Este documento presenta los resultados de una investigación sobre los atributos de los estudiantes de ingeniería competentes en el trabajo colaborativo. La investigación utilizó métodos mixtos, incluidas entrevistas cualitativas y una encuesta cuantitativa. Los resultados mostraron que los atributos clave incluyen trabajar en equipo, comunicación, responsabilidad y compartir información. Además, no se encontraron diferencias significativas entre hombres y mujeres en cuanto a su competencia para el trabajo colaborativo.

1. presenta:
Diomedes Andrés Gómez Paternina
Fecha (20 /05/2013)
Caracterización de los Atributos de los
Alumnos de Ingeniería
Competentes en Trabajo Colaborativo

2. Agenda
1. Planteamiento del problema
2. Marco teórico
3. Método
4. Análisis y discusión de resultados
5. Conclusiones
2

3. 1. Planteamiento del problema
3
 ¿Que atributos distinguen a los alumnos de ingeniería que
tienen la competencia de trabajar colaborativamente?
 ¿ Cuales son las actitudes de las personas que trabajan
colaborativamente?
 ¿Tienen las mujeres mayor actitud para el trabajo
colaborativo que los hombres?
 ¿Qué tipo de atributos determinan que una persona sea
competente o no en el trabajo colaborativo ?
 ¿Cuáles son los aprendizajes que debe adquirir una
persona para ser competente en trabajo colaborativo?

4. HIPÓTESIS
1.4.2 Hipótesis
 Ho: Las personas que trabajan colaborativamente se
distinguen por sus atributos de trabajar en equipo,
comunicarse y compartir responsabilidades.
 Ha: Las personas que no trabajan colaborativamente no se
distinguen por trabajar en equipo, comunicarse y compartir
responsabilidades.
4

5. Objetivo
 1.4. Objetivos
 Identificar los atributos que distinguen a las personas que
trabajan colaborativamente .
 1.4.1. Objetivos secundarios.
 Identificar las características que manifiesta un estudiante
competente en trabajo colaborativo
 Diferenciar la predisposición para el trabajo colaborativo
 Identificar las manifestaciones que expresan las personas
que trabajan colaborativamente.

 5

6. 2. Marco teórico
6
.
 Trabajo colaborativo fundamentada en los modelos de
Barraza (2007) y de Ibarra y Rodríguez (2007).
 Trabajo colaborativo como lo comenta Barraza (2007) es,
mostrar disposición para trabajar con otras personas,
capacidad para estimular a sus compañeros , crear
relaciones de apoyo y respeto con los compañeros de
trabajo, comunicar con precisión y claridad sus
pensamientos. Otros Johnson y Johnson, 1984 , Cataldi y
Lage, 2004.

7.  Ibarra y Rodríguez (2007) consideran que para ser capaz
de trabajar en comunidades de aprendizaje, el individuo
debe manifestar su capacidad de negociar los conceptos,
teorías y posiciones de sus compañeros, fijar objetivos
comunes y utilizar el conocimiento de cada uno de los
miembros para construir conocimiento colectivo, le permite
ser creativo y generar procesos de autorregulación,
planear, gestionar recursos para la solución de los
problemas, utilizar mecanismos de evaluación que le
permita obtener reconocimientos del proceso.
7

8.  Ser una persona competente en el trabajo colaborativo
debe evidenciarse en la disponibilidad de trabajar
colaborativamente, en la manifestación de atributos
como compartir información, estimular a sus
compañeros, crear relaciones de fraternidad en el
equipo, manifestar compromiso, responsabilidad y
valorar el trabajo suyo y el de sus compañeros
(Johnson y Johnson, 1984). La competencia es ´´
conocimiento, habilidades, actitudes y también ´´meta
cognición, pensamiento estratégico, presupone la toma
de decisiones consciente e intencional (Westera 2001,
p.80).
8

