Los modelos de diseño instruccional presentados incluyen el modelo de Gagné, el modelo de Gagné y Briggs, el modelo ASSURE y el modelo de Dick y Carey. Cada modelo se basa en diferentes paradigmas como el conductismo, cognitivismo o constructivismo y tiene ventajas y desventajas dependiendo de su enfoque. Los modelos proveen marcos para el análisis de necesidades, diseño, desarrollo e implementación de materiales educativos.

1. Modelos de Diseño Instruccional
Modelos Características Paradigma Ventajas Desventajas Autores
Modelo
de Gagne
Enfoque integrador
donde se consideran
aspectos de las teorías
estímulo-respuesta y de
modelos de
procesamiento de
información.
Conductismo y
cognitivismo
-Da información sobre los
resultados esperados.
-Guía y estructura el
trabajo del aprendiz.
-Evalúa la realización.
-Formulación de objetivos.
-Solo estimula la
atención y motiva, el
aprendiz solo es receptor.
Robert Gagné
Psicólogo
norteamericano.
Modelo
de Gagné
y Briggs
Es un modelo basado en
el enfoque de sistemas,
que consta de 14 pasos
Conductismo -Análisis de necesidades
objetivos y prioridades.
-Evaluación del
desempeño del estudiante.
-Preparación del profesor.
-Evaluación sumatoria.
-Almacenamiento de
información en la
memoria de los
estudiantes.
-Robert Gagné
-Briggs
Modelo
ASSURE
Asegurar el uso efectivo
de los medios de
instrucción.
Es aquel proceso que los
maestros y los
capacitadores pueden
usar para diseñar y
desarrollar el ambiente
de aprendizaje más
apropiado
para sus estudiantes.
Para planear lecciones y
mejorar la enseñanza y
el aprendizaje.
Cognitivismo -Estrategias de enseñanza
que implican que los
estudiantes se involucren
activamente en el
contenido de estudio.
-Lo importante es escuchar
a los estudiantes y
permitirles que se
apropien del contenido.
Permitirles aprender en
lugar de trata de
enseñarles.
-La enseñanza a
estudiantes con diferentes
estilos de aprendizaje
-No contempla una
evaluación continua, sino
hasta el final del proceso,
así como tampoco un
análisis del entorno.
-Algunas veces los
materiales pueden no
haber sido apropiados
para el nivel
académico o el material
podría no ser muy
motivante.
-La estrategia
Instruccional podría no
mantener a los
estudiantes interesados
Heinich,
Molenda,
Russell y
Smaldino
(1993)

2. Los objetivos son los
resultados de
aprendizaje.
en participar, o puso
haber sido difícil de
manejar.
Modelo
de Dick y
Carey
Basado en la idea de que
existe una relación
predecible y fiable entre
un estímulo (materiales
didácticos) y la
respuesta que se
produce en el alumno
(el aprendizaje de los
materiales).
El diseñador tiene que
identificar las
competencias y
habilidades que el
alumno debe dominar y
acontinuación
seleccionar el estímulo y
la estrategia
instruccional.
De cada uno de sus
pasos depende la
totalidad del sistema.
Conductismo -Evaluación de
necesidades.
-Declaración de los que se
espera de los estudiantes.
-Organización de sus
objetivos y la
especificación.
-Análisis instruccional.
-Procedimientos que se
aplican para lograr la meta.
-Secuencialidad de sus
elementos, si durante el
proceso falla alguno, se
detiene todo el proceso,
(el tiempo invertido se
incrementa).
-No existe
retroalimentación en
cada paso del proceso.
Walter Dick y
Lou Carey
Modelo
de
Jonassen
Para el diseño de
Ambientes de
Aprendizaje
Constructivista.
Consiste en una
propuesta que parte de
un problema, pregunta o
Constructivismo - Enfatiza el papel del
aprendiz en la
construcción del
conocimiento (aprender
haciendo).
- Los alumnos debaten
ideas, planifican,
- Cuando el problema no
se
considera como algo
propio, los alumnos están
menos motivados a la
hora de solucionarlo o de
resolverlo.
David Jonassen

