Cbc icp2 speranza

Cátedra FERNANDO SPERANZA
Nombre cátedra
(CP2 - TURNO MAÑANA)
CBC / Departamento Proyectual

CBC / 3 Departamento
Proyectual
CONTEXTO TEXTO PRETEXTO HIPERTEXTO
hacia dónde
con quién
desde dónde
origen
destino
link
vinculación
enlace
intercontextual
extensión
transferencia
diseminación
evaluación
metaproceso
estudio de caso
encuestas
cómo
? cuál
?
cuánto
de qué manera
modo
forma
manera
didáctica
trabajos prácticos
cantidad
genero
estrategia
enseñanza -
aprendizaje
proceso de diseño
excusa
verificación
ejercitación
simulación
qué
por qué
para qué
conceptualización
del problema
naturaleza
de la cosa
objetivos
pretendidos
compilación
contenidos
currículo
programa
discurso
obra
prefiguración
planificación
dónde
cuándo
quienes
desde dónde
lugar
tiempo
momento
espacio
pertenencia
identidad
intelectual
urdimbre
ideología
mapa -
territorio
estructura -
experiencia
semiótica -
fenomenología
configuración
sistema
encuadre
ámbito
sentido
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Proyectual
OBJETIVOS DEL CBC
Que el estudiante :
• Afiance sus conocimientos y habilidades en el uso de diversos lenguajes y en el manejo de la
información.
• Tome conciencia de la importancia del trabajo grupal e interdisciplinario.
• Se oriente hacia una elección de carrera adecuada , desde el punto de vista personal, y hacia
una futura ubicación profesional relacionada con las necesidades de la comunidad.
• Se inicie en el conocimiento científico de diversas disciplinas y en la interpretación de sus
fundamentos filosóficos, epistemológicos y metodológicos.
• Asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje de modo de iniciarse en la educación
permanente.
• Adquiera una visión interdisciplinaria respecto de las distintas áreas del conocimiento.
• Se inicie en la consideración de los problemas y situaciones reales con un enfoque sistemático
y metodológico.
• Evalúe la importancia de los valores éticos en el ejercicio de una profesión comprometida con
el medio social y tendiente a fomentar la convivencia democrática y en paz.
• Centralizar el quehacer encarado en que todo nuestro trabajo tiene razón de ser si está
dispuesto a mejorar el nivel de vida. Es decir tomar al hombre y su ambiente siempre como fin
último de nuestra actividad.
• Valorizar la opinión propia respetando el pluralismo de opiniones, generando una actitud crítica
y de auto reflexión.
• Incentivar la investigación como aproximación al conocimiento. Adquirir una metodología de
estudio.
• Descubrir el placer por el conocimiento.
TEXTO
[ objetivos ]
PROPEDEUTICA
NIVELADORA
ORIENTADORA

Proyectual
TEXTO
[ objetivos ]
INTROD. AL CONOCIMIENTO PROYECTUAL 2
Que el alumno:
• Demuestre capacidad de operar con sobre el
hecho proyectual, fundamentalmente en la sustentación de su propio
proceso de diseño.
• Demuestre capacidad de formular sobre
una misma idea de diseño.
• El uso de como paso previo a la abstracción y a la
conceptualización.
• Sea capaz de proyectar proponiendo y
proporcionales, intencionadas y coherentes con sus propios planteos e
ideas/intenciones.
• Sea capaz de proponer intencionalmente entre los
objetos por él diseñados y sus destinatarios.
• Demuestre su capacidad de formular y construir con coherencia
interna y eficiencia, un proceso que vaya desde los postulados iniciales
de la consigna y sus propias imágenes previas, hasta los objetos
diseñados construidos.
• Sea capaz de en la generación del
objeto. Es decir pueda relatarlo según un análisis ordenado desde fuera
de el mismo. .

Proyectual

Proyectual
Es posible, que desde una materia Orientadora,
Niveladora y Propedéutica a las Disciplinas Proyectuales,
docentes y estudiantes, construyan conocimiento desde
la inespecificidad y la interdisciplina proyectual ?
Es posible, que con la finalidad de lograr “Apertura
Mental” en los alumnos, pensemos ejercicios que les
permitan romper con las “doxas epistémicas” propias de
una formación enciclopedista ?
Es posible, entender los procesos de enseñanza-aprendizaje
como un simulacro de la actividad
disciplinar, poniendo el acento en las diferencias antes
que en las semejanzas ?

Proyectual
Dado que no existen antecedentes curriculares a nuestras disciplinas en el
secundario y que a diseñar se aprende diseñando…
Es posible, que los alumnos, antes de entrar en la
especificidad propia de las carreras, construyan una
nueva forma de conocimiento que les otorgue
“Autoestima Proyectual” desde la conceptualización de
sus propios procesos proyectuales ?
Análogamente, es posible, que logren cierto control y
autorregulación de sus procesos cognitivos o
metaprocesos proyectuales, de cara a futuros procesos
de diseño ?

Proyectual
Dado que los actuales alumnos son “nativos digitales” y que los docentes nos
reconocemos como “inmigrantes digitales”…
Es posible, incorporar nuevos modos colaborativos de
enseñar y aprender desde plataformas digitales propias
de las TIC’s abriendo la vinculación a nuevos contextos
académicos ?
En síntesis, se trata de problematizar,
de cara a resolver nuevos modos
que produzcan un salto cualitativo
en la enseñanza de las Disciplinas Proyectuales.

Proyectual
El programa como emergente del proceso de diseño
El contexto como determinante del programa
La ficción espacial como modo de proyectar
Los elementos constituyentes como recurso de verosimilitud
La evocación como generadora de imágenes
La narración como “bajada” de la evocación
El nombrado (conceptualización) como generador de ideas
La potenciación heurística como generadora de mundos posibles
El proceso proyectual como método de aprendizaje
A diseñar se aprende diseñando...

Proyectual
CONSIGNA 1:
“ Diseñar un artefacto-dispositivo con atributos
fenomenológicos, semánticos y sintácticos que tenga la
particularidad de exteriorizar su espacialidad”.
CONSIGNA 2:
”Ejercer las operaciones proyectuales necesarias
que permitan tanto disponer el artefacto recibido en un
contexto local , como la emergencia de su programa.”

Proyectual

Proyectual
Muchas gracias

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