Este documento propone diseñar una clase de matemáticas con enfoque histórico para crear un aprendizaje significativo. Actualmente, los estudiantes ven las matemáticas como técnicas sin sentido. El objetivo es que al conocer la historia y el impacto social de los descubrimientos matemáticos, los estudiantes se interesen más y mejoren su aprendizaje. Se aplicará una metodología que enseñe temas a través de su desarrollo histórico para despertar la curiosidad de los alumnos

1. Diseño de una clase de matemáticas con enfoque histórico
Introducción
Ing. Dulce Gabriela Rivera Sánchez (dg.rivsan@gmail.com) | Dr. Víctor Larios Osorio (vil@uaq.mx)| Universidad Autónoma de Querétaro | Maestría en Didáctica de las Matemáticas
La importancia del saber matemático surge en la humanidad de la necesidad de
poder contar, saber calcular áreas, predecir las estaciones, ganar prestigio frente a
otras civilizaciones o simplemente por amor al saber. Pero conforme la educación
se fue sofisticando y sistematizando, estas razones se fueron perdiendo.
Hoy los estudiantes no encuentran el beneficio o la necesidad por la cuál deben
saber matemáticas y por lo tanto no se convierte en un aprendizaje significativo,
ellos aprenden matemáticas como si fueran técnicas mágicas para resolver
problemas que a nadie (salvo a los profesores de matemáticas) le interesa resolver.
Para los estudiantes, las matemáticas carecen de un interés social que les permita
conectarse con ellas y por lo tanto les resulta tedioso resolver problemas que para
ellos no tienen sentido.
¿Puede el enfoque histórico concientizar a los estudiantes sobre el impacto social
generado por los descubrimientos matemáticos y mejorar su aprendizaje?
Hipótesis
Objetivo
Enseñar temas específicos con la secuencia histórica con la
que se generó ese conocimiento despertará la curiosidad
de los alumnos y permitirá concientizar al alumno de la
relevancia que implicó dicho saber.
Estimular la creatividad e imaginación de los estudiantes
para inventar o recrear problemas permitirá una conexión
con las matemáticas que producirá un aprendizaje
significativo.
Diseñar un formato de clase de matemáticas ,que aplique
para cualquier temática, a través de la recreación
histórica que produjo el conocimiento del tema selecto.
Variables
1. Comprensión del lenguaje
verbal y escrito por parte del
estudiante.
2. Habilidades de redacción.
3. Habilidad de transmitir
historias por parte del profesor
de matemáticas.
4. Flexibilidad del plan de
estudios.
Metodología
Resultados esperados
Los estudiantes orientados por la metodología no necesariamente
resuelven problemas sin errores numéricos, sin embargo, ellos deben
estar capacitados para identificar el tipo de problema y además
deberán ser capaces de reconocer a los personajes involucrados en el
desarrollo del mismo.
Conclusión
La matemática no es una ciencia separada del entorno social, fueron y
siguen siendo desarrolladas por personas con historias que merecen
ser mencionadas. Conocer estas historias permite conectarse con la
matemática, admirarla por el magnífico desarrollo que ha ofrecido a la
humanidad y entonces adquirir un aprendizaje significativo.
El hombre por naturaleza no busca el aprendizaje por amor al saber
sino por necesidad, pero por naturaleza es curioso, y es esa curiosidad
la que se debe alimentar en los alumnos para atraer su atención y
orientarlo a encontrar por sí mismo su interés por aprender.
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Referencias
Agradecimientos
M. En C. Martín Larios
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
Antecedentes
Se aplicó una encuesta a 51 personas de entre 20 y 40 años que culminaron sus estudios de nivel medio
superior. Las preguntas comparaban el aprendizaje aprendido a través de anécdotas y el aprendizaje a través
de repetición de problemas, se observó que ambos tipos de aprendizaje son favorables. Soluciones diferentes
al tema abordado son la educación por competencias y el manejo de transversalidad entre las diferentes
ciencias.