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María Laura Galaburri
ANTES DE PLANIFICAR AHORA
     HACEMOS PROYECTOS.
 Yo decía que planificaba por proyectos, pero nada que
  ver .creía que era proyectos, me parcia que yo estaba
  en el cambio. lo que hacia entran actividades aisladas .
 Otra cosa era armar un trabajo y aunque no quedaba
  conforme con el resultado lo que dejaba y ahora me
  doy cuenta de que podemos volver con los chicos.
 Este año los adolescentes nos pidieron una nueva de
  trabajo: implementar proyectos.
 Esta nueva visión nos hizo que nos planteáramos
  muchos problemas.
 Teniendo mas en claro el panorama sobre proyectos,
 será mas sencillo, porque se tienen los instrumentos
 necesarios será mas fácil cumplir nuestros propósitos
 y lograr que sistema y que contenido.
 El echo de trabajar    con proyectos  es algo
 completamente     nuevo     dado que estamos
 acostumbrados a tanto estructuración  y tiempo
 didáctico marcado
 Se podría  seguir presentando testimonios de
 maestros que posen sobre la mesa la confusión que
 se genera cuando se utiliza las nuevas propuestas
 didácticas para desechar conceptos y remplazarlos si
 que se acompañe un reinterpretación de lo mismo.
 Esta es una responsabilidad exclusiva del maestro.
 Una   responsabilidad que comparte       con las
 autoridades que, atreves de documentos o
 circulares, instituyen como debe trabajarse sin
 instrumentar la capacidad requeridas para el mismo
 sea posible.
PROBLEMAS DIDÁCTICOS A
           ENFRENTAR
 La lectura de los testimonios de los docentes
 permite interpretar el plano de problemas didácticos.
 en la cuela se hacen algunas interrogarías:
¿ Porque planificar proyectos?
¿ Que se aporta esta forma de organizar la
 enseñanza?
¿ Que es lo que se hace en un trabajo sea interesante
 para los alumnos?
¿ hace falta seguir un modelo de planificacion?
 Estos problemas fueron enfrentados por magdalena,
 la maestra de 7 año cuando decidió planificar el
 proyecto de escritura de cuentos de terror .
 Se hizo referencia a los proyectos como una forma de
  organizar el tiempo didáctico.
 Es decir los proyectos o actividades permanentes son
  opcionales.
 Así es como la planificación d e proyectos de la
  investigación sobre los cuales problemas reflexionar.
 La didáctica de la lengua aporta conocimientos para
 resolver mas aun cuando están apoyados en la
 investigación sobre los cuales podemos reflexionar y
 recoger los aportes útiles en los momentos débiles en
 los momentos de liberación.
 Planificar  primero una actividad permanente de
  lectura para que los alumnos tengan la posibilidad de
  interactuar intensamente con esos textos o comienzo
  con el proyecto de escritura en el cual leerán los
  cuentos de actuares sabiendo que ellos lo van a
  escribir.
LA PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS.

 Focalicemos la mirada en los aportes que de finen el
  proyecto.
 desde ellos será posible establecer las reflexiones que
  permitan distinguir si resuelven los problemas
  señalados.
Un proyecto.
 Aplicar un conjunto de actividades       diversas pero
    unidas por un hilo conductor: la resolución de un
    problema.
   Implicar la elaboración de un producto tangible po lo
    que hay que contemplar el tiempo que lleva el proceso
    de producción y las acciones.
   Permite coordinar los propósitos de los docentes con
    los alumnos.
   Implicar la condición de resultados.
    necesita planificación
 Un proyecto     implica un conjunto de actividades
  diversas pero unidades por un hilo conductor, la
  resolución de un problema
 El interés de los alumnos se pone enjuago cuando las
  actividades les presenta un desafío que esta en
  condiciones de enfrentar.
 Una situación didáctica debe plantear problemas a los
 alumnos, es decir, debe plantear una situación para
 la cual los niños no poseen todos los conocimientos
 para construir otro nuevos relaciones entre ya los
 elaborados.
 Si la situación se plantea permite a los alumnos
 resolverla en forma inmediata, quiere decir que no le
 ha presentado dificultad, un nuevo desafío, la
 posibilidad de poner en juego sus conocimientos.

