Los retos de la geografía en educación básica
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La geografía se incorporó como asignatura escolar en 1869. A lo largo de los años, tanto los temas como los métodos de enseñanza han ido cambiando. Inicialmente se enseñaba por memorización, pero luego se propusieron métodos como la descripción, el análisis cartográfico y aprender haciendo. Los recursos didácticos también han evolucionado, aunque tradicionalmente el libro de texto ha sido importante. Actualmente, la geografía se enseña en educación básica para comprender mejor el mundo, y se busca que
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El análisis de las estrategias de aprendizaje y recorridos de formación que van construyendo los futuros profesores en el trayecto inicial de acercamiento al aula nos permite, a quienes acompañamos como formadores, crear algunos “dispositivos de residencia” para lograr que este espacio sea una puerta abierta hacia el proceso continuo de autoeducación.
Sobre la base de materiales/registros de observaciones de clases y apuntes de corrección de planes/guiones de las mismas, el presente reporte posibilita focalizar dimensiones que condensan aspectos claves de esta experiencia formativa.
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La institución escolar y su dimensión pedagógica didáctica
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*La dimensión organizacional
*La dimensión administrativa
*La dimensión comunitaria
*La dimensión pedagógica didáctica
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Enseñanza y reflexiones de la geometría
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:)Primer ensayo enseñanza de la geometria
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Este documento resume la historia de la enseñanza de la geografía en México. Señala que la geografía se incorporó como asignatura en las escuelas primarias en 1869 durante el gobierno de Benito Juárez y en las secundarias en 1925. Explica que los temas y métodos de enseñanza han variado a través del tiempo, pasando de la memorización a enfoques más analíticos e interactivos. También destaca la formación de docentes de geografía a través de la UNAM y escuelas normales.
Los retos-de-la-geografía-en-educación-básica kasssandra
Este documento resume la historia de la enseñanza de la geografía en México. Comenzó siendo enseñada en las escuelas primarias en 1869 bajo la iniciativa de Benito Juárez. En 1925 se incorporó como asignatura en las secundarias. A lo largo de los años, los temas geográficos se hicieron más extensos e incorporaron mapas. Varias figuras propusieron diferentes métodos de enseñanza como la observación, aprender haciendo y partir de lo conocido. Actualmente, la geografía se estudia en
introduccion
Este documento resume la historia y desarrollo de la enseñanza de la geografía en México. Comenzó siendo enseñada en escuelas primarias en 1869 y luego se incorporó a la escuela secundaria en 1925, inicialmente enfocándose en listas de elementos naturales y luego incorporando mapas. Los métodos de enseñanza han evolucionado de la repetición a enfoques más prácticos como el aprendizaje basado en problemas y proyectos. Los docentes de geografía son profesionales dedicados tanto a la investigación como a la en
Introducción
La geografía ha tenido una evolución como disciplina científica y en su enseñanza a lo largo del tiempo. Inicialmente se enseñaban listas de elementos naturales, pero luego los temas se hicieron más amplios e incorporaron mapas. Los métodos también cambiaron de la memorización a enfoques como la observación y análisis. En el siglo XX se propusieron enfoques de enseñar la geografía de lo local a lo global y con un aprendizaje basado en la práctica. Finalmente, la formación de profesional
GEOGRAFIA:INTRODUCCIÓN
Este documento resume la evolución de la enseñanza de la geografía en México. Ha mantenido su lugar en el plan de estudios desde 1925, aunque los temas y métodos han variado con el tiempo. Los métodos han evolucionado desde la memorización hasta la observación directa e indirecta. El principal recurso ha sido el libro de texto producido por la SEP. La enseñanza de la geografía requiere investigación como disciplina y asignatura, y las normales y la UNAM han formado a los docentes desde 1936 y 1933 respectivamente.
Introduccion.
Este documento resume la historia de la enseñanza de la geografía en México desde la antigua Grecia hasta la actualidad. Explica que la geografía se sistematizó en las escuelas primarias y secundarias mexicanas entre 1821 y 1881, y que los primeros antecedentes en las escuelas secundarias datan de 1825. También describe cómo los métodos de enseñanza han cambiado de una enseñanza basada en la memorización a un enfoque más práctico y centrado en el interés de los estudiant
Introducción. Los retos de la Geografía en Educación Básica
Este documento resume la historia de la enseñanza de la geografía en México y los retos actuales. La geografía se incorporó como asignatura en 1869 y se consolidó en 1889-1890. Los temas y métodos de enseñanza han variado a lo largo del tiempo, pasando de la memorización a un enfoque más basado en el análisis y la observación. El libro de texto ha sido el principal recurso didáctico, aunque los docentes demandan materiales que faciliten mejor su trabajo. Se necesita mejorar la formación de los profesores de
Exposicion geografia introduccion.
