Buenas prácticas en competencias lingüísticas de Secundaria, elaborado por Mª del Mar Márquez Román. Presentado en el Encuentro de Buenas Prácticas celebrado en Villamartín (Cádiz) el 20-01-09
Buenas prácticas en competencias lingüísticas de Secundaria, elaborado por Mª del Mar Márquez Román. Presentado en el Encuentro de Buenas Prácticas celebrado en Villamartín (Cádiz) el 20-01-09
COMPETENCIAS BASICAS Y COMPETENCIAS COMUNICATIVASguest448765
Las diapositivas presentan una marco general de los conceptos básicos que deben manejar todo docente sobre Competencias. También se ha incluido aspectos teóricos relacionados con el desarollo de las Capacidades Comunicativas.
Presentación prácticas sociales del lenguaje profra. 2Ana Maria Serna
Presentación general del curso de Prácticas sociales del lenguaje de la Licnciatura en Educación Primaria de la Reforma Curricular 2011 para las Escuelas Normales.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. UN MODELO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA
Cristina Olivares Simón
Magisterio de Lengua Extranjera.
Grupo 7
2. 1. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
“Capacidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones
diversas de forma eficaz en un contexto determinado y para
ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y
conocimientos al mismo tiempo y de forma
interrelacionada” (Escamilla)
COMPETENCIAS •Lingüística. “Habilidades y destrezas que integran el
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valorac
QUE REMITEN A ión y expresión de mensajes orales y escritos”
•Matemática.
ÁREAS O •Artística
MATERIAS •Científica
COMPETENCIAS
BÁSICAS
• Tratamiento de la información y competencia digital.
COMPETENCIAS • Social y ciudadana.
GENÉRICAS •
•
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa persona
3. 2. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
“Habilidades y destrezas que integran el
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y
expresión de mensajes orales y escritos”
Plurilingüe y Pluricultural
Comprensión Lectora ÁMBITOS Composición de textos
Hablar y Escuchar
4. 3. ÁMBITOS
Comprensión Lectora Hablar y Escuchar
Proceso Lector: (Propósitos de lectura; Objetivo: expresarse y comprender.
Clases de textos; El lector)
Técnicas: -Conversación
-Debate.
Procesos Cognitivos: -Coloquio
-Identificar estructura textual -Exposición.
-Construir modelo mental. -Narración y Descripción
-Conectar ideas básicas. -Recitación.
-Significado global del texto.
-Reconocer palabras y construir
Evaluación: -Comprensión
proposiciones
-Expresión
5. 3. ÁMBITOS
Composición de textos Plurilingüe y Pluricultural
Realidad en las aulas
Desarrollo: -Planificación
-Textualización
-Revisión Enriquecimiento lingüístico y
cultural.
Distinción entre la escritura
del lenguaje escrito
Formar personas plurilingües en
Escritura es la forma y un contexto europeo multilingüe.
lenguaje escrito es el
Mediante
instrumento -Pasaporte de
lenguas.
-Biografía lingüística PORTFOLIO
-Dossier
6. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Padres
PROYECTO DE APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO Profesores IMPLICACIÓN
Alumnos
PERFIL DEL PROFESOR EQUIPOS EDUCATIVOS
-Rasgos comunes:
•Perfil personal Objetivos
C Estrategias
•Habilidades lingüístcas COMUNES
•Sentido de proyecto y A Metodologías
equipo. M Sistema de evaluación
B
-Rasgos específicos: I PAPEL DEL SEMINARIO
•Formación O
•Profesional de la lengua Aprendizaje vertical
S
METODOLOGÍA Evaluar la calidad del
aprendizaje (instrumentos
-Inmersión comunes y pautas de mejora)
-Imaginación Espacio de investigación,
-Intuición PASOS innovación, formación y
-Habilidades autoformación
inteligentes
7. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Convocatoria de Profesores
-Área o ciclo
-De lenguas
Priorizar y consensuar:
PASOS DEL PROYECTO Áreas de mejora
-Objetivos
LINGÜÍSTICO DE CENTROS -Generales
-Estrategias
-Específicas
-Sistemas de
evaluación.
DaFo Lingüístico:
-Análisis de puntos
fuertes
-Áreas de mejora
