Este cronograma de actividades para el curso de Filosofía (Psicología) presenta 9 semanas de objetivos, contenidos, actividades de evaluación y porcentajes de calificación acumulada. Los objetivos incluyen ubicar la Psicología como ciencia humana, señalar su objetivo y método, conocer conceptos de conducta y motivación conductual, relacionar conocimientos de Biología con fenómenos psicológicos e iniciar un análisis reflexivo sobre la conducta y motivaciones personales. Las actividades de evaluación consisten
Estrategias de intervención psicológicas y pedagógicas en las dificultades de...ORNELLA TRUJILLO
Las dificultades de aprendizaje y de atención se manifiestan de diferentes maneras y con diferentes grados de severidad. Algunos chicos podrían tener dificultades para leer, escribir, con las matemáticas, la organización, la concentración, otros con la comprensión auditiva, las habilidades sociales, las habilidades motoras o una combinación de ellas.
Estrategias de intervención psicológicas y pedagógicas en las dificultades de...ORNELLA TRUJILLO
Las dificultades de aprendizaje y de atención se manifiestan de diferentes maneras y con diferentes grados de severidad. Algunos chicos podrían tener dificultades para leer, escribir, con las matemáticas, la organización, la concentración, otros con la comprensión auditiva, las habilidades sociales, las habilidades motoras o una combinación de ellas.
Taller sobre los principios de la regulación emocional y algunas técnicas utilizadas para el manejo de comportamientos disruptivos en el aula de clase.
La escala consta de 117 ítems, distribuidos en 15 grupos de edades desde los 0 meses hasta los 25 años. La escala permite el análisis de los distintos sectores del comportamiento en seis epígrafes.
- Ser autosuficiente
- Desplazarse o locomoción
- Ocuparse de si mismo.
- Comunicarse con lo que le rodea.
- Actuar por si mismo
- Tener actividades sociales.
El CIE-10 contempla dentro de los trastorno del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia, los llamados " trastornos hipercinéticos", junto con los "Trastornos disociales" y los "Trastornos disociales y de las emociones mixtos". Podemos decir que los trastornos hipercinéticos son en el CIE-10 lo que el TDAH en el DSM-IV-TR.
Taller sobre los principios de la regulación emocional y algunas técnicas utilizadas para el manejo de comportamientos disruptivos en el aula de clase.
La escala consta de 117 ítems, distribuidos en 15 grupos de edades desde los 0 meses hasta los 25 años. La escala permite el análisis de los distintos sectores del comportamiento en seis epígrafes.
- Ser autosuficiente
- Desplazarse o locomoción
- Ocuparse de si mismo.
- Comunicarse con lo que le rodea.
- Actuar por si mismo
- Tener actividades sociales.
El CIE-10 contempla dentro de los trastorno del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia, los llamados " trastornos hipercinéticos", junto con los "Trastornos disociales" y los "Trastornos disociales y de las emociones mixtos". Podemos decir que los trastornos hipercinéticos son en el CIE-10 lo que el TDAH en el DSM-IV-TR.
Percepción: falsas percepciones y percepciones pasadasazurmar
Dentro de los diferentes tipos de percepciones que recibimos del mundo exterior, tenemos que distinguir cuáles se presentan con verdaderas y cuáles son producto de fallas y errores sensoriales o perceptivos. A través de esta presentación, podrás obtener un mapeo general de este tema.
La perceción: factores del campo psico-físicoazurmar
La percepción es el proceso cognoscitivo del ser humano.
En estas láminas, encontrarás los factores que influyen en el proceso perceptivo, y aprenderás a identificarlos.
Estimad@ Alumn@ este documento servirá de guía durante todo año escolar. Allí encontrarás los temas, objetivos y contenidos que trabajaremos en la cátedra de Psicología de 4to Año de Ciencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Cronograma de actividades y evaluaciones 1er. Lapso
1. Unidad Educativa DEPARTAMENTO DE CONTROL Y EVALUACIÓN
Colegio Agustiniano Cristo Rey Fecha de Entrega:10/10/12 Fecha de Revisión
Inscrito en el M.P.P.E. Docente Coordinador (a) Docente Coordinador (a)
S0038D0101
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ASIGNATURA: Filosofía (Psicología)
PROFESOR: Luis Alexander Márquez Jiménez
CURSO: 4to Año Ciencias SECCIÓN: A-B-C-D
AÑO ESCOLAR: 2012-1013 LAPSO: 1ero.
Semana Objetivos Contenidos Actividad de % Ptos
Fecha Evaluación Acum.
1 1.1. Ubicar la Psicología La realidad humana:
09-11/10 como ciencia humana Subjetivo y objetivo Línea de tiempo 15% 03
2 1.2. Señalar el objetivo La conducta.
16-18/10 de la Psicología y su Objetivo de la Psicología Cuadro resumen 15% 03
método
3 1.3. Señalar los límites Nociones del Método de
23-25/10 de la ciencia psicológica la Psicología Ensayo 20% 04
Psicología experimental
Psicología filosófica
4 2.1. Saber usar los Conducta y motivación
30/10- conceptos de conducta conductual:
01/11 y motivaciones Tipos de motivaciones. Mapa conceptual 15% 03
5 conductuales
06-08/11
6 2.2.Relacionar Bases biológicas de la
13-15/11 conocimientos de la conducta. Taller en clase 15% 03
7 Biología con los Mecanismos químicos y
20-22/11 fenómenos psicológicos nerviosos.
8 2.3.Iniciarse en el La conducta aprendida
27-29/11 análisis reflexivo sobre
la conducta y La conducta humana: Ensayo 20% 04
motivaciones disposiciones innatas y
personales factores ambientales
9 Síntesis y Conclusiones
04-06/12 de objetivos del lapso
Totales 100% 20