La geografía ha sido estudiada como disciplina científica desde la antigua Grecia. El documento describe la evolución histórica del estudio y enseñanza de la geografía en México, desde su inclusión en los planes de estudio en 1869 hasta los cambios en los años 90 con una visión más holística e inclusión de temas ambientales y de globalización. También resume los diferentes enfoques metodológicos propuestos por expertos mexicanos a lo largo de los años para la enseñanza de la geografía en educación b
Introduccion geografia
Este documento resume la historia de la enseñanza de la geografía en la educación básica en México. Explica que la geografía se incorporó como asignatura en 1869 y se consolidó en 1889-1990. Los temas de enseñanza han variado a lo largo del tiempo, al igual que los métodos de enseñanza, que inicialmente eran memorísticos pero luego incorporaron la observación y el desarrollo de habilidades. El libro de texto ha sido el principal recurso didáctico, mientras que la formación de docentes de geografía comenz
Aprendizaje y eseñanza de la geografia.
La geografía se ha estudiado desde la antigua Grecia. En México, la enseñanza de la geografía se sistematizó en las escuelas en el siglo XIX y se convirtió en una asignatura escolar en 1869. Los temas de enseñanza han variado con el tiempo, inicialmente eran listas de elementos naturales y luego incorporaron mapas. Varios métodos de enseñanza se han propuesto, incluyendo partir de objetos concretos, el interés de los niños y la observación de la naturaleza. Los recursos didá
Presentacion intro.. prof. felipe
La geografía ha sido una disciplina desde la antigua Grecia. A lo largo de la historia, los temas, métodos de enseñanza, recursos didácticos y docentes de geografía han cambiado. Inicialmente, la geografía se enseñaba a través de la memorización de listas de nombres, países y características geográficas. Más tarde, el libro de texto se convirtió en el principal recurso didáctico, y la geografía se incorporó formalmente a los planes de estudio de las escuelas primarias
Expo felipe
El documento describe la historia de la enseñanza de la geografía en México desde la antigua Grecia hasta la actualidad. Explica que la geografía se sistematizó en las escuelas primarias, secundarias y normales de México entre 1821 y 1881. También detalla cómo los métodos de enseñanza han cambiado de memorización a aprendizaje práctico, y cómo los libros de texto y otros recursos didácticos se han vuelto más importantes para facilitar el trabajo de los docentes.
Expo felipe
Este documento resume la historia de la enseñanza de la geografía en México desde la antigua Grecia hasta la actualidad. Detalla cómo la enseñanza de la geografía se sistematizó en las escuelas primarias, secundarias y normales de México entre 1821 y 1881, y cómo los métodos de enseñanza han evolucionado de la memorización a enfoques más prácticos como "aprender haciendo". También examina los recursos didácticos utilizados, desde cartillas manuscritas hasta libros de texto, y
geografía conoce más sobre el mundo
El documento describe la historia de la enseñanza de la geografía en México. Comenzó siendo enseñada en 1869 y los temas han variado con el tiempo, inicialmente centrándose en elementos naturales y luego expandiéndose a temas sociales. Los métodos de enseñanza también han cambiado, desde listas de memorización hasta el estudio por regiones. El propósito actual es apoyar a los maestros de geografía con recursos que promuevan un enfoque más integral de la disciplina.
Exposición geografia
El documento describe la historia de la enseñanza de la geografía en México. Comenzó siendo enseñada en 1869 y los temas han variado con el tiempo, inicialmente centrándose en elementos naturales y luego expandiéndose a temas sociales. Los métodos de enseñanza también han cambiado, desde listas de memorización hasta el estudio por regiones. El propósito del documento es apoyar a los maestros de geografía con información sobre cómo enseñar la asignatura.
Introduccion
Este documento describe la evolución histórica de la enseñanza de la geografía en México desde 1821 hasta la actualidad. Inicialmente, la geografía se enseñaba en las escuelas primarias, secundarias y normales a través de la memorización de listas de nombres. Posteriormente, los temas se ampliaron para cubrir la geografía estatal, nacional y universal. Los métodos también evolucionaron para incluir la observación directa y relacionar lo conocido con lo desconocido. Finalmente, los libros de texto se conv
Introducción
La geografía se originó en la antigua Grecia. En México, la geografía se incorporó como asignatura escolar en 1869 bajo la iniciativa de Benito Juárez, y en la escuela secundaria en 1925 cuando se creó la Secretaría de Educación Pública. Los temas de enseñanza se han diversificado con el tiempo, inicialmente se enfocaban en elementos naturales de la Tierra y México, luego incluyeron trabajos con mapas, y recientemente temas como el ambiente, la globalización y el desarrollo humano. Los métodos
Geografia introduccion (1)
Este documento resume la historia de la enseñanza de la geografía en México. Explica que la geografía se ha enseñado en México desde el periodo de las escuelas lancasterianas en el siglo XIX y que los temas, métodos de enseñanza y recursos didácticos han evolucionado a lo largo del tiempo para reflejar los paradigmas científicos dominantes. También destaca que los docentes de geografía han jugado un papel clave en la consolidación de esta asignatura en la educación básica mexic
Introduccion geografía.
