Clase de evaluacion
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Este documento describe diferentes tipos de evaluación clasificados en varias categorías: formativa frente a sumativa, normotética frente a idiográfica, inicial frente a procesual frente a final, y autoevaluación frente a coevaluación frente a heteroevaluación. Explica brevemente cada tipo de evaluación y cuándo se utiliza.
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Actividad 3 clase 9 módulo 4 marivel gonzález hernández
El profesor evalúa los exámenes, tareas y ensayos de los alumnos para medir sus aprendizajes y autoevaluar su práctica docente. La evaluación se realiza de forma inicial, continua y final para beneficiar al alumno, profesor, director y control escolar, y se basa en criterios como las competencias desarrolladas y los niveles de aprendizaje alcanzados. La evaluación implica tanto instrumentos cualitativos como observaciones y exposiciones, como cuantitativos como exámenes y cuestionarios.
Tipologia de la_evaluacion
La evaluación puede clasificarse de diferentes formas: formativa, sumativa, por sus agentes (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), y por su temporalidad (inicial, procesual, final). También tiene diversas funciones como predictiva, de regulación, formativa y de control de calidad. La evaluación normativa compara los resultados de un individuo con los de un grupo, mientras que la evaluación criterial valora el progreso de un estudiante en relación a criterios preestablecidos.
Clase presencial
El documento describe los conceptos clave de la evaluación por competencias. Explica que la evaluación es un proceso de retroalimentación que brinda información sobre el desarrollo de competencias mediante evidencias y criterios de desempeño. Describe los tipos de evaluación (inicial, continua, final), las modalidades (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) y los elementos involucrados en el proceso como evidencias, criterios de desempeño e instrumentos de evaluación.
Presentacion evaluacion cualitativa.ppt
Este documento presenta información sobre diferentes enfoques y modelos de evaluación educativa. Explica conceptos básicos como epistemología, modelos de evaluación como el edumétrico y psicométrico, y enfoques desde el punto de vista didáctico e institucional. También describe modelos pedagógicos como el tradicional, romántico y conductista; y modelos epistémicos como el positivismo, constructivismo y conductismo. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre estos temas.
Modulo ii. 4.1 tipología
La evaluación educativa puede clasificarse de diferentes maneras. El documento describe cinco tipologías de evaluación: 1) Según su funcionalidad, que puede ser formativa u orientada a mejorar el proceso, o sumativa orientada a medir resultados; 2) Según su temporalidad, pudiendo ser inicial, procesual o final; 3) Según la norma o criterio, siendo la normativa en relación al grupo o la criterial en base a estándares definidos; 4) La idiográfica, centrada en el individuo, sus esfuerzos y actitudes; 5) Según sus
Evaluación concepto tipología
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático de obtención de datos que permite conocer la situación educativa y tomar decisiones para mejorarla progresivamente. La evaluación sigue fases como la recopilación y análisis de datos, formulación de conclusiones y establecimiento de un juicio de valor para adoptar medidas. Existe la evaluación sumativa, formativa, normativa, criterial e idiográfica según su funcionalidad, normotipo y agentes.
Evaluacion Cualitativa
EVALUACION EDUCATIVA
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACION
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
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Evaluacion Cualitativa
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Modelos de evaluacion cuantitativa
Este documento describe los modelos de evaluación cuantitativa. Estos modelos se caracterizan por ser experimentales, lo que implica inducir cambios deliberados en variables para observar sus efectos. La evaluación cuantitativa se enfoca en datos objetivos y cuantificables mediante instrumentos como pruebas con opciones múltiples o de verdadero/falso. El propósito es medir el rendimiento de los estudiantes en situaciones controladas.
Síntesis de evaluación
Esta presentación de Power Point corresponde a un trabajo que realicé en el curso Evaluación de la Licenciatura en Filosofía que realicé en la UNAD
DIFERENCIAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
Este documento compara y contrasta la evaluación cuantitativa y cualitativa. Explica que la evaluación cuantitativa se enfoca en medir objetivos predeterminados, mientras que la cualitativa evalúa procesos y es más formativa. También discute los beneficios de ambos enfoques y concluye que lo más importante es tener claro el propósito de la evaluación para seleccionar los métodos apropiados.
