El documento describe un proyecto realizado en un colegio de Barcelona para construir una estación meteorológica eólica. Los alumnos trabajaron en grupos para diseñar y construir las partes de la estación usando herramientas digitales y de taller. El proyecto integró diferentes competencias como ciencia, tecnología y matemáticas a través de la colaboración entre profesores de diferentes asignaturas.

1. COMPETENCIAS CLAVE
- C. digital.
- C. “aprender a aprender”.
- C. Matemática
- C. “del mundo real”.
CANVAS PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS
PRODUCTO FINAL
- Estación meteorológica eólica “Veleta”, formada por:
Puntero con figura de gallo, rosa de los vientos, rótula
o eje pivotante, base de estructura triangulada.
-R
- Estructura de la torre.
RECURSOS
- 3 Profesores. (matemáticas, tecnología
y artes plásticas).
- Aula de informática y aula taller.
- Herramientas de taller y materiales
constructivos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- La dinámica atmosférica y el clima.
-Prop. mecánicas de materiales técnicos.
- Esfuerzos y transmisión en la estructura.
- Conformado con herramientas de taller.
- Uso de las TIC para buscar y analizar la
información, documentar, exponer y
argumentar.
TAREAS
- Sesión 1 : Investigación.
- Sesión 2: Introducción al software matemático
“Number”
- Sesión 3: Cálculos y selección de materiales.
- Sesiones 4 y 5: Construcción del producto final.
- Sesión 6: Presentación pública y en redes.
HERRAMIENTAS TIC
- Hardware: 8PC’s y 8 tablets.
- Hardware: Pizarra digital.
- Software: Programa matemático
“Number”.
MÉTODOS DE EVALUACIÓN
- Evaluación contínua.
- Dosier o portfolio.
DIFUSIÓN
- Plataforma web y redes sociales.
- Prensa local (revista escolar).
- Exposición en la escuela.
AGRUPACIÓN/ORGANIZACIÓN
- Metodología colaborativa:
Grupos de 4 alumnos.
Los campos marcados en rojo no son datos 100% contrastados con el proyecto real, son datos deducidos o bien consultados en el RD 1105/2014.

2. Análisis CANVAS del proyecto Veleta
https://app.genial.ly/editor/5f786b5bff5a000cf0bdb4a9
El colegio Montserrat de Barcelona presenta desde la televisión escolar Think1.tv un
proyecto STEAM integrado en de la metodología de centro, cuyo objetivo es fabricar
como producto final una maqueta funcional de una estación meteorológica eólica. Ésta
consiste en una torre con una base de estructura triangulada que soporta un puntero que
rota mediante su eje o mecanismo de giro. Tiene además 2 elementos que son tanto
ornamentales como funcionales: la rosa de los vientos y la figura del gallo.
Se han necesitado diversos recursos constructivos, tales como un aula de informática
donde realizar las primeras sesiones, y un aula taller donde realizar el resto. Las clases
han sido impartidas por 3 profesores, de las especialidades de matemáticas, tecnología,
y artes plásticas. Se han necesitado diversas herramientas del taller y materiales
constructivos básicos para el montaje de cada una de las partes.
Además se han utilizado las siguientes herramientas TIC: una pizarra digital, 8 PC’s y 8
tabletas digitales, como hardware de soporte del aula de informática. Y se ha usado el
software matemático “Number” para la realización de los cálculos de reparto de
superficies, momentosdegiro,y para calcularlosesfuerzosy poder diseñar la estructura.
Los alumnos han trabajado según una organización metodológica colaborativa, en
grupos de 4 alumnos por mesa, elaborando una estación meteorológica por grupo. Pero
la colaboración de los alumnos ha sido total: no sólo entre los alumnos del propio grupo
sino también con el resto de grupos.
Para conseguir llegar a la conclusión del proyecto los alumnos han tenido que realizar
diversas tareas durante las 6 sesiones que ha durado el proyecto. Sesión 1: Búsqueda de
información y tareas de investigación. Sesión 2: Introducción al software matemático
“Number”.Sesión3: Realizacióndelos cálculosnecesariospara el diseño de la estructura
de la torre, dimensionado de la veleta y su rótula de giro, y selección de los materiales
necesarios para la construcción. Sesiones 4 y 5: Construcción de las diversas partes que
forman la veleta (torre, rosa de los vientos, rótula, flecha y figura ornamental), y montaje
final. Sesión 6: Presentación pública ante el resto de alumnos, y difusión del proyecto
con fotos en la plataforma web del colegio, y en redes sociales. Publicación en prensa
local, y exposición de las veletas en el colegio.
Se han trabajado competencias clave: Competencia digital, dada la utilización de los
diversos medios digitales, competencia “aprender a aprender” dado el carácter práctico
y motivador. Competencia “del mundo real” dada la verdadera utilidad de la maqueta.

3. También lógicamente se han trabajado las competencias de ciencia, tecnología,
matemáticas (y artística) propias de los proyectos STEAM.
Los aprendizajes adquiridos pueden ser evaluados con los siguientes estándares de
aprendizaje (RD 1105/2014) :
Ciencias: Fenómenos meteorológicos (vientos). Bachillerato. Bloque 2. 2.2. Estudiar la
dinámica de la atmosfera y sus consecuencias en el clima.
Tecnología e ingeniería: Estructuras triangulares (teoría de nudos), y cálculo de
esfuerzos. 1º de ESO. Bloque3. 1.1 Propiedades mecánicas de los materiales técnicos.
Bloque 4. 1.2. Identificar los esfuerzos y su transmisión en los elementos estructurales.
Artes plásticas: Dibujar y realizar los elementos ornamentales de la veleta. Aprovechar
materiales reciclados, creando formas geométricas poligonales
Matemáticas: cálculos de superficies y relativos al giro (momentos) de la veleta para
dimensionar la rótula.
El métodode evaluación ha sidoelde evaluacióncontinua,realizandoundosiera medida
que se iban realizando las actividades. También se ha tenido en cuenta la capacidad de
comunicación en la exposición final.
Conclusiones
Se trata de un proyecto donde se trabajan todas las 5 asignaturas STEAM de manera
conjunta (por ejemplo, matemáticas aplicadas a la ingeniería), dando importancia a la
utilización de la informática y programas específicos. Y además se han fomentado los
valores propios de trabajo en equipo, creatividad, resolución de problemas, aprender de
los errores, comunicación, …
Al tratarse de una estación meteorológica, da pie a en un futuro realizar similares
proyectos con la misma metodología, como construcción de un anemómetro con el que
medir la velocidad del viento, por ejemplo.
No es un proyecto fácil de llevar a cabo puesto que se emplean muchos recursos tanto
materialescomohumanos.Ademásalgunosdelosestándares de aprendizaje son propios
de cursos más avanzados (Bachillerato). Pero al ser algo tangible y factible se trata de un
trabajo motivador que finalmente ha entusiasmado a los alumnos de secundaria y a
profesores, implicados conjuntamente. El trabajo colaborativo suele ser propio de
alumnos de mayor edad, dándose en secundaria normalmente trabajo cooperativo. Tal
cuestión parece indicar cierta madurez en el método educativo del proyecto.

4. Los alumnos han adquirido conocimientos mediante un aprendizaje activo, y además
tras la consecución de unos logros, han afianzado su confianza en ellos mismos lo cual
les llevará a seguir siendo participativos y emprender nuevos retos.
De bien seguro proyectos como éste fomenten la vocación por las profesiones STEAM
cambiando la percepción tanto en chicos como en chicas, fomentando una mejor
orientaciónprofesionalalejandofalsos estereotipos y concepciones preconcebidas acerca
de las carreras científico tecnológicas.
Referencias bibliográficas
Col.legi Montserrat de Barcelona. Sitio web. Recuperado de:
https://www.cmontserrat.org/
Proyecto “Veleta”. Col.legi Montserrat de Barcelona. Televisión escolar think1.tv.
Recuperado de:
https://www.think1.tv/video/steam-proyecto-veleta-es
B.O.E. Ministerio de educación y formación profesional. Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre. Recuperado de:
http://www.educacionyfp.gob.es/contenidos/estudiantes/educacion-
secundaria/informacion-general/objetivos.html
Generalitat de Catalunya. Departament d’educació. Currículum ESO. Recuperado de:
http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/collecc
ions/curriculum/curriculum-eso.pdf
Asociación española por la digitalización (2019). El desafío de las vocaciones STEM. Por
qué los jóvenes españoles descartan los estudios de ciencia y tecnología. Recuperado de:
https://www.digitales.es/wp-content/uploads/2019/09/Informe-EL-DESAFIO-DE-
LAS-VOCACIONES-STEM-DIGITAL-AF.pdf