1. El documento describe la historia de la enseñanza de la geografía en México, incluyendo los temas, métodos de enseñanza y recursos didácticos a lo largo del tiempo. 2. Los temas de geografía han variado desde listas de elementos físicos hasta un enfoque más amplio e integral que incluye factores humanos, ambientales y de desarrollo. 3. Los métodos también han cambiado, pasando de la memorización a enfoques más prácticos como la observación y el uso de mapas.
Introduccion..geo.
Este documento describe la historia de la enseñanza de la geografía en México. Originalmente, la geografía se enseñaba a través de la memorización de listas de nombres de lugares, pero luego se recomendó ubicarlos en mapas y describirlos. Más adelante, los maestros crearon sus propios materiales ante la falta de libros. Con el tiempo, la geografía se consolidó como disciplina y asignatura, con una comunidad dedicada a la investigación y enseñanza en diferentes ámbitos.
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Introducción. Los retos de la Geografía en Educación Básica
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Investigacción acción
El documento resume un artículo que describe el proceso de investigación-acción para mejorar la educación. Explica que la investigación-acción implica identificar un problema, planificar cambios, implementarlos y evaluarlos en ciclos iterativos. También describe técnicas para recopilar datos como diarios y entrevistas. Sugiere que se necesitan varios ciclos para ver mejoras significativas y que a veces se requiere la colaboración de personas ajenas al equipo original. Finalmente, señala que la investigación-acción permite la autoevaluación
Cronograma
Este documento presenta el cronograma y plan de acciones de una estudiante de práctica profesional para desarrollar su competencia en generar ambientes de aprendizaje. El plan incluye acciones como organizar el aula considerando el contexto de los estudiantes, establecer un clima de confianza a través del diálogo y respeto, y utilizar el tiempo escolar en actividades educativas, con el objetivo de lograr los propósitos educativos en todos los estudiantes. La estudiante evaluará su progreso usando cinco indicadores
Propuesta de la experiencia
La experiencia docente describe las actividades realizadas para enseñar una lección sobre ropavejeros a estudiantes de primaria. Se utilizaron varias estrategias como cantar una canción, responder preguntas en cuadernos, y dibujar. El profesor buscó crear un ambiente de aprendizaje significativo basado en autores como Ausubel, Vigotsky y Piaget. El objetivo es mejorar la evaluación, ambientes de aprendizaje y estrategias para estudiantes con necesidades especiales.
Reconstruccción de la experiencia
Este documento describe las actividades realizadas por un maestro durante una lección de español sobre ropavejeros. El maestro realizó varias actividades como cantar una canción, responder preguntas y hacer dibujos. El maestro reflexiona sobre por qué eligió estas actividades y los autores educativos en los que se basó. También analiza las dificultades que enfrentó y los aprendizajes obtenidos, con el objetivo de mejorar la creación de ambientes de aprendizaje y la evaluación.
Planificaciones didácticas
El documento presenta un plan de lección para una clase de segundo grado en la Escuela Primaria 13 de Septiembre. Incluye información sobre el contexto de la escuela y el diagnóstico del grupo, destacando que los estudiantes se encuentran en una etapa de desarrollo preoperacional y que su aprendizaje se ve influenciado por factores sociales y culturales. La lección se enfocará en normas de comunicación y signos de admiración a través de una canción infantil.
Exposición. ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje se refieren a los espacios donde ocurren la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje, como el hogar y la escuela. Un ambiente de aprendizaje efectivo es dinámico, permite la diversidad y se construye diariamente a través de la reflexión. Las teorías constructivista y sociocultural enfatizan que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante, con el maestro actuando como guía.
Planeación didáctica 1
La planeación didáctica describe una lección sobre alimentación saludable para un grupo de 2o grado. La lección incluye actividades como discutir lo que comieron en el recreo, hacer una lista de su alimentación del día anterior, identificar grupos de alimentos en el Plato del Bien Comer, y dibujar su platillo favorito. La planeación evalúa la participación de los estudiantes y su comprensión de una dieta balanceada a través de observación y productos como dibujos y listas de alimentos.