Modelo Evaluativo o Logro de metas
El documento describe diferentes modelos de evaluación, incluyendo el modelo de Tyler, el modelo democrático y el rol del evaluador. El modelo de Tyler se centra en delimitar objetivos, actividades de aprendizaje y recursos para lograr dichos objetivos, y evaluar si se alcanzaron. El modelo democrático involucra a los estudiantes y considera sus interpretaciones. El rol del evaluador implica interpretar datos y emitir juicios para tomar decisiones relacionadas a premiar, castigar o vigilar.
Evaluación educativa
Se identifican las patologías de la evaluación educativa y se caracteriza a la evaluación como un proceso de Diálogo, Comprensión y Mejora, siguiendo al autor Santos Guerra
Evaluación de los Aprendizajes - Evaluación Cualitativa.
Esta es una presentación de un tema muy importante y fundamental que se realizó de manera grupal en el Diplomado en Docencia Universitaria específicamente en la unidad curricular Evaluación de los Aprendizajes.
Documento 4 tipos de evidencias técnicas de evaluación
El documento define la evaluación como un proceso que consta de cuatro pasos: medición, comparación, emisión de juicios y toma de decisiones. Explica que existen cuatro tipos de evidencias para evaluar: actitud, conocimiento, desempeño y producto. También describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como cuestionarios, listas de cotejo y guías de observación que pueden usarse para recopilar evidencias.
Paradigmas de la evaluación
Este documento discute los paradigmas de la evaluación, incluyendo la evaluación cuantitativa y cualitativa. La evaluación cuantitativa se centra en los resultados y asigna calificaciones, mientras que la evaluación cualitativa valora el proceso de aprendizaje. También cubre los modelos de evaluación interna, externa y mixta, así como los tipos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Tipos de Evaluación
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica diferentes clasificaciones de la evaluación, como por finalidad, función, participación de agentes, momento y enfoque metodológico. También describe características, tipos, procesos, técnicas e instrumentos básicos de evaluación. El documento está dividido en secciones presentadas por tres integrantes del programa de estudios avanzados en formación integral docente universitario.
Modelo cipp
Este documento describe el modelo CIPP de evaluación, el cual evalúa un programa o proyecto a través de cuatro fases: evaluación del contexto, evaluación de las entradas, evaluación del proceso y evaluación del producto. El modelo busca examinar si las metas están alineadas con las necesidades, identificar y evaluar la capacidad del sistema, comprobar la implementación del plan, y valorar los resultados y efectos del programa.
Forped miniexpo
Este documento presenta diferentes tipos de evaluación según su finalidad, temporalización, agentes, enfoque metodológico y ubicación de los agentes de evaluación. La evaluación puede ser sumativa u orientada a determinar el valor final de un producto, o formativa para realizar evaluación continua a lo largo del proceso. También puede ser inicial, procesual o final dependiendo del momento. Los agentes de evaluación pueden ser el mismo sujeto, pares o evaluadores externos. El enfoque puede ser cualitativo, cuantitativo o mixto. La ub
Modelos de evaluacion
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos de evaluación. Explica que un modelo es una representación abstracta de una realidad. Luego describe brevemente tres enfoques de evaluación (cuantitativo, cualitativo y de transición), así como clasificaciones de modelos (clásicos, alternativos e integrales). Finalmente, profundiza en algunos modelos clásicos y alternativos, destacando sus características.
La evaluación de Instituciones de Educación Superior
Este documento describe los procesos de evaluación institucional en educación superior. Explica que la evaluación incluye dimensiones cualitativas y cuantitativas con el objetivo de tomar decisiones. También presenta diferentes modelos de evaluación y sistemas usados en varios países. Finalmente, detalla las tres etapas del proceso de evaluación de instituciones de educación superior en Colombia: autoevaluación, evaluación externa y evaluación final por parte del Consejo Nacional de Acreditación.
EvaluacióN Y MedicióN
EvaluacióN Y MedicióNLilly Soto Vásquez. Universidad Pontificia de Salamanca, Universidad Galileo; Universidad Rafael Landívar y Universidad de San Carlos de Guatemala , Universidad Mariano Gálvez
Este documento describe la evaluación y medición en educación. Define la evaluación como un proceso sistemático de obtener información para formar juicios que se usan para la toma de decisiones. Explica que la medición mide el dominio de un estudiante sobre un contenido mediante procedimientos como pruebas, mientras que la evaluación considera también si se cumplieron los objetivos educativos y ofrece descripciones cualitativas. Finalmente, destaca la importancia de considerar factores que podrían distorsionar los resultados al medir y evaluar.La evaluación en el complejo mundo de la educación
Este documento discute varios temas relacionados con la evaluación en educación, incluyendo la evaluación educativa, la evaluación de programas educativos, y la evaluación de centros educativos. Explica que la evaluación educativa debe considerarse parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y enfocarse en mejorar dichos procesos. También describe los diferentes tipos de evaluación que existen y los aspectos que deben evaluarse como parte de cada uno.
Modelos De Evaluación
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
la evaluación
El documento describe diferentes tipos de evaluación educativa. Según su finalidad, la evaluación puede ser formativa para mejorar procesos educativos o sumativa para determinar el valor de productos terminados. Según su extensión, la evaluación puede ser global para considerar todos los componentes o parcial para estudiar solo algunos. Según los agentes evaluadores, puede ser interna realizada por miembros de la institución o externa por expertos ajenos. Finalmente, según el momento de aplicación, la evaluación puede ser inicial, procesual o final.
Generalidades de la evaluación
El documento discute diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso de emitir juicios sobre los resultados obtenidos y los objetivos propuestos. Explora conceptos como formativa, sumativa, global, parcial, interna, externa, inicial, procesual y final. También cubre criterios de comparación como referencia al propio sujeto u otros estándares. El objetivo principal es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Definición de evaluación
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La evaluación concepto tipología y objetivos
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la evaluacion de concepto
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La evaluacion concep_tipo_
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Evaluación. maru
La evaluación ha evolucionado de ser sinónimo de medición a un proceso sistemático de obtención de datos para analizar el progreso del aprendizaje. Tiene diferentes funciones como la formativa para detectar errores temprano y la sumativa para valorar procesos terminados. Puede ser inicial, procesual u final dependiendo del momento y puede involucrar autoevaluación, coevaluación u heteroevaluación según los agentes. Sus objetivos incluyen diagnosticar el punto de partida, adaptar la enseñanza, regular el aprendizaje y mejorar la organización doc
Evaluación concepto tipología
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Evaluacion maru
La evaluación tiene como objetivos principales medir el aprendizaje de los estudiantes, mejorar continuamente el proceso educativo mediante la recopilación sistemática de datos e información, y tomar decisiones para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Existe una evaluación formativa, que se aplica durante el proceso de enseñanza para mejorarlo, y una evaluación sumativa al final para medir los resultados obtenidos.
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Tipos de evaluación marwins rodriguez power point
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Tipologìa de evaluaciòn
El documento habla sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático y riguroso para determinar el valor o mérito de algo en función de criterios normativos. También describe diferentes tipos de evaluación como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa que se aplican a procesos educativos. Finalmente, menciona distintos enfoques de la evaluación como la autoevaluación, coevaluación y evaluación heteroevaluación.
Copia De EvaluacióN Inicio
El documento habla sobre el concepto, tipología y objetivos de la evaluación. Explica que la evaluación ha evolucionado de ser una medición cuantitativa a un proceso cualitativo y formativo. Describe los tipos de evaluación como sumativa, formativa, normativa, criterial e idiográfica. También cubre las fases del proceso evaluador como la recopilación de datos, análisis, conclusiones y medidas correctivas. El objetivo principal de la evaluación es mejorar el proceso educativo mediante información obtenida de manera sistemática y rigurosa
Copia De EvaluacióN Inicio
El documento describe el concepto de evaluación, su evolución y tipología. La evaluación ha cambiado de ser una medición cuantitativa a un proceso cualitativo y formativo. Existe evaluación sumativa y formativa, normativa e idiográfica, inicial, procesual y final, así como autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La evaluación debe ser un proceso sistemático de obtención de datos para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje.
Evaluación parte 1
El documento describe los principios de la evaluación en la educación secundaria obligatoria. La evaluación será continua e integradora, realizada por cada profesor según los criterios de evaluación de cada materia. El equipo docente tomará las decisiones resultantes de la evaluación. La evaluación identificará el grado de adquisición de competencias básicas mediante actividades que evalúen contenidos, habilidades, actitudes y estrategias de aprendizaje.
Pizarra3 tipos de evaluacion (1) (1)
Este documento presenta los diferentes tipos de evaluación en la educación, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Describe los agentes evaluadores internos y externos, así como las evaluaciones auto, hetero y co-evaluación. Además, distingue entre evaluaciones globales, parciales, iniciales, procesuales y finales, así como entre estándares normativos y criteriales.
Tipologia de la evaluacion
Este documento describe dos funciones principales de la evaluación: la sumativa y la formativa. La evaluación sumativa se utiliza para valorar resultados finales, mientras que la evaluación formativa permite mejorar procesos mediante decisiones inmediatas. También señala que la evaluación no debe ser solo sumativa o formativa, sino una combinación de ambas.
evaluacion del curriculum.pptx
La evaluación curricular se refiere al proceso de analizar los componentes del currículo y su efectividad con respecto a los objetivos deseados y el entorno social. Involucra definir objetivos medibles, seleccionar instrumentos de medición, y usar los resultados para tomar decisiones sobre posibles mejoras al currículo. La evaluación curricular busca mejorar continuamente el aprendizaje de los estudiantes alineando el currículo con las necesidades cambiantes de la sociedad.
Freddy
Este documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para determinar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Explora criterios como la intencionalidad, el momento, el agente evaluador, la extensión y la comparación para llevar a cabo la evaluación. El documento también discute las deficiencias de los sistemas de evaluación tradicionales y propone una nueva visión de la evaluación educativa.
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Este documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para determinar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Explora criterios como la intencionalidad, el momento, el agente evaluador, la extensión y la comparación para llevar a cabo la evaluación. El documento concluye que la evaluación debe centrarse en mejorar la calidad de la educación y el aprendizaje de los estudiantes.
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La planificación de la acción educativa requiere que los profesores piensen sobre lo que pueden hacer en el aula determinado por sus percepciones sobre lo que deben hacer, y representa un proceso mental para organizar su enseñanza de manera científica mediante la cual anticipan resultados e incluyen la evaluación.
La practica reflexiva
El documento habla sobre la práctica docente reflexiva según John Dewey. Sostiene que los maestros deben ser profesionales reflexivos capaces de desempeñar un papel activo en el desarrollo de programas y la reforma educativa. El proceso reflexivo se inicia cuando los maestros enfrentan dificultades o problemas que no pueden resolver de inmediato. Los maestros irreflexivos solo buscan soluciones eficientes sin considerar los propósitos de su trabajo. La acción reflexiva implica considerar de manera activa y
Evaluació..
Este documento describe el proceso de elaboración de un documento de recepción de resultados de la práctica docente. Incluye planificar clases, elegir materiales y actividades, diseñar instrumentos de evaluación como listas de cotejo y rúbricas, organizar e interpretar los resultados para mejorar la enseñanza.
Ideas pri..
El documento discute varios factores que afectan el desarrollo de los niños, incluyendo las diferencias individuales evidentes al comienzo de la escolaridad, cómo el proceso de enseñanza debe coordinar las necesidades de los niños con las habilidades del maestro, y cómo la conducta y respuestas de otros contribuyen a la autoimagen del niño. También explora cómo el tamaño de la familia, el género y las expectativas de los demás pueden influir en el rendimiento y desarrollo del niño.
El diario del_profesor_de_porlan
El documento describe las características del diario del profesor como instrumento para detectar problemas en el aula. El diario ofrece un relato sistemático de los eventos diarios en el aula, clasificando la información sobre el profesor, los estudiantes y la comunicación didáctica. El diario ayuda a separar observaciones de pensamientos, permitiendo un análisis gradual de problemas y concepciones. Identifica problemas de manera genérica al principio pero luego se enfoca más en causas y consecuencias. El diario guía la reflexión del profesor
El diario
El documento discute el uso del diario del profesor como un instrumento para detectar problemas en el aula, analizar las concepciones del profesor, y transformar la práctica educativa. Explica que el diario permite al profesor observar y categorizar la realidad del aula de una manera más profunda, identificar problemas, y favorecer un análisis que lleve a un cambio gradual en las concepciones del profesor.