9. 3. Método
 Aproximación metodológica: métodos mixtos
– En la revisión de Johnson y Onwuegbuzie (2006), se
deja en claro que la metodología mixta empleada para
el desarrollo de su investigación, aporta un
conocimiento para la investigación en marcha sobre la
competencia en trabajo colaborativo
– . Este estudio que desarrolló una fase cualitativa y una
fase cuantitativa se justifica el uso de una metodología
mixta según Tashakkori y Tedlie (2003), quienes usaron
esta metodología para enriquecer la información,
triangular datos, complementar perspectivas, clarificar
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10.  El universo definido para este estudio el conjunto de
alumnos universitarios que cursan programas de ingeniería
de alimentos, ingeniería agroindustrial, Mecatrónica,
ingeniería civil e ingeniería industrial. La población
definida fue el grupo de alumnos de los programas del
primer semestre de una universidad privada ubicada en la
ciudad de Bogotá del norte de Bogotá Colombia.
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Marco contextual

11. Etapa 1: aproximación cualitativa
– Participantes: Se escogieron seis alumnos de las
carreras de ingeniería "muy competentes",
seleccionados tres del primer semestre y tres del
segundo semestre de ingeniería
– Instrumentos: Para el desarrollo del estudio se utilizó
una entrevista con preguntas abiertas que permitió
ajustar la escala Likert.
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12. Procedimiento
 En la elaboración de los constructos indispensable para la
elaboración de la entrevista y en los resultados de cómo
mejorar el trabajo en equipo se tuvo en cuenta a Yarce
(2005), quien soporta el trabajo colaborativo en la
comunicación, contribución, colaboración, liderazgo y
consistencia.
 La presentación del estudio se realizó un día antes de la
entrevista enviando una comunicación escrita a los
alumnos que participaron en la entrevista.
 Una vez analizadas las entrevistas, se ajustó la prueba
Likert, que fue sometida a valoración piloto.
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13. Etapa 2: Aproximación cuantitativa
 Etapa 2: Participantes:
– Instrumentos:La escala Likert del instrumento fue usado
en una prueba piloto, aplicado a 6 personas expertas en
trabajo colaborativo, para ajustar el instrumento, contó
con preguntas cerradas de selección múltiple, que
evaluaron tres constructo, cada uno mediante diez
reactivos. La escala tubo cuatro valores a saber: casi
nunca, pocas veces, algunas veces y casi siempre.
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14. Procedimiento de la etapa 2.
 La parte cuantitativa del estudio consistió en desarrollar un
instrumento de auto-reporte, con escala Likert,.
 El instrumento midió la responsabilidad para trabar
colaborativamente, el trabajo en equipo y el manejo de
información, se aplicó a 50 alumnos.
 La información se bajó a una base de datos en Excel
desde donde se realizó el análisis estadístico de la
información, y su respectivo análisis Psicométrico.
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15.  Después de que el instrumento fué piloteado, para
determinar su confiabilidad y validez a partir del análisis de
los ítems, su discriminación y el estudio técnico de la
escala como se indica en Hernández, Fernández, y
Baptista, (2010).
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16. 4. Análisis y discusión de resultados
 Etapa 1: aproximación cualitativa
Durante el análisis cualitativo de las entrevistas se hallaron
evidencias en este grupo de alumnos la confirmación de una
serie de atributos como se muestra en la tabla 2 .
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17. 17
Tabla 2
Extracto de respuestas de alumnos competentes en trabajo colaborativo
con respecto a los atributos resultado del saber hacer.
Pregunta Extracto de respuesta
1-Usted se considera a sí
mismo una persona
competente para el
trabajo colaborativo?
Respondieron igual :
A1, A4, A6, A5. si ya que soy una
persona que trabaja colaborativamente,
una persona responsable, líder en el
trabajo, en los trabajos, en los
laboratorios,
Respondieron diferente
A1, A2, A5, Puedo compartir mis
conocimientos, liderar actividades,
motivar .
2-¿Qué sabe hacer una
persona competente para
el trabajo colaborativo?
A1.- piensa que es una persona,
responsable, tolerante, con capacidad de
comunicarse, estudioso, sabe
comunicarse
A2.-debe ser de mente abierta
A3 Saber comunicarse y de mente
abierta.
A4,A5.-Saber guiar y responsable.
A5,A6.-Saber guiar, tomar decisiones,
respetuoso, liderar, escuchar