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Presentación1

  • 2. ANTES DE PLANIFICAR AHORA HACEMOS PROYECTOS.  Yo decía que planificaba por proyectos, pero nada que ver .creía que era proyectos, me parcia que yo estaba en el cambio. lo que hacia entran actividades aisladas .  Otra cosa era armar un trabajo y aunque no quedaba conforme con el resultado lo que dejaba y ahora me doy cuenta de que podemos volver con los chicos.
  • 3.  Este año los adolescentes nos pidieron una nueva de trabajo: implementar proyectos.  Esta nueva visión nos hizo que nos planteáramos muchos problemas.
  • 4.  Teniendo mas en claro el panorama sobre proyectos, será mas sencillo, porque se tienen los instrumentos necesarios será mas fácil cumplir nuestros propósitos y lograr que sistema y que contenido.
  • 5.  El echo de trabajar con proyectos es algo completamente nuevo dado que estamos acostumbrados a tanto estructuración y tiempo didáctico marcado
  • 6.  Se podría seguir presentando testimonios de maestros que posen sobre la mesa la confusión que se genera cuando se utiliza las nuevas propuestas didácticas para desechar conceptos y remplazarlos si que se acompañe un reinterpretación de lo mismo.
  • 7.  Esta es una responsabilidad exclusiva del maestro.  Una responsabilidad que comparte con las autoridades que, atreves de documentos o circulares, instituyen como debe trabajarse sin instrumentar la capacidad requeridas para el mismo sea posible.
  • 8. PROBLEMAS DIDÁCTICOS A ENFRENTAR  La lectura de los testimonios de los docentes permite interpretar el plano de problemas didácticos.  en la cuela se hacen algunas interrogarías: ¿ Porque planificar proyectos? ¿ Que se aporta esta forma de organizar la enseñanza? ¿ Que es lo que se hace en un trabajo sea interesante para los alumnos? ¿ hace falta seguir un modelo de planificacion?
  • 9.  Estos problemas fueron enfrentados por magdalena, la maestra de 7 año cuando decidió planificar el proyecto de escritura de cuentos de terror .
  • 10.  Se hizo referencia a los proyectos como una forma de organizar el tiempo didáctico.  Es decir los proyectos o actividades permanentes son opcionales.  Así es como la planificación d e proyectos de la investigación sobre los cuales problemas reflexionar.
  • 11.  La didáctica de la lengua aporta conocimientos para resolver mas aun cuando están apoyados en la investigación sobre los cuales podemos reflexionar y recoger los aportes útiles en los momentos débiles en los momentos de liberación.
  • 12.  Planificar primero una actividad permanente de lectura para que los alumnos tengan la posibilidad de interactuar intensamente con esos textos o comienzo con el proyecto de escritura en el cual leerán los cuentos de actuares sabiendo que ellos lo van a escribir.
  • 13. LA PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS.  Focalicemos la mirada en los aportes que de finen el proyecto.  desde ellos será posible establecer las reflexiones que permitan distinguir si resuelven los problemas señalados.
  • 14. Un proyecto.  Aplicar un conjunto de actividades diversas pero unidas por un hilo conductor: la resolución de un problema.  Implicar la elaboración de un producto tangible po lo que hay que contemplar el tiempo que lleva el proceso de producción y las acciones.  Permite coordinar los propósitos de los docentes con los alumnos.  Implicar la condición de resultados.  necesita planificación
  • 15.  Un proyecto implica un conjunto de actividades diversas pero unidades por un hilo conductor, la resolución de un problema  El interés de los alumnos se pone enjuago cuando las actividades les presenta un desafío que esta en condiciones de enfrentar.
  • 16.  Una situación didáctica debe plantear problemas a los alumnos, es decir, debe plantear una situación para la cual los niños no poseen todos los conocimientos para construir otro nuevos relaciones entre ya los elaborados.
  • 17.  Si la situación se plantea permite a los alumnos resolverla en forma inmediata, quiere decir que no le ha presentado dificultad, un nuevo desafío, la posibilidad de poner en juego sus conocimientos.