Curriculu..
Este documento discute la importancia de la educación temprana y los factores que afectan el aprendizaje de los niños pequeños. Explica que el contenido y método educativo deben integrarse para responder a las necesidades individuales de cada niño. También señala que las prácticas culturales en el hogar, la escuela y la comunidad proveen contextos y oportunidades para el desarrollo infantil a través de la participación guiada en actividades culturales.
Clase uni..
El documento describe los diferentes factores que influyen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos factores incluyen el estilo del profesor, las relaciones sociales, los contenidos culturales, la estructura de la práctica pedagógica, la intervención pedagógica y las secuencias didácticas. La unidad didáctica se define como una secuencia de actividades estructuradas para lograr objetivos educativos específicos que contempla factores como el papel del profesorado y los estudiantes, la organización
Claseeee ..
Este documento describe varias actividades para enseñar habilidades de pensamiento crítico a estudiantes que aún no saben leer o están aprendiendo a leer. Algunas de las actividades sugeridas incluyen observar fotos y describir lo que ven, comparar animales u objetos, clasificar objetos en grupos y formular hipótesis. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades como comparar, clasificar, buscar suposiciones e interpretar imágenes.
Clase 2prte
La lectura, los grupos de apoyo al docente, e investigación docente son formas efectivas de mejora profesional que proporcionan nuevas perspectivas, ideas, y estrategias de enseñanza. Autobiografías y cursos avanzados también estimulan la reflexión personal y reconsideración de la práctica docente. Para iniciar cambios, los docentes deben asumir riesgos de manera selectiva y aprender de la experiencia, al tiempo que confían en procesos colaborativos que aumentan el conocimiento colectivo.
Ciclo reflexivo de smyth (1991)
El documento describe los pasos del proceso de reflexión docente, incluyendo describir lo que hace el maestro, explicar los principios que inspiran su enseñanza, confrontar las causas profundas de las acciones, y reconstruir cómo podría cambiarse la enseñanza mediante el planteamiento de nuevas propuestas. El objetivo general es mejorar la práctica docente a través de la reflexión crítica.
Ficha trabajo documento_recepcional[1]
Este documento presenta instrucciones para estudiantes sobre cómo elaborar un documento recepcional. Explica que el documento debe incluir un esquema de trabajo con secciones como el tema de estudio, propósitos, preguntas de investigación, fuentes de consulta y calendario. También debe completarse un organizador de ideas con el tema, propósitos, preguntas, conocimientos previos, fuentes de estudio y línea temática. Finalmente, se instruye a los estudiantes a buscar más información sobre su tema en la biblioteca.
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Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Planificación Ejemplo con la metodología TPACK
Ejemplo de una planificación tradicional, convertida a una planificación con tpack y usando los verbos de la taxonomía de bloom
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Clase de evaluacion
- 1. ALUMNA: LUCRECIA MARTINEZ GARCÍA 7° “C”
- 3. sumativa: •Apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final. •Formativa: •Se utiliza en la valoración de procesos y obtiene rigurosamente datos a lo largo de este mismo proceso de modo que se pose el conocimiento apropiado de la situación evaluada para tomar las decisiones necesarias. Por su funcionalidad
- 4. Por su normotipo: Nomotética: esta se centra en dos la normativa y la criterial • normativa: valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado •Criterial: intenta corregir el falllo que plantea la evaluación normativa y propone la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos y claros Idiográfica: Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, un referente interno a la persona evaluada.
- 5. Por su temporalización: inicial: Se aplica al comienzo de un proceso evaluador, referido a la enseñanza y aprendizaje. De aquí se detecta la situación de partida de los sujetos que seguirán su formación. Procesual: Consiste en la evaluación continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones ,. Es netamente formativa. Final: Se realiza al terminar un proceso, aunque este sea parcial. Puede estar referida a un fin de un curso, o a un final de un proceso, supone un momento de reflexión de lo alcanzado después de un plazo establecido.
- 6. Por sus agentes: Autoevaluación: El sujeto evalúa sus propias actuaciones Coevaluación: Evaluación mutua Heteroevaluación: Evaluación que realiza una persona sobre otra. Habitualmente la lleva el profesor hacia sus alumnos.