Este documento analiza la primera jornada de práctica de un alumno de la Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo en la asignatura de matemáticas. Se identifican aspectos positivos, negativos e interesantes de la planeación, estrategias didácticas, evaluación y conocimiento de los alumnos. El análisis concluye que aunque se lograron avances significativos, se requieren mejorar estrategias para atender la diversidad del grupo y asegurar que todos alcancen los aprendizajes esperados.
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la evaluación diagnóstica. Define la evaluación diagnóstica como un proceso para obtener información sobre las capacidades de los estudiantes en los aspectos cognitivos, socioafectivos y psicomotores. El propósito es ayudar a los docentes a conocer mejor a sus estudiantes y así poder mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica los conceptos, características e instrumentos de la evaluación diagnóstica como las escalas de calificación, listas de verific
Guía de observación en aula. Geografía de México y del Mundo.Secundaria Técnica
Este documento presenta una guía de observación en aula para evaluar una clase de geografía de México y el mundo impartida en una escuela secundaria técnica. La guía incluye secciones para evaluar la planeación didáctica del profesor, el desarrollo de la sesión y metodología utilizada, la interacción maestro-alumno, y la evaluación realizada. El objetivo es supervisar y asesorar técnicamente al profesor para mejorar su práctica docente.
El decálogo del profesor proporciona 11 puntos para ser un buen maestro: 1) colaborar con un clima laboral armonioso, 2) enseñar con una metodología variada, 3) tener expectativas positivas sobre los alumnos.
Plan de acción de aprendizaje basado en proyectosRo Va Que
Este documento presenta un plan de acción para un curso sobre el enfoque de aprendizaje basado en proyectos. Incluye actividades para que los participantes establezcan objetivos y retos relacionados con la implementación de proyectos, y analicen las características y beneficios de este enfoque. El documento guía a los participantes a través de las etapas de diseño e implementación de proyectos, incluyendo la identificación de estándares, objetivos de aprendizaje y destrezas del siglo XXI relevantes. El objetivo
Taller: Aplicación del Aula Invertida en el área de MatemáticasHector Román
Este documento propone la aplicación de la metodología del aula invertida en el área de cálculo y álgebra lineal para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Explica los beneficios del aula invertida como permitir que los estudiantes exploren los contenidos teóricos en casa y participen en debates y resolución de problemas en clase bajo la guía del profesor. También describe cómo se organizaría el curso tanto fuera como dentro del aula y los criterios de evaluación.
Este documento proporciona lineamientos para la constitución y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación a nivel nacional, estatal, municipal y escolar. Los consejos son instancias de participación social cuya finalidad es fomentar la participación de la sociedad en actividades educativas. A nivel escolar, el Consejo estará integrado por padres, maestros y miembros de la comunidad, y se encargará de aspectos como el seguimiento del calendario y metas escolares, la evaluación de programas, y
El documento discute el papel clave del diseñador instruccional en la era del aprendizaje digital. Explica que el diseñador instruccional integra disciplinas como currículo, didáctica, recursos y evaluación en el diseño de ambientes de aprendizaje de calidad que incluyen tecnología. También analiza las teorías del aprendizaje como conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo y su relación con el diseño instruccional. Finalmente, destaca que un buen diseñador instruccional requi
Actividad evaluativa eje 2, modelo atarraya sociedad del conocimiento (2)MarthaGonzales20
Este documento describe el diseño e implementación de la Fase 1 del modelo "Atarraya" para promover la comprensión lectora en estudiantes de séptimo grado a través del uso de WhatsApp. Se creará un grupo en WhatsApp con estudiantes y docentes para compartir contenidos y realizar actividades que motiven la lectura. El modelo busca que los estudiantes desarrollen hábitos de lectura y análisis de textos de manera individual y colaborativa a través de la plataforma. La implementación incluye objetivos, contenidos,
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la evaluación diagnóstica. Define la evaluación diagnóstica como un proceso para obtener información sobre las capacidades de los estudiantes en los aspectos cognitivos, socioafectivos y psicomotores. El propósito es ayudar a los docentes a conocer mejor a sus estudiantes y así poder mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica los conceptos, características e instrumentos de la evaluación diagnóstica como las escalas de calificación, listas de verific
Guía de observación en aula. Geografía de México y del Mundo.Secundaria Técnica
Este documento presenta una guía de observación en aula para evaluar una clase de geografía de México y el mundo impartida en una escuela secundaria técnica. La guía incluye secciones para evaluar la planeación didáctica del profesor, el desarrollo de la sesión y metodología utilizada, la interacción maestro-alumno, y la evaluación realizada. El objetivo es supervisar y asesorar técnicamente al profesor para mejorar su práctica docente.
El decálogo del profesor proporciona 11 puntos para ser un buen maestro: 1) colaborar con un clima laboral armonioso, 2) enseñar con una metodología variada, 3) tener expectativas positivas sobre los alumnos.
Plan de acción de aprendizaje basado en proyectosRo Va Que
Este documento presenta un plan de acción para un curso sobre el enfoque de aprendizaje basado en proyectos. Incluye actividades para que los participantes establezcan objetivos y retos relacionados con la implementación de proyectos, y analicen las características y beneficios de este enfoque. El documento guía a los participantes a través de las etapas de diseño e implementación de proyectos, incluyendo la identificación de estándares, objetivos de aprendizaje y destrezas del siglo XXI relevantes. El objetivo
Taller: Aplicación del Aula Invertida en el área de MatemáticasHector Román
Este documento propone la aplicación de la metodología del aula invertida en el área de cálculo y álgebra lineal para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Explica los beneficios del aula invertida como permitir que los estudiantes exploren los contenidos teóricos en casa y participen en debates y resolución de problemas en clase bajo la guía del profesor. También describe cómo se organizaría el curso tanto fuera como dentro del aula y los criterios de evaluación.
Este documento proporciona lineamientos para la constitución y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación a nivel nacional, estatal, municipal y escolar. Los consejos son instancias de participación social cuya finalidad es fomentar la participación de la sociedad en actividades educativas. A nivel escolar, el Consejo estará integrado por padres, maestros y miembros de la comunidad, y se encargará de aspectos como el seguimiento del calendario y metas escolares, la evaluación de programas, y
El documento discute el papel clave del diseñador instruccional en la era del aprendizaje digital. Explica que el diseñador instruccional integra disciplinas como currículo, didáctica, recursos y evaluación en el diseño de ambientes de aprendizaje de calidad que incluyen tecnología. También analiza las teorías del aprendizaje como conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo y su relación con el diseño instruccional. Finalmente, destaca que un buen diseñador instruccional requi
Actividad evaluativa eje 2, modelo atarraya sociedad del conocimiento (2)MarthaGonzales20
Este documento describe el diseño e implementación de la Fase 1 del modelo "Atarraya" para promover la comprensión lectora en estudiantes de séptimo grado a través del uso de WhatsApp. Se creará un grupo en WhatsApp con estudiantes y docentes para compartir contenidos y realizar actividades que motiven la lectura. El modelo busca que los estudiantes desarrollen hábitos de lectura y análisis de textos de manera individual y colaborativa a través de la plataforma. La implementación incluye objetivos, contenidos,
El documento presenta el plan de seguimiento y evaluación de los objetivos estratégicos relacionados con las TIC del colegio. Los objetivos incluyen adoptar las TIC como herramienta didáctica innovadora, reducir el uso de papel en la administración, e implementar medios de información institucional apoyados en las TIC. Los proyectos se enfocan en capacitar docentes, introducir las TIC en la práctica docente, adquirir equipos tecnológicos, y reducir el uso de papel. Se establecen
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el crudo y ocho meses para los productos refinados. Además, se desconectará a más bancos rusos del sistema SWIFT y se sancionará a personas por crímenes de guerra.
El documento describe varios aspectos clave de la planeación didáctica y los métodos de enseñanza. Explica que la planeación didáctica es una herramienta importante para los profesores ya que les permite implementar su propuesta de enseñanza. También describe diferentes principios didácticos, directivas para profesores, clasificaciones de métodos como los métodos individuales versus los socializados, y métodos específicos como el método de proyectos y el plan Dalton.
Este documento presenta la unidad 3 del programa de formación del SENA en 2013. La unidad se enfoca en los procesos técnicos, pedagógicos y administrativos necesarios para completar la fase de alistamiento de un programa de formación virtual usando Blackboard 9.1. Incluye información sobre edición y configuración, anuncios, perfiles de tutores y otras acciones para preparar el programa antes de que los estudiantes inicien.
Este documento presenta el marco legal educativo de Ecuador, incluyendo la Constitución del país, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento General. Describe los principios y objetivos del sistema educativo ecuatoriano, así como los derechos y obligaciones de los estudiantes, docentes, familias y la comunidad. Además, explica la estructura y gestión del sistema educativo a nivel nacional y local.
Modelos de aprendizaje : Aprendizaje Individualista , Aprendizaje Competitivo y Aprendizaje Colaborativo.
Trabajo elaborado por alumnos de la Maestría en Docencia Universitaria y Gestión Educativa UTP
Los retos de la geografía en educación básicaMabel Rangeel
La geografía se incorporó como asignatura escolar en 1869. A lo largo de los años, tanto los temas como los métodos de enseñanza han ido cambiando. Inicialmente se enseñaba por memorización, pero luego se propusieron métodos como la descripción, el análisis cartográfico y aprender haciendo. Los recursos didácticos también han evolucionado, aunque tradicionalmente el libro de texto ha sido importante. Actualmente, la geografía se enseña en educación básica para comprender mejor el mundo, y se busca que
Herramientas para la Evaluacion en Educación Basica.Cuadernillo 1 el-enfoque...Natally Osorio Polanco
Este documento presenta los principios del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Primero, define la evaluación como un proceso que identifica dónde están los alumnos en su aprendizaje y cómo pueden mejorar, en lugar de juzgarlos. Segundo, explica que la evaluación debe realizarse de manera continua y proporcionar retroalimentación a los alumnos para mejorar. Tercero, señala que tanto los alumnos como los maestros deben aprender de los resultados de la evaluación.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar planes de clase. La rúbrica contiene 11 criterios agrupados en categorías como competencias, contenidos, actividades, recursos, tiempos, evaluación y evidencias. Cada criterio es calificado en una escala de 1 a 3 puntos dependiendo del nivel de alineamiento y coherencia con los objetivos y competencias del plan de clase. La rúbrica provee una herramienta estandarizada para medir la calidad de los planes de clase y proveer retroalimentación a los docentes.
Este documento presenta un ensayo sobre la organización escolar. Discute la importancia del liderazgo pedagógico del director para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de la escuela. También analiza elementos como la cultura escolar, la participación de las familias, la toma de decisiones colectivas y la importancia de crear una buena organización entre los docentes.
¿Qué tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educación hoy en día?'alee Lgs R
Este trabajo se realizó con la finalidad de reflexionar a diversos autores y dar un punto de vista acerca de que ambientes de aprendizaje necesita la educación en México, tomando en cuenta los contextos de nuestro país.
Actividad de aprendizaje 1 cuadro comparativo de las dimensiones de gestión e...Jose Vazquez
Este documento describe las cuatro dimensiones de la gestión escolar: pedagógico-curricular, organizativa o de gobierno, comunitaria y administrativo-financiera. Cada dimensión se refiere a un aspecto diferente del funcionamiento de la escuela como la enseñanza, la organización, las relaciones comunitarias y la administración. Todas las dimensiones están relacionadas entre sí y son necesarias para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y el buen funcionamiento de la escuela.
Este documento discute cómo crear una cultura de participación entre estudiantes inmersos en entornos digitales. Propone que las tecnologías digitales permiten un aula más dinámica donde los estudiantes interactúan, comparten experiencias y aprenden no solo del profesor sino también entre ellos. Sin embargo, se necesita un cambio en las prácticas educativas para aprovechar plenamente el potencial de estas herramientas y asegurar que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda en lugar de solo saber datos inconexos.
