El documento analiza las características que deben tener los contenidos virtuales y los elementos a considerar para su desarrollo. Menciona que los contenidos educativos deben desarrollarse bajo teorías del aprendizaje como el constructivismo y el aprendizaje significativo. También presenta diferentes modalidades de contenido como programas tutoriales, simulaciones, hipertexto e objetos de aprendizaje, concluyendo que los contenidos deben propiciar procesos informativos y formativos para lograr un aprendizaje significativo.

1. CONTENIDOS

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La era digital ha traído consigo un sinfín de
avances tecnológicos que sin duda ha
transformado todos los entornos, incluyendo el
educativo. Ante ello los procesos de enseñanza
aprendizaje han tenido que adaptarse a las
nuevas formas de enseñanza de la era 2.0, por
lo que es indispensable analizar qué
características deben tener los contenidos
virtuales, así como los elementos que se deben
tomar como referencia para su desarrollo.

3. CONTENIDOS
Ante las necesidades de una sociedad en constante
cambio y el incremento del auge de la educación en
línea, los contenidos educativos, se deben desarrollar
bajo los requerimientos de la comunicación educativa
vía redes de teleproceso, donde se procure la
interacción, la navegación y el diálogo académico
remoto entre los actores del aprendizaje virtual
(Garduño, 2009).
Es por ello que el desarrollo de contenidos que
permitan garantizar el aprendizaje significativo en la
educación virtual requiere tomar como referencia
entre otros aspectos, las teorías del aprendizaje, por lo
que, de acuerdo a las características de la educación
virtual, podemos hacer referencia a la teoría del
constructivismo, aprendizaje significativo y la teoría del
conectivismo.

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• Propuesto por Vigotski, menciona que el aprendizaje se logra
relacionando los conocimientos nuevos con el conocimiento
previo de tal manera que cada persona crea su propio
aprendizaje a partir de la conexión entre ambos.
Constructivismo
• Ausbel propone que para que se logre un aprendizaje, se debe
contextualizar el entorno del estudiante, de tal forma que no
sólo se entienda el concepto, sino también dónde y cómo
puede aplicarlo.
Aprendizaje
significativo
• Siemens sostiene que el aprendizaje se da en forma de red a
través de nodos que se enlazan relacionando diferentes
conocimientos, se da de forma colectiva, no individual.
Conectivismo

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Como se mencionó anteriormente las teorías de aprendizaje es uno
de los elementos a considerar en el diseño de contenidos de la
educación virtual, pero entonces ¿cuáles otros elementos se deben
considerar?
A continuación se describirán otros componentes a considerar
cuando se está creando contenido digital para la educación a
distancia.

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Teorías del aprendizaje
Plan de estudios
Resultados del aprendizaje
Considerar al o la estudiante como eje del proceso educativo
Requisitos de ingreso y egreso del programa educativo
Recursos complementarios
Herramientas tecnológicas como software de soporte

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Es cierto que actualmente la información se encuentra disponible en
internet, plataformas y redes sociales; sin embargo es una tarea de
docentes ser competente digital y sobre todo desarrollar contenidos
y actividades de aprendizaje que permitan evidenciar los logros de
los y las estudiantes para así, facilitar la evaluación.

8. CONTENIDOS
Creativos
Alimentar la
curiosidad para
incentivar la
investigación
documental
Desarrollo y
solución de
problemas
contextualizados a
la vida cotidiana
Utilizar actividades
individuales y
colectivas
Que obliguen a las
y los estudiantes a
la construcción de
su propio
aprendizaje
En la era 2.0,
los objetos de
aprendizaje,
contenido o
material
didáctico debe
tener las
siguientes
características

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Una vez que se han revisado los elementos y
características de los contenidos que se
desarrollen para la educación virtual resulta igual
de importante conocer qué tipo de contenidos
se pueden generar a partir de las
consideraciones que se mencionaron con
antelación.
Garduño (2009), propone las siguientes
MODALIDADES DE CONTENIDO educativo para la
era 2.0

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Programas tutoriales:
Como su nombre lo indica tutoriza el trabajo del alumno, propiciando la
interactividad entre los contenidos del aprendizaje y los estudiantes.

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Simulaciones y micromundos:
Se refiere a entornos libres en los que el
control de la totalidad del proceso de
aprendizaje corresponde a las y los
estudiantes, en estos programas la
computadora funge como herramienta para
potenciar el desarrollo de las habilidades
cognitivas.

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Hipertexto-hipermedia:
Esta modalidad hace referencia a los contenidos
donde se hace uso de información de diferentes
fuentes, además de contenidos como audios o videos
que complementan la información. El aprendizaje a
través de esta modalidad es eminentemente
constructivista, ya que el alumno o alumna debe
tener iniciativa para explotar entornos de
conocimiento en presentaciones atractivas y
dinámicas.

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Objetos de aprendizaje:
Está orientado al desarrollo de contenidos que
buscan cumplir con un resultado de
aprendizaje en particular y que en conjunto
forman un material didáctico, su elaboración
requiere de calidad académica y pedagógica
que permita garantizar contenidos de calidad y
versátiles.

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Objetos informativos digitales:
En esta modalidad se consideran pinturas,
películas, bases de datos, imágenes
fotografías, catálogos públicos en línea de
texto completo, sitios web, etc., los cuales
deben ser previamente identificados,
seleccionados, depurados y organizados, de tal
manera que funcionen como un complemento
a los objetos de estudio desarrollados para
determinado programa o curso.

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El desarrollo de contenidos sigue siendo indispensable en la era digital, ya
que funcionan como el medio de comunicación entre quien enseña y
aprende, por lo que se debe procurar que estos sean desarrollados bajo las
características que se mencionaron. Aunque la información se encuentra
disponible en internet, el desarrollo de contenidos en la era 2.0, debe
propiciar 2 tipos de procesos: informativo y formativo.
El informativo que consiste en el cúmulo de conocimientos y el formativo
donde se ve la aplicación de dichos conocimientos (Garduño, 2006), no
basta con dejar el conocimiento en la parte teórica, sino contextualizarlo al
entorno de tal manera que se logre un verdadero aprendizaje significativo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• Garduño, R. (2006). Objetos de aprendizaje en la educación virtual: una aproximación en
bibliotecología. Scielo, 20(41). Recuperado el 31 de Mayo de 2020, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-358X2006000200008
• Garduño, R. (2009). Contenido educativo en el aprendizaje virtual. Scielo, 23(47).
Recuperado el 31 de Mayo de 2020, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-358X2009000100002
• Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia, Colección de Filosofía
de la Educación(19), 93-110.
Recuperado el 31 de Mayo de 2020, de https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf
• Viñals, A., & Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, Universidad de Zaragoza., 30(2).
Recuperado el 30 de Mayo de 2020, de
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