Evidencia 15
La planificación didáctica describe una lección sobre los tipos de lugares geográficos como montañas, llanuras, ríos, lagos y mares para un grupo de 2o grado. La lección incluye actividades como analizar imágenes, definir conceptos, armar un rompecabezas y completar una bitácora de reflexión. El objetivo es que los estudiantes distingan las características de diferentes componentes naturales.
Evidencia 14
Este documento presenta la planeación didáctica de una maestra practicante para una unidad sobre el lugar donde viven los estudiantes. La unidad se llevó a cabo con un grupo de segundo grado y consistió en tres sesiones con actividades para que los estudiantes reconocieran que viven en el estado de Sinaloa, México. Las actividades incluyeron dibujos del lugar donde viven, comparaciones con otras localidades y la identificación de su localidad en mapas. La maestra analizó los resultados y aprendizajes de los estudiantes.
Producto 13.
Este documento presenta una planificación didáctica para una clase de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en segundo grado. La lección se centra en los objetos celestes y consta de tres partes: en la introducción, los estudiantes dibujan lo que ven en el cielo día y noche; en el desarrollo, leen una leyenda indígena y discuten las diferencias entre el sol, la luna y las estrellas; en el cierre, completan una tabla con características de cada objeto celeste. La maestra
Relatoría
El documento resume las actividades de un noticiero escolar sobre educación inclusiva. Los estudiantes discutieron el concepto de educación inclusiva y analizaron las razones sociales que la justifican. También exploraron temas como la educación compensatoria, las escuelas especiales versus ordinarias, y los desafíos de crear una sociedad e instituciones educativas más inclusivas y equitativas. Finalmente, dos estudiantes dieron su perspectiva sobre la situación de la educación inclusiva en España.
Cómo enseñar a los alumnos a que aprendan
El documento describe cuatro puntos clave para enseñar a los estudiantes de manera efectiva. Primero, el conocimiento es tanto un producto social como una reconstrucción personal basada en la experiencia del estudiante. Segundo, el conocimiento nuevo se aprende en el contexto de las estructuras mentales preexistentes de cada estudiante. Tercero, el aprendizaje depende de las relaciones sociales y el capital social del estudiante. Cuarto, es importante que los estudiantes tengan un propósito y proyecto de vida para que el aprendizaje sea
Para qué enseñar geografía.
Este documento discute tres razones principales para enseñar geografía. Primero, la geografía es la mejor manera de comprender el mundo ya que explica la organización espacial de las sociedades. Segundo, la geografía ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento crítico, diálogo y participación. Tercero, la geografía contribuye a la formación de valores y actitudes a través del debate de problemas relevantes y la búsqueda de soluciones relacionadas con la justicia social, el equilibrio ambiental y la identidad cultural.
Visión II
Este documento discute cómo los profesores pueden trasladar reflexiones teóricas al aula. Primero, la praxis permite generar buenas reflexiones que luego se pueden aplicar en el aula. Segundo, los elementos de un marco curricular deben usarse para seleccionar contenidos que se enseñarán. Tercero, presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre conflictos en ciudades y áreas rurales, explicando por qué este tema es importante y el papel de los valores.
Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Este documento presenta un análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos de segundo grado después de implementar una secuencia didáctica sobre alimentación. Se discuten tres aspectos: el alcance de los objetivos de enseñanza, la retroalimentación a los alumnos, y la retroalimentación de la propia práctica docente. Se concluye que aunque hubo dificultades, los alumnos lograron identificar los grupos alimenticios clave y la importancia de una dieta balanceada.
Planeación primer contenido bloque II
Este documento presenta la planeación didáctica de una sesión para el grupo 2o B de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad. La sesión se centra en el contenido "Qué hay en el cielo" y busca que los estudiantes describan características del sol, la luna y las estrellas a través de dibujos y una tabla. La sesión incluye actividades como la lectura de una leyenda y una discusión sobre similitudes y diferencias entre los astros.
Segundo contenido bloque II
Este documento presenta la planeación didáctica de una maestra practicante para una clase de Exploración de la naturaleza y la sociedad en la Escuela Primaria 13 de Septiembre. La lección se enfoca en distinguir las diferencias entre montañas, llanuras, ríos, lagos y mares. La maestra utilizará imágenes, definiciones y un rompecabezas para ayudar a los estudiantes a identificar y comparar estos componentes naturales.
Informe cte
Este documento presenta el informe de las reuniones del Consejo Técnico Escolar de la escuela 13 de Septiembre en Mazatlán, Sