Este documento presenta un cuadro comparativo de los diferentes tipos de texto según su utilidad, incluyendo textos funcionales, socio-culturales y didácticos. Define a los textos funcionales como aquellos que se dirigen directamente a un receptor para indicarle pasos o acciones específicas. Indica que los textos socio-culturales hacen referencia a procesos sociales y culturales de una comunidad, mientras que los textos didácticos tienen el objetivo de enseñar y plasmar teorías pedagógicas. Como ejemplos
Se entiende por texto una unidad de carácter lingüístico intencionadamente emitida por un hablante en una situación comunicativa concreta y con una finalidad determinada.
Se trata de la unidad comunicativa máxima. Teniendo en cuenta que el enunciado es la unidad comunicativa mínima, podemos definir el texto como una secuencia estructurada de enunciados de muy variable extensión (desde un solo enunciado: “No lo sé”, hasta, por ejemplo, una novela).
Se entiende por texto una unidad de carácter lingüístico intencionadamente emitida por un hablante en una situación comunicativa concreta y con una finalidad determinada.
Se trata de la unidad comunicativa máxima. Teniendo en cuenta que el enunciado es la unidad comunicativa mínima, podemos definir el texto como una secuencia estructurada de enunciados de muy variable extensión (desde un solo enunciado: “No lo sé”, hasta, por ejemplo, una novela).
VÍNCULO Y MEDIACIÓN: REFLEXIONES SOBRE LAS RESIDENCIAS DOCENTES DE ALUMNOS DE...ProfessorPrincipiante
La presente ponencia reflexiona sobre la experiencia de alumnos avanzados de la
carrera del Profesorado en Letras de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación (UNLP) que realizan sus residencias docentes en escuelas públicas. Desde la
cátedra de Didáctica de la Lengua y la Literatura II se les pide que acompañen dicha
residencia con la escritura previa de guiones conjeturales y posteriormente de registros. A
tal instancia, hemos confeccionado un corpus de escenas provenientes de sus registros
que permitan dar cuenta sobre distintas problemáticas que se ponen en juego entre lo
que el docente conjeturó de su clase y lo que finalmente llevó a cabo. Encontramos a la
categoría vínculo pedagógico como sumamente productiva para motorizar algunas
preguntas sobre cómo los docentes desarrollan su práctica. A través de este eje
abordaremos tres problemáticas: la biografía escolar de los profesores noveles, la
modalidad taller y la enseñanza de lengua y literatura a alumnos de clases populares.
Consideramos al vínculo pedagógico como las distintas modalidades de establecer
relaciones con los alumnos. En la residencia que propone la cátedra, principalmente
enfocada a escuelas públicas, la marginalidad social de parte del alumnado, las lógicas
escolares, los saberes que circulan en la juventud interpelan a la formación universitaria
de los docentes.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Cuadro comparativo con las características de los diferentes tipos de texto.
1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ”
EXTENSIÓN MAZATLÁN
Ciclo Escolar 2015-2016
Asignatura:
Producción de textos escritos
Contenido:
Cuadro comparativo con las características de los diferentes tipos de texto.
Alumno:
Alvarado Sandoval Luis Fernando
5to Semestre Grupo 3 “C”
Titular de la Asignatura:
Profesora: Karem Denisse Álvarez Tornero
2. Textos de
acuerdo a su
utilidad
Funcional Socio
cultural
Didáctica
Definición
Se dirige a un
receptor en forma
directa, clara y
precisa para
indicarle los pasos
o acciones a
seguir para
realizar una o
varias acciones.
Hace referencia a
cualquier proceso
o fenómeno
relacionado con
los aspectos
sociales y
culturales de una
comunidad o
sociedad.
-Es exclusivo con
las relaciones
humanas.
Es aquel que tiene
como finalidad la
enseñanza, cuenta
con una
orientación
educativa e intenta
plasmar las pautas
de las teorías
pedagógicas.
Ejemplos
Personal:
-Curricular vitae
-Mensaje
electrónico
Escolares:
-Mapa conceptual
-Cuadro sinóptico
-El blog
Textos funcionales
-Narrativas
-Descriptivos
-Textos
argumentativos
-Periódico
-Expositivo
-Científico
-Literario
-Informativo