18. 18
Tabla 3
Extracto de respuestas de alumnos competentes en Trabajo
colaborativo con respecto a las actitudes involucradas
Pregunta Extracto de respuesta
7.- ¿Cuáles son las
actitudes de la
persona que trabaja
colaborativamente?
A1.A2-A4 Responde: actuar con los valores,
la tolerancia, y trabajar en equipo.
A2.A,6- Sobre todo el respeto, los valores, la
parte de la tolerancia sobre las ideas y respeto
de las ideas.
A3, Investigar por cuenta de él, llevar nuevos
temas. Poder desempeñarse bien en grupo,
dar una buena comunicación entre todos.
Respondieron diferentes
A5 buscar el bienestar de los demás.

19. 19
Tabla 4
Extracto de respuestas de alumnos competentes en trabajo
colaborativo con respecto a las virtudes y valores involucradas.
Pregunta Extracto de respuesta
9. ¿Cuál de las virtudes
es la más relevante que
debe tener una persona
que trabaja en forma
colaborativa?
A1, A4, A5.- Debe ser una persona
integral, estudiosa, inteligente
estudioso, prudente, que sepa decir las
cosas.
A2.- La amistad, la sabiduría para
refutar bien las cosas, no perjudicar a
los otros.
A3, El conocimiento, prudencia y la
constancia que tiene hacia el
desarrollando proyecto, hagámoslo
juntos, investiguemos lo más
rápidamente.
Diferente
A6.-La paciencia

20. 4. Análisis y discusión de resultados
 Etapa 2: aproximación cuantitativa
 Los análisis cuantitativos del estudio se llevaron a cabo de
manera secuencial para las escalas asociadas a manejo
de información, trabajo en equipo y responsabilidad.
 En cada escala se evaluaron diez criterios.
 Para cada reactivo se evaluó un criterio asignándole
escala 1, escala 2 y escala 3 respectivamente, mediante
análisis descriptivo, análisis psicométrico y un análisis de
relaciones.
20

21. 4. Análisis y discusión de resultados
 Etapa 2: aproximación cuantitativa
21
Escala Aspectos a evaluar
Escala 1 Manejo de información: se midió la forma de compartir información, la eficacia del manejo de la información, si se
retroalimenta la información, si no hay egoísmo frente a la opción de compartir información, si hay contribución con la
información suministrada, piensa en el cuándo tiene la información.
Escala 2
Trabajo en equipo: se midió la colaboración, ayuda prestada a compañeros, retroalimentan a sus compañeros, si comparten
las metas, el liderazgo, si hacen planeación conjunta, si toman decisiones conjuntas, si brindan confianza a los
compañeros, si son flexibles, si dan o reciben críticas, si tienen en cuentas los problemas de sus compañeros, dialogan para
la toma de decisiones conjuntas
Escala 3
Responsabilidad: promover valores y virtudes en el equipo, Si mantienen un clima de confianza, si participan
productivamente, si hay coordinación conjunta, si comparten la responsabilidad en las decisiones, si hay respeto frente a
las decisiones tomadas, si se participa en la reorientación del equipo.

22. Análisis
22
La estadística descriptiva en el nivel de todas las escalas:
El análisis de la prueba en general teniendo cuenta el coeficiente de
Crombach global hallado de (0.83) se puede considerar de confiabilidad
alta.