Este documento presenta lineamientos para la elaboración de proyectos de investigación para la maestría en Planificación y Desarrollo Urbano de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Explica los elementos que debe contener un anteproyecto de investigación como el título, introducción, planteamiento del problema, justificación, objetivos, antecedentes, preguntas de investigación, hipótesis, metodología, cronograma, recursos, definiciones y bibliografía. Además, incluye anexos con formatos para la presentación de pro
Este documento describe las diferentes teorías curriculares (tradicional, crítica y postcrítica) y los fundamentos del currículo (epistemológicos, sociológicos, psicológicos, legales, tecnológicos, filosóficos, pedagógicos y biológicos). Explica que las teorías curriculares son discursos que guían el diseño del currículo y que los fundamentos del currículo orientan aspectos como la enseñanza, el aprendizaje, la transmisión cultural y el des
Este documento presenta lineamientos para fortalecer las funciones de las figuras directivas y asesores técnico pedagógicos de educación básica en el estado de Puebla. Incluye el marco legal, objetivo, organigrama, diagrama de puestos, estructura orgánica y descripción de funciones para el jefe de sector, supervisor escolar, director y asesor técnico pedagógico. El objetivo es orientar y fortalecer su desempeño para que desarrollen sus funciones en las cuatro dimensiones de la
Este documento presenta cuatro rúbricas para evaluar actividades relacionadas con el reconocimiento del contexto en el que operan las organizaciones. Cada rúbrica evalúa criterios como la calidad y organización de la información, la redacción y el contenido respecto al tema de la actividad, como la investigación de empresas del contexto, la clasificación de empresas según tipo y sector económico, e identificación de emprendedores.
Este documento presenta el curso "El desarrollo de competencias en la Telesecundaria III" dirigido a maestros, directores y asesores de Telesecundaria. El curso busca desarrollar las competencias de los participantes para crear ambientes de aprendizaje y promover el desarrollo de competencias en los estudiantes. El curso consta de 3 unidades que abordan la organización pedagógica, el trabajo en el aula y la planificación y evaluación. El objetivo es que los maestros utilicen mejor los materiales educativos para
Este documento trata sobre la gestión y supervisión en el centro de educación básica. En primer lugar, define el centro educativo como objeto de gestión y explica conceptos clave como gestión escolar. Luego, describe los factores que condicionan la gestión del centro y los elementos necesarios para innovar. Finalmente, aborda temas como la comunidad educativa, el rol de los docentes, el proyecto educativo de centro y los tipos de supervisión en la educación básica. El objetivo general es brindar herramientas para la gestión
Este documento presenta el diagnóstico y propuesta de un proyecto de intervención socioeducativo en el Jardín de Niños Rosaura Zapata. Se describen aspectos como la infraestructura, matrícula, apoyo del personal y padres de familia, y horarios. Se identifican problemáticas como vocabulario limitado, falta de coordinación motriz, dificultad para diferenciar letras y números, y falta de atención en algunos niños. Finalmente, se propone un proyecto para abordar estas necesidades a través de actividades pedagógicas
El documento describe cómo la Web 2.0 puede usarse para la docencia al permitir que los estudiantes sean consumidores y productores de conocimiento a través de herramientas interactivas que generan comunidades. También señala que los estudiantes aprenden no solo del profesor, sino también de otros estudiantes, y que el aprendizaje es responsabilidad del estudiante a través de la demostración, la práctica y la participación en comunidades. Además, la Web 2.0 conecta a los estudiantes con el mundo y depende de
Anáiísis de la segunda jornada de práctica ...Wichol de Cerro
El documento presenta un análisis de la segunda jornada de práctica docente de un alumno de la Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo en la asignatura de matemáticas. Se identifican 16 indicadores con aspectos positivos, negativos e interesantes de la práctica docente. Algunos de los aspectos positivos fueron el cumplimiento del enfoque de la materia y el uso de estrategias didácticas atractivas. Entre los aspectos negativos se encontraron la falta de estrategias para atender la diversidad
El documento presenta el plan de seguimiento y evaluación de los objetivos estratégicos relacionados con las TIC del colegio. Los objetivos incluyen adoptar las TIC como herramienta didáctica innovadora, reducir el uso de papel en la administración, e implementar medios de información institucional apoyados en las TIC. Los proyectos se enfocan en capacitar docentes, introducir las TIC en la práctica docente, adquirir equipos tecnológicos, y reducir el uso de papel. Se establecen
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el crudo y ocho meses para los productos refinados. Además, se desconectará a más bancos rusos del sistema SWIFT y se sancionará a personas por crímenes de guerra.
El documento describe varios aspectos clave de la planeación didáctica y los métodos de enseñanza. Explica que la planeación didáctica es una herramienta importante para los profesores ya que les permite implementar su propuesta de enseñanza. También describe diferentes principios didácticos, directivas para profesores, clasificaciones de métodos como los métodos individuales versus los socializados, y métodos específicos como el método de proyectos y el plan Dalton.
Este documento presenta la unidad 3 del programa de formación del SENA en 2013. La unidad se enfoca en los procesos técnicos, pedagógicos y administrativos necesarios para completar la fase de alistamiento de un programa de formación virtual usando Blackboard 9.1. Incluye información sobre edición y configuración, anuncios, perfiles de tutores y otras acciones para preparar el programa antes de que los estudiantes inicien.
Este documento presenta el marco legal educativo de Ecuador, incluyendo la Constitución del país, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento General. Describe los principios y objetivos del sistema educativo ecuatoriano, así como los derechos y obligaciones de los estudiantes, docentes, familias y la comunidad. Además, explica la estructura y gestión del sistema educativo a nivel nacional y local.
Modelos de aprendizaje : Aprendizaje Individualista , Aprendizaje Competitivo y Aprendizaje Colaborativo.
Trabajo elaborado por alumnos de la Maestría en Docencia Universitaria y Gestión Educativa UTP
Los retos de la geografía en educación básicaMabel Rangeel
La geografía se incorporó como asignatura escolar en 1869. A lo largo de los años, tanto los temas como los métodos de enseñanza han ido cambiando. Inicialmente se enseñaba por memorización, pero luego se propusieron métodos como la descripción, el análisis cartográfico y aprender haciendo. Los recursos didácticos también han evolucionado, aunque tradicionalmente el libro de texto ha sido importante. Actualmente, la geografía se enseña en educación básica para comprender mejor el mundo, y se busca que
Herramientas para la Evaluacion en Educación Basica.Cuadernillo 1 el-enfoque...Natally Osorio Polanco
Este documento presenta los principios del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Primero, define la evaluación como un proceso que identifica dónde están los alumnos en su aprendizaje y cómo pueden mejorar, en lugar de juzgarlos. Segundo, explica que la evaluación debe realizarse de manera continua y proporcionar retroalimentación a los alumnos para mejorar. Tercero, señala que tanto los alumnos como los maestros deben aprender de los resultados de la evaluación.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar planes de clase. La rúbrica contiene 11 criterios agrupados en categorías como competencias, contenidos, actividades, recursos, tiempos, evaluación y evidencias. Cada criterio es calificado en una escala de 1 a 3 puntos dependiendo del nivel de alineamiento y coherencia con los objetivos y competencias del plan de clase. La rúbrica provee una herramienta estandarizada para medir la calidad de los planes de clase y proveer retroalimentación a los docentes.
Este documento presenta un ensayo sobre la organización escolar. Discute la importancia del liderazgo pedagógico del director para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de la escuela. También analiza elementos como la cultura escolar, la participación de las familias, la toma de decisiones colectivas y la importancia de crear una buena organización entre los docentes.
¿Qué tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educación hoy en día?'alee Lgs R
Este trabajo se realizó con la finalidad de reflexionar a diversos autores y dar un punto de vista acerca de que ambientes de aprendizaje necesita la educación en México, tomando en cuenta los contextos de nuestro país.
Actividad de aprendizaje 1 cuadro comparativo de las dimensiones de gestión e...Jose Vazquez
Este documento describe las cuatro dimensiones de la gestión escolar: pedagógico-curricular, organizativa o de gobierno, comunitaria y administrativo-financiera. Cada dimensión se refiere a un aspecto diferente del funcionamiento de la escuela como la enseñanza, la organización, las relaciones comunitarias y la administración. Todas las dimensiones están relacionadas entre sí y son necesarias para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y el buen funcionamiento de la escuela.
Este documento discute cómo crear una cultura de participación entre estudiantes inmersos en entornos digitales. Propone que las tecnologías digitales permiten un aula más dinámica donde los estudiantes interactúan, comparten experiencias y aprenden no solo del profesor sino también entre ellos. Sin embargo, se necesita un cambio en las prácticas educativas para aprovechar plenamente el potencial de estas herramientas y asegurar que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda en lugar de solo saber datos inconexos.
Este documento presenta lineamientos para la elaboración de proyectos de investigación para la maestría en Planificación y Desarrollo Urbano de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Explica los elementos que debe contener un anteproyecto de investigación como el título, introducción, planteamiento del problema, justificación, objetivos, antecedentes, preguntas de investigación, hipótesis, metodología, cronograma, recursos, definiciones y bibliografía. Además, incluye anexos con formatos para la presentación de pro
Este documento describe las diferentes teorías curriculares (tradicional, crítica y postcrítica) y los fundamentos del currículo (epistemológicos, sociológicos, psicológicos, legales, tecnológicos, filosóficos, pedagógicos y biológicos). Explica que las teorías curriculares son discursos que guían el diseño del currículo y que los fundamentos del currículo orientan aspectos como la enseñanza, el aprendizaje, la transmisión cultural y el des
Este documento presenta lineamientos para fortalecer las funciones de las figuras directivas y asesores técnico pedagógicos de educación básica en el estado de Puebla. Incluye el marco legal, objetivo, organigrama, diagrama de puestos, estructura orgánica y descripción de funciones para el jefe de sector, supervisor escolar, director y asesor técnico pedagógico. El objetivo es orientar y fortalecer su desempeño para que desarrollen sus funciones en las cuatro dimensiones de la
Este documento presenta cuatro rúbricas para evaluar actividades relacionadas con el reconocimiento del contexto en el que operan las organizaciones. Cada rúbrica evalúa criterios como la calidad y organización de la información, la redacción y el contenido respecto al tema de la actividad, como la investigación de empresas del contexto, la clasificación de empresas según tipo y sector económico, e identificación de emprendedores.
Este documento presenta el curso "El desarrollo de competencias en la Telesecundaria III" dirigido a maestros, directores y asesores de Telesecundaria. El curso busca desarrollar las competencias de los participantes para crear ambientes de aprendizaje y promover el desarrollo de competencias en los estudiantes. El curso consta de 3 unidades que abordan la organización pedagógica, el trabajo en el aula y la planificación y evaluación. El objetivo es que los maestros utilicen mejor los materiales educativos para
Este documento trata sobre la gestión y supervisión en el centro de educación básica. En primer lugar, define el centro educativo como objeto de gestión y explica conceptos clave como gestión escolar. Luego, describe los factores que condicionan la gestión del centro y los elementos necesarios para innovar. Finalmente, aborda temas como la comunidad educativa, el rol de los docentes, el proyecto educativo de centro y los tipos de supervisión en la educación básica. El objetivo general es brindar herramientas para la gestión
Este documento presenta el diagnóstico y propuesta de un proyecto de intervención socioeducativo en el Jardín de Niños Rosaura Zapata. Se describen aspectos como la infraestructura, matrícula, apoyo del personal y padres de familia, y horarios. Se identifican problemáticas como vocabulario limitado, falta de coordinación motriz, dificultad para diferenciar letras y números, y falta de atención en algunos niños. Finalmente, se propone un proyecto para abordar estas necesidades a través de actividades pedagógicas
El documento describe cómo la Web 2.0 puede usarse para la docencia al permitir que los estudiantes sean consumidores y productores de conocimiento a través de herramientas interactivas que generan comunidades. También señala que los estudiantes aprenden no solo del profesor, sino también de otros estudiantes, y que el aprendizaje es responsabilidad del estudiante a través de la demostración, la práctica y la participación en comunidades. Además, la Web 2.0 conecta a los estudiantes con el mundo y depende de
Anáiísis de la segunda jornada de práctica ...Wichol de Cerro
El documento presenta un análisis de la segunda jornada de práctica docente de un alumno de la Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo en la asignatura de matemáticas. Se identifican 16 indicadores con aspectos positivos, negativos e interesantes de la práctica docente. Algunos de los aspectos positivos fueron el cumplimiento del enfoque de la materia y el uso de estrategias didácticas atractivas. Entre los aspectos negativos se encontraron la falta de estrategias para atender la diversidad
Este documento discute a preservação digital de processos judiciais em uma instituição no Amazonas. Analisa as estratégias de autenticação digital dos documentos e conclui que, embora existam algumas ações como backups, falta uma política formal de preservação digital de longo prazo que garanta a autenticidade e acessibilidade contínua dos registros. Sugere a implementação de normas, planos e repositórios confiáveis para aprimorar a preservação dos documentos digitais da instituição.
The document summarizes India's Certified Crop Adviser (CCA) program, which aims to improve farm advisory services. It was launched in 2010 through a collaborative effort between the American Society of Agronomy and the Indian Society of Agribusiness Professionals. The CCA certification involves an examination on crop management, soil and water management, integrated pest management and nutrient management. Passing candidates must complete continuing education requirements to maintain certification. The program benefits farmers through improved advice and yields, while advisors gain internationally recognized qualifications. Over 80 candidates participated in the first CCA exam in December 2010.
Este documento resume el Decreto 39/2008 de la Comunidad Valenciana sobre la convivencia en los centros educativos. Establece principios como el derecho a la educación y el deber de los docentes a enseñar. También describe instrumentos para promover la convivencia como el Plan de Prevención de la Violencia y el Reglamento de Régimen Interior. Además, detalla los derechos y deberes de los estudiantes, profesores y padres para garantizar una adecuada convivencia escolar.
The document provides an overview of key changes introduced in the Companies Act 2013 as compared to the previous Companies Act 1956. Some of the major changes highlighted include:
1. The Act has been reorganized into 29 chapters compared to 13 parts under the previous act. The number of sections has been reduced from 658 to 470.
2. New concepts such as one person companies, registered valuers, and national company law tribunal have been introduced.
3. Requirements around incorporation such as minimum and maximum number of members for private companies, and commencement of business have been modified.
4. Key managerial personnel has been defined to include whole-time director, CEO, company secretary and C
This document outlines 32 ways to keep a blog from sucking, including staying relevant to your audience, using spell check, turning on comments, choosing a consistent URL, licensing your content, making subscriptions and reading easy, promoting your blog on social media, and focusing on interesting content. The tips are divided into things to do, such as using simple URLs for popular posts, and things to avoid like split brain blogging across multiple sites. The overall message is to know your goals for blogging and make your blog easy to access and interact with.
Análísis de la segunda jornada de práctica docente ...Wichol de Cerro
El documento presenta un análisis de la segunda jornada de práctica docente de un alumno de la Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo en la asignatura de matemáticas. Se identifican 16 indicadores con aspectos positivos, negativos e interesantes de la práctica docente. Algunos de los aspectos positivos fueron el cumplimiento del enfoque de la materia y el uso de estrategias didácticas atractivas. Entre los aspectos negativos se encontraron la falta de estrategias para atender la diversidad
Este documento presenta un análisis de la primera jornada de práctica de una clase de matemáticas, evaluando diversos indicadores agrupados en tres categorías: planificación, conocimiento de los alumnos y desempeño docente. Se identificaron aspectos positivos, negativos y aspectos interesantes de cada indicador. En general, se lograron los aprendizajes esperados a través de estrategias didácticas variadas, aunque se requiere mejorar la distribución del tiempo y realizar evaluaciones. Asimismo, se atendió
Este documento presenta un análisis de la segunda jornada de práctica de un estudiante de magisterio en la asignatura de matemáticas. Se evalúan 18 indicadores agrupados en tres categorías: planeación, conocimiento de los alumnos y desempeño docente. En general, el estudiante logró cumplir con los objetivos y estándares planeados, utilizando estrategias didácticas variadas que motivaron a los alumnos. Sin embargo, se identifican algunas áreas de oportunidad como mejorar la distribución del tiempo,
Este documento presenta información sobre un diplomado para maestros de educación primaria sobre el desarrollo de competencias en el aula. Incluye instrucciones para realizar diferentes actividades y productos relacionados con la reforma de la educación básica y el enfoque pedagógico por competencias. Se pide analizar videos de clases, responder preguntas sobre prácticas docentes observadas y sugerencias de mejora, y describir ejemplos sobre cómo trabajar el desarrollo de competencias en el aula.
Este documento resume el análisis de la segunda jornada de práctica de la asignatura de Español. Contiene una evaluación de 16 indicadores relacionados con la planificación, el conocimiento de los estudiantes y la enseñanza. Los aspectos positivos incluyen el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y la aplicación de estrategias didácticas adecuadas. Los aspectos negativos son la dificultad para controlar al grupo y plasmar ideas por escrito. Los aspectos interesantes son la creatividad de los estudiant
El documento presenta un análisis de la primera jornada de práctica de una estudiante de pedagogía en la materia de Español. Se resumen los aspectos positivos y negativos de 10 indicadores de desempeño docente, incluyendo el cumplimiento de objetivos, uso de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y atención a la diversidad. La estudiante concluye que debe mejorar en el trabajo colaborativo de los estudiantes, inclusión de todos en actividades y estar preparada para imprevistos.
Proyecto. Curso de realidad aumentada para docentes.amandinki
Este documento presenta un proyecto para impartir un curso sobre el uso de gafas de realidad aumentada para docentes. El curso será coordinado por Amanda Martínez y un equipo de 6 personas. El objetivo es analizar la situación educativa actual y probar estas gafas como una herramienta para mejorar la comunicación profesor-alumno y hacer las clases más dinámicas e interactivas. El curso durará 30 horas repartidas en 2 semanas y evaluará el aprendizaje de los participantes a través de portafolios y una prueba final te
La planeación didáctica argumentada describe los 5 rubros que deben incluirse: 1) Descripción del contexto escolar, 2) Diagnóstico del grupo, 3) Plan de clase, 4) Fundamentación de las estrategias didácticas, y 5) Estrategias de evaluación. Se provee un ejemplo completo que cubre cada rubro para una lección sobre el cálculo de áreas de figuras geométricas.
Adecuaciones Curriculares Para Niños con Retardo Mentalsilvyg51
Este documento describe varias estrategias y adecuaciones curriculares para niños con retraso mental. Algunas de las adecuaciones incluyen simplificar las instrucciones, usar materiales concretos y visuales, organizar las tareas por nivel de dificultad, y asignar roles valorados para que los estudiantes se sientan incluidos. También recomienda iniciar la enseñanza de lectura y matemáticas de forma temprana y adaptada a las necesidades individuales.
El documento describe un estudio sobre cómo enseñar estrategias de aprendizaje a niños y profesores. Los profesores probaron métodos como discutir técnicas de lectura, enseñar habilidades de estudio y memoria, y alentar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje. Los resultados mostraron que los estudiantes mejoraron su análisis crítico y reconocieron sus propias fallas, y aprendieron estrategias que pueden aplicar a nuevas tareas.
Este documento contiene las respuestas a preguntas sobre la metodología de enseñanza de un profesor. El profesor explica cómo utilizaría el enfoque basado en competencias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante una planificación acorde a sus necesidades. También describe cómo promueve el aprendizaje significativo a través del pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes y su trabajo en equipo. Finalmente, detalla los materiales y técnicas variadas que utiliza como periódicos, laboratorios y
Este documento resume la segunda jornada de práctica docente del autor en la asignatura de matemáticas II. Se enfocó en atender la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes. El autor utilizó varias estrategias como videos, ejercicios escritos y en Geogebra para enseñar sistemas de ecuaciones. Algunos estudiantes tuvieron dificultades con ciertos métodos. El autor concluyó que debería haber explorado más medios educativos y estrategias de motivación para mejorar
El documento habla sobre el desarrollo de habilidades metacognitivas y la importancia de programas para fomentarlas. Describe estrategias metacognitivas como la observación, descripción, comparación, relación, ordenamiento, análisis y síntesis. Explica las diferencias entre estrategias y tácticas de aprendizaje, y tipos de estrategias como las de apoyo, procesamiento, personalización y metacognición.
Este documento presenta un análisis de la primera jornada de práctica de docencia de matemáticas. Se resumen los aspectos positivos y negativos de cada uno de los nueve indicadores evaluados, como el cumplimiento del enfoque de la materia, los logros de los aprendizajes esperados, la aplicación de estrategias didácticas, el conocimiento de los alumnos, y el desempeño docente. El autor concluye que aprendió lecciones valiosas sobre la importancia de dominar los contenidos, utilizar diversas estrategias de
El documento describe un proyecto de innovación educativa que tiene como objetivo aplicar adecuadamente la propuesta de George Polya para desarrollar la capacidad de resolver problemas aritméticos de enunciado verbal en estudiantes de tercer grado. El proyecto busca lograr que la docente y los estudiantes dominen los pasos del método Polya para la resolución de problemas y que se apliquen durante las sesiones de aprendizaje.
INFORME DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS E INFORME ESTADISTICO TERMINADO (5).docxshessyra1
Este informe resume las actividades realizadas por una docente durante el año escolar para el desarrollo de competencias en sus estudiantes. La docente logró adecuar las experiencias de aprendizaje a las necesidades de los estudiantes y aplicar evaluaciones formativas. Sin embargo, se presentaron algunas dificultades como adaptar todas las actividades y brindar apoyo emocional completo. El informe también describe el trabajo colegiado realizado y la comunicación con padres de familia.
El documento describe las observaciones de una maestra en un video. La maestra llevaba a cabo actividades motivadoras con los estudiantes que trabajaban en equipo. Aunque la maestra cometió un error que afectó a una estudiante, en general creaba entusiasmo en sus clases y se esforzaba por mejorar como docente. La buena disposición de los estudiantes y el contexto social le permitían a la maestra llevar a cabo su práctica docente.
Esta unidad didáctica sobre las plantas para alumnos de 2o de primaria incluye objetivos como reconocer las plantas como seres vivos, identificar sus partes y clasificarlas. Las actividades propuestas son una visita al parque, observar láminas y una presentación sobre las plantas. Se evalúa el reconocimiento de las plantas, sus partes e importancia a través de trabajos, exámenes y observación. Se incluye una adaptación para un alumno con TDAH que no modifica los contenidos sino la metodología y
Este documento presenta el informe de la primera jornada de práctica docente de Jackeline Cuevas Hernández en el Jardín de Niños "Rosaura Zapata" del 7 al 18 de marzo de 2016. El resumen describe los logros obtenidos como el mayor entendimiento de los temas por los niños y el uso de nuevos materiales. También menciona las limitaciones como la comunicación con los padres y problemas de conducta en dos niños. Concluye que la experiencia fue exitosa y le permitió mejorar sus habilidades docentes.
El documento describe diferentes modelos de enseñanza y estrategias metodológicas para las ciencias sociales. Incluye una discusión sobre la clase expositiva tradicional y métodos más interactivos que ponen al estudiante en el centro como la resolución de problemas, investigaciones y proyectos los cuales promueven el pensamiento crítico y cooperativo. También proporciona consejos para mejorar la participación estudiantil en clases expositivas.
Este documento describe los problemas individuales y grupales de una alumna llamada Karina Olvera Olvera de 14 años. Presenta desinterés por las actividades escolares, necesidades lingüísticas y responde de manera grosera. Proviene de un contexto rural con falta de atención familiar y debe realizar labores domésticas. Esto ha ocasionado su exclusión grupal y falta de cooperación entre compañeros. El maestro trata de incluirla en actividades aunque persisten algunos problemas.
El documento describe la problemática de algunos alumnos en la escuela secundaria en cuanto a su comportamiento, salud o ritmo de aprendizaje. Se propone elaborar un esquema para describir estas cuestiones sobre los estudiantes.
Este documento presenta la segunda parte de un ensayo de un estudiante de la Licenciatura en Educación Secundaria sobre su práctica docente. El estudiante analiza cómo atendió a la diversidad, los estilos de aprendizaje y pensamiento de sus alumnos durante la segunda jornada de práctica. Explica que reconoció diferentes estilos de pensamiento entre los alumnos y trató de involucrar a todos mediante el trabajo en equipos. También describe haber considerado las inteligencias múltiples de Howard Gardner para desarrollar las actividades
El resumen describe una clase de matemáticas sobre probabilidad y eventos mutuamente excluyentes impartida a estudiantes de telesecundaria. El maestro realiza varias actividades y ejercicios para evaluar la comprensión de los estudiantes sobre los conceptos clave. Algunos estudiantes participan activamente y comprenden los temas con facilidad, mientras que otros tienen dificultades para comprender y participar en clase. El maestro emplea diferentes estrategias didácticas para apoyar a los estudiantes y mejorar su aprendizaje
Este documento presenta el análisis de la práctica docente de un estudiante de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria. Se describe el contexto social y escolar donde se llevó a cabo la práctica, así como las características del grupo de alumnos. Adicionalmente, se analizan aspectos relacionados con el aprendizaje de los alumnos, las estrategias de enseñanza utilizadas y la evaluación. El objetivo es reflexionar sobre los puntos fuertes y áreas de o
The document discusses a new program called ALUMNADO-FULLAN that aims to strengthen ties between alumni and current students. It will provide opportunities for networking, mentorship, and experiential learning through internships or collaborative projects. The goal is to help current students with career exploration and skill development, while fostering a stronger sense of community between alumni and their alma mater.
La motivación y las relaciones entre el alumnado y los profesores son fundamentales para promover el aprendizaje significativo. Un enfoque basado en la participación activa y el pensamiento crítico puede ayudar a formar ciudadanos comprometidos y agentes de cambio.
El documento discute el papel del alumnado en el proceso educativo. Señala que los estudiantes deben pasar de un aprendizaje memorístico a uno de comprensión profunda que desarrolle el pensamiento crítico y la reflexión. Asimismo, propone que la escuela debe cambiar del statu quo a un enfoque más inclusivo e interactivo que motive a los alumnos a través de experiencias relevantes y valiosas, fomentando así su desarrollo integral.
El documento describe los beneficios del trabajo en grupo en la escuela. Trabajar en grupos pequeños de 3 a 5 estudiantes les permite a los estudiantes interactuar con más libertad y franqueza con el maestro. También les permite desarrollar habilidades sociales como la tolerancia y la consideración hacia los demás. El trabajo en grupo crea un ambiente estimulante para que los estudiantes aprendan a través de experiencias compartidas.
El alumnado de Michael Fullan explora las formas en que los sistemas educativos pueden desarrollar alumnos que sean competentes, creativos y comprometidos con su propio aprendizaje y el bienestar de los demás. Sostiene que los sistemas deben centrarse en desarrollar las capacidades de los alumnos para la colaboración, la resolución de problemas y la comunicación efectiva. Un enfoque en el desarrollo de estas habilidades ayudará a los alumnos a prosperar en un mundo cambiante.
Trabajar en grupos pequeños puede ser beneficioso para los estudiantes. Fomenta habilidades sociales como la cooperación, la resolución de conflictos y la capacidad de escuchar los puntos de vista de los demás. Sin embargo, los maestros deben asegurarse de que los estudiantes se centren en la tarea y aprendan los conceptos clave para tener éxito en el trabajo en grupo.
Este documento discute los beneficios del trabajo en grupos en la escuela. Trabajar en grupos satisface la necesidad humana de compañía, y permite a los estudiantes experimentar el éxito, el fracaso y el aprendizaje de sus propias fortalezas y debilidades. También ayuda a desarrollar habilidades sociales como la tolerancia y la consideración hacia los demás. El trabajo en grupo crea una disciplina natural en la clase y ayuda a los estudiantes más débiles a superar el miedo al fracaso.
El documento discute el papel significativo que juegan los estudiantes y maestros en los procesos de cambio en las escuelas. Se enfatiza la importancia de cambiar de un enfoque memorístico a uno de comprensión profunda y pensamiento crítico, y de romper con el statu quo mediante experiencias relevantes y participativas para los estudiantes.
Este documento discute la importancia de enseñar la lectura en voz alta a los adolescentes. Explica que casi todo se aprende a través de la lectura y que los profesores y padres deben fomentar el gusto por la lectura a través del ejemplo de la lectura en voz alta. También señala que la lectura voluntaria y por gusto se transmite mejor que como una lección, y que se debe alentar la lectura en espacios libres como durante las comidas o en las bibliotecas. Además, propone aplicar la
Didáctica de la narración y la disertaciónwichoWichol de Cerro
El documento describe cómo las habilidades de narración y disertación pueden mejorar la comunicación entre profesores y estudiantes. Al usar estas habilidades, los profesores pueden reconocer mejor las características y necesidades de los estudiantes y adaptar su enseñanza de manera efectiva. Esto involucra hablar de manera apropiada a la edad de los estudiantes, darles oportunidades para expresarse, y crear empatía a través de la comunicación y las actividades en clase.
El documento describe una clase de matemáticas sobre triángulos congruentes impartida a estudiantes de telesecundaria. El maestro utilizó diversas estrategias didácticas como explicaciones, ejercicios individuales y en equipo, así como discusiones para ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos. Algunos alumnos participaron activamente y comprendieron los temas, mientras que otros tuvieron más dificultades y requirieron más apoyo. El maestro también tomó nota de las habilidades y actitudes de cada estudiante
Este documento discute la importancia de enseñar la lectura en voz alta a adolescentes. Sugiere que la lectura en voz alta puede aumentar el interés de los estudiantes en la lectura y ayudarlos a adentrarse en ella. También recomienda proponer problemas contextualizados en las asignaturas para motivar a los estudiantes y ampliar su conocimiento. Finalmente, enumera varias habilidades y actitudes que se pueden promover en los estudiantes a través de este enfoque, como el desarrollo del lenguaje, el pens
El documento describe cómo las habilidades de narración y disertación pueden mejorar la comunicación entre profesores y estudiantes. Al usar estas habilidades, los profesores pueden reconocer mejor las características, intereses y niveles de comprensión de los estudiantes. Esto permite a los profesores adaptar su enseñanza de manera más efectiva. Las actitudes que favorecen la comunicación incluyen mostrar empatía, usar lenguaje sencillo y dar a los estudiantes oportunidades para expresarse y reflexionar.
El documento discute cómo desarrollar las habilidades de narración y disertación en los estudiantes a través de una comunicación efectiva. El maestro debe mostrar empatía y comprender a cada estudiante. Al permitir que los estudiantes expresen sus propias opiniones, el maestro puede evaluar su comprensión y mejorar las lecciones futuras. Usar la narración y disertación en el aula ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como la comprensión, atención, pensamiento crítico y expresión de puntos de
Este documento describe las actividades de una clase de español y matemáticas en la Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo. La maestra en prácticas implementó varias estrategias didácticas como trabajos en equipo, discusiones y dibujos para enseñar sobre la novela "La Perla" en español. En matemáticas, tuvo que reforzar conceptos básicos debido a los pocos conocimientos previos de los estudiantes sobre triángulos y sus características. Las clases incluyeron distra
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Este documento contiene, el programa completo de un acto para realizar la pro...
Cuadros pni
1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA
CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos)
Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: matemáticas
INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES
CATEGORÍA PLANEACIÓN
1.- Cumplimiento del enfoque
de la materia.
Se realizaron ejercicios en donde
tuvieron que resolver problemas
con los procedimientos que se
desarrollaron y compararon con
sus compañeros sus respuestas
No conté con estrategias
suficientes para orientar la ayuda
a aquellos que necesitaban de
más ayudas por necesitar ayudas
en conocimientos previos
La manera en que se les plantea la
manerade resolverlosproblemases
la forma en que ellos se enfrentaran
a ellos.
2.- Los estándares curriculares
presentes en la practica
Pudieron identificar las
propiedades diversas de la
congruencia de triángulos al igual
que de la mediatriz para resolver
los problemas
No logré que todos los alumnos
tuvieran una comprensión de los
procedimientos y resolución de
problemas
No se presentaron aspectos
3.- Logro de los aprendizajes
esperados.
A pesar de contar con una gran
diversidad en las características
de losalumnos,enlaquenotodos
cuentan con las mismas
habilidades. Se logró que
participaran en todas las
actividades y la mayoría alcanzó
los aprendizajes esperados
No contar estrategias necesarias
para lograr que todos alcanzaran
los aprendizajes esperados.
Los alumnos se enfrentar a los
ejercicios y procedimientos de
acuerdo a las estrategias que uno
utilicé.
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4.- Aplicación de estrategias
didácticas acorde a los
aprendizajes esperados
Las estrategias que se utilizaron
resultaron atractivas para los
alumnosyestabanencaminadasa
los aprendizajes esperados,
fueron diversas y encaminadas a
un trabajo colaborativo y
dinámico. (Diario, productos)
El tiempo que se requería para el
desarrollo de las actividades no
era el adecuado,en la mayoría de
las actividades el tiempo que se
ocupofue muchomayorde que se
esperaba.Esnecesariocontarcon
más estrategias que permitan
reorganizar el trabajo, llevar las
actividades de una manera más
rápida. La manera de distribuir el
trabajoentre losalumnosse debe
considerarconmuchocuidado,ya
que las relaciones que se forman
entre los alumnopuedencambiar
en mucho el desarrollo de las
actividades. (Diario)
Ponerenprácticaalgunasestrategias
y relacionar el diseño, las
instrucciones, el tiempo, el
desarrollo. Por otra parte las
reaccionesde agradode losalumnos
al desarrollar la materia de una
manera diferente, más dinámica. El
tiempoparaellos durantelamateria
fue diferente. (Diario, productos)
5.- distribución y
cumplimiento del tiempo
Pude tener un acercamiento al
desarrollo de las actividades en
tiempo real lo que me ha
permitidotenerunpanoramamás
amplio de la relación entre
actividades-tiempo. (Diario)
Las actividades que se realizaron
enel aulatomaronmástiempode
que estabaplaneado.El tiempoen
las actividades se dilata de
acuerdoalascaracterísticasde los
alumnos
Hubo actividades en la que creí les
tomaría poco tiempo y fue lo
contrario. También pude notar que
los alumnos no tienen aún una
cultura en el uso por los tiempos.
6.- Aspectos a evaluar acordes
a los aprendizajes esperados y
estrategias.
Durante las clases se tenía claro
cuál era el propósito y lo que se
quería aprender de la sesión, lo
que mantenía a los alumnos
conscientesde loque sepretendía
lograr. (Diario, Productos)
Existen un gran número de
contenidos que se deben tomar
en cuentay que a vecesno estan
sencillo identificar: contenidos
factuales, procedimentales,
actitudinales. No tener
instrumentos adecuadamente
El diseño de los instrumentos es
clave para entender los procesos,
dificultades en el aprendizaje de los
alumnos
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elaborados que permitan evaluar
de una manera global e
integradora. El evaluar
continuamente el desempeño
individual aún me resulta
complicado, por tener que estar
reconociendo sus procesos en
todo momento.
7.- Utilidadypertinenciade los
instrumentos de evaluación
Que en una evaluación se puede
concretar los aprendizajes
esperados y de esta manera se
pueden detectar las necesidades
que aún tienen los alumnos.
(Diario, evaluación docente)
Si un instrumento no está bien
diseñado,puedecausarconfusión
enlos alumnos y ser inadecuado,
Los alumnostienenlaconcepciónde
que la evaluación les otorga un
númeroy no informaciónrespectoa
sus procesos de aprendizaje
8.- Utilidadypertinenciade los
medios educativos
Al utilizar medios se le da más
dinámica a la clase y los alumnos
trabajan mejor cuando usan
materiales diversos. Les atrae
realizar actividades con
materiales diversos. (Diario)
Deben de ser adecuados, el
tamaño, la manejabilidad y el
número adecuado a los alumnos.
Conocer y dominar bien los
materiales ayuda a una mejor
instrucción.
La manera en que se utilizan los
medios puede variar, es decir, un
mismo medio puede tener varios
enfoques y un simple material se
puede convertir en un gran medio
educativo.
9.- dominio y transversalidad
de los contenidos.
Manejar el contenido da más
seguridad y se puede intervenir
más y mejor en las actividades.
No es fácil tener un contenido
amplio de los contenidos por ser
tan variados y extensos. No se
logró una transversalidad de
contenidos.
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10.- Distribución del espacio
áulico y escolar.
Conocer los espacios con los que
se cuenta y cuáles son sus
características permite usarles de
mejor manera. Cambiar la forma
en que se ubican en el aula,
cambia las interacciones que
ocurren entre ellos.
No contar con experiencia
suficiente puede ocasionar
confusión al usar los espacios de
diferente manera y se puede
perder la concentración de los
alumnos.
A los alumnos no les gusta estar
estáticos,apesarde sermatemáticas
el ofrecerles una serie de variantes
en el uso del espacio enriquece la
clase y la hace más fluida.
11.- estrategiaspara
recuperarconocimientos
previos.
El primercontactofue para
reconocerque eslo que sabían
de manera general al respecto
del triánguloysusdiferentes
características
No teneruninstrumentoque me
permitierareconocerde manera
clara cualeseransus
conocimientosal respectoyde
maneraindividual.
Los alumnosse basanen losque
sabenpara enfrentarlosproblemas
y cuandono lo sabenbuscanla
manerade evadirlaspreguntas.
12.- Actividadesque
promuevanel conflicto
cognitivoyla actividad
mental.
Se plantearonejerciciosque
permitierande manera
autónomaresolverlos.Estos
problemasestabandirectamente
relacionadosconloscontenidos
estudiados.
Existenalumnosmuycapacesque
logranresolverlosproblemasde
maneramás rápidaque otros y
entoncesnotodaslas actividades
promuevenunconflicto
cognitivo.
A losalumnosmenoscapacesenla
resoluciónde problemas,buscanla
manerade pasarel tiempode la
clase y no logrardesarrollarlas
actividades
13.- tipode contenidos
empleados.
Durante la clase se pusoen
primertérminohincapié enlas
actitudesque debíantomarhacia
lasactividades,porotraparte se
partióde contenidos
conceptuales,factualespara
despuésdesarrollarcontenidos
procedimentalesendonde se
ponía de manifiestosu
comprensiónrespectoalateoría.
No dejarclaroloscontenidos
factualesque permitieranen
todoscomprenderloque tenían
que realizaro losprocedimientos
que teníanque utilizar.
Es muy importante que losalumnos
tenganclaro todosloscontenidos
por que unosse apoyan de otros
para lograr una mayorcomprensión.
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14.- Establecimientode
secuenciade contenidoy
secuenciadidáctica.
Se considerarontodosaquellos
contenidosque debíanser
tomadosencuentapara
comprenderel contenido,yse
buscarondiversasestrategiasen
donde losalumnos interactuaron
con loscontenidosde tal forma
que lespareciómásatractivo,
interesante.
Algunasestrategiasparecían
salirse del objetivoenalgunos
momentosademásdel tiempo
que lesllevabarealizarlas,porlo
que terminarlaplaneaciónfue
imposibleenalgunassesiones,
teniendoque suprimirlas.
La manerade diseñarlassecuencias
didácticasdeterminaengran
medidael cómolosalumnos
interactuaranconlos contenidos.
14.- Adecuaciónde contenidos
ante situacionesimprevistas.
Se adecuaronalgunasactividades
para que losalumnospudieran
comprendermejorel contenido
como el retomarcontenidos
anteriores.
No tenerunmanejode contenido
amplioque me permitaintervenir
de mejormaneraante esas
situacionesimprevistas.
Cual necesariose hace improvisar
ante algunasnecesidadesque se
presentan.
15.- Atenciónala diversidad
cultural,lingüística,
necesidades,motivaciones,
etc.
No todoslosalumnospresentan
la mismamotivaciónhacialas
actividadesyhuboque acercarse
de manera personal para
motivarlesoconocerlosmotivos
de su comportamiento, además
de reconocerprincipalmentesus
debilidadesparapodertrabajar
sobre ellas.
Algunosalumnossontandiversos
que atendersusnecesidadesde
manerapersonal se torna
complicado.
Al no presentarporigual esas
necesidadesel tiempoylas
oportunidadesparaacercarse a ellos
se hace muycomplejo.
16.- Actividadesque
desarrollanestrategiasde
estudio.
Ponerhincapié enlosobjetivosy
propósitosde lasactividadesde
tal formaque lostengan
presentesensucuadernoyen
todomomento.Hacernotas
sobre loque ocurre enlas clases.
No ponerhincapié enla
necesidadde sermásorganizado
enla captura de las actividades
que se realizanycomo esto
ayudaen susaprendizajesy
estudio.
Algunosalumnospresentan
estrategiasde estudiomás
desarrolladasque otrosalumnosdel
mismogrupo.
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17.- Tipo de evaluación. Se llevóacabo una evaluación
que sirviópara que losalumnos
reconozcancualesfueronlos
conocimientosque adquirieron
durante este proceso (Evaluación
formativa)
No dejarclarocuálesfueronsus
avancesy debilidadesdurante el
desarrollode lasactividadesenel
aula(Noevaluaciónsumativa)
Los alumnossiempre esperanser
evaluados,aunque este
CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
1.- Utilidad y pertinencia del
perfil grupal
Conocer y reconocer las
características me permitió
valorarlos de manera
<<diferenciada y orientar las
actividades hacia sus intereses,
con el fin de potenciar sus
necesidades.
Es necesario contar con más
tiempo para reconocer las
verdaderas características que
comprenden al grupo; por otra
parte la gran diversidad de
características hace más complejo
el desarrollo de actividades que
satisfagan las necesidades de
todos.
Reconocer cuales son algunas de las
características que tienen los
alumnospermitetenerunpanorama
más amplio de observación y por lo
tanto más criterios y bases para
intervenir
2.- Desarrollo de las
inteligencia múltiples en la
clases
Al conocer la diversidad de
inteligenciaspuedoidentificarcon
más claridad sus
comportamientos, intereses y
actitudes de ellos y desarrollar
actividades que permitan
intervenir en sus necesidades a
partir de las inteligencias
múltiples, lógico matemático es
una de las inteligencias que
requieren ser favorecidas.
Notodoslosalumnoscuentancon
el mismo desarrollo de
inteligencias múltiples y
desarrollar actividades que
favorezcan a todos es muy
complejo. Saber identificar a que
inteligencia se favorece con las
actividades que se realizan y si es
que se está logrando.
Conocer cómo se manifiestan las
inteligencias múltiples y como se
puede intervenir en su desarrollo
dependiendo de las actividades que
se diseñen
3.- Estrategias de motivación
pertinentes
Crear un ambiente de confianza
mejora la relación y el trabajo en
Algunos alumnos encuentran en
las dinámicas de motivación una
La actitud de los estudiantes se ve
favorecidaengranmedidacuandose
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el aula. Integrar actividades
estimulantes, Reconocer su
esfuerzo cuando lo amerita.
excusapara evadirel trabajoenel
aula.
reconocen sus esfuerzos o se
implementan actividades diferentes
que estimulessusprocesosescolares
(gimnasia cerebral, ejercicios de
respiración, conocer sus intereses )
4.- Mejora de los estilos de
pensamiento del grupo.
Algunos alumnos son más
ejecutivos y esperan solo recibir
órdenespararealizarsustrabajos,
una de las comiendas fue realizar
un trabajo personal y legislativo
en donde pusieran a prueba sus
propios recursos. Además de
promover de diversas maneras
tanto el individualismo como el
colectivismo
Algunos alumnos son muy
conservadores y no conté con
estrategias diferentes que les
pudieran encauzar en cambiar su
comportamiento. Además de que
algunos les cuesta trabajar en
grupo.
Cada alumno presenta estilos de
pensamiento diversos por lo que
intervenirenellosdebeserunaterea
pensada.
5.- Atención integral a la
diversidad.
Se diseñan actividades en donde
puedan intervenir los alumnos a
pesar de presentar características
diversas.
Si los alumnos presentan
características muy diversas es
difícil manejar una actividad que
resulte integradora o que
satisfaga las necesidades de
todos.
Durante lasactividadesfue necesaria
una intervención individual por las
diferencias que presentaban.
6.- utilidadypertinenciade los
gustos e intereses de los
alumnos al abordar los
contenidos
Cuandolosalumnosreconocenun
esquema es más fácil apropiarse
de nueva información, si les
agrada la materia o contenido su
interacción se vuelve más
agradable.
Si a los alumnos no les agrada la
asignatura se vuelve muy difícil
abordarloscontenidos,porloque
se interviene de manera personal
para lograr la participación o el
interés por el tema.
Si no interés pero hay una buena
comunicación y motivación los
alumnosse integranal trabajoy dan
resultados
CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE
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1.- Comunicación asertiva con
el titular.
Se logró una agradable, directa,
clara y asertiva comunicación con
el docente titular,loque permitió
tener más libertad en la
planeación y desarrollo de
actividades
No hay aspectos. Pude conocer mejor la manera de
relacionarse del titular con sus
alumnos.
2.- Colaboración en las
actividades institucionales y
áulicas.
La buena comunicación con el
titular me permitió involucrarme
ensucafé literario yapoyarenlas
actividades de la misma.
No contar con diversos
conocimientos limita las ayudas
que pudiera brindar.
Entre más se involucra en las
actividades se gana más confianza y
autoridad sobre los alumnos
3.- comunicación asertiva con
los alumnos.
Desde un iniciose logróconfianza
y respeto, por lo que me permitió
entender mejor las dudas y
habilidades de los alumnos.
Con algunos alumnos esa
confianza comenzaba a tornarse
en camadería, lo que puede
concluir en una autoridad
coartada y no poder desarrollar
una clase adecuada.
Cuando uno se interesa en los
alumnoscomopersonasoen su vida
personal ellostomanmásconfianza.
4.- Comunicación asertiva con
autoridades.
Se logró una adecuada
comunicacióncon las autoridades
lo que generounrico intercambio
de experiencias.
No hay aspectos. En una pequeña institución los
diversos actores pueden tener
puntos de vista diferentes sobre
aspectos relevantes en la escuela.
5.- Orientación a casos
específicos de alumnos
Pude identificaralosalumnosque
ponen más resistencia para
realizar las actividadesy tratar de
motivarles y orientarles hacia las
actividades didácticas.
No contar con estrategias
adecuadasparamejoraryorientar
el desempeño en algunos de los
alumnos.
Se requieren de diversas estrategias
y/o ayudas dependiendo de las
necesidades de cada alumno.
6.- Capacidad de respuesta
ante situaciones imprevistas
que modifiquenonoel trabajo
docente.
Responder a las actividades
cuando estas se condicionan por
diversos agentes, (actividades
extracurriculares, interrupciones
Uno debe de tomar decisiones en
el momento y que a veces no
resultan adecuadas al no estar
planeadas.
Cuando existe una situación
imprevista,esel docenteel quedebe
de actuar, dirigir y llevar a cabo las
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enel aula) lograndoadecuaciones
y modificacionesenlaplaneación.
accionesnecesariasparaadecuarse a
las condiciones que se presenten
ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA
CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos)
Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: español
INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES
CATEGORÍA PLANEACIÓN
1.- Cumplimiento del enfoque
de la materia.
Lograr la participación del grupo
enla que pusieronenpráctica sus
conocimientos para redactar un
texto y para darlo a conocer al
resto del grupo.
No lograr que todos participaran
de la manera más adecuada. No
contar con estrategias que me
permitan reconocer el trabajo de
cada uno, sus dificultades, etc.
Es una asignatura en donde generar
confianza en los alumnos les da más
seguridad para expresarse.
2.- Los estándares curriculares
presentes en la practica
Se logró tener un reconocimiento
de la obra por parte del grupo en
la que todos participaron en la
elaboración de textos y en la
exposición de ellos.
No contar con estrategias para
poder reconocer las actividades
que realizan los alumnos en su
totalidad.
Los estándares una guía para tener
presentes las actividades que se
realizan en el aula
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3.- Logro de los aprendizajes
esperados.
Se logró poner en práctica la
función de la reseña así como
reconocer sus características a
través de diversos ejercicios.
