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CONCEPTOS
HISTÓRICOS
DE LA NIÑEZ
NIÑO COMO ADULTO PEQUEÑO
• Siglos XVI y XVII: «los niños eran capaces de adoptar la misma
conducta de los adultos en la sociedad».
La diferencia solo radicaba en el tamaño físico y en la experiencia.
No se alejaban de su casa para ir a la escuela.
• En Inglaterra o Francia, los niños dormían junto a los adultos, usaban
la misma ropa, trabajaban en las mismas faenas y compartían los
mismos juegos.
•La vida de niños y adultos estaban mezcladas. No estaban separados
por edad.
• Pocos ambientes pensados solo para niños.
• La familia cumplía una función: la transmisión de la vida, de los bienes
y de los apellidos, pero apenas penetraba en la sensibilidad.
• Educación: solo se educaba para la vida.
EL NIÑO y LA MALDAD INNATA
• Siglo XV. Surge a partir del postulado de San Pablo:
«el pecado original de Adán y Eva es heredado por todos» .
«Los niños eran entendidos como llenos de Maldad»,
• La idea de que la PECAMINOSIDAD ES HEREDITARIA condujo la
filosofía conservadora de EDMUND BURKE (1790).
Según él, la naturaleza humana es mala.

• Los impulsos de los niños eran malos y debían ser reprimidos por la
educación. Se les exigía el control de sus impulsos a edad temprana. Se
recurría a castigos corporales.

Meta de la Educación:
Enseñar la ética, la decencia y las normas sociales idealizadas por la
comunidad.
EL NIÑO COMO TÁBULA RASA
Año 1693 JOHN LOCKE:
«el niño es como una pizarra en blanco donde no hay nada escrito»,
no es malo ni bueno, no existen conocimientos ni habilidades innatas,
sus caracteres pueden se moldeados, aprenden a través de las
experiencias sensoriales.

La educación debía formar al niño para que sea una persona educada,
siendo el ideal de imagen el GENTLEMAN inglés.

La educación moral era de mayor importancia que la adquisición de
conocimientos y habilidades.

El adulto es quién debe crear ambientes donde adquiriera las normas
aprobadas por la sociedad.

Niega todo tipo de diferencia innata. La conducta está determinada por
el ambiente.
EL NIÑO CON BONDAD INNATA
• Año 1762, JEAN JACQUES ROUSSEAU postula:
Los impulsos naturales se deben aceptar como son, “El niño nace
bueno es la sociedad quien lo corrompe”.

• El maestro debe de entender al niño, satisfacer sus necesidades y
mejorar sus intereses naturales.

•La infancia debe estar dedicada a disfrutar las actividades físicas, los
juegos, a la fantasía, a las experiencias inmediatas.

• Objetivo de la Educación: fortalecer el juicio independiente.
Debe postergarse hasta la adolescencia

Obra Emile: se opone al concepto de Niño como tábula rasa y como
malvados.
Defiende los derechos del niño.
EL NIÑO COMO PROPIEDAD
• Siglo XVI El niño se convirtió en • En NORTEAMÉRICA los niños
propiedad o en un recurso           nacidos de padres esclavos
económico entre las familias        pertenecían a sus amos, podían ser
campesinas de Inglaterra.           vendidos, no había ley que los
A los 9 o 10 años dejaban el hogar protegiera.
y seguían la servidumbre.            • Las LEYES CONTRA EL TRABAJO
S XVII: los niños de la calle      INFANTIL promulgadas en el siglo
aprendían oficios.                  XIX reflejan el interés de la sociedad
• En 1814 La industrialización      por proteger a los niños contra la
aumentó el trabajo remunerado, explotación y la crueldad, cuando
disminuyó la servidumbre. Los       solo se les veía como FUENTE DE
niños vivían con sus familias por   MANO DE OBRA.
periodos más largos. Trabajaban
en la ciudad y daban el sueldo a su
familia.
• Siglo XX La idea moderna:
la niñez es una ETAPA EVOLUTIVA, tiene características únicas y
constituye una etapa del desarrollo. Empezó con la teoría de la
evolución de Charles Darwin. El niño pasó a ser objeto de estudio
científico.

• Teorías del Desarrollo:
FREUD del DESARROLLO PSICOSEXUAL
ERIKSON del DESARROLLO PSICOSOCIAL
PIAGET del DESARROLLO COGNOSCITIVO:
la niñez se compone de varias etapas durante las cuales los niños van
desplegando el pensamiento lógico, características sociales y emotivas
que influirán en su adultez.

Educación: tiene en cuenta las etapas del Desarrollo.
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  • 2. NIÑO COMO ADULTO PEQUEÑO • Siglos XVI y XVII: «los niños eran capaces de adoptar la misma conducta de los adultos en la sociedad». La diferencia solo radicaba en el tamaño físico y en la experiencia. No se alejaban de su casa para ir a la escuela. • En Inglaterra o Francia, los niños dormían junto a los adultos, usaban la misma ropa, trabajaban en las mismas faenas y compartían los mismos juegos. •La vida de niños y adultos estaban mezcladas. No estaban separados por edad. • Pocos ambientes pensados solo para niños. • La familia cumplía una función: la transmisión de la vida, de los bienes y de los apellidos, pero apenas penetraba en la sensibilidad. • Educación: solo se educaba para la vida.
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6. EL NIÑO y LA MALDAD INNATA • Siglo XV. Surge a partir del postulado de San Pablo: «el pecado original de Adán y Eva es heredado por todos» . «Los niños eran entendidos como llenos de Maldad», • La idea de que la PECAMINOSIDAD ES HEREDITARIA condujo la filosofía conservadora de EDMUND BURKE (1790). Según él, la naturaleza humana es mala. • Los impulsos de los niños eran malos y debían ser reprimidos por la educación. Se les exigía el control de sus impulsos a edad temprana. Se recurría a castigos corporales. Meta de la Educación: Enseñar la ética, la decencia y las normas sociales idealizadas por la comunidad.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10. EL NIÑO COMO TÁBULA RASA Año 1693 JOHN LOCKE: «el niño es como una pizarra en blanco donde no hay nada escrito», no es malo ni bueno, no existen conocimientos ni habilidades innatas, sus caracteres pueden se moldeados, aprenden a través de las experiencias sensoriales. La educación debía formar al niño para que sea una persona educada, siendo el ideal de imagen el GENTLEMAN inglés. La educación moral era de mayor importancia que la adquisición de conocimientos y habilidades. El adulto es quién debe crear ambientes donde adquiriera las normas aprobadas por la sociedad. Niega todo tipo de diferencia innata. La conducta está determinada por el ambiente.
  • 11.
  • 12. EL NIÑO CON BONDAD INNATA • Año 1762, JEAN JACQUES ROUSSEAU postula: Los impulsos naturales se deben aceptar como son, “El niño nace bueno es la sociedad quien lo corrompe”. • El maestro debe de entender al niño, satisfacer sus necesidades y mejorar sus intereses naturales. •La infancia debe estar dedicada a disfrutar las actividades físicas, los juegos, a la fantasía, a las experiencias inmediatas. • Objetivo de la Educación: fortalecer el juicio independiente. Debe postergarse hasta la adolescencia Obra Emile: se opone al concepto de Niño como tábula rasa y como malvados. Defiende los derechos del niño.
  • 13.
  • 14. EL NIÑO COMO PROPIEDAD • Siglo XVI El niño se convirtió en • En NORTEAMÉRICA los niños propiedad o en un recurso nacidos de padres esclavos económico entre las familias pertenecían a sus amos, podían ser campesinas de Inglaterra. vendidos, no había ley que los A los 9 o 10 años dejaban el hogar protegiera. y seguían la servidumbre. • Las LEYES CONTRA EL TRABAJO S XVII: los niños de la calle INFANTIL promulgadas en el siglo aprendían oficios. XIX reflejan el interés de la sociedad • En 1814 La industrialización por proteger a los niños contra la aumentó el trabajo remunerado, explotación y la crueldad, cuando disminuyó la servidumbre. Los solo se les veía como FUENTE DE niños vivían con sus familias por MANO DE OBRA. periodos más largos. Trabajaban en la ciudad y daban el sueldo a su familia.
  • 15.
  • 16.
  • 17. • Siglo XX La idea moderna: la niñez es una ETAPA EVOLUTIVA, tiene características únicas y constituye una etapa del desarrollo. Empezó con la teoría de la evolución de Charles Darwin. El niño pasó a ser objeto de estudio científico. • Teorías del Desarrollo: FREUD del DESARROLLO PSICOSEXUAL ERIKSON del DESARROLLO PSICOSOCIAL PIAGET del DESARROLLO COGNOSCITIVO: la niñez se compone de varias etapas durante las cuales los niños van desplegando el pensamiento lógico, características sociales y emotivas que influirán en su adultez. Educación: tiene en cuenta las etapas del Desarrollo.