de calidad como derecho
humano -> necesidad de la evaluación
para verificar su cumplimiento
1. Evaluación bajo el prisma del
aprendizaje de toda la vida
2. Evaluación de todos no de la mayoría
3. Evaluación del desarrollo integral

7. Evaluación del aprendizaje para toda
la vida
Realidad:
Evaluación de los niveles obligatorios
Muy poco de los pre y post obligatorios
Casi nulo de la educación no formal y técnica
Evaluación de la educación infantil:
especialmente importante para grupos
vulnerables
Evaluación de los sistemas alternativos de
formación
Evaluación de la formación técnico-profesional

8. De la evaluación de la mayoría, a la
evaluación de todos
La evaluación está diseñado para un alumno,
centro o docente “medio”.
Pasar de sistemas de evaluación diseñados para
la mayoría de los estudiantes, hacia sistemas que
asuman y sean capaces de dar cuenta de la
diversidad y heterogeneidad de los niños, niñas,
jóvenes y adultos.

9. Necesidad de un enfoque de valor añadido en
educación.
la evaluación ha de contribuir a la mejora los niveles de
inclusividad de la educación, facilitando el la
construcción de estrategias para que todos y todas
puedan desarrollarse plenamente a partir de sus
capacidades, saberes previos, intereses y
necesidades.
Hacia una evaluación para la justicia social

10. La evaluación del desarrollo integral
de los estudiantes
Realidad:
Evaluación de áreas curriculares
Olvido de lo valórico, emocional, psicomotriz…
“Dime qué evalúas y te diré qué consideres importante”
Respuesta:
Evaluación del desarrollo integral
Evaluación de la interrelación de componentes

11. III. NUEVOS TEMAS DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
1. Una mirada global: estudiantes y docentes en sus
escuelas
2. Evaluar también el funcionamiento de las
Administraciones educativas
3. La evaluación de la participación social en las
políticas educativas
4. Del qué al porqué: Los estudios de factores
asociados
5. La participación social en el diseño y el desarrollo
de las políticas públicas de evaluación educativa

12. Una mirada global: estudiantes y
docentes en sus escuelas
La escuela es la unidad básica educativa
Considerar la escuela en su integralidad y complejidad
pedagógica, social y cultural, como el espacio que mejor
información puede proporcionar respecto de la eficacia,
eficiencia, pertinencia, relevancia y equidad de la
educación que están recibiendo los niños, las niñas y los
jóvenes.

13. Evaluación de las Administraciones
educativas
La posibilidad de ofrecer una educación de
calidad se sostiene y depende en gran medida de
las administraciones educativas.
Es necesario evaluar las actuaciones de los
políticos, de los gestores y de los inspectores.

14. La evaluación de la participación social
en las políticas educativas
La educación es una tarea que compete a la sociedad
en su conjunto.
Es indispensable ampliar y fortalecer la participación
social, fomentando el compromiso y la
corresponsabilidad de todos los sectores de la
sociedad
Es imprescindible potenciar y evaluar:
La Participación de los Organismos de la Sociedad
Civil
La Participación de la Comunidad Local
La Participación de las Familias en las escuelas

15. Del qué al porqué: Los estudios de
factores asociados
No es suficiente el qué, hay que estudiar el por
qué.
Todo sistema de evaluación debe contener un
estudio paralelo de factores asociados.
También ayudan a diseñar posteriores
evaluaciones.

16. Hay que incidir en:
Estudios para niveles pre y post obligatorios
Estudiar el tema de los efectos escolares y sus
propiedades científicas (estabilidad, consistencia,
eficacia diferencial y perdurabilidad de los efectos).
Conocer los factores asociados a la adquisición de
valores.
Profundizar más en lo que ocurre en el aula.
Diseñar y desarrollar estudios longitudinales.

17. La participación en el diseño de las
políticas evaluación
Necesidad de la participación social en el diseño y
desarrollo de la evaluación para:
1. Que contribuya de una forma eficaz a mejorar los
niveles de calidad y equidad de los sistemas
educativos y no se convierta en un mecanismo de
dominación hacia los más débiles.

18. 2. La experiencia en muchos países ha demostrado que
en los casos en los que la evaluación no ha sido
negociada y consensuada con los diferentes actores,
ésta se convierte en una simple maquinaria represora.
3. La evaluación sólo será útil en la medida en que
contribuya a esa reflexión personal y colectiva. Es
decir, en la medida en que sea aceptada, creíble y
útil.

19. IV. IDEAS CONCLUSIVAS
El Estado y las instituciones educativas deben
garantizar una educación de calidad para todos. Ello
supone actuar y proponer de manera justa y equitativa,
acciones pertinentes y relevantes respecto de las
siguientes metas:
Desarrollo personal integral (cognitivo, ético-moral,
emocional, físico y creativo).
Desarrollo social y participación ciudadana y
democrática.
Desarrollo económico: aprendizaje y competencias
para el trabajo.

20. Las entidades y sistemas nacionales de evaluación
han de sostenerse sobre ciertos principios y
redefinirse a partir de un nuevo paradigma, con los
siguientes elementos:
Asumir la complejidad e integralidad del concepto
de calidad educativa
Integrar niveles, componentes y actores
Evaluación al servicio de la calidad en educación y
no en tanto juez y sancionadora de sus problemas y
fracasos.

21. “Educação e Seus Desafios: Perspectivas Actuais”
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