No contar con tiempo suficiente
para reconocer en cada alumno
sus alcances en la elaboración y
difusión de una reseña.
Contar son diversos materiales y
fuentespuedepermitiralosalumnos
comprender mucho mejor los
contenidos.
4.- Aplicación de estrategias
didácticas acorde a los
aprendizajes esperados
Se lograron realizar diversas
actividadesendonde losalumnos
pusieran en práctica sus
competencias comunicativas, de
lecto-escriturayde reflexiónhacia
los textos.
Al formarse equiposde trabajome
fue difícil reconocer el trabajo
independiente.
A los alumnos les atraen actividades
que no están dentro del libro y que
les invitan a participar de diversas
maneras
5.- distribución y
cumplimiento del tiempo
Se lograron llevar a cabo las
actividadesmássignificativasde la
secuencia: leer el libro, reconocer
las características de la reseña,
analizar otras reseñas y la
elaboración de la misma.
Los tiempos en la realización de
lastareasfueronmásprolongados
del que se tenía previsto.
Tener en cuenta las actividades más
significativas y que ayuden al logro
de los aprendizajes esperados.
Manejar menos actividades y
potenciar su efectividad.
6.- Aspectos a evaluar acordes
a los aprendizajes esperados y
estrategias.
Se teníanencuenta losaspectosa
evaluar de esta manera podía
poner más atención en esos
parámetros.
No sabía en qué momentoutilizar
los instrumentos o como dar una
evaluación objetiva respecto al
trabajo.
Al decirles a los alumnos que se
evaluaría, tomaron reacciones
diversasporlosdistintosparámetros
utilizados.
7.- Utilidadypertinenciade los
instrumentos de evaluación
Tenía los instrumentos para
evaluar y los indicadores que se
evaluarían.
No manejarlos en el tiempo
adecuado,dejarpasar el tiempoy
después no tener el suficiente
para evaluar sus productos.
8.- Utilidadypertinenciade los
medios educativos
Los medios fueron muy
apropiados, pues fueron
sugerentesparapoderrealizarlas
diversasactividadesyconcretarla
reseña.
Al trabajar en equiponose puede
canalizar un ritmo de trabajo de
cada uno.Y losmedioseducativos
son manipulados más por unos
que por otros.
Al contar con diversos medios
educativos los alumnos tienen una
reacción a ellos y los apropian y
rechazan dependiendo de cuan
llamativos pueden ser.
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9.- dominio y transversalidad
de los contenidos.
No hay aspectos. No pude encontrar
transversalidad, por lo que
considerounrubroenel que debo
poner más atención.
No hay aspectos.
10.- Distribución del espacio
áulico y escolar.
El espacio se usó de diversas
maneras, de tal forma que hubo
más dinamismoenlasactividades
y no resultaron monótonas.
El cambio de uso espacio tomaba
tiempo en organización lo que
entorpecía las actividades.
A los alumnos les gusta cambiar de
actividades didácticas y se
comportan más asertivos a ellas
cuando les gusta.
11.- estrategiaspara
recuperarconocimientos
previos.
Al estar comenzadalasecuencia
indague porloque hasta este
momentohabíanrealizado,
cuáleseransus avances,sus
dudady que realizaríancomo
proyecto.
No poderobtenerinformaciónde
cada uno de losalumnosy
reconocerque eslo que habían
comprendidohastaese
momento, susdudaso
perspectivasal respectodel
trabajo.
No hayelementos.
12.- Actividadesque
promuevanel conflicto
cognitivoyla actividad
mental.
Que losalumnospongana
pruebasuscapacidadesde
lectoescriturade tal maneraque
reflexionaranante loque hacíany
loenfrentaranhaciael trabajode
sus compañeros.
No poderreconocerde manera
clara cualessonlas habilidadesde
cada uno de losalumnosy como
han reconocidosutrabajoante
losdemásy ante ellosmismos.
Cuandose lesmotivahasta los
alumnosconmás deficienciasse
entreganal trabajocon la intención
de conseguirresultados.
13.- tipode contenidos
empleados.
Se planeóenprimertérminolas
actitudesdeseadasque se
esperabanhaciael trabajo y al
leerlanovelase tomaronen
cuentadiversoscontenidos
conceptualesnecesariospara
identificarunareseñaliteraria,
despuésse concretaron
No lograrque todoslosalumnos
manejaranloscontenidos,tanto
conceptualescomo
procedimentales,unosporfalta
de interésyotros nocontar con
habilidadesnecesarias.
No hayelementos.
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contenidosprocedimentalesal
realizardiversosescritospara
concluirenuna reseñaliteraria.
14.- Establecimientode
secuenciade contenidoy
secuenciadidáctica.
Se manejaroncontenidos
necesariosparacomprenderla
elaboraciónde unareseña
literariautilizandodiversos
ejemplos,esto articulándolocon
diversasactividadesendonde se
interactuóde maneraindividual y
grupal con actividadesque les
permitiócomprendertantola
reseñacomosu elaboración.
Los tiemposdestinadosparalas
actividadesfueronmuydiversos
que enalgunoscasos notodos
lograronconcluirsusactividades
de manera satisfactoria.
No hayelementos
14.- Adecuaciónde contenidos
ante situacionesimprevistas.
Algunosmaterialesse tuvieron
que cambiar por las
circunstanciasque se
presentaron,perosirvieronpara
lasactividades.
No hayelementos. Que en el aulay escuelaexisten
diversosmaterialesque se pueden
manipularde diversasmanejarpara
lograr usosdiversos.
15.- Atenciónala diversidad
cultural,lingüística,
necesidades,motivaciones,
etc.
No todoslosalumnospresentan
la mismamotivaciónhacialas
actividadesyhuboque acercarse
de manera personal para
motivarlesoconocerlosmotivos
de su comportamiento, además
de reconocersusinteresesy
formasde agruparse para poder
trabajar mejorconellos. Quienes
representanmayoresdebilidades
Algunosalumnossontandiversos
que atendersusnecesidadesde
manerapersonal se torna
complicado.
Los alumnoscondebilidadesse
muestrantambiénmásinseguros
para realizarlasactividadesypara
participar.
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ensus habilidadesrequierenmás
atención
16.- Actividadesque
desarrollanestrategiasde
estudio.
Ponerénfasisenlamaneraen
que se escribe,enlaortografía
como unaactividadpermanente.
No contar con estrategiaspara
que losalumnosse hagan de
hábitosde estudiode una
maneramás natural
Que a losalumnoshayque hacerles
versus errores y la maneraenque
puedenmejorarlos
17.- Tipo de evaluación. Al trabajar por proyectose
concretóun productofinal enel
que quedaraplasmadoslos
aprendizajes, ademásde una
continuarevisiónyreflexión
sobre lostrabajosque se
realizaban(Formativa) yse tomó
encuenta diversosaspectospara
evaluara travésde una rúbrica
(Sumativa)
No poderevaluaratodosel
desarrollode susactividades,
durante lassesiones.
Los alumnosesperanunaevaluación
final que lesindiquesi hanhecho
bienomal su trabajo.
CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
1.- Utilidad y pertinencia del
perfil grupal.
Al conocer sus debilidades pude
encaminar las actividades a sus
necesidades,principalmente enla
lectura y escritura de textos.
No atender las necesidades
específicas de cada estudiante,
para potenciar sus actividades.
Identificar las características de los
alumnospara saberdirigirse a ellos.
2.- Desarrollo de las
inteligencias múltiples en las
clases.
Se desarrollaron actividades que
favorecieron el desarrollo de la
lectura escritura en donde
presentan más debilidad.
Noreconocerel verdaderotrabajo
individualypoderdirigirmejorsus
actividades.
Noté que con diversasactividadesse
pueden llevar a cabo diversos
procesos que favorezcan su
desarrollo.
3.- Estrategias de motivación
pertinentes.
Use actividades para concientizar
la importancia de las actividades,
además de tener un contacto
No poder reconocer cuando un
alumno necesita de ayudas.
Los alumnos que les cuesta más
trabajo realizar sus tareas al ser
motivasse venmás comprometidos.
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directo con cada uno de ellos y
reconocer su trabajo.
4.- Mejora de los estilos de
pensamiento del grupo.
Algunos alumnos son más
ejecutivos y esperan solo recibir
órdenespararealizarsustrabajos,
una de las comiendas fue realizar
un trabajo personal y legislativo
en donde pusieran a prueba sus
propios recursos. Además de
promover de diversas maneras
tanto el individualismo como el
colectivismo.
Algunos alumnos son muy
conservadores y no conté con
estrategias diferentes que les
pudieran encauzar en cambiar su
comportamiento. Además de que
algunos les cuesta trabajar en
grupo.
Cada alumno presenta estilos de
pensamiento diversos por lo que
intervenirenellosdebeserunaterea
pensada.
5.- Atención integral a la
diversidad.
Me dirigí endiversosmomentosa
cada uno de los alumnos de
manera de poder conocer sus
procesos.
No es fácil orientar o tener
diversas estrategias para orientar
a los alumnos de acuerdo a sus
necesidades.
Los alumnos reconocen cuando el
maestro se muestra atento a las
actividades que están realizando.
6.- utilidadypertinenciade los
gustos e intereses de los
alumnos al abordar los
contenidos
Conocer sus interesesme llevó a
realizar planteamientos que
estuvieran orientados a sus
formas de ser.
No tener la habilidad de poder
tomar en cuenta sus intereses y
gustose integrarlosal restode las
actividades.
Cuando relacionan los contenidos
con sus experiencias las actividades
les parecen más interesantes y se
vuelven y muestran más
disponibilidad a las actividades.
CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE
1.- Comunicación asertiva con
el titular.
La comunicación con la maestra
en este sentido fue adecuada,
pues con anticipación se trabajó
de manera coordinada, al
La maestra no me comunico los
avances, a pesar de que se lo
había solicitadoyestoprovocoun
desajuste en la realización de las
No hay aspectos.
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distribuir las sesiones y las
actividades que llevaríamos a
cabo, tanto por su parte como la
mía. Además de compartir la
novela y las actividades que
realizarían antes de mi práctica.
actividades y en el tiempo que se
tenía previsto.
2.- Colaboración en las
actividades institucionales y
áulicas.
La buena comunicación con el
titular me permitió involucrarme
ensucafé literario yapoyarenlas
actividades de la misma.
No contar con diversos
conocimientos limita las ayudas
que pudiera brindar.
Entre más se involucra en las
actividades se gana más confianza y
autoridad sobre los alumnos
3.- comunicación asertiva con
los alumnos.
Desde un iniciose logróconfianza
y respeto, por lo que me permitió
entender mejor las dudas y
habilidades de los alumnos.
Con algunos alumnos esa
confianza comenzaba a tornarse
en camadería, lo que puede
concluir en una autoridad
coartada y no poder desarrollar
una clase adecuada.
Cuando uno se interesa en los
alumnoscomopersonasoen su vida
personal ellostomanmásconfianza.
4.- Comunicación asertiva con
autoridades.
Se logró una adecuada
comunicacióncon las autoridades
lo que generounrico intercambio
de experiencias.
No hay aspectos. En una pequeña institución los
diversos actores pueden tener
puntos de vista diferentes sobre
aspectos relevantes en la escuela.
5.- Orientación a casos
específicos de alumnos
Pude identificaralosalumnosque
ponen más resistencia para
realizar las actividadesy tratar de
motivarles y orientarles hacia las
actividades didácticas.
No contar con estrategias
adecuadasparamejoraryorientar
el desempeño en algunos de los
alumnos.
Se requieren de diversas estrategias
y/o ayudas dependiendo de las
necesidades de cada alumno.
6.- Capacidad de respuesta
ante situaciones imprevistas
que modifiquenonoel trabajo
docente.
Responder a las actividades
cuando estas se condicionan por
diversos agentes, (actividades
extracurriculares, interrupciones
Uno debe de tomar decisiones en
el momento y que a veces no
resultan adecuadas al no estar
planeadas.
Cuando existe una situación
imprevista,esel docenteel quedebe
de actuar, dirigir y llevar a cabo las
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enel aula) lograndoadecuaciones
y modificacionesenlaplaneación.
accionesnecesariasparaadecuarse a
las condiciones que se presenten
ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA
CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos)
Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: Artes
INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES
CATEGORÍA PLANEACIÓN
1.- Cumplimiento del enfoque
de la materia.
Las actividades que se llevaron se
inclinarona reconocerel lenguaje
corporal y artístico de la danza.
Fue muy poco el tiempo para
poder desarrollar una conciencia
mayor al respecto de la danza.
El desarrollar actividades artísticas
estimula la participación en el resto
de las actividades.
2.- Los estándares curriculares
presentes en la practica
Las actividades orientadas a la
apreciación del arte desde otra
perspectiva, incluyendo la
expresión creativa y personal.
No lograr que los alumnostengan
conciencia de lo que se requiere
para desarrollar un pensamiento
artístico.
No hay aspectos.
3.- Logro de los aprendizajes
esperados.
Se concretaron actividades en las
que los alumnos exploraron s
cuerpo, su expresividad y como
Nodar instruccionesclarasytener
en cuenta algunos detalles para
Los alumnos quieren tener
actividades que les permitan
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esto se relacionan con la danza y
la cultura.
poder realizar las actividades de
acuerdo a la planeación.
explorar su cuerpo desde otras
perspectivas
4.- Aplicación de estrategias
didácticas acorde a los
aprendizajes esperados
Las estrategias realizadas
estuvieronencongruenciapuesla
dinámicas eran orientadas a la
exploración de las posibilidades
expresivas de su cuerpo.
No dar las instrucciones claras y
lostiemposenque cada actividad
se desarrollaría.
No has aspectos
5.- distribución y
cumplimiento del tiempo
Las actividades que se planearon
se realizarondurante eltiempode
la sesión.
Notenerclaroslostiemposenque
desarrollaría cada actividad.
Los alumnos en las actividades que
les gustan piden continuar
realizándolas.
6.- Aspectos a evaluar acordes
a los aprendizajes esperados y
estrategias.
Se tomóencuentalaparticipación
y comentarios que hicieron los
alumnos.
No saber evaluar las
características de ellospueslaser
el arte subjetivo me pareció
complejo.
Los alumnos se sintieron ajenos a
una clase al tomar diversas
actividades diferentes a las que
acostumbran.
7.- Utilidadypertinenciade los
instrumentos de evaluación
No hay aspectos. Notenerclaroel cómose evaluara
enuna asignaturacomo tal puede
resultar difícil para el docente.
No hay aspectos.
8.- Utilidadypertinenciade los
medios educativos
Los materiales diversos que se
utilizaron fueron muy adecuados
pues los utilizaron de tal forma
que ayudaron en la consecución
de las actividades.
No hay aspectos. A los alumnos les gusta interactuar
con materiales diversos
9.- dominio y transversalidad
de los contenidos.
No hay aspectos. No poder concretar una
transversalidad con otros
contenidos.
No hay aspectos.
10.- Distribución del espacio
áulico y escolar.
Se utilizó el salón y su espacio de
tal forma que los alumnos lo
reconocieron de manera
diferente.
No hay aspectos Los alumnosse adaptan a lasformas
diversas de trabajo y de espacio
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11.- estrategiaspara
recuperarconocimientos
previos.
Se interactuócon losalumnos
para reconocercuál erasu
apreciaciónporla danzay sus
puntosde vistaa partirde
preguntaspreestablecidas
No manejarunaestrategiaque
permitieraalosalumnos,
expresarde mejormanerasus
opinionesal respectoytal vezde
manerafísica.
No hayelementos.
12.- Actividadesque
promuevanel conflicto
cognitivoyla actividad
mental.
Se desarrollaronactividadesen
lasque se enfrentarona
necesidadesde comunicación
diversaque obligabaalos
estudiantesapensarenvariantes
comunicativas.Exploracióndel
entornousandode manera
diversalossentidos.
No poderincluiratodoslos
alumnosde igual formaenlas
actividades.Noesfácil motivara
algunosde losalumnos,nohacer
que lesinterese ointenten
resolverlosproblemas.
A pesarde representarunconflicto,
losalumnosmirabanlasactividades
como unjuegoy un reto, incluso
mostrabansonrisasdurante la
realizaciónde lasactividades.
13.- tipode contenidos
empleados.
Se comenzóla clase poniendo
hincapié encontenidos
conceptuales,sobre lasideasque
teníanrespectoa la danzay el
arte,su definición,paradespués
desarrollarcontenidos
procedimentalesteniendo
siempre presente unaactitud
hacia el trabajo(Actitudinales)
No logre plasmarloscontenidos
conceptuales ni procedimentales
enalgúnapartado de su
cuaderno,dejándolosolocomo
intercambiode ideasyuna
actividadfísicarealizada
Los alumnosmostraronunpoco de
asombroenla maneraen que se
desarrollaronlasactividades,
teniendoencuentaunpocode
teoría y despuésrealizaractividades
físicas.
14.- Establecimientode
secuenciade contenidoy
secuenciadidáctica.
Solose llevóacabo una sesiónen
donde se fue partiendode lo
teóricoa lopráctico.
No hayelementos. Los alumnosse mostraron
interesados enel cómose llevóa
cabo la clase de losteóricoa lo
practico
14.- Adecuaciónde contenidos
ante situacionesimprevistas.
Algunosmaterialesse tuvieron
que cambiar por las
circunstanciasque se
No siempre puedenexistir
materialesque remplacenaotros
Que en el aulay escuelaexisten
diversosmaterialesque se pueden
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presentaron,perosirvieronpara
lasactividades.
materialesparalograrlos
objetivos.
manipularde diversasmanejarpara
lograr usosdiversos.
15.- Atenciónala diversidad
cultural, lingüística,
necesidades,motivaciones,
etc.
No todoslosalumnospresentan
la mismamotivaciónhacialas
actividadesyhuboque acercarse
de manera personal para
motivarlesoconocerlosmotivos
de su comportamiento, además
de reconocersusinterese y
formasde agruparse para poder
trabajar mejorconellos.
Algunosalumnossontandiversos
que atendersusnecesidadesde
manerapersonal se torna
complicado.
A pesarde que algunosalumnosson
muydiversose inclusosus
relacionessonmarcadas,se logró
integrarcasi a todosenlas
actividades.
16.- Actividadesque
desarrollanestrategiasde
estudio.
No se llevaronacabo No podertransmitirde manera
clara como estasactividades
puedencolaborarala realización
posteriorde actividadesque les
aportena su formación.
No se presentaron.
17.- Tipo de evaluación. Se llevóal final de lasesiónuna
serie intercambioporla
experiencia,suspuntosde vistay
otros comentarios.
No se concretóun instrumento
de evaluaciónque permitiera
reconocerel trabajoindividual o
de equipode losalumnos.
No se presento
CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
1.- Utilidad y pertinencia del
perfil grupal
Orientaralosalumnosde acuerdo
a sus características y a aquellos
que necesitan más ayuda
ofrecerles más ayudas.
El tiempo en el que suceden las
actividades es tan rápido que no
me es posible tener un panorama
de loque pasa encada uno de los
alumnos y sus actividades.
Tener el perfil grupal para conocer
cómo se desenvolverán en las
actividades.
2.- Desarrollo de las
inteligencia múltiples en la
clases
Intervenir directamente en los
alumnos de acuerdo a sus
inteligencias, poniendo mayor
Son muchas situaciones que se
tienen que realizar, evaluar,
dirigir, observar e intervenir de
Al reconocer sus necesidades es
mejor la manera de acercarse con
intención a los alumnos.
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atención en aquellos que tienen
necesidad en la inteligencia
interpersonal y kinestésica.
manera simultánea, siendo muy
complicado atender todas con
eficiencia.
3.- Estrategias de motivación
pertinentes
Las mismas actividades que se
propusieron les parecieron
motivadoras.
Que tomen las actividades como
juegos y pierdan de vista el
objetivo de la actividad.
Lesparecenatractivaslasactividades
que cambian su ritmo de trabajo
acostumbrado.
4.- Mejora de los estilos de
pensamiento del grupo.
Algunos alumnos son más
ejecutivos y esperan solo recibir
órdenes para realizar las
actividades,unade las comiendas
fue realizar un trabajo legislativo
en donde pusieran a prueba sus
propios recursos. Además de
promover de diversas maneras
tanto el individualismo como el
colectivismo
Algunos alumnos son muy
conservadores y no conté con
estrategias diferentes que les
pudieran encauzar en cambiar su
comportamiento. Además de que
algunos les cuesta trabajar en
grupo.
Cada alumno presenta estilos de
pensamiento diversos por lo que
intervenirenellosdebeserunaterea
pensada.
5.- Atención integral a la
diversidad.
Se logró que todo el grupo
participara en las actividades a
pesarde que algunosalumnosson
muy introvertidos.
No contar con tiempo suficiente
para concretar actividades
individuales.
No hay aspectos.
6.- utilidadypertinenciade los
gustos e intereses de los
alumnos al abordar los
contenidos
Se reconoció el gusto del grupo
por el baile, lo que propicio un
ambiente más agradable para el
desarrollo de las actividades.
No saber manejar algunas
actitudes que presentaron los
alumnos durante las actividades
La manerade expresarsusopiniones
respecto a la actividad realizada
CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE
1.- Comunicación asertiva con
el titular.
Se logró una agradable, directa,
clara y asertiva comunicación con
el docente titular,loque permitió
No hay aspectos. Pude conocer mejor la manera de
relacionarse del titular con sus
alumnos.
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tener más libertad en la
planeación y desarrollo de
actividades
2.- Colaboración en las
actividades institucionales y
áulicas.
La buena comunicación con el
titular me permitió involucrarme
ensucafé literario yapoyarenlas
actividades de la misma.
No contar con diversos
conocimientos limita las ayudas
que pudiera brindar.
Entre más se involucra en las
actividades se gana más confianza y
autoridad sobre los alumnos
3.- comunicación asertiva con
los alumnos.
Desde un iniciose logróconfianza
y respeto, por lo que me permitió
entender mejor las dudas y
habilidades de los alumnos.
Con algunos alumnos esa
confianza comenzaba a tornarse
en camadería, lo que puede
concluir en una autoridad
coartada y no poder desarrollar
una clase adecuada.
Cuando uno se interesa en los
alumnoscomopersonasoen su vida
personal ellostomanmásconfianza.
4.- Comunicación asertiva con
autoridades.
Se logró una adecuada
comunicacióncon las autoridades
lo que generounrico intercambio
de experiencias.
No hay aspectos. En una pequeña institución los
diversos actores pueden tener
puntos de vista diferentes sobre
aspectos relevantes en la escuela.
5.- Orientación a casos
específicos de alumnos
Pude identificaralosalumnosque
ponen más resistencia para
realizar las actividadesy tratar de
motivarles y orientarles hacia las
actividades didácticas.
No contar con estrategias
adecuadasparamejoraryorientar
el desempeño en algunos de los
alumnos.
Se requieren de diversas estrategias
y/o ayudas dependiendo de las
necesidades de cada alumno.
6.- Capacidad de respuesta
ante situaciones imprevistas
que modifiquenonoel trabajo
docente.
Responder a las actividades
cuando estas se condicionan por
diversos agentes, (actividades
extracurriculares, interrupciones
enel aula) lograndoadecuaciones
y modificacionesenlaplaneación.
Uno debe de tomar decisiones en
el momento y que a veces no
resultan adecuadas al no estar
planeadas.
Cuando existe una situación
imprevista,esel docenteel quedebe
de actuar, dirigir y llevar a cabo las
accionesnecesariasparaadecuarse a
las condiciones que se presenten
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ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA
CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos)
Alumno:LuisAlbertoLozadaGarcía Asignatura:educación física
INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES
CATEGORÍA PLANEACIÓN
1.- Cumplimientodelenfoque
de la materia.
Se logró que losalumnos
interactuaranconactividades
motricesyreflexionaranal
respecto, condiversoscanalesde
comunicacióne interacción
diversa.
No lograrque entodo momento
se mostrara disposiciónporparte
de algunosalumnos,ademásde
no quererseguirsiemprelas
reglas.
Que manejaronestaasignaturade
un mododistinto, enunprincipio
causandoconfusiónodesagrado
perocon el transcurrir del tiempo,
lesagradaronlas actividades
2.- Los estándarescurriculares
presentesenlapráctica.
Se lograronestablecer
actividadesendonde losalumnos
lograroninteractuarcon
movimientosmotricesque les
permitenentendermejorla
manerade funcionarde su
cuerpo.
No todoslosalumnosquerían
seguirlasinstruccioneso
actividadespuesestán
acostumbradoa no realizar
actividadesdiversasenesta
asignatura.
A losalumnoslespareció
interesante el interactuarcon
actividadesdiferentes,másaun
cuandose hizohincapié de la
finalidadde lasactividades.
3.- Logro de losaprendizajes
esperados.
Se reflexionósobre las
actividadesque se realizarony
como estasnosayudarona
identificardiversosaspectosque
se lograronal realizan
No se lograronfinalizartodaslas
actividadespueslaclase fue
interrumpidaynose concretóla
actividad
No se presentaron
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4.- Aplicaciónde estrategias
didácticasacorde a los
aprendizajesesperados.
Se realizaronactividadesque
llamaronlaatenciónde los
alumnosyque se mostraron
interesados,ademásde que se
reconocieronlasactividades
sobre un marco teórico.
No contar con unagama de
diversasestrategiasque permitan
interactuarde manerasdiversas
con losadolescentes.
Los alumnosse mostraron
interesadosporlarealizaciónde
diversasactividades.
5.- distribución y
cumplimientodel tiempo.
Se llevaronlasactividadesde
acuerdoa los tiempos
establecidos.
No se lograronconcretar las
actividadesporserinterrumpidas
por una actividadextracurricular.
El tiempode lasactividadesfísicas
debe tomarse encuentapor el
rendimientofísicode losalumnos.
Algunostienencondicionesfísicas
diferentes
6.- Aspectosaevaluaracorde
a los aprendizajesesperadosy
estrategias.
Se mencionócuálessonlos
aspectosmás relevantesque se
tomarían encuentaal realizarlas
actividades.
No concretarun instrumentode
evaluaciónque me permitiera
concretar de maneraclara las
actividadesde losalumnos.
No se presentaron.
7.- Utilidadypertinenciade
losinstrumentosde
evaluación.
No logre concretaruna actividad
evaluadora
No logre concretaruna actividad
evaluadora
No logre concretaruna actividad
evaluadora
8.- Utilidadypertinenciade
losmedioseducativos.
Se logró laintervenciónde
diversosmaterialesque fueron
útilesenlarealizaciónde las
actividades.
Tuve que adaptar algunos
materialespornotenermaterial
completoparaellos.
Los alumnosse mostraron
participativosparaadaptaralgunos
materialesparapoderllevaracabo
lasactividades.
9.- Dominioytransversalidad
de loscontenidos.
Se trataron las actividades
poniendoénfasisenlasactitudes,
trabajocolaborativo,
cooperación,solidaridad.
No se mencionóoreflexionoque
estasactividadesse pueden
relacionarconotras actividadeso
asignaturas.
No se presentaron.
10.- Distribucióndel espacio
áulicoy escolar.
Se utilizó el salón y su espacio de
tal forma que los alumnos lo
No hay aspectos Los alumnosse adaptan a lasformas
diversas de trabajo y de espacio
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reconocieron de manera
diferente.
11.- estrategiaspara
recuperarconocimientos
previos.
No llevancomotal estamateria
por loque se usaronpreguntas
directassobre el trabajoque han
venidorealizando.
No existe trabajoprevio,porlo
que lasactividadesque realizan
essalira jugarfut bol
No hayelementos.
12.- Actividadesque
promuevanel conflicto
cognitivoyla actividad
mental.
Se desarrollaronactividadesen
lasque se afectaronactividades
de comunicacióndiversaque
obligabaa losestudiantesa
pensarenvariantes
comunicativas.Exploracióndel
entornousandode manera
diversalos sentidos.
No poderincluiratodoslos
alumnosde igual formaenlas
actividades.Noesfácil motivara
algunosde losalumnos
A pesarde representarunconflicto,
losalumnosmirabanlasactividades
como unjuegoy un reto, incluso
mostrabansonrisasdurante la
realizaciónde lasactividades.
13.- tipode contenidos
empleados.
Se comenzóla clase poniendo
hincapié encontenidosfactuales,
sobre lasreglase instruccionesy
despuésse realizarondiversas
actividadesprocedimentalesenla
cancha escolartomandoen
cuentaloscontenidosfactuales.
No logre plasmarloscontenidos
factualesenalgúnapartadode su
cuaderno,dejándolosolocomo
intercambiode ideas
Los alumnosse mostraron
sorprendidosunpocoal manejarla
teoría antesde realzarlas
actividades.
14.- Establecimientode
secuenciade contenidoy
secuenciadidáctica.
Solose llevóacabo una sesiónen
donde se fue partiendode lo
teóricoa lopráctico.
No hayelementos. Los alumnosse mostraron
interesadosenel cómose llevóa
cabo la clase de losteóricoa lo
practico
14.- Adecuaciónde contenidos
ante situacionesimprevistas.
Algunosmaterialesse tuvieron
que cambiar por las
circunstanciasque se
No siempre puedenexistir
materialesque remplacenaotros
materialesparalograrlos
objetivos.
Que en el aulay escuelaexisten
diversosmaterialesque se pueden
manipularde diversasmaneraspara
lograr usosdiversos.
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presentaron,perosirvieronpara
lasactividades.
15.- Atenciónala diversidad
cultural,lingüística,
necesidades,motivaciones,
etc.
No todoslosalumnospresentan
la mismamotivaciónhacialas
actividadesyhuboque acercarse
de manera personal para
motivarlesoconocerlosmotivos
de su comportamiento, además
de reconocersusinterese y
formasde agruparse para poder
trabajar mejorconellos.
Algunosalumnossontandiversos
que atendersusnecesidadesde
manerapersonal se torna
complicado.
A pesarde que algunosalumnosson
muydiversose inclusosus
relacionessonmarcadas,se logró
integrarcasi a todosenlas
actividades.
16.- Actividadesque
desarrollanestrategiasde
estudio.
Se reflexionósobre lanecesidad
de explorarsucuerpode manera
constante,porla etapaenla que
estabanviviendoyque se
quedabade tarea personal.
No se logróconcretar actividades
posterioresparaque losalumnos
continúenconestareflexión
sobre su cuerpo.
No se presentaron.
17.- Tipo de evaluación. Se lesmencionoque la
disposiciónalasactividadesysu
participaciónserian
determinantesparaevaluarles.
No se llevóacabo una evaluación
como tal que permitieramedir
algúntipode desempeño.
No se presentaron.
CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
1.- Utilidadypertinenciadel
perfil grupal.
Reconocerla manerade sery que
lespuede agradar, ademásde sus
posibilidades para actuar en las
actividades, principalmente estas
que son tarea física.
Nopoderdesarrollaractividadeso
estrategiasque ayudenatodoslos
alumnos en sus necesidades.
Que algunosalumnosse presentaron
muy diversosensucomportamiento
al que se esperaba.
2.- Desarrollode las
inteligenciasmúltiplesenlas
clases.
Intervenir directamente en los
alumnos de acuerdo a sus
inteligencias, poniendo mayor
Son muchas situaciones que se
tienen que realizar, evaluar,
dirigir, observar e intervenir de
Al reconocer sus necesidades es
mejor la manera de acercarse con
intención a los alumnos.
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atención en aquellos que tienen
necesidad en la inteligencia
interpersonal y kinestésica.
manera simultánea, siendo muy
complicado atender todas con
eficiencia.
3.- Estrategiasde motivación
pertinentes.
En un principio las actividadesles
desconcertaron un poco, pero se
fueron adecuando a ellas y les
resultaron interesantes.
Que tomen las actividades como
juegos y pierdan de vista el
objetivo de la actividad.
Lesparecenatractivaslasactividades
que cambian su ritmo de trabajo
acostumbrado.
4.- Mejora de losestilosde
pensamientodelgrupo.
Algunos alumnos son más
ejecutivos y esperan solo recibir
órdenes para realizar loe
ejercicios tal cual les indique, una
de las comiendas fue realizar un
trabajo legislativo en donde
pusieran a prueba sus propios
recursos.Ademásde promoverde
diversas maneras tanto el
individualismo como el
colectivismo
Algunos alumnos son muy
conservadores y no conté con
estrategias diferentes que les
pudieran encauzar en cambiar su
comportamiento. Además de que
algunos les cuesta trabajar en
grupo.
Cada alumno presenta estilos de
pensamiento diversos por lo que
intervenirenellosdebeserunaterea
pensada.
5.- Atenciónintegral ala
diversidad.
Se logró que todo el grupo
participara en las actividades a
pesarde que algunosalumnosson
muy introvertidos. Poniendo
atención a algunas de las
característicasde losalumnosque
requerían especial atención
No contar con tiempo suficiente
para concretar actividades
individuales que les ayudaran e
mejorar.
Los alumnos se sientes motivados
cuando se les interesa en ellos.
6.- utilidadypertinenciade los
gustose interesesde los
alumnosal abordar los
contenidos
Saberel gustoque tienenporesta
asignatura y poder llevarla a cabo
realizando algunoscambios y que
No reconocer los gustos e
intereses de todos para poder
manejar las situaciones de tal
Que los alumnos gustan de
actividades diferentes, la manera en
que se les presenta puede ser
determinante.
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tuvieran el gusto por esta a pesar
de trabajar de manera diferente.
forma que se sintieran cómodos
ante las actividades.
CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE
1.- Comunicaciónasertivacon
el titular.
Se logró una agradable, directa,
clara y asertiva comunicación con
el docente titular,loque permitió
tener más libertad en la
planeación y desarrollo de
actividades
Faltóconcretar los horariosenlos
que se llevaría a cabo las
actividades respecto a la
asignatura.
Pude conocer mejor la manera de
relacionarse del titular con sus
alumnos.
2.- Colaboraciónenlas
actividadesinstitucionalesy
áulicas.
La buena comunicación con el
titular me permitió involucrarme
ensucafé literario yapoyarenlas
actividades de la misma.
No contar con diversos
conocimientos limita las ayudas
que pudiera brindar.
Entre más se involucra en las
actividades se gana más confianza y
autoridad sobre los alumnos
3.- comunicaciónasertivacon
losalumnos.
Desde un iniciose logróconfianza
y respeto, por lo que me permitió
entender mejor las dudas y
habilidades de los alumnos.
Con algunos alumnos esa
confianza comenzaba a tornarse
en camadería, lo que puede
concluir en una autoridad
coartada y no poder desarrollar
una clase adecuada.
Cuando uno se interesa en los
alumnoscomopersonasoen su vida
personal ellostomanmásconfianza.
4.- Comunicaciónasertivacon
autoridades.
Se logró una adecuada
comunicacióncon las autoridades
lo que generounrico intercambio
de experiencias.
No hay aspectos. En una pequeña institución los
diversos actores pueden tener
puntos de vista diferentes sobre
aspectos relevantes en la escuela.
5.- Orientaciónacasos
específicosde alumnos
Pude identificaralosalumnosque
ponen más resistencia para
realizar las actividadesy tratar de
motivarles y orientarles hacia las
actividades didácticas.
No contar con estrategias
adecuadasparamejoraryorientar
el desempeño en algunos de los
alumnos.
Se requieren de diversas estrategias
y/o ayudas dependiendo de las
necesidades de cada alumno.
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6.- Capacidadde respuesta
ante situacionesimprevistas
que modifiquenonoel
trabajodocente.
Responder a las actividades
cuando estas se condicionan por
diversos agentes, (actividades
extracurriculares, interrupciones
enel aula) lograndoadecuaciones
y modificacionesenlaplaneación.
Uno debe de tomar decisiones en
el momento y que a veces no
resultan adecuadas al no estar
planeadas.
Cuando existe una situación
imprevista,esel docenteel quedebe
de actuar, dirigir y llevar a cabo las
accionesnecesariasparaadecuarse a
las condiciones que se presenten