23.  El nivel de confianza que se estimó el 95% .En este
caso el nivel de confianza para, 48 datos fue de 1,6759,
considerando que si
 t ≥ 1.6759 la hipótesis nula se acepta
 t ≤1.6759 la hipótesis nula se rechaza y se acepta a
hipótesis alternativa.
 Como t =2.4 entonces es mayor que 1.6759 la hipótesis
nula se acepta.
23
0.6
3.2
4.3
2.4
-
2.0
4.0
6.0
ESC 1 ESC 2 ESC 3 ESC 4
Estadístico de prueba t
para el coeficiente de
correlación r
Estadístico
de prueba t
para el
coeficiente
de
correlació…

24. HIPÓTESIS NULA: SE ACEPTA
Ho: Las personas que trabajan
colaborativamente se distinguen por sus
atributos de trabajar en equipo, comunicarse y
compartir responsabilidades.
24

25.  Etapa 2: aproximación cuantitativa
25
Del análisis de relaciones entre distintas variables se puede
concluir que los promedios de las mujeres en cuanto a la
subcompetencias de Responsabilidad

26. 26
3,7
3,8
PROMEDIO SUB COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO
1,HOMBRES/2.MUJERES
1
2
3,6
3,9
PROMEDIO SUB COMPETENCIA MANEJO DE INFORMACIÓN
1,HOMBRES/2, MUJERES
1 HOMBRES 2

27. Promedio Global
27
3,6
3,7
PROMEDIO GLOBAL
1 HOMBRES /2. MUJERES
1
2
Del Análisis global de relaciones entre distintas variables se puede
concluir que no existe una diferencia significativa los promedios de
las mujeres y mujeres en cuanto a la forma de trabajar
colaborativamente.

28. 5. Conclusiones
28
 Orden de preferencia de estos tres atributos según el
género:
 En hombres : Responsabilidad, trabajo en equipo, manejo
de información
 En mujeres fue :manejo de información, trabajo en equipo
y responsabilidad.

29. Atributos
Trabajar
en equipo
Comparte
liderazgo
Responsable
Escuchar
A los demás
Toma
decisiones
Comparte
Conocimiento
Saber Guiar
Tolerancia
Respetuoso
29

30. Actitudes
Dispuesto a
trabajar en equipo
Respetuoso de
ideas compañeros
Actitud
investigativa
Tolerante y
bienestar de los
demás
Propositivo trae
nuevos temas
Comunicación
compartir
información
30

31. virtudes
Prudencia
Tenacidad
Constancia-
templanza
Estudiosidad
La Paciencia
El bien no
perjudicar
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32.  Alcances y Limitaciones
 para ser competente en ella, la persona debe desarrollar
una serie de habilidades cognitivas intelectuales que le
permitan desempeñarse correctamente.
 Dentro de los hallazgos está los aspectos comunes en sus
dialogo sobre los valores y las virtudes que debe tener
las personas que trabajan colaborativamente
 Limitaciones:
 Grado de responsabilidad y compromiso al contestar el
cuestionario o entender.
 Esto genera eliminar o replantear preguntas .
 los tiempos adecuados para la calibración de cada uno de
los reactivos
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33.  Futuras investigaciones
 Hacer estudios en diferentes programas de diferentes
Universidades.
 Que contenga otras escalas que no se consideraron en
este estudio.
 Población de egresados.
 A nivel docentes y de altos funcionarios.

33

34. 34
¡Gracias!
Diomedes Andrés Gómez
Paternina
Docente de química Uniagraria
diomedesandres@gmail.com
 Patricia Contreras Montes de
Oca
Asesora tutora Maestría en Ciencias con
especialidad en Sanidad Vegetal, del ITESM.
Maestría en Educación con acentuación en
Consejería, egresada con mención honorífica de
excelencia de la UV del ITESM. Contacto:
patricia.contreras@itesm.mx; jrvg@itesm.mx
 Dr. Jaime Ricardo Valenzuela
González Mtra.
 Asesor titular
 Director del Departamento de Investigación y Director
del Programa de Doctorado en Innovación y
Tecnología Educativas, de la Universidad Virtual del
Sistema Tecnológico de Monterrey, realizó estudios
de maestría y doctorado en Psicología Educativa en
la Universidad de Texas de Austin, en los Estados
Unidos de América.

35. 35
¡Gracias!
Diomedes Andrés Gómez
Paternina
diomedesandres@gmail.com
 Patricia Contreras Montes de
Oca
Asesora tutora
 Dr. Jaime Ricardo Valenzuela
González Mtra.
 Asesor titular
En el marco de los trabajos de la
Cátedra de investigación de: