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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA
CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos)
Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: matemáticas
INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES
CATEGORÍA PLANEACIÓN
1.- Cumplimiento del enfoque
de la materia.
Se realizaron ejercicios en donde
tuvieron que resolver problemas
con los procedimientos que se
desarrollaron y compararon con
sus compañeros sus respuestas
No conté con estrategias
suficientes para orientar la ayuda
a aquellos que necesitaban de
más ayudas por necesitar ayudas
en conocimientos previos
La manera en que se les plantea la
manerade resolverlosproblemases
la forma en que ellos se enfrentaran
a ellos.
2.- Los estándares curriculares
presentes en la practica
Pudieron identificar las
propiedades diversas de la
congruencia de triángulos al igual
que de la mediatriz para resolver
los problemas
No logré que todos los alumnos
tuvieran una comprensión de los
procedimientos y resolución de
problemas
No se presentaron aspectos
3.- Logro de los aprendizajes
esperados.
A pesar de contar con una gran
diversidad en las características
de losalumnos,enlaquenotodos
cuentan con las mismas
habilidades. Se logró que
participaran en todas las
actividades y la mayoría alcanzó
los aprendizajes esperados
No contar estrategias necesarias
para lograr que todos alcanzaran
los aprendizajes esperados.
Los alumnos se enfrentar a los
ejercicios y procedimientos de
acuerdo a las estrategias que uno
utilicé.
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4.- Aplicación de estrategias
didácticas acorde a los
aprendizajes esperados
Las estrategias que se utilizaron
resultaron atractivas para los
alumnosyestabanencaminadasa
los aprendizajes esperados,
fueron diversas y encaminadas a
un trabajo colaborativo y
dinámico. (Diario, productos)
El tiempo que se requería para el
desarrollo de las actividades no
era el adecuado,en la mayoría de
las actividades el tiempo que se
ocupofue muchomayorde que se
esperaba.Esnecesariocontarcon
más estrategias que permitan
reorganizar el trabajo, llevar las
actividades de una manera más
rápida. La manera de distribuir el
trabajoentre losalumnosse debe
considerarconmuchocuidado,ya
que las relaciones que se forman
entre los alumnopuedencambiar
en mucho el desarrollo de las
actividades. (Diario)
Ponerenprácticaalgunasestrategias
y relacionar el diseño, las
instrucciones, el tiempo, el
desarrollo. Por otra parte las
reaccionesde agradode losalumnos
al desarrollar la materia de una
manera diferente, más dinámica. El
tiempoparaellos durantelamateria
fue diferente. (Diario, productos)
5.- distribución y
cumplimiento del tiempo
Pude tener un acercamiento al
desarrollo de las actividades en
tiempo real lo que me ha
permitidotenerunpanoramamás
amplio de la relación entre
actividades-tiempo. (Diario)
Las actividades que se realizaron
enel aulatomaronmástiempode
que estabaplaneado.El tiempoen
las actividades se dilata de
acuerdoalascaracterísticasde los
alumnos
Hubo actividades en la que creí les
tomaría poco tiempo y fue lo
contrario. También pude notar que
los alumnos no tienen aún una
cultura en el uso por los tiempos.
6.- Aspectos a evaluar acordes
a los aprendizajes esperados y
estrategias.
Durante las clases se tenía claro
cuál era el propósito y lo que se
quería aprender de la sesión, lo
que mantenía a los alumnos
conscientesde loque sepretendía
lograr. (Diario, Productos)
Existen un gran número de
contenidos que se deben tomar
en cuentay que a vecesno estan
sencillo identificar: contenidos
factuales, procedimentales,
actitudinales. No tener
instrumentos adecuadamente
El diseño de los instrumentos es
clave para entender los procesos,
dificultades en el aprendizaje de los
alumnos
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elaborados que permitan evaluar
de una manera global e
integradora. El evaluar
continuamente el desempeño
individual aún me resulta
complicado, por tener que estar
reconociendo sus procesos en
todo momento.
7.- Utilidadypertinenciade los
instrumentos de evaluación
Que en una evaluación se puede
concretar los aprendizajes
esperados y de esta manera se
pueden detectar las necesidades
que aún tienen los alumnos.
(Diario, evaluación docente)
Si un instrumento no está bien
diseñado,puedecausarconfusión
enlos alumnos y ser inadecuado,
Los alumnostienenlaconcepciónde
que la evaluación les otorga un
númeroy no informaciónrespectoa
sus procesos de aprendizaje
8.- Utilidadypertinenciade los
medios educativos
Al utilizar medios se le da más
dinámica a la clase y los alumnos
trabajan mejor cuando usan
materiales diversos. Les atrae
realizar actividades con
materiales diversos. (Diario)
Deben de ser adecuados, el
tamaño, la manejabilidad y el
número adecuado a los alumnos.
Conocer y dominar bien los
materiales ayuda a una mejor
instrucción.
La manera en que se utilizan los
medios puede variar, es decir, un
mismo medio puede tener varios
enfoques y un simple material se
puede convertir en un gran medio
educativo.
9.- dominio y transversalidad
de los contenidos.
Manejar el contenido da más
seguridad y se puede intervenir
más y mejor en las actividades.
No es fácil tener un contenido
amplio de los contenidos por ser
tan variados y extensos. No se
logró una transversalidad de
contenidos.
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10.- Distribución del espacio
áulico y escolar.
Conocer los espacios con los que
se cuenta y cuáles son sus
características permite usarles de
mejor manera. Cambiar la forma
en que se ubican en el aula,
cambia las interacciones que
ocurren entre ellos.
No contar con experiencia
suficiente puede ocasionar
confusión al usar los espacios de
diferente manera y se puede
perder la concentración de los
alumnos.
A los alumnos no les gusta estar
estáticos,apesarde sermatemáticas
el ofrecerles una serie de variantes
en el uso del espacio enriquece la
clase y la hace más fluida.
11.- estrategiaspara
recuperarconocimientos
previos.
El primercontactofue para
reconocerque eslo que sabían
de manera general al respecto
del triánguloysusdiferentes
características
No teneruninstrumentoque me
permitierareconocerde manera
clara cualeseransus
conocimientosal respectoyde
maneraindividual.
Los alumnosse basanen losque
sabenpara enfrentarlosproblemas
y cuandono lo sabenbuscanla
manerade evadirlaspreguntas.
12.- Actividadesque
promuevanel conflicto
cognitivoyla actividad
mental.
Se plantearonejerciciosque
permitierande manera
autónomaresolverlos.Estos
problemasestabandirectamente
relacionadosconloscontenidos
estudiados.
Existenalumnosmuycapacesque
logranresolverlosproblemasde
maneramás rápidaque otros y
entoncesnotodaslas actividades
promuevenunconflicto
cognitivo.
A losalumnosmenoscapacesenla
resoluciónde problemas,buscanla
manerade pasarel tiempode la
clase y no logrardesarrollarlas
actividades
13.- tipode contenidos
empleados.
Durante la clase se pusoen
primertérminohincapié enlas
actitudesque debíantomarhacia
lasactividades,porotraparte se
partióde contenidos
conceptuales,factualespara
despuésdesarrollarcontenidos
procedimentalesendonde se
ponía de manifiestosu
comprensiónrespectoalateoría.
No dejarclaroloscontenidos
factualesque permitieranen
todoscomprenderloque tenían
que realizaro losprocedimientos
que teníanque utilizar.
Es muy importante que losalumnos
tenganclaro todosloscontenidos
por que unosse apoyan de otros
para lograr una mayorcomprensión.
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14.- Establecimientode
secuenciade contenidoy
secuenciadidáctica.
Se considerarontodosaquellos
contenidosque debíanser
tomadosencuentapara
comprenderel contenido,yse
buscarondiversasestrategiasen
donde losalumnos interactuaron
con loscontenidosde tal forma
que lespareciómásatractivo,
interesante.
Algunasestrategiasparecían
salirse del objetivoenalgunos
momentosademásdel tiempo
que lesllevabarealizarlas,porlo
que terminarlaplaneaciónfue
imposibleenalgunassesiones,
teniendoque suprimirlas.
La manerade diseñarlassecuencias
didácticasdeterminaengran
medidael cómolosalumnos
interactuaranconlos contenidos.
14.- Adecuaciónde contenidos
ante situacionesimprevistas.
Se adecuaronalgunasactividades
para que losalumnospudieran
comprendermejorel contenido
como el retomarcontenidos
anteriores.
No tenerunmanejode contenido
amplioque me permitaintervenir
de mejormaneraante esas
situacionesimprevistas.
Cual necesariose hace improvisar
ante algunasnecesidadesque se
presentan.
15.- Atenciónala diversidad
cultural,lingüística,
necesidades,motivaciones,
etc.
No todoslosalumnospresentan
la mismamotivaciónhacialas
actividadesyhuboque acercarse
de manera personal para
motivarlesoconocerlosmotivos
de su comportamiento, además
de reconocerprincipalmentesus
debilidadesparapodertrabajar
sobre ellas.
Algunosalumnossontandiversos
que atendersusnecesidadesde
manerapersonal se torna
complicado.
Al no presentarporigual esas
necesidadesel tiempoylas
oportunidadesparaacercarse a ellos
se hace muycomplejo.
16.- Actividadesque
desarrollanestrategiasde
estudio.
Ponerhincapié enlosobjetivosy
propósitosde lasactividadesde
tal formaque lostengan
presentesensucuadernoyen
todomomento.Hacernotas
sobre loque ocurre enlas clases.
No ponerhincapié enla
necesidadde sermásorganizado
enla captura de las actividades
que se realizanycomo esto
ayudaen susaprendizajesy
estudio.
Algunosalumnospresentan
estrategiasde estudiomás
desarrolladasque otrosalumnosdel
mismogrupo.
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17.- Tipo de evaluación. Se llevóacabo una evaluación
que sirviópara que losalumnos
reconozcancualesfueronlos
conocimientosque adquirieron
durante este proceso (Evaluación
formativa)
No dejarclarocuálesfueronsus
avancesy debilidadesdurante el
desarrollode lasactividadesenel
aula(Noevaluaciónsumativa)
Los alumnossiempre esperanser
evaluados,aunque este
CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
1.- Utilidad y pertinencia del
perfil grupal
Conocer y reconocer las
características me permitió
valorarlos de manera
<<diferenciada y orientar las
actividades hacia sus intereses,
con el fin de potenciar sus
necesidades.
Es necesario contar con más
tiempo para reconocer las
verdaderas características que
comprenden al grupo; por otra
parte la gran diversidad de
características hace más complejo
el desarrollo de actividades que
satisfagan las necesidades de
todos.
Reconocer cuales son algunas de las
características que tienen los
alumnospermitetenerunpanorama
más amplio de observación y por lo
tanto más criterios y bases para
intervenir
2.- Desarrollo de las
inteligencia múltiples en la
clases
Al conocer la diversidad de
inteligenciaspuedoidentificarcon
más claridad sus
comportamientos, intereses y
actitudes de ellos y desarrollar
actividades que permitan
intervenir en sus necesidades a
partir de las inteligencias
múltiples, lógico matemático es
una de las inteligencias que
requieren ser favorecidas.
Notodoslosalumnoscuentancon
el mismo desarrollo de
inteligencias múltiples y
desarrollar actividades que
favorezcan a todos es muy
complejo. Saber identificar a que
inteligencia se favorece con las
actividades que se realizan y si es
que se está logrando.
Conocer cómo se manifiestan las
inteligencias múltiples y como se
puede intervenir en su desarrollo
dependiendo de las actividades que
se diseñen
3.- Estrategias de motivación
pertinentes
Crear un ambiente de confianza
mejora la relación y el trabajo en
Algunos alumnos encuentran en
las dinámicas de motivación una
La actitud de los estudiantes se ve
favorecidaengranmedidacuandose
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el aula. Integrar actividades
estimulantes, Reconocer su
esfuerzo cuando lo amerita.
excusapara evadirel trabajoenel
aula.
reconocen sus esfuerzos o se
implementan actividades diferentes
que estimulessusprocesosescolares
(gimnasia cerebral, ejercicios de
respiración, conocer sus intereses )
4.- Mejora de los estilos de
pensamiento del grupo.
Algunos alumnos son más
ejecutivos y esperan solo recibir
órdenespararealizarsustrabajos,
una de las comiendas fue realizar
un trabajo personal y legislativo
en donde pusieran a prueba sus
propios recursos. Además de
promover de diversas maneras
tanto el individualismo como el
colectivismo
Algunos alumnos son muy
conservadores y no conté con
estrategias diferentes que les
pudieran encauzar en cambiar su
comportamiento. Además de que
algunos les cuesta trabajar en
grupo.
Cada alumno presenta estilos de
pensamiento diversos por lo que
intervenirenellosdebeserunaterea
pensada.
5.- Atención integral a la
diversidad.
Se diseñan actividades en donde
puedan intervenir los alumnos a
pesar de presentar características
diversas.
Si los alumnos presentan
características muy diversas es
difícil manejar una actividad que
resulte integradora o que
satisfaga las necesidades de
todos.
Durante lasactividadesfue necesaria
una intervención individual por las
diferencias que presentaban.
6.- utilidadypertinenciade los
gustos e intereses de los
alumnos al abordar los
contenidos
Cuandolosalumnosreconocenun
esquema es más fácil apropiarse
de nueva información, si les
agrada la materia o contenido su
interacción se vuelve más
agradable.
Si a los alumnos no les agrada la
asignatura se vuelve muy difícil
abordarloscontenidos,porloque
se interviene de manera personal
para lograr la participación o el
interés por el tema.
Si no interés pero hay una buena
comunicación y motivación los
alumnosse integranal trabajoy dan
resultados
CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE
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1.- Comunicación asertiva con
el titular.
Se logró una agradable, directa,
clara y asertiva comunicación con
el docente titular,loque permitió
tener más libertad en la
planeación y desarrollo de
actividades
No hay aspectos. Pude conocer mejor la manera de
relacionarse del titular con sus
alumnos.
2.- Colaboración en las
actividades institucionales y
áulicas.
La buena comunicación con el
titular me permitió involucrarme
ensucafé literario yapoyarenlas
actividades de la misma.
No contar con diversos
conocimientos limita las ayudas
que pudiera brindar.
Entre más se involucra en las
actividades se gana más confianza y
autoridad sobre los alumnos
3.- comunicación asertiva con
los alumnos.
Desde un iniciose logróconfianza
y respeto, por lo que me permitió
entender mejor las dudas y
habilidades de los alumnos.
Con algunos alumnos esa
confianza comenzaba a tornarse
en camadería, lo que puede
concluir en una autoridad
coartada y no poder desarrollar
una clase adecuada.
Cuando uno se interesa en los
alumnoscomopersonasoen su vida
personal ellostomanmásconfianza.
4.- Comunicación asertiva con
autoridades.
Se logró una adecuada
comunicacióncon las autoridades
lo que generounrico intercambio
de experiencias.
No hay aspectos. En una pequeña institución los
diversos actores pueden tener
puntos de vista diferentes sobre
aspectos relevantes en la escuela.
5.- Orientación a casos
específicos de alumnos
Pude identificaralosalumnosque
ponen más resistencia para
realizar las actividadesy tratar de
motivarles y orientarles hacia las
actividades didácticas.
No contar con estrategias
adecuadasparamejoraryorientar
el desempeño en algunos de los
alumnos.
Se requieren de diversas estrategias
y/o ayudas dependiendo de las
necesidades de cada alumno.
6.- Capacidad de respuesta
ante situaciones imprevistas
que modifiquenonoel trabajo
docente.
Responder a las actividades
cuando estas se condicionan por
diversos agentes, (actividades
extracurriculares, interrupciones
Uno debe de tomar decisiones en
el momento y que a veces no
resultan adecuadas al no estar
planeadas.
Cuando existe una situación
imprevista,esel docenteel quedebe
de actuar, dirigir y llevar a cabo las
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enel aula) lograndoadecuaciones
y modificacionesenlaplaneación.
accionesnecesariasparaadecuarse a
las condiciones que se presenten
ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA
CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos)
Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: español
INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES
CATEGORÍA PLANEACIÓN
1.- Cumplimiento del enfoque
de la materia.
Lograr la participación del grupo
enla que pusieronenpráctica sus
conocimientos para redactar un
texto y para darlo a conocer al
resto del grupo.
No lograr que todos participaran
de la manera más adecuada. No
contar con estrategias que me
permitan reconocer el trabajo de
cada uno, sus dificultades, etc.
Es una asignatura en donde generar
confianza en los alumnos les da más
seguridad para expresarse.
2.- Los estándares curriculares
presentes en la practica
Se logró tener un reconocimiento
de la obra por parte del grupo en
la que todos participaron en la
elaboración de textos y en la
exposición de ellos.
No contar con estrategias para
poder reconocer las actividades
que realizan los alumnos en su
totalidad.
Los estándares una guía para tener
presentes las actividades que se
realizan en el aula
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3.- Logro de los aprendizajes
esperados.
Se logró poner en práctica la
función de la reseña así como
reconocer sus características a
través de diversos ejercicios.
No contar con tiempo suficiente
para reconocer en cada alumno
sus alcances en la elaboración y
difusión de una reseña.
Contar son diversos materiales y
fuentespuedepermitiralosalumnos
comprender mucho mejor los
contenidos.
4.- Aplicación de estrategias
didácticas acorde a los
aprendizajes esperados
Se lograron realizar diversas
actividadesendonde losalumnos
pusieran en práctica sus
competencias comunicativas, de
lecto-escriturayde reflexiónhacia
los textos.
Al formarse equiposde trabajome
fue difícil reconocer el trabajo
independiente.
A los alumnos les atraen actividades
que no están dentro del libro y que
les invitan a participar de diversas
maneras
5.- distribución y
cumplimiento del tiempo
Se lograron llevar a cabo las
actividadesmássignificativasde la
secuencia: leer el libro, reconocer
las características de la reseña,
analizar otras reseñas y la
elaboración de la misma.
Los tiempos en la realización de
lastareasfueronmásprolongados
del que se tenía previsto.
Tener en cuenta las actividades más
significativas y que ayuden al logro
de los aprendizajes esperados.
Manejar menos actividades y
potenciar su efectividad.
6.- Aspectos a evaluar acordes
a los aprendizajes esperados y
estrategias.
Se teníanencuenta losaspectosa
evaluar de esta manera podía
poner más atención en esos
parámetros.
No sabía en qué momentoutilizar
los instrumentos o como dar una
evaluación objetiva respecto al
trabajo.
Al decirles a los alumnos que se
evaluaría, tomaron reacciones
diversasporlosdistintosparámetros
utilizados.
7.- Utilidadypertinenciade los
instrumentos de evaluación
Tenía los instrumentos para
evaluar y los indicadores que se
evaluarían.
No manejarlos en el tiempo
adecuado,dejarpasar el tiempoy
después no tener el suficiente
para evaluar sus productos.
8.- Utilidadypertinenciade los
medios educativos
Los medios fueron muy
apropiados, pues fueron
sugerentesparapoderrealizarlas
diversasactividadesyconcretarla
reseña.
Al trabajar en equiponose puede
canalizar un ritmo de trabajo de
cada uno.Y losmedioseducativos
son manipulados más por unos
que por otros.
Al contar con diversos medios
educativos los alumnos tienen una
reacción a ellos y los apropian y
rechazan dependiendo de cuan
llamativos pueden ser.
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9.- dominio y transversalidad
de los contenidos.
No hay aspectos. No pude encontrar
transversalidad, por lo que
considerounrubroenel que debo
poner más atención.
No hay aspectos.
10.- Distribución del espacio
áulico y escolar.
El espacio se usó de diversas
maneras, de tal forma que hubo
más dinamismoenlasactividades
y no resultaron monótonas.
El cambio de uso espacio tomaba
tiempo en organización lo que
entorpecía las actividades.
A los alumnos les gusta cambiar de
actividades didácticas y se
comportan más asertivos a ellas
cuando les gusta.
11.- estrategiaspara
recuperarconocimientos
previos.
Al estar comenzadalasecuencia
indague porloque hasta este
momentohabíanrealizado,
cuáleseransus avances,sus
dudady que realizaríancomo
proyecto.
No poderobtenerinformaciónde
cada uno de losalumnosy
reconocerque eslo que habían
comprendidohastaese
momento, susdudaso
perspectivasal respectodel
trabajo.
No hayelementos.
12.- Actividadesque
promuevanel conflicto
cognitivoyla actividad
mental.
Que losalumnospongana
pruebasuscapacidadesde
lectoescriturade tal maneraque
reflexionaranante loque hacíany
loenfrentaranhaciael trabajode
sus compañeros.
No poderreconocerde manera
clara cualessonlas habilidadesde
cada uno de losalumnosy como
han reconocidosutrabajoante
losdemásy ante ellosmismos.
Cuandose lesmotivahasta los
alumnosconmás deficienciasse
entreganal trabajocon la intención
de conseguirresultados.
13.- tipode contenidos
empleados.
Se planeóenprimertérminolas
actitudesdeseadasque se
esperabanhaciael trabajo y al
leerlanovelase tomaronen
cuentadiversoscontenidos
conceptualesnecesariospara
identificarunareseñaliteraria,
despuésse concretaron
No lograrque todoslosalumnos
manejaranloscontenidos,tanto
conceptualescomo
procedimentales,unosporfalta
de interésyotros nocontar con
habilidadesnecesarias.
No hayelementos.
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contenidosprocedimentalesal
realizardiversosescritospara
concluirenuna reseñaliteraria.
14.- Establecimientode
secuenciade contenidoy
secuenciadidáctica.
Se manejaroncontenidos
necesariosparacomprenderla
elaboraciónde unareseña
literariautilizandodiversos
ejemplos,esto articulándolocon
diversasactividadesendonde se
interactuóde maneraindividual y
grupal con actividadesque les
permitiócomprendertantola
reseñacomosu elaboración.
Los tiemposdestinadosparalas
actividadesfueronmuydiversos
que enalgunoscasos notodos
lograronconcluirsusactividades
de manera satisfactoria.
No hayelementos
14.- Adecuaciónde contenidos
ante situacionesimprevistas.
Algunosmaterialesse tuvieron
que cambiar por las
circunstanciasque se
presentaron,perosirvieronpara
lasactividades.
No hayelementos. Que en el aulay escuelaexisten
diversosmaterialesque se pueden
manipularde diversasmanejarpara
lograr usosdiversos.
15.- Atenciónala diversidad
cultural,lingüística,
necesidades,motivaciones,
etc.
No todoslosalumnospresentan
la mismamotivaciónhacialas
actividadesyhuboque acercarse
de manera personal para
motivarlesoconocerlosmotivos
de su comportamiento, además
de reconocersusinteresesy
formasde agruparse para poder
trabajar mejorconellos. Quienes
representanmayoresdebilidades
Algunosalumnossontandiversos
que atendersusnecesidadesde
manerapersonal se torna
complicado.
Los alumnoscondebilidadesse
muestrantambiénmásinseguros
para realizarlasactividadesypara
participar.
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ensus habilidadesrequierenmás
atención
16.- Actividadesque
desarrollanestrategiasde
estudio.
Ponerénfasisenlamaneraen
que se escribe,enlaortografía
como unaactividadpermanente.
No contar con estrategiaspara
que losalumnosse hagan de
hábitosde estudiode una
maneramás natural
Que a losalumnoshayque hacerles
versus errores y la maneraenque
puedenmejorarlos
17.- Tipo de evaluación. Al trabajar por proyectose
concretóun productofinal enel
que quedaraplasmadoslos
aprendizajes, ademásde una
continuarevisiónyreflexión
sobre lostrabajosque se
realizaban(Formativa) yse tomó
encuenta diversosaspectospara
evaluara travésde una rúbrica
(Sumativa)
No poderevaluaratodosel
desarrollode susactividades,
durante lassesiones.
Los alumnosesperanunaevaluación
final que lesindiquesi hanhecho
bienomal su trabajo.
CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
1.- Utilidad y pertinencia del
perfil grupal.
Al conocer sus debilidades pude
encaminar las actividades a sus
necesidades,principalmente enla
lectura y escritura de textos.
No atender las necesidades
específicas de cada estudiante,
para potenciar sus actividades.
Identificar las características de los
alumnospara saberdirigirse a ellos.
2.- Desarrollo de las
inteligencias múltiples en las
clases.
Se desarrollaron actividades que
favorecieron el desarrollo de la
lectura escritura en donde
presentan más debilidad.
Noreconocerel verdaderotrabajo
individualypoderdirigirmejorsus
actividades.
Noté que con diversasactividadesse
pueden llevar a cabo diversos
procesos que favorezcan su
desarrollo.
3.- Estrategias de motivación
pertinentes.
Use actividades para concientizar
la importancia de las actividades,
además de tener un contacto
No poder reconocer cuando un
alumno necesita de ayudas.
Los alumnos que les cuesta más
trabajo realizar sus tareas al ser
motivasse venmás comprometidos.
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directo con cada uno de ellos y
reconocer su trabajo.
4.- Mejora de los estilos de
pensamiento del grupo.
Algunos alumnos son más
ejecutivos y esperan solo recibir
órdenespararealizarsustrabajos,
una de las comiendas fue realizar
un trabajo personal y legislativo
en donde pusieran a prueba sus
propios recursos. Además de
promover de diversas maneras
tanto el individualismo como el
colectivismo.
Algunos alumnos son muy
conservadores y no conté con
estrategias diferentes que les
pudieran encauzar en cambiar su
comportamiento. Además de que
algunos les cuesta trabajar en
grupo.
Cada alumno presenta estilos de
pensamiento diversos por lo que
intervenirenellosdebeserunaterea
pensada.
5.- Atención integral a la
diversidad.
Me dirigí endiversosmomentosa
cada uno de los alumnos de
manera de poder conocer sus
procesos.
No es fácil orientar o tener
diversas estrategias para orientar
a los alumnos de acuerdo a sus
necesidades.
Los alumnos reconocen cuando el
maestro se muestra atento a las
actividades que están realizando.
6.- utilidadypertinenciade los
gustos e intereses de los
alumnos al abordar los
contenidos
Conocer sus interesesme llevó a
realizar planteamientos que
estuvieran orientados a sus
formas de ser.
No tener la habilidad de poder
tomar en cuenta sus intereses y
gustose integrarlosal restode las
actividades.
Cuando relacionan los contenidos
con sus experiencias las actividades
les parecen más interesantes y se
vuelven y muestran más
disponibilidad a las actividades.
CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE
1.- Comunicación asertiva con
el titular.
La comunicación con la maestra
en este sentido fue adecuada,
pues con anticipación se trabajó
de manera coordinada, al
La maestra no me comunico los
avances, a pesar de que se lo
había solicitadoyestoprovocoun
desajuste en la realización de las
No hay aspectos.
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distribuir las sesiones y las
actividades que llevaríamos a
cabo, tanto por su parte como la
mía. Además de compartir la
novela y las actividades que
realizarían antes de mi práctica.
actividades y en el tiempo que se
tenía previsto.
2.- Colaboración en las
actividades institucionales y
áulicas.
La buena comunicación con el
titular me permitió involucrarme
ensucafé literario yapoyarenlas
actividades de la misma.
No contar con diversos
conocimientos limita las ayudas
que pudiera brindar.
Entre más se involucra en las
actividades se gana más confianza y
autoridad sobre los alumnos
3.- comunicación asertiva con
los alumnos.
Desde un iniciose logróconfianza
y respeto, por lo que me permitió
entender mejor las dudas y
habilidades de los alumnos.
Con algunos alumnos esa
confianza comenzaba a tornarse
en camadería, lo que puede
concluir en una autoridad
coartada y no poder desarrollar
una clase adecuada.
Cuando uno se interesa en los
alumnoscomopersonasoen su vida
personal ellostomanmásconfianza.
4.- Comunicación asertiva con
autoridades.
Se logró una adecuada
comunicacióncon las autoridades
lo que generounrico intercambio
de experiencias.
No hay aspectos. En una pequeña institución los
diversos actores pueden tener
puntos de vista diferentes sobre
aspectos relevantes en la escuela.
5.- Orientación a casos
específicos de alumnos
Pude identificaralosalumnosque
ponen más resistencia para
realizar las actividadesy tratar de
motivarles y orientarles hacia las
actividades didácticas.
No contar con estrategias
adecuadasparamejoraryorientar
el desempeño en algunos de los
alumnos.
Se requieren de diversas estrategias
y/o ayudas dependiendo de las
necesidades de cada alumno.
6.- Capacidad de respuesta
ante situaciones imprevistas
que modifiquenonoel trabajo
docente.
Responder a las actividades
cuando estas se condicionan por
diversos agentes, (actividades
extracurriculares, interrupciones
Uno debe de tomar decisiones en
el momento y que a veces no
resultan adecuadas al no estar
planeadas.
Cuando existe una situación
imprevista,esel docenteel quedebe
de actuar, dirigir y llevar a cabo las
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enel aula) lograndoadecuaciones
y modificacionesenlaplaneación.
accionesnecesariasparaadecuarse a
las condiciones que se presenten
ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA
CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos)
Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: Artes
INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES
CATEGORÍA PLANEACIÓN
1.- Cumplimiento del enfoque
de la materia.
Las actividades que se llevaron se
inclinarona reconocerel lenguaje
corporal y artístico de la danza.
Fue muy poco el tiempo para
poder desarrollar una conciencia
mayor al respecto de la danza.
El desarrollar actividades artísticas
estimula la participación en el resto
de las actividades.
2.- Los estándares curriculares
presentes en la practica
Las actividades orientadas a la
apreciación del arte desde otra
perspectiva, incluyendo la
expresión creativa y personal.
No lograr que los alumnostengan
conciencia de lo que se requiere
para desarrollar un pensamiento
artístico.
No hay aspectos.
3.- Logro de los aprendizajes
esperados.
Se concretaron actividades en las
que los alumnos exploraron s
cuerpo, su expresividad y como
Nodar instruccionesclarasytener
en cuenta algunos detalles para
Los alumnos quieren tener
actividades que les permitan
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esto se relacionan con la danza y
la cultura.
poder realizar las actividades de
acuerdo a la planeación.
explorar su cuerpo desde otras
perspectivas
4.- Aplicación de estrategias
didácticas acorde a los
aprendizajes esperados
Las estrategias realizadas
estuvieronencongruenciapuesla
dinámicas eran orientadas a la
exploración de las posibilidades
expresivas de su cuerpo.
No dar las instrucciones claras y
lostiemposenque cada actividad
se desarrollaría.
No has aspectos
5.- distribución y
cumplimiento del tiempo
Las actividades que se planearon
se realizarondurante eltiempode
la sesión.
Notenerclaroslostiemposenque
desarrollaría cada actividad.
Los alumnos en las actividades que
les gustan piden continuar
realizándolas.
6.- Aspectos a evaluar acordes
a los aprendizajes esperados y
estrategias.
Se tomóencuentalaparticipación
y comentarios que hicieron los
alumnos.
No saber evaluar las
características de ellospueslaser
el arte subjetivo me pareció
complejo.
Los alumnos se sintieron ajenos a
una clase al tomar diversas
actividades diferentes a las que
acostumbran.
7.- Utilidadypertinenciade los
instrumentos de evaluación
No hay aspectos. Notenerclaroel cómose evaluara
enuna asignaturacomo tal puede
resultar difícil para el docente.
No hay aspectos.
8.- Utilidadypertinenciade los
medios educativos
Los materiales diversos que se
utilizaron fueron muy adecuados
pues los utilizaron de tal forma
que ayudaron en la consecución
de las actividades.
No hay aspectos. A los alumnos les gusta interactuar
con materiales diversos
9.- dominio y transversalidad
de los contenidos.
No hay aspectos. No poder concretar una
transversalidad con otros
contenidos.
No hay aspectos.
10.- Distribución del espacio
áulico y escolar.
Se utilizó el salón y su espacio de
tal forma que los alumnos lo
reconocieron de manera
diferente.
No hay aspectos Los alumnosse adaptan a lasformas
diversas de trabajo y de espacio
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11.- estrategiaspara
recuperarconocimientos
previos.
Se interactuócon losalumnos
para reconocercuál erasu
apreciaciónporla danzay sus
puntosde vistaa partirde
preguntaspreestablecidas
No manejarunaestrategiaque
permitieraalosalumnos,
expresarde mejormanerasus
opinionesal respectoytal vezde
manerafísica.
No hayelementos.
12.- Actividadesque
promuevanel conflicto
cognitivoyla actividad
mental.
Se desarrollaronactividadesen
lasque se enfrentarona
necesidadesde comunicación
diversaque obligabaalos
estudiantesapensarenvariantes
comunicativas.Exploracióndel
entornousandode manera
diversalossentidos.
No poderincluiratodoslos
alumnosde igual formaenlas
actividades.Noesfácil motivara
algunosde losalumnos,nohacer
que lesinterese ointenten
resolverlosproblemas.
A pesarde representarunconflicto,
losalumnosmirabanlasactividades
como unjuegoy un reto, incluso
mostrabansonrisasdurante la
realizaciónde lasactividades.
13.- tipode contenidos
empleados.
Se comenzóla clase poniendo
hincapié encontenidos
conceptuales,sobre lasideasque
teníanrespectoa la danzay el
arte,su definición,paradespués
desarrollarcontenidos
procedimentalesteniendo
siempre presente unaactitud
hacia el trabajo(Actitudinales)
No logre plasmarloscontenidos
conceptuales ni procedimentales
enalgúnapartado de su
cuaderno,dejándolosolocomo
intercambiode ideasyuna
actividadfísicarealizada
Los alumnosmostraronunpoco de
asombroenla maneraen que se
desarrollaronlasactividades,
teniendoencuentaunpocode
teoría y despuésrealizaractividades
físicas.
14.- Establecimientode
secuenciade contenidoy
secuenciadidáctica.
Solose llevóacabo una sesiónen
donde se fue partiendode lo
teóricoa lopráctico.
No hayelementos. Los alumnosse mostraron
interesados enel cómose llevóa
cabo la clase de losteóricoa lo
practico
14.- Adecuaciónde contenidos
ante situacionesimprevistas.
Algunosmaterialesse tuvieron
que cambiar por las
circunstanciasque se
No siempre puedenexistir
materialesque remplacenaotros
Que en el aulay escuelaexisten
diversosmaterialesque se pueden
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presentaron,perosirvieronpara
lasactividades.
materialesparalograrlos
objetivos.
manipularde diversasmanejarpara
lograr usosdiversos.
15.- Atenciónala diversidad
cultural, lingüística,
necesidades,motivaciones,
etc.
No todoslosalumnospresentan
la mismamotivaciónhacialas
actividadesyhuboque acercarse
de manera personal para
motivarlesoconocerlosmotivos
de su comportamiento, además
de reconocersusinterese y
formasde agruparse para poder
trabajar mejorconellos.
Algunosalumnossontandiversos
que atendersusnecesidadesde
manerapersonal se torna
complicado.
A pesarde que algunosalumnosson
muydiversose inclusosus
relacionessonmarcadas,se logró
integrarcasi a todosenlas
actividades.
16.- Actividadesque
desarrollanestrategiasde
estudio.
No se llevaronacabo No podertransmitirde manera
clara como estasactividades
puedencolaborarala realización
posteriorde actividadesque les
aportena su formación.
No se presentaron.
17.- Tipo de evaluación. Se llevóal final de lasesiónuna
serie intercambioporla
experiencia,suspuntosde vistay
otros comentarios.
No se concretóun instrumento
de evaluaciónque permitiera
reconocerel trabajoindividual o
de equipode losalumnos.
No se presento
CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
1.- Utilidad y pertinencia del
perfil grupal
Orientaralosalumnosde acuerdo
a sus características y a aquellos
que necesitan más ayuda
ofrecerles más ayudas.
El tiempo en el que suceden las
actividades es tan rápido que no
me es posible tener un panorama
de loque pasa encada uno de los
alumnos y sus actividades.
Tener el perfil grupal para conocer
cómo se desenvolverán en las
actividades.
2.- Desarrollo de las
inteligencia múltiples en la
clases
Intervenir directamente en los
alumnos de acuerdo a sus
inteligencias, poniendo mayor
Son muchas situaciones que se
tienen que realizar, evaluar,
dirigir, observar e intervenir de
Al reconocer sus necesidades es
mejor la manera de acercarse con
intención a los alumnos.
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atención en aquellos que tienen
necesidad en la inteligencia
interpersonal y kinestésica.
manera simultánea, siendo muy
complicado atender todas con
eficiencia.
3.- Estrategias de motivación
pertinentes
Las mismas actividades que se
propusieron les parecieron
motivadoras.
Que tomen las actividades como
juegos y pierdan de vista el
objetivo de la actividad.
Lesparecenatractivaslasactividades
que cambian su ritmo de trabajo
acostumbrado.
4.- Mejora de los estilos de
pensamiento del grupo.
Algunos alumnos son más
ejecutivos y esperan solo recibir
órdenes para realizar las
actividades,unade las comiendas
fue realizar un trabajo legislativo
en donde pusieran a prueba sus
propios recursos. Además de
promover de diversas maneras
tanto el individualismo como el
colectivismo
Algunos alumnos son muy
conservadores y no conté con
estrategias diferentes que les
pudieran encauzar en cambiar su
comportamiento. Además de que
algunos les cuesta trabajar en
grupo.
Cada alumno presenta estilos de
pensamiento diversos por lo que
intervenirenellosdebeserunaterea
pensada.
5.- Atención integral a la
diversidad.
Se logró que todo el grupo
participara en las actividades a
pesarde que algunosalumnosson
muy introvertidos.
No contar con tiempo suficiente
para concretar actividades
individuales.
No hay aspectos.
6.- utilidadypertinenciade los
gustos e intereses de los
alumnos al abordar los
contenidos
Se reconoció el gusto del grupo
por el baile, lo que propicio un
ambiente más agradable para el
desarrollo de las actividades.
No saber manejar algunas
actitudes que presentaron los
alumnos durante las actividades
La manerade expresarsusopiniones
respecto a la actividad realizada
CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE
1.- Comunicación asertiva con
el titular.
Se logró una agradable, directa,
clara y asertiva comunicación con
el docente titular,loque permitió
No hay aspectos. Pude conocer mejor la manera de
relacionarse del titular con sus
alumnos.
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tener más libertad en la
planeación y desarrollo de
actividades
2.- Colaboración en las
actividades institucionales y
áulicas.
La buena comunicación con el
titular me permitió involucrarme
ensucafé literario yapoyarenlas
actividades de la misma.
No contar con diversos
conocimientos limita las ayudas
que pudiera brindar.
Entre más se involucra en las
actividades se gana más confianza y
autoridad sobre los alumnos
3.- comunicación asertiva con
los alumnos.
Desde un iniciose logróconfianza
y respeto, por lo que me permitió
entender mejor las dudas y
habilidades de los alumnos.
Con algunos alumnos esa
confianza comenzaba a tornarse
en camadería, lo que puede
concluir en una autoridad
coartada y no poder desarrollar
una clase adecuada.
Cuando uno se interesa en los
alumnoscomopersonasoen su vida
personal ellostomanmásconfianza.
4.- Comunicación asertiva con
autoridades.
Se logró una adecuada
comunicacióncon las autoridades
lo que generounrico intercambio
de experiencias.
No hay aspectos. En una pequeña institución los
diversos actores pueden tener
puntos de vista diferentes sobre
aspectos relevantes en la escuela.
5.- Orientación a casos
específicos de alumnos
Pude identificaralosalumnosque
ponen más resistencia para
realizar las actividadesy tratar de
motivarles y orientarles hacia las
actividades didácticas.
No contar con estrategias
adecuadasparamejoraryorientar
el desempeño en algunos de los
alumnos.
Se requieren de diversas estrategias
y/o ayudas dependiendo de las
necesidades de cada alumno.
6.- Capacidad de respuesta
ante situaciones imprevistas
que modifiquenonoel trabajo
docente.
Responder a las actividades
cuando estas se condicionan por
diversos agentes, (actividades
extracurriculares, interrupciones
enel aula) lograndoadecuaciones
y modificacionesenlaplaneación.
Uno debe de tomar decisiones en
el momento y que a veces no
resultan adecuadas al no estar
planeadas.
Cuando existe una situación
imprevista,esel docenteel quedebe
de actuar, dirigir y llevar a cabo las
accionesnecesariasparaadecuarse a
las condiciones que se presenten
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ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA
CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos)
Alumno:LuisAlbertoLozadaGarcía Asignatura:educación física
INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES
CATEGORÍA PLANEACIÓN
1.- Cumplimientodelenfoque
de la materia.
Se logró que losalumnos
interactuaranconactividades
motricesyreflexionaranal
respecto, condiversoscanalesde
comunicacióne interacción
diversa.
No lograrque entodo momento
se mostrara disposiciónporparte
de algunosalumnos,ademásde
no quererseguirsiemprelas
reglas.
Que manejaronestaasignaturade
un mododistinto, enunprincipio
causandoconfusiónodesagrado
perocon el transcurrir del tiempo,
lesagradaronlas actividades
2.- Los estándarescurriculares
presentesenlapráctica.
Se lograronestablecer
actividadesendonde losalumnos
lograroninteractuarcon
movimientosmotricesque les
permitenentendermejorla
manerade funcionarde su
cuerpo.
No todoslosalumnosquerían
seguirlasinstruccioneso
actividadespuesestán
acostumbradoa no realizar
actividadesdiversasenesta
asignatura.
A losalumnoslespareció
interesante el interactuarcon
actividadesdiferentes,másaun
cuandose hizohincapié de la
finalidadde lasactividades.
3.- Logro de losaprendizajes
esperados.
Se reflexionósobre las
actividadesque se realizarony
como estasnosayudarona
identificardiversosaspectosque
se lograronal realizan
No se lograronfinalizartodaslas
actividadespueslaclase fue
interrumpidaynose concretóla
actividad
No se presentaron
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4.- Aplicaciónde estrategias
didácticasacorde a los
aprendizajesesperados.
Se realizaronactividadesque
llamaronlaatenciónde los
alumnosyque se mostraron
interesados,ademásde que se
reconocieronlasactividades
sobre un marco teórico.
No contar con unagama de
diversasestrategiasque permitan
interactuarde manerasdiversas
con losadolescentes.
Los alumnosse mostraron
interesadosporlarealizaciónde
diversasactividades.
5.- distribución y
cumplimientodel tiempo.
Se llevaronlasactividadesde
acuerdoa los tiempos
establecidos.
No se lograronconcretar las
actividadesporserinterrumpidas
por una actividadextracurricular.
El tiempode lasactividadesfísicas
debe tomarse encuentapor el
rendimientofísicode losalumnos.
Algunostienencondicionesfísicas
diferentes
6.- Aspectosaevaluaracorde
a los aprendizajesesperadosy
estrategias.
Se mencionócuálessonlos
aspectosmás relevantesque se
tomarían encuentaal realizarlas
actividades.
No concretarun instrumentode
evaluaciónque me permitiera
concretar de maneraclara las
actividadesde losalumnos.
No se presentaron.
7.- Utilidadypertinenciade
losinstrumentosde
evaluación.
No logre concretaruna actividad
evaluadora
No logre concretaruna actividad
evaluadora
No logre concretaruna actividad
evaluadora
8.- Utilidadypertinenciade
losmedioseducativos.
Se logró laintervenciónde
diversosmaterialesque fueron
útilesenlarealizaciónde las
actividades.
Tuve que adaptar algunos
materialespornotenermaterial
completoparaellos.
Los alumnosse mostraron
participativosparaadaptaralgunos
materialesparapoderllevaracabo
lasactividades.
9.- Dominioytransversalidad
de loscontenidos.
Se trataron las actividades
poniendoénfasisenlasactitudes,
trabajocolaborativo,
cooperación,solidaridad.
No se mencionóoreflexionoque
estasactividadesse pueden
relacionarconotras actividadeso
asignaturas.
No se presentaron.
10.- Distribucióndel espacio
áulicoy escolar.
Se utilizó el salón y su espacio de
tal forma que los alumnos lo
No hay aspectos Los alumnosse adaptan a lasformas
diversas de trabajo y de espacio
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reconocieron de manera
diferente.
11.- estrategiaspara
recuperarconocimientos
previos.
No llevancomotal estamateria
por loque se usaronpreguntas
directassobre el trabajoque han
venidorealizando.
No existe trabajoprevio,porlo
que lasactividadesque realizan
essalira jugarfut bol
No hayelementos.
12.- Actividadesque
promuevanel conflicto
cognitivoyla actividad
mental.
Se desarrollaronactividadesen
lasque se afectaronactividades
de comunicacióndiversaque
obligabaa losestudiantesa
pensarenvariantes
comunicativas.Exploracióndel
entornousandode manera
diversalos sentidos.
No poderincluiratodoslos
alumnosde igual formaenlas
actividades.Noesfácil motivara
algunosde losalumnos
A pesarde representarunconflicto,
losalumnosmirabanlasactividades
como unjuegoy un reto, incluso
mostrabansonrisasdurante la
realizaciónde lasactividades.
13.- tipode contenidos
empleados.
Se comenzóla clase poniendo
hincapié encontenidosfactuales,
sobre lasreglase instruccionesy
despuésse realizarondiversas
actividadesprocedimentalesenla
cancha escolartomandoen
cuentaloscontenidosfactuales.
No logre plasmarloscontenidos
factualesenalgúnapartadode su
cuaderno,dejándolosolocomo
intercambiode ideas
Los alumnosse mostraron
sorprendidosunpocoal manejarla
teoría antesde realzarlas
actividades.
14.- Establecimientode
secuenciade contenidoy
secuenciadidáctica.
Solose llevóacabo una sesiónen
donde se fue partiendode lo
teóricoa lopráctico.
No hayelementos. Los alumnosse mostraron
interesadosenel cómose llevóa
cabo la clase de losteóricoa lo
practico
14.- Adecuaciónde contenidos
ante situacionesimprevistas.
Algunosmaterialesse tuvieron
que cambiar por las
circunstanciasque se
No siempre puedenexistir
materialesque remplacenaotros
materialesparalograrlos
objetivos.
Que en el aulay escuelaexisten
diversosmaterialesque se pueden
manipularde diversasmaneraspara
lograr usosdiversos.
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
presentaron,perosirvieronpara
lasactividades.
15.- Atenciónala diversidad
cultural,lingüística,
necesidades,motivaciones,
etc.
No todoslosalumnospresentan
la mismamotivaciónhacialas
actividadesyhuboque acercarse
de manera personal para
motivarlesoconocerlosmotivos
de su comportamiento, además
de reconocersusinterese y
formasde agruparse para poder
trabajar mejorconellos.
Algunosalumnossontandiversos
que atendersusnecesidadesde
manerapersonal se torna
complicado.
A pesarde que algunosalumnosson
muydiversose inclusosus
relacionessonmarcadas,se logró
integrarcasi a todosenlas
actividades.
16.- Actividadesque
desarrollanestrategiasde
estudio.
Se reflexionósobre lanecesidad
de explorarsucuerpode manera
constante,porla etapaenla que
estabanviviendoyque se
quedabade tarea personal.
No se logróconcretar actividades
posterioresparaque losalumnos
continúenconestareflexión
sobre su cuerpo.
No se presentaron.
17.- Tipo de evaluación. Se lesmencionoque la
disposiciónalasactividadesysu
participaciónserian
determinantesparaevaluarles.
No se llevóacabo una evaluación
como tal que permitieramedir
algúntipode desempeño.
No se presentaron.
CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
1.- Utilidadypertinenciadel
perfil grupal.
Reconocerla manerade sery que
lespuede agradar, ademásde sus
posibilidades para actuar en las
actividades, principalmente estas
que son tarea física.
Nopoderdesarrollaractividadeso
estrategiasque ayudenatodoslos
alumnos en sus necesidades.
Que algunosalumnosse presentaron
muy diversosensucomportamiento
al que se esperaba.
2.- Desarrollode las
inteligenciasmúltiplesenlas
clases.
Intervenir directamente en los
alumnos de acuerdo a sus
inteligencias, poniendo mayor
Son muchas situaciones que se
tienen que realizar, evaluar,
dirigir, observar e intervenir de
Al reconocer sus necesidades es
mejor la manera de acercarse con
intención a los alumnos.
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
atención en aquellos que tienen
necesidad en la inteligencia
interpersonal y kinestésica.
manera simultánea, siendo muy
complicado atender todas con
eficiencia.
3.- Estrategiasde motivación
pertinentes.
En un principio las actividadesles
desconcertaron un poco, pero se
fueron adecuando a ellas y les
resultaron interesantes.
Que tomen las actividades como
juegos y pierdan de vista el
objetivo de la actividad.
Lesparecenatractivaslasactividades
que cambian su ritmo de trabajo
acostumbrado.
4.- Mejora de losestilosde
pensamientodelgrupo.
Algunos alumnos son más
ejecutivos y esperan solo recibir
órdenes para realizar loe
ejercicios tal cual les indique, una
de las comiendas fue realizar un
trabajo legislativo en donde
pusieran a prueba sus propios
recursos.Ademásde promoverde
diversas maneras tanto el
individualismo como el
colectivismo
Algunos alumnos son muy
conservadores y no conté con
estrategias diferentes que les
pudieran encauzar en cambiar su
comportamiento. Además de que
algunos les cuesta trabajar en
grupo.
Cada alumno presenta estilos de
pensamiento diversos por lo que
intervenirenellosdebeserunaterea
pensada.
5.- Atenciónintegral ala
diversidad.
Se logró que todo el grupo
participara en las actividades a
pesarde que algunosalumnosson
muy introvertidos. Poniendo
atención a algunas de las
característicasde losalumnosque
requerían especial atención
No contar con tiempo suficiente
para concretar actividades
individuales que les ayudaran e
mejorar.
Los alumnos se sientes motivados
cuando se les interesa en ellos.
6.- utilidadypertinenciade los
gustose interesesde los
alumnosal abordar los
contenidos
Saberel gustoque tienenporesta
asignatura y poder llevarla a cabo
realizando algunoscambios y que
No reconocer los gustos e
intereses de todos para poder
manejar las situaciones de tal
Que los alumnos gustan de
actividades diferentes, la manera en
que se les presenta puede ser
determinante.
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tuvieran el gusto por esta a pesar
de trabajar de manera diferente.
forma que se sintieran cómodos
ante las actividades.
CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE
1.- Comunicaciónasertivacon
el titular.
Se logró una agradable, directa,
clara y asertiva comunicación con
el docente titular,loque permitió
tener más libertad en la
planeación y desarrollo de
actividades
Faltóconcretar los horariosenlos
que se llevaría a cabo las
actividades respecto a la
asignatura.
Pude conocer mejor la manera de
relacionarse del titular con sus
alumnos.
2.- Colaboraciónenlas
actividadesinstitucionalesy
áulicas.
La buena comunicación con el
titular me permitió involucrarme
ensucafé literario yapoyarenlas
actividades de la misma.
No contar con diversos
conocimientos limita las ayudas
que pudiera brindar.
Entre más se involucra en las
actividades se gana más confianza y
autoridad sobre los alumnos
3.- comunicaciónasertivacon
losalumnos.
Desde un iniciose logróconfianza
y respeto, por lo que me permitió
entender mejor las dudas y
habilidades de los alumnos.
Con algunos alumnos esa
confianza comenzaba a tornarse
en camadería, lo que puede
concluir en una autoridad
coartada y no poder desarrollar
una clase adecuada.
Cuando uno se interesa en los
alumnoscomopersonasoen su vida
personal ellostomanmásconfianza.
4.- Comunicaciónasertivacon
autoridades.
Se logró una adecuada
comunicacióncon las autoridades
lo que generounrico intercambio
de experiencias.
No hay aspectos. En una pequeña institución los
diversos actores pueden tener
puntos de vista diferentes sobre
aspectos relevantes en la escuela.
5.- Orientaciónacasos
específicosde alumnos
Pude identificaralosalumnosque
ponen más resistencia para
realizar las actividadesy tratar de
motivarles y orientarles hacia las
actividades didácticas.
No contar con estrategias
adecuadasparamejoraryorientar
el desempeño en algunos de los
alumnos.
Se requieren de diversas estrategias
y/o ayudas dependiendo de las
necesidades de cada alumno.
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6.- Capacidadde respuesta
ante situacionesimprevistas
que modifiquenonoel
trabajodocente.
Responder a las actividades
cuando estas se condicionan por
diversos agentes, (actividades
extracurriculares, interrupciones
enel aula) lograndoadecuaciones
y modificacionesenlaplaneación.
Uno debe de tomar decisiones en
el momento y que a veces no
resultan adecuadas al no estar
planeadas.
Cuando existe una situación
imprevista,esel docenteel quedebe
de actuar, dirigir y llevar a cabo las
accionesnecesariasparaadecuarse a
las condiciones que se presenten

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  • 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos) Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: matemáticas INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES CATEGORÍA PLANEACIÓN 1.- Cumplimiento del enfoque de la materia. Se realizaron ejercicios en donde tuvieron que resolver problemas con los procedimientos que se desarrollaron y compararon con sus compañeros sus respuestas No conté con estrategias suficientes para orientar la ayuda a aquellos que necesitaban de más ayudas por necesitar ayudas en conocimientos previos La manera en que se les plantea la manerade resolverlosproblemases la forma en que ellos se enfrentaran a ellos. 2.- Los estándares curriculares presentes en la practica Pudieron identificar las propiedades diversas de la congruencia de triángulos al igual que de la mediatriz para resolver los problemas No logré que todos los alumnos tuvieran una comprensión de los procedimientos y resolución de problemas No se presentaron aspectos 3.- Logro de los aprendizajes esperados. A pesar de contar con una gran diversidad en las características de losalumnos,enlaquenotodos cuentan con las mismas habilidades. Se logró que participaran en todas las actividades y la mayoría alcanzó los aprendizajes esperados No contar estrategias necesarias para lograr que todos alcanzaran los aprendizajes esperados. Los alumnos se enfrentar a los ejercicios y procedimientos de acuerdo a las estrategias que uno utilicé.
  • 2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 4.- Aplicación de estrategias didácticas acorde a los aprendizajes esperados Las estrategias que se utilizaron resultaron atractivas para los alumnosyestabanencaminadasa los aprendizajes esperados, fueron diversas y encaminadas a un trabajo colaborativo y dinámico. (Diario, productos) El tiempo que se requería para el desarrollo de las actividades no era el adecuado,en la mayoría de las actividades el tiempo que se ocupofue muchomayorde que se esperaba.Esnecesariocontarcon más estrategias que permitan reorganizar el trabajo, llevar las actividades de una manera más rápida. La manera de distribuir el trabajoentre losalumnosse debe considerarconmuchocuidado,ya que las relaciones que se forman entre los alumnopuedencambiar en mucho el desarrollo de las actividades. (Diario) Ponerenprácticaalgunasestrategias y relacionar el diseño, las instrucciones, el tiempo, el desarrollo. Por otra parte las reaccionesde agradode losalumnos al desarrollar la materia de una manera diferente, más dinámica. El tiempoparaellos durantelamateria fue diferente. (Diario, productos) 5.- distribución y cumplimiento del tiempo Pude tener un acercamiento al desarrollo de las actividades en tiempo real lo que me ha permitidotenerunpanoramamás amplio de la relación entre actividades-tiempo. (Diario) Las actividades que se realizaron enel aulatomaronmástiempode que estabaplaneado.El tiempoen las actividades se dilata de acuerdoalascaracterísticasde los alumnos Hubo actividades en la que creí les tomaría poco tiempo y fue lo contrario. También pude notar que los alumnos no tienen aún una cultura en el uso por los tiempos. 6.- Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias. Durante las clases se tenía claro cuál era el propósito y lo que se quería aprender de la sesión, lo que mantenía a los alumnos conscientesde loque sepretendía lograr. (Diario, Productos) Existen un gran número de contenidos que se deben tomar en cuentay que a vecesno estan sencillo identificar: contenidos factuales, procedimentales, actitudinales. No tener instrumentos adecuadamente El diseño de los instrumentos es clave para entender los procesos, dificultades en el aprendizaje de los alumnos
  • 3. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO elaborados que permitan evaluar de una manera global e integradora. El evaluar continuamente el desempeño individual aún me resulta complicado, por tener que estar reconociendo sus procesos en todo momento. 7.- Utilidadypertinenciade los instrumentos de evaluación Que en una evaluación se puede concretar los aprendizajes esperados y de esta manera se pueden detectar las necesidades que aún tienen los alumnos. (Diario, evaluación docente) Si un instrumento no está bien diseñado,puedecausarconfusión enlos alumnos y ser inadecuado, Los alumnostienenlaconcepciónde que la evaluación les otorga un númeroy no informaciónrespectoa sus procesos de aprendizaje 8.- Utilidadypertinenciade los medios educativos Al utilizar medios se le da más dinámica a la clase y los alumnos trabajan mejor cuando usan materiales diversos. Les atrae realizar actividades con materiales diversos. (Diario) Deben de ser adecuados, el tamaño, la manejabilidad y el número adecuado a los alumnos. Conocer y dominar bien los materiales ayuda a una mejor instrucción. La manera en que se utilizan los medios puede variar, es decir, un mismo medio puede tener varios enfoques y un simple material se puede convertir en un gran medio educativo. 9.- dominio y transversalidad de los contenidos. Manejar el contenido da más seguridad y se puede intervenir más y mejor en las actividades. No es fácil tener un contenido amplio de los contenidos por ser tan variados y extensos. No se logró una transversalidad de contenidos.
  • 4. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 10.- Distribución del espacio áulico y escolar. Conocer los espacios con los que se cuenta y cuáles son sus características permite usarles de mejor manera. Cambiar la forma en que se ubican en el aula, cambia las interacciones que ocurren entre ellos. No contar con experiencia suficiente puede ocasionar confusión al usar los espacios de diferente manera y se puede perder la concentración de los alumnos. A los alumnos no les gusta estar estáticos,apesarde sermatemáticas el ofrecerles una serie de variantes en el uso del espacio enriquece la clase y la hace más fluida. 11.- estrategiaspara recuperarconocimientos previos. El primercontactofue para reconocerque eslo que sabían de manera general al respecto del triánguloysusdiferentes características No teneruninstrumentoque me permitierareconocerde manera clara cualeseransus conocimientosal respectoyde maneraindividual. Los alumnosse basanen losque sabenpara enfrentarlosproblemas y cuandono lo sabenbuscanla manerade evadirlaspreguntas. 12.- Actividadesque promuevanel conflicto cognitivoyla actividad mental. Se plantearonejerciciosque permitierande manera autónomaresolverlos.Estos problemasestabandirectamente relacionadosconloscontenidos estudiados. Existenalumnosmuycapacesque logranresolverlosproblemasde maneramás rápidaque otros y entoncesnotodaslas actividades promuevenunconflicto cognitivo. A losalumnosmenoscapacesenla resoluciónde problemas,buscanla manerade pasarel tiempode la clase y no logrardesarrollarlas actividades 13.- tipode contenidos empleados. Durante la clase se pusoen primertérminohincapié enlas actitudesque debíantomarhacia lasactividades,porotraparte se partióde contenidos conceptuales,factualespara despuésdesarrollarcontenidos procedimentalesendonde se ponía de manifiestosu comprensiónrespectoalateoría. No dejarclaroloscontenidos factualesque permitieranen todoscomprenderloque tenían que realizaro losprocedimientos que teníanque utilizar. Es muy importante que losalumnos tenganclaro todosloscontenidos por que unosse apoyan de otros para lograr una mayorcomprensión.
  • 5. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 14.- Establecimientode secuenciade contenidoy secuenciadidáctica. Se considerarontodosaquellos contenidosque debíanser tomadosencuentapara comprenderel contenido,yse buscarondiversasestrategiasen donde losalumnos interactuaron con loscontenidosde tal forma que lespareciómásatractivo, interesante. Algunasestrategiasparecían salirse del objetivoenalgunos momentosademásdel tiempo que lesllevabarealizarlas,porlo que terminarlaplaneaciónfue imposibleenalgunassesiones, teniendoque suprimirlas. La manerade diseñarlassecuencias didácticasdeterminaengran medidael cómolosalumnos interactuaranconlos contenidos. 14.- Adecuaciónde contenidos ante situacionesimprevistas. Se adecuaronalgunasactividades para que losalumnospudieran comprendermejorel contenido como el retomarcontenidos anteriores. No tenerunmanejode contenido amplioque me permitaintervenir de mejormaneraante esas situacionesimprevistas. Cual necesariose hace improvisar ante algunasnecesidadesque se presentan. 15.- Atenciónala diversidad cultural,lingüística, necesidades,motivaciones, etc. No todoslosalumnospresentan la mismamotivaciónhacialas actividadesyhuboque acercarse de manera personal para motivarlesoconocerlosmotivos de su comportamiento, además de reconocerprincipalmentesus debilidadesparapodertrabajar sobre ellas. Algunosalumnossontandiversos que atendersusnecesidadesde manerapersonal se torna complicado. Al no presentarporigual esas necesidadesel tiempoylas oportunidadesparaacercarse a ellos se hace muycomplejo. 16.- Actividadesque desarrollanestrategiasde estudio. Ponerhincapié enlosobjetivosy propósitosde lasactividadesde tal formaque lostengan presentesensucuadernoyen todomomento.Hacernotas sobre loque ocurre enlas clases. No ponerhincapié enla necesidadde sermásorganizado enla captura de las actividades que se realizanycomo esto ayudaen susaprendizajesy estudio. Algunosalumnospresentan estrategiasde estudiomás desarrolladasque otrosalumnosdel mismogrupo.
  • 6. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 17.- Tipo de evaluación. Se llevóacabo una evaluación que sirviópara que losalumnos reconozcancualesfueronlos conocimientosque adquirieron durante este proceso (Evaluación formativa) No dejarclarocuálesfueronsus avancesy debilidadesdurante el desarrollode lasactividadesenel aula(Noevaluaciónsumativa) Los alumnossiempre esperanser evaluados,aunque este CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS 1.- Utilidad y pertinencia del perfil grupal Conocer y reconocer las características me permitió valorarlos de manera <<diferenciada y orientar las actividades hacia sus intereses, con el fin de potenciar sus necesidades. Es necesario contar con más tiempo para reconocer las verdaderas características que comprenden al grupo; por otra parte la gran diversidad de características hace más complejo el desarrollo de actividades que satisfagan las necesidades de todos. Reconocer cuales son algunas de las características que tienen los alumnospermitetenerunpanorama más amplio de observación y por lo tanto más criterios y bases para intervenir 2.- Desarrollo de las inteligencia múltiples en la clases Al conocer la diversidad de inteligenciaspuedoidentificarcon más claridad sus comportamientos, intereses y actitudes de ellos y desarrollar actividades que permitan intervenir en sus necesidades a partir de las inteligencias múltiples, lógico matemático es una de las inteligencias que requieren ser favorecidas. Notodoslosalumnoscuentancon el mismo desarrollo de inteligencias múltiples y desarrollar actividades que favorezcan a todos es muy complejo. Saber identificar a que inteligencia se favorece con las actividades que se realizan y si es que se está logrando. Conocer cómo se manifiestan las inteligencias múltiples y como se puede intervenir en su desarrollo dependiendo de las actividades que se diseñen 3.- Estrategias de motivación pertinentes Crear un ambiente de confianza mejora la relación y el trabajo en Algunos alumnos encuentran en las dinámicas de motivación una La actitud de los estudiantes se ve favorecidaengranmedidacuandose
  • 7. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO el aula. Integrar actividades estimulantes, Reconocer su esfuerzo cuando lo amerita. excusapara evadirel trabajoenel aula. reconocen sus esfuerzos o se implementan actividades diferentes que estimulessusprocesosescolares (gimnasia cerebral, ejercicios de respiración, conocer sus intereses ) 4.- Mejora de los estilos de pensamiento del grupo. Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenespararealizarsustrabajos, una de las comiendas fue realizar un trabajo personal y legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos. Además de promover de diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo Algunos alumnos son muy conservadores y no conté con estrategias diferentes que les pudieran encauzar en cambiar su comportamiento. Además de que algunos les cuesta trabajar en grupo. Cada alumno presenta estilos de pensamiento diversos por lo que intervenirenellosdebeserunaterea pensada. 5.- Atención integral a la diversidad. Se diseñan actividades en donde puedan intervenir los alumnos a pesar de presentar características diversas. Si los alumnos presentan características muy diversas es difícil manejar una actividad que resulte integradora o que satisfaga las necesidades de todos. Durante lasactividadesfue necesaria una intervención individual por las diferencias que presentaban. 6.- utilidadypertinenciade los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos Cuandolosalumnosreconocenun esquema es más fácil apropiarse de nueva información, si les agrada la materia o contenido su interacción se vuelve más agradable. Si a los alumnos no les agrada la asignatura se vuelve muy difícil abordarloscontenidos,porloque se interviene de manera personal para lograr la participación o el interés por el tema. Si no interés pero hay una buena comunicación y motivación los alumnosse integranal trabajoy dan resultados CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE
  • 8. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 1.- Comunicación asertiva con el titular. Se logró una agradable, directa, clara y asertiva comunicación con el docente titular,loque permitió tener más libertad en la planeación y desarrollo de actividades No hay aspectos. Pude conocer mejor la manera de relacionarse del titular con sus alumnos. 2.- Colaboración en las actividades institucionales y áulicas. La buena comunicación con el titular me permitió involucrarme ensucafé literario yapoyarenlas actividades de la misma. No contar con diversos conocimientos limita las ayudas que pudiera brindar. Entre más se involucra en las actividades se gana más confianza y autoridad sobre los alumnos 3.- comunicación asertiva con los alumnos. Desde un iniciose logróconfianza y respeto, por lo que me permitió entender mejor las dudas y habilidades de los alumnos. Con algunos alumnos esa confianza comenzaba a tornarse en camadería, lo que puede concluir en una autoridad coartada y no poder desarrollar una clase adecuada. Cuando uno se interesa en los alumnoscomopersonasoen su vida personal ellostomanmásconfianza. 4.- Comunicación asertiva con autoridades. Se logró una adecuada comunicacióncon las autoridades lo que generounrico intercambio de experiencias. No hay aspectos. En una pequeña institución los diversos actores pueden tener puntos de vista diferentes sobre aspectos relevantes en la escuela. 5.- Orientación a casos específicos de alumnos Pude identificaralosalumnosque ponen más resistencia para realizar las actividadesy tratar de motivarles y orientarles hacia las actividades didácticas. No contar con estrategias adecuadasparamejoraryorientar el desempeño en algunos de los alumnos. Se requieren de diversas estrategias y/o ayudas dependiendo de las necesidades de cada alumno. 6.- Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquenonoel trabajo docente. Responder a las actividades cuando estas se condicionan por diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones Uno debe de tomar decisiones en el momento y que a veces no resultan adecuadas al no estar planeadas. Cuando existe una situación imprevista,esel docenteel quedebe de actuar, dirigir y llevar a cabo las
  • 9. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO enel aula) lograndoadecuaciones y modificacionesenlaplaneación. accionesnecesariasparaadecuarse a las condiciones que se presenten ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos) Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: español INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES CATEGORÍA PLANEACIÓN 1.- Cumplimiento del enfoque de la materia. Lograr la participación del grupo enla que pusieronenpráctica sus conocimientos para redactar un texto y para darlo a conocer al resto del grupo. No lograr que todos participaran de la manera más adecuada. No contar con estrategias que me permitan reconocer el trabajo de cada uno, sus dificultades, etc. Es una asignatura en donde generar confianza en los alumnos les da más seguridad para expresarse. 2.- Los estándares curriculares presentes en la practica Se logró tener un reconocimiento de la obra por parte del grupo en la que todos participaron en la elaboración de textos y en la exposición de ellos. No contar con estrategias para poder reconocer las actividades que realizan los alumnos en su totalidad. Los estándares una guía para tener presentes las actividades que se realizan en el aula
  • 10. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 3.- Logro de los aprendizajes esperados. Se logró poner en práctica la función de la reseña así como reconocer sus características a través de diversos ejercicios. No contar con tiempo suficiente para reconocer en cada alumno sus alcances en la elaboración y difusión de una reseña. Contar son diversos materiales y fuentespuedepermitiralosalumnos comprender mucho mejor los contenidos. 4.- Aplicación de estrategias didácticas acorde a los aprendizajes esperados Se lograron realizar diversas actividadesendonde losalumnos pusieran en práctica sus competencias comunicativas, de lecto-escriturayde reflexiónhacia los textos. Al formarse equiposde trabajome fue difícil reconocer el trabajo independiente. A los alumnos les atraen actividades que no están dentro del libro y que les invitan a participar de diversas maneras 5.- distribución y cumplimiento del tiempo Se lograron llevar a cabo las actividadesmássignificativasde la secuencia: leer el libro, reconocer las características de la reseña, analizar otras reseñas y la elaboración de la misma. Los tiempos en la realización de lastareasfueronmásprolongados del que se tenía previsto. Tener en cuenta las actividades más significativas y que ayuden al logro de los aprendizajes esperados. Manejar menos actividades y potenciar su efectividad. 6.- Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias. Se teníanencuenta losaspectosa evaluar de esta manera podía poner más atención en esos parámetros. No sabía en qué momentoutilizar los instrumentos o como dar una evaluación objetiva respecto al trabajo. Al decirles a los alumnos que se evaluaría, tomaron reacciones diversasporlosdistintosparámetros utilizados. 7.- Utilidadypertinenciade los instrumentos de evaluación Tenía los instrumentos para evaluar y los indicadores que se evaluarían. No manejarlos en el tiempo adecuado,dejarpasar el tiempoy después no tener el suficiente para evaluar sus productos. 8.- Utilidadypertinenciade los medios educativos Los medios fueron muy apropiados, pues fueron sugerentesparapoderrealizarlas diversasactividadesyconcretarla reseña. Al trabajar en equiponose puede canalizar un ritmo de trabajo de cada uno.Y losmedioseducativos son manipulados más por unos que por otros. Al contar con diversos medios educativos los alumnos tienen una reacción a ellos y los apropian y rechazan dependiendo de cuan llamativos pueden ser.
  • 11. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 9.- dominio y transversalidad de los contenidos. No hay aspectos. No pude encontrar transversalidad, por lo que considerounrubroenel que debo poner más atención. No hay aspectos. 10.- Distribución del espacio áulico y escolar. El espacio se usó de diversas maneras, de tal forma que hubo más dinamismoenlasactividades y no resultaron monótonas. El cambio de uso espacio tomaba tiempo en organización lo que entorpecía las actividades. A los alumnos les gusta cambiar de actividades didácticas y se comportan más asertivos a ellas cuando les gusta. 11.- estrategiaspara recuperarconocimientos previos. Al estar comenzadalasecuencia indague porloque hasta este momentohabíanrealizado, cuáleseransus avances,sus dudady que realizaríancomo proyecto. No poderobtenerinformaciónde cada uno de losalumnosy reconocerque eslo que habían comprendidohastaese momento, susdudaso perspectivasal respectodel trabajo. No hayelementos. 12.- Actividadesque promuevanel conflicto cognitivoyla actividad mental. Que losalumnospongana pruebasuscapacidadesde lectoescriturade tal maneraque reflexionaranante loque hacíany loenfrentaranhaciael trabajode sus compañeros. No poderreconocerde manera clara cualessonlas habilidadesde cada uno de losalumnosy como han reconocidosutrabajoante losdemásy ante ellosmismos. Cuandose lesmotivahasta los alumnosconmás deficienciasse entreganal trabajocon la intención de conseguirresultados. 13.- tipode contenidos empleados. Se planeóenprimertérminolas actitudesdeseadasque se esperabanhaciael trabajo y al leerlanovelase tomaronen cuentadiversoscontenidos conceptualesnecesariospara identificarunareseñaliteraria, despuésse concretaron No lograrque todoslosalumnos manejaranloscontenidos,tanto conceptualescomo procedimentales,unosporfalta de interésyotros nocontar con habilidadesnecesarias. No hayelementos.
  • 12. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO contenidosprocedimentalesal realizardiversosescritospara concluirenuna reseñaliteraria. 14.- Establecimientode secuenciade contenidoy secuenciadidáctica. Se manejaroncontenidos necesariosparacomprenderla elaboraciónde unareseña literariautilizandodiversos ejemplos,esto articulándolocon diversasactividadesendonde se interactuóde maneraindividual y grupal con actividadesque les permitiócomprendertantola reseñacomosu elaboración. Los tiemposdestinadosparalas actividadesfueronmuydiversos que enalgunoscasos notodos lograronconcluirsusactividades de manera satisfactoria. No hayelementos 14.- Adecuaciónde contenidos ante situacionesimprevistas. Algunosmaterialesse tuvieron que cambiar por las circunstanciasque se presentaron,perosirvieronpara lasactividades. No hayelementos. Que en el aulay escuelaexisten diversosmaterialesque se pueden manipularde diversasmanejarpara lograr usosdiversos. 15.- Atenciónala diversidad cultural,lingüística, necesidades,motivaciones, etc. No todoslosalumnospresentan la mismamotivaciónhacialas actividadesyhuboque acercarse de manera personal para motivarlesoconocerlosmotivos de su comportamiento, además de reconocersusinteresesy formasde agruparse para poder trabajar mejorconellos. Quienes representanmayoresdebilidades Algunosalumnossontandiversos que atendersusnecesidadesde manerapersonal se torna complicado. Los alumnoscondebilidadesse muestrantambiénmásinseguros para realizarlasactividadesypara participar.
  • 13. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO ensus habilidadesrequierenmás atención 16.- Actividadesque desarrollanestrategiasde estudio. Ponerénfasisenlamaneraen que se escribe,enlaortografía como unaactividadpermanente. No contar con estrategiaspara que losalumnosse hagan de hábitosde estudiode una maneramás natural Que a losalumnoshayque hacerles versus errores y la maneraenque puedenmejorarlos 17.- Tipo de evaluación. Al trabajar por proyectose concretóun productofinal enel que quedaraplasmadoslos aprendizajes, ademásde una continuarevisiónyreflexión sobre lostrabajosque se realizaban(Formativa) yse tomó encuenta diversosaspectospara evaluara travésde una rúbrica (Sumativa) No poderevaluaratodosel desarrollode susactividades, durante lassesiones. Los alumnosesperanunaevaluación final que lesindiquesi hanhecho bienomal su trabajo. CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS 1.- Utilidad y pertinencia del perfil grupal. Al conocer sus debilidades pude encaminar las actividades a sus necesidades,principalmente enla lectura y escritura de textos. No atender las necesidades específicas de cada estudiante, para potenciar sus actividades. Identificar las características de los alumnospara saberdirigirse a ellos. 2.- Desarrollo de las inteligencias múltiples en las clases. Se desarrollaron actividades que favorecieron el desarrollo de la lectura escritura en donde presentan más debilidad. Noreconocerel verdaderotrabajo individualypoderdirigirmejorsus actividades. Noté que con diversasactividadesse pueden llevar a cabo diversos procesos que favorezcan su desarrollo. 3.- Estrategias de motivación pertinentes. Use actividades para concientizar la importancia de las actividades, además de tener un contacto No poder reconocer cuando un alumno necesita de ayudas. Los alumnos que les cuesta más trabajo realizar sus tareas al ser motivasse venmás comprometidos.
  • 14. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO directo con cada uno de ellos y reconocer su trabajo. 4.- Mejora de los estilos de pensamiento del grupo. Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenespararealizarsustrabajos, una de las comiendas fue realizar un trabajo personal y legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos. Además de promover de diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo. Algunos alumnos son muy conservadores y no conté con estrategias diferentes que les pudieran encauzar en cambiar su comportamiento. Además de que algunos les cuesta trabajar en grupo. Cada alumno presenta estilos de pensamiento diversos por lo que intervenirenellosdebeserunaterea pensada. 5.- Atención integral a la diversidad. Me dirigí endiversosmomentosa cada uno de los alumnos de manera de poder conocer sus procesos. No es fácil orientar o tener diversas estrategias para orientar a los alumnos de acuerdo a sus necesidades. Los alumnos reconocen cuando el maestro se muestra atento a las actividades que están realizando. 6.- utilidadypertinenciade los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos Conocer sus interesesme llevó a realizar planteamientos que estuvieran orientados a sus formas de ser. No tener la habilidad de poder tomar en cuenta sus intereses y gustose integrarlosal restode las actividades. Cuando relacionan los contenidos con sus experiencias las actividades les parecen más interesantes y se vuelven y muestran más disponibilidad a las actividades. CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE 1.- Comunicación asertiva con el titular. La comunicación con la maestra en este sentido fue adecuada, pues con anticipación se trabajó de manera coordinada, al La maestra no me comunico los avances, a pesar de que se lo había solicitadoyestoprovocoun desajuste en la realización de las No hay aspectos.
  • 15. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO distribuir las sesiones y las actividades que llevaríamos a cabo, tanto por su parte como la mía. Además de compartir la novela y las actividades que realizarían antes de mi práctica. actividades y en el tiempo que se tenía previsto. 2.- Colaboración en las actividades institucionales y áulicas. La buena comunicación con el titular me permitió involucrarme ensucafé literario yapoyarenlas actividades de la misma. No contar con diversos conocimientos limita las ayudas que pudiera brindar. Entre más se involucra en las actividades se gana más confianza y autoridad sobre los alumnos 3.- comunicación asertiva con los alumnos. Desde un iniciose logróconfianza y respeto, por lo que me permitió entender mejor las dudas y habilidades de los alumnos. Con algunos alumnos esa confianza comenzaba a tornarse en camadería, lo que puede concluir en una autoridad coartada y no poder desarrollar una clase adecuada. Cuando uno se interesa en los alumnoscomopersonasoen su vida personal ellostomanmásconfianza. 4.- Comunicación asertiva con autoridades. Se logró una adecuada comunicacióncon las autoridades lo que generounrico intercambio de experiencias. No hay aspectos. En una pequeña institución los diversos actores pueden tener puntos de vista diferentes sobre aspectos relevantes en la escuela. 5.- Orientación a casos específicos de alumnos Pude identificaralosalumnosque ponen más resistencia para realizar las actividadesy tratar de motivarles y orientarles hacia las actividades didácticas. No contar con estrategias adecuadasparamejoraryorientar el desempeño en algunos de los alumnos. Se requieren de diversas estrategias y/o ayudas dependiendo de las necesidades de cada alumno. 6.- Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquenonoel trabajo docente. Responder a las actividades cuando estas se condicionan por diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones Uno debe de tomar decisiones en el momento y que a veces no resultan adecuadas al no estar planeadas. Cuando existe una situación imprevista,esel docenteel quedebe de actuar, dirigir y llevar a cabo las
  • 16. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO enel aula) lograndoadecuaciones y modificacionesenlaplaneación. accionesnecesariasparaadecuarse a las condiciones que se presenten ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos) Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: Artes INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES CATEGORÍA PLANEACIÓN 1.- Cumplimiento del enfoque de la materia. Las actividades que se llevaron se inclinarona reconocerel lenguaje corporal y artístico de la danza. Fue muy poco el tiempo para poder desarrollar una conciencia mayor al respecto de la danza. El desarrollar actividades artísticas estimula la participación en el resto de las actividades. 2.- Los estándares curriculares presentes en la practica Las actividades orientadas a la apreciación del arte desde otra perspectiva, incluyendo la expresión creativa y personal. No lograr que los alumnostengan conciencia de lo que se requiere para desarrollar un pensamiento artístico. No hay aspectos. 3.- Logro de los aprendizajes esperados. Se concretaron actividades en las que los alumnos exploraron s cuerpo, su expresividad y como Nodar instruccionesclarasytener en cuenta algunos detalles para Los alumnos quieren tener actividades que les permitan
  • 17. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO esto se relacionan con la danza y la cultura. poder realizar las actividades de acuerdo a la planeación. explorar su cuerpo desde otras perspectivas 4.- Aplicación de estrategias didácticas acorde a los aprendizajes esperados Las estrategias realizadas estuvieronencongruenciapuesla dinámicas eran orientadas a la exploración de las posibilidades expresivas de su cuerpo. No dar las instrucciones claras y lostiemposenque cada actividad se desarrollaría. No has aspectos 5.- distribución y cumplimiento del tiempo Las actividades que se planearon se realizarondurante eltiempode la sesión. Notenerclaroslostiemposenque desarrollaría cada actividad. Los alumnos en las actividades que les gustan piden continuar realizándolas. 6.- Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias. Se tomóencuentalaparticipación y comentarios que hicieron los alumnos. No saber evaluar las características de ellospueslaser el arte subjetivo me pareció complejo. Los alumnos se sintieron ajenos a una clase al tomar diversas actividades diferentes a las que acostumbran. 7.- Utilidadypertinenciade los instrumentos de evaluación No hay aspectos. Notenerclaroel cómose evaluara enuna asignaturacomo tal puede resultar difícil para el docente. No hay aspectos. 8.- Utilidadypertinenciade los medios educativos Los materiales diversos que se utilizaron fueron muy adecuados pues los utilizaron de tal forma que ayudaron en la consecución de las actividades. No hay aspectos. A los alumnos les gusta interactuar con materiales diversos 9.- dominio y transversalidad de los contenidos. No hay aspectos. No poder concretar una transversalidad con otros contenidos. No hay aspectos. 10.- Distribución del espacio áulico y escolar. Se utilizó el salón y su espacio de tal forma que los alumnos lo reconocieron de manera diferente. No hay aspectos Los alumnosse adaptan a lasformas diversas de trabajo y de espacio
  • 18. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 11.- estrategiaspara recuperarconocimientos previos. Se interactuócon losalumnos para reconocercuál erasu apreciaciónporla danzay sus puntosde vistaa partirde preguntaspreestablecidas No manejarunaestrategiaque permitieraalosalumnos, expresarde mejormanerasus opinionesal respectoytal vezde manerafísica. No hayelementos. 12.- Actividadesque promuevanel conflicto cognitivoyla actividad mental. Se desarrollaronactividadesen lasque se enfrentarona necesidadesde comunicación diversaque obligabaalos estudiantesapensarenvariantes comunicativas.Exploracióndel entornousandode manera diversalossentidos. No poderincluiratodoslos alumnosde igual formaenlas actividades.Noesfácil motivara algunosde losalumnos,nohacer que lesinterese ointenten resolverlosproblemas. A pesarde representarunconflicto, losalumnosmirabanlasactividades como unjuegoy un reto, incluso mostrabansonrisasdurante la realizaciónde lasactividades. 13.- tipode contenidos empleados. Se comenzóla clase poniendo hincapié encontenidos conceptuales,sobre lasideasque teníanrespectoa la danzay el arte,su definición,paradespués desarrollarcontenidos procedimentalesteniendo siempre presente unaactitud hacia el trabajo(Actitudinales) No logre plasmarloscontenidos conceptuales ni procedimentales enalgúnapartado de su cuaderno,dejándolosolocomo intercambiode ideasyuna actividadfísicarealizada Los alumnosmostraronunpoco de asombroenla maneraen que se desarrollaronlasactividades, teniendoencuentaunpocode teoría y despuésrealizaractividades físicas. 14.- Establecimientode secuenciade contenidoy secuenciadidáctica. Solose llevóacabo una sesiónen donde se fue partiendode lo teóricoa lopráctico. No hayelementos. Los alumnosse mostraron interesados enel cómose llevóa cabo la clase de losteóricoa lo practico 14.- Adecuaciónde contenidos ante situacionesimprevistas. Algunosmaterialesse tuvieron que cambiar por las circunstanciasque se No siempre puedenexistir materialesque remplacenaotros Que en el aulay escuelaexisten diversosmaterialesque se pueden
  • 19. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO presentaron,perosirvieronpara lasactividades. materialesparalograrlos objetivos. manipularde diversasmanejarpara lograr usosdiversos. 15.- Atenciónala diversidad cultural, lingüística, necesidades,motivaciones, etc. No todoslosalumnospresentan la mismamotivaciónhacialas actividadesyhuboque acercarse de manera personal para motivarlesoconocerlosmotivos de su comportamiento, además de reconocersusinterese y formasde agruparse para poder trabajar mejorconellos. Algunosalumnossontandiversos que atendersusnecesidadesde manerapersonal se torna complicado. A pesarde que algunosalumnosson muydiversose inclusosus relacionessonmarcadas,se logró integrarcasi a todosenlas actividades. 16.- Actividadesque desarrollanestrategiasde estudio. No se llevaronacabo No podertransmitirde manera clara como estasactividades puedencolaborarala realización posteriorde actividadesque les aportena su formación. No se presentaron. 17.- Tipo de evaluación. Se llevóal final de lasesiónuna serie intercambioporla experiencia,suspuntosde vistay otros comentarios. No se concretóun instrumento de evaluaciónque permitiera reconocerel trabajoindividual o de equipode losalumnos. No se presento CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS 1.- Utilidad y pertinencia del perfil grupal Orientaralosalumnosde acuerdo a sus características y a aquellos que necesitan más ayuda ofrecerles más ayudas. El tiempo en el que suceden las actividades es tan rápido que no me es posible tener un panorama de loque pasa encada uno de los alumnos y sus actividades. Tener el perfil grupal para conocer cómo se desenvolverán en las actividades. 2.- Desarrollo de las inteligencia múltiples en la clases Intervenir directamente en los alumnos de acuerdo a sus inteligencias, poniendo mayor Son muchas situaciones que se tienen que realizar, evaluar, dirigir, observar e intervenir de Al reconocer sus necesidades es mejor la manera de acercarse con intención a los alumnos.
  • 20. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO atención en aquellos que tienen necesidad en la inteligencia interpersonal y kinestésica. manera simultánea, siendo muy complicado atender todas con eficiencia. 3.- Estrategias de motivación pertinentes Las mismas actividades que se propusieron les parecieron motivadoras. Que tomen las actividades como juegos y pierdan de vista el objetivo de la actividad. Lesparecenatractivaslasactividades que cambian su ritmo de trabajo acostumbrado. 4.- Mejora de los estilos de pensamiento del grupo. Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenes para realizar las actividades,unade las comiendas fue realizar un trabajo legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos. Además de promover de diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo Algunos alumnos son muy conservadores y no conté con estrategias diferentes que les pudieran encauzar en cambiar su comportamiento. Además de que algunos les cuesta trabajar en grupo. Cada alumno presenta estilos de pensamiento diversos por lo que intervenirenellosdebeserunaterea pensada. 5.- Atención integral a la diversidad. Se logró que todo el grupo participara en las actividades a pesarde que algunosalumnosson muy introvertidos. No contar con tiempo suficiente para concretar actividades individuales. No hay aspectos. 6.- utilidadypertinenciade los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos Se reconoció el gusto del grupo por el baile, lo que propicio un ambiente más agradable para el desarrollo de las actividades. No saber manejar algunas actitudes que presentaron los alumnos durante las actividades La manerade expresarsusopiniones respecto a la actividad realizada CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE 1.- Comunicación asertiva con el titular. Se logró una agradable, directa, clara y asertiva comunicación con el docente titular,loque permitió No hay aspectos. Pude conocer mejor la manera de relacionarse del titular con sus alumnos.
  • 21. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO tener más libertad en la planeación y desarrollo de actividades 2.- Colaboración en las actividades institucionales y áulicas. La buena comunicación con el titular me permitió involucrarme ensucafé literario yapoyarenlas actividades de la misma. No contar con diversos conocimientos limita las ayudas que pudiera brindar. Entre más se involucra en las actividades se gana más confianza y autoridad sobre los alumnos 3.- comunicación asertiva con los alumnos. Desde un iniciose logróconfianza y respeto, por lo que me permitió entender mejor las dudas y habilidades de los alumnos. Con algunos alumnos esa confianza comenzaba a tornarse en camadería, lo que puede concluir en una autoridad coartada y no poder desarrollar una clase adecuada. Cuando uno se interesa en los alumnoscomopersonasoen su vida personal ellostomanmásconfianza. 4.- Comunicación asertiva con autoridades. Se logró una adecuada comunicacióncon las autoridades lo que generounrico intercambio de experiencias. No hay aspectos. En una pequeña institución los diversos actores pueden tener puntos de vista diferentes sobre aspectos relevantes en la escuela. 5.- Orientación a casos específicos de alumnos Pude identificaralosalumnosque ponen más resistencia para realizar las actividadesy tratar de motivarles y orientarles hacia las actividades didácticas. No contar con estrategias adecuadasparamejoraryorientar el desempeño en algunos de los alumnos. Se requieren de diversas estrategias y/o ayudas dependiendo de las necesidades de cada alumno. 6.- Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquenonoel trabajo docente. Responder a las actividades cuando estas se condicionan por diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones enel aula) lograndoadecuaciones y modificacionesenlaplaneación. Uno debe de tomar decisiones en el momento y que a veces no resultan adecuadas al no estar planeadas. Cuando existe una situación imprevista,esel docenteel quedebe de actuar, dirigir y llevar a cabo las accionesnecesariasparaadecuarse a las condiciones que se presenten
  • 22. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos) Alumno:LuisAlbertoLozadaGarcía Asignatura:educación física INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES CATEGORÍA PLANEACIÓN 1.- Cumplimientodelenfoque de la materia. Se logró que losalumnos interactuaranconactividades motricesyreflexionaranal respecto, condiversoscanalesde comunicacióne interacción diversa. No lograrque entodo momento se mostrara disposiciónporparte de algunosalumnos,ademásde no quererseguirsiemprelas reglas. Que manejaronestaasignaturade un mododistinto, enunprincipio causandoconfusiónodesagrado perocon el transcurrir del tiempo, lesagradaronlas actividades 2.- Los estándarescurriculares presentesenlapráctica. Se lograronestablecer actividadesendonde losalumnos lograroninteractuarcon movimientosmotricesque les permitenentendermejorla manerade funcionarde su cuerpo. No todoslosalumnosquerían seguirlasinstruccioneso actividadespuesestán acostumbradoa no realizar actividadesdiversasenesta asignatura. A losalumnoslespareció interesante el interactuarcon actividadesdiferentes,másaun cuandose hizohincapié de la finalidadde lasactividades. 3.- Logro de losaprendizajes esperados. Se reflexionósobre las actividadesque se realizarony como estasnosayudarona identificardiversosaspectosque se lograronal realizan No se lograronfinalizartodaslas actividadespueslaclase fue interrumpidaynose concretóla actividad No se presentaron
  • 23. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 4.- Aplicaciónde estrategias didácticasacorde a los aprendizajesesperados. Se realizaronactividadesque llamaronlaatenciónde los alumnosyque se mostraron interesados,ademásde que se reconocieronlasactividades sobre un marco teórico. No contar con unagama de diversasestrategiasque permitan interactuarde manerasdiversas con losadolescentes. Los alumnosse mostraron interesadosporlarealizaciónde diversasactividades. 5.- distribución y cumplimientodel tiempo. Se llevaronlasactividadesde acuerdoa los tiempos establecidos. No se lograronconcretar las actividadesporserinterrumpidas por una actividadextracurricular. El tiempode lasactividadesfísicas debe tomarse encuentapor el rendimientofísicode losalumnos. Algunostienencondicionesfísicas diferentes 6.- Aspectosaevaluaracorde a los aprendizajesesperadosy estrategias. Se mencionócuálessonlos aspectosmás relevantesque se tomarían encuentaal realizarlas actividades. No concretarun instrumentode evaluaciónque me permitiera concretar de maneraclara las actividadesde losalumnos. No se presentaron. 7.- Utilidadypertinenciade losinstrumentosde evaluación. No logre concretaruna actividad evaluadora No logre concretaruna actividad evaluadora No logre concretaruna actividad evaluadora 8.- Utilidadypertinenciade losmedioseducativos. Se logró laintervenciónde diversosmaterialesque fueron útilesenlarealizaciónde las actividades. Tuve que adaptar algunos materialespornotenermaterial completoparaellos. Los alumnosse mostraron participativosparaadaptaralgunos materialesparapoderllevaracabo lasactividades. 9.- Dominioytransversalidad de loscontenidos. Se trataron las actividades poniendoénfasisenlasactitudes, trabajocolaborativo, cooperación,solidaridad. No se mencionóoreflexionoque estasactividadesse pueden relacionarconotras actividadeso asignaturas. No se presentaron. 10.- Distribucióndel espacio áulicoy escolar. Se utilizó el salón y su espacio de tal forma que los alumnos lo No hay aspectos Los alumnosse adaptan a lasformas diversas de trabajo y de espacio
  • 24. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO reconocieron de manera diferente. 11.- estrategiaspara recuperarconocimientos previos. No llevancomotal estamateria por loque se usaronpreguntas directassobre el trabajoque han venidorealizando. No existe trabajoprevio,porlo que lasactividadesque realizan essalira jugarfut bol No hayelementos. 12.- Actividadesque promuevanel conflicto cognitivoyla actividad mental. Se desarrollaronactividadesen lasque se afectaronactividades de comunicacióndiversaque obligabaa losestudiantesa pensarenvariantes comunicativas.Exploracióndel entornousandode manera diversalos sentidos. No poderincluiratodoslos alumnosde igual formaenlas actividades.Noesfácil motivara algunosde losalumnos A pesarde representarunconflicto, losalumnosmirabanlasactividades como unjuegoy un reto, incluso mostrabansonrisasdurante la realizaciónde lasactividades. 13.- tipode contenidos empleados. Se comenzóla clase poniendo hincapié encontenidosfactuales, sobre lasreglase instruccionesy despuésse realizarondiversas actividadesprocedimentalesenla cancha escolartomandoen cuentaloscontenidosfactuales. No logre plasmarloscontenidos factualesenalgúnapartadode su cuaderno,dejándolosolocomo intercambiode ideas Los alumnosse mostraron sorprendidosunpocoal manejarla teoría antesde realzarlas actividades. 14.- Establecimientode secuenciade contenidoy secuenciadidáctica. Solose llevóacabo una sesiónen donde se fue partiendode lo teóricoa lopráctico. No hayelementos. Los alumnosse mostraron interesadosenel cómose llevóa cabo la clase de losteóricoa lo practico 14.- Adecuaciónde contenidos ante situacionesimprevistas. Algunosmaterialesse tuvieron que cambiar por las circunstanciasque se No siempre puedenexistir materialesque remplacenaotros materialesparalograrlos objetivos. Que en el aulay escuelaexisten diversosmaterialesque se pueden manipularde diversasmaneraspara lograr usosdiversos.
  • 25. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO presentaron,perosirvieronpara lasactividades. 15.- Atenciónala diversidad cultural,lingüística, necesidades,motivaciones, etc. No todoslosalumnospresentan la mismamotivaciónhacialas actividadesyhuboque acercarse de manera personal para motivarlesoconocerlosmotivos de su comportamiento, además de reconocersusinterese y formasde agruparse para poder trabajar mejorconellos. Algunosalumnossontandiversos que atendersusnecesidadesde manerapersonal se torna complicado. A pesarde que algunosalumnosson muydiversose inclusosus relacionessonmarcadas,se logró integrarcasi a todosenlas actividades. 16.- Actividadesque desarrollanestrategiasde estudio. Se reflexionósobre lanecesidad de explorarsucuerpode manera constante,porla etapaenla que estabanviviendoyque se quedabade tarea personal. No se logróconcretar actividades posterioresparaque losalumnos continúenconestareflexión sobre su cuerpo. No se presentaron. 17.- Tipo de evaluación. Se lesmencionoque la disposiciónalasactividadesysu participaciónserian determinantesparaevaluarles. No se llevóacabo una evaluación como tal que permitieramedir algúntipode desempeño. No se presentaron. CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS 1.- Utilidadypertinenciadel perfil grupal. Reconocerla manerade sery que lespuede agradar, ademásde sus posibilidades para actuar en las actividades, principalmente estas que son tarea física. Nopoderdesarrollaractividadeso estrategiasque ayudenatodoslos alumnos en sus necesidades. Que algunosalumnosse presentaron muy diversosensucomportamiento al que se esperaba. 2.- Desarrollode las inteligenciasmúltiplesenlas clases. Intervenir directamente en los alumnos de acuerdo a sus inteligencias, poniendo mayor Son muchas situaciones que se tienen que realizar, evaluar, dirigir, observar e intervenir de Al reconocer sus necesidades es mejor la manera de acercarse con intención a los alumnos.
  • 26. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO atención en aquellos que tienen necesidad en la inteligencia interpersonal y kinestésica. manera simultánea, siendo muy complicado atender todas con eficiencia. 3.- Estrategiasde motivación pertinentes. En un principio las actividadesles desconcertaron un poco, pero se fueron adecuando a ellas y les resultaron interesantes. Que tomen las actividades como juegos y pierdan de vista el objetivo de la actividad. Lesparecenatractivaslasactividades que cambian su ritmo de trabajo acostumbrado. 4.- Mejora de losestilosde pensamientodelgrupo. Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenes para realizar loe ejercicios tal cual les indique, una de las comiendas fue realizar un trabajo legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos.Ademásde promoverde diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo Algunos alumnos son muy conservadores y no conté con estrategias diferentes que les pudieran encauzar en cambiar su comportamiento. Además de que algunos les cuesta trabajar en grupo. Cada alumno presenta estilos de pensamiento diversos por lo que intervenirenellosdebeserunaterea pensada. 5.- Atenciónintegral ala diversidad. Se logró que todo el grupo participara en las actividades a pesarde que algunosalumnosson muy introvertidos. Poniendo atención a algunas de las característicasde losalumnosque requerían especial atención No contar con tiempo suficiente para concretar actividades individuales que les ayudaran e mejorar. Los alumnos se sientes motivados cuando se les interesa en ellos. 6.- utilidadypertinenciade los gustose interesesde los alumnosal abordar los contenidos Saberel gustoque tienenporesta asignatura y poder llevarla a cabo realizando algunoscambios y que No reconocer los gustos e intereses de todos para poder manejar las situaciones de tal Que los alumnos gustan de actividades diferentes, la manera en que se les presenta puede ser determinante.
  • 27. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO tuvieran el gusto por esta a pesar de trabajar de manera diferente. forma que se sintieran cómodos ante las actividades. CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE 1.- Comunicaciónasertivacon el titular. Se logró una agradable, directa, clara y asertiva comunicación con el docente titular,loque permitió tener más libertad en la planeación y desarrollo de actividades Faltóconcretar los horariosenlos que se llevaría a cabo las actividades respecto a la asignatura. Pude conocer mejor la manera de relacionarse del titular con sus alumnos. 2.- Colaboraciónenlas actividadesinstitucionalesy áulicas. La buena comunicación con el titular me permitió involucrarme ensucafé literario yapoyarenlas actividades de la misma. No contar con diversos conocimientos limita las ayudas que pudiera brindar. Entre más se involucra en las actividades se gana más confianza y autoridad sobre los alumnos 3.- comunicaciónasertivacon losalumnos. Desde un iniciose logróconfianza y respeto, por lo que me permitió entender mejor las dudas y habilidades de los alumnos. Con algunos alumnos esa confianza comenzaba a tornarse en camadería, lo que puede concluir en una autoridad coartada y no poder desarrollar una clase adecuada. Cuando uno se interesa en los alumnoscomopersonasoen su vida personal ellostomanmásconfianza. 4.- Comunicaciónasertivacon autoridades. Se logró una adecuada comunicacióncon las autoridades lo que generounrico intercambio de experiencias. No hay aspectos. En una pequeña institución los diversos actores pueden tener puntos de vista diferentes sobre aspectos relevantes en la escuela. 5.- Orientaciónacasos específicosde alumnos Pude identificaralosalumnosque ponen más resistencia para realizar las actividadesy tratar de motivarles y orientarles hacia las actividades didácticas. No contar con estrategias adecuadasparamejoraryorientar el desempeño en algunos de los alumnos. Se requieren de diversas estrategias y/o ayudas dependiendo de las necesidades de cada alumno.
  • 28. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 6.- Capacidadde respuesta ante situacionesimprevistas que modifiquenonoel trabajodocente. Responder a las actividades cuando estas se condicionan por diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones enel aula) lograndoadecuaciones y modificacionesenlaplaneación. Uno debe de tomar decisiones en el momento y que a veces no resultan adecuadas al no estar planeadas. Cuando existe una situación imprevista,esel docenteel quedebe de actuar, dirigir y llevar a cabo las accionesnecesariasparaadecuarse a las condiciones que se presenten