3. proyecto como núcleo
del entorno para el que
se ofrecen al aprendiz
varios sistemas de
interpretación y
de apoyo intelectual
derivado de su
alrededor. El alumno ha
de resolver el problema
o finalizar
el proyecto o hallar la
respuesta a las preguntas
formuladas.
controlan factores
implicados en el proyecto,
dirigen experimentos,
establecen resultados.
-Los alumnos toman
conciencia
también de los
diferentes pasos del
proceso y la actividad
cognitiva.
- Cada nuevo paso
constituirá un avance o
por el contrario un
tropiezo que obligará a
revisar y ordenar y
regular
incluso los pasos
anteriormente adoptados.
-El entendimiento de los
problemas requiere la
experiencia
que la mayoría de los
estudiantes novatos no
tiene.
Modelo
de
ADDIE
Análisis, Diseño,
Desarrollo,
Implementación, y
Evaluación de los
materiales de
aprendizaje y las
actividades.
Es proceso de diseño
Instruccional
interactivo, en donde los
resultados de la
evaluación formativa
de cada fase pueden
conducir al diseñador
instruccional
Constructivismo -Cada componente de la
instrucción es gobernado
por resultados de
aprendizaje, los cuales han
sido determinados después
de pasar por un análisis de
las necesidades del
estudiante.
- Es suficientemente
flexible para permitir
la
modificación y
elaboración basada en las
necesidades de la situación
Instruccional.
-Sistema cerrado y no es
flexible.
Universidad de
Florida

4. de regreso a
cualquiera
de las fases previas.
-Evaluación de
necesidades e
identificación del
problema.
-Evaluación formativa y
sumativa.
- Es flexible y aplicable a
diferentes situaciones
instruccionales
Modelo
IPISD
Análisis sistemático de
tareas, con prioridad a
las de entrenamiento,
los resultados son
medibles.
Diseño de actividades y
contenidos que se
desarrollan para cumplir
los objetivos.
Conductismo -Su probada efectividad.
-Su evaluación continua en
cada fase.
No hay muchos civiles
expertos debido a su
naturaleza militar.
Robert Branson,
Gail Rayner,
J. Lamar Cox,
John P. Furman
y Wallace
H. Hannum,
Modelo
de Kemp,
Morrison
y Ross
Es utilizado como
herramienta de
planeación en el
currículum; y
contempla, con marcado
énfasis, la evaluación
continua y final.
Incluye también la
consideración de
actividades en el
contexto de metas,
prioridades y
limitaciones.
Constructivismo -Consideración de
características del
estudiante.
-Análisis de tareas, metas
y propósitos.
- Su construcción en
etapas no necesariamente
dependientes entre ellas.
-Permite al diseñador
realizar cambios en el
contenido.
-Es
particularmente útil para
-Por su naturaleza una
evaluación intermedia es
más compleja.
-Si el diseñador no tiene
siempre en mente el tema
iniciado, no se cumple la
meta.
Jerold Kemp,
Morrison y Ross

5. desarrollar los
programas educacionales
que mezclan tecnología,
pedagogía y contenido
para obtener un
aprendizaje confiable y
eficiente.
Referencias
Belloch,C.().Diseño instruccional.Unidadde TecnologíaEducativaUniversidadde Valencia.Recuperadode
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Martínez Rodríguez,A d C; (2009). El diseñoinstruccionalenlaeducaciónadistancia.Un acercamientoalosModelos.Apertura,9() 104-119.
Recuperadode http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010
Modelosdediseño instruccional.() (1st ed.).Recuperadode
https://lookaside.fbsbx.com/file/MODELOS_DI_MAESTRIA_11.pdf?token=AWyjjBvVJLq9ZAOjUz5lF5gUSg96mKgHEmnzH1vsGIfRjDg_qOK8W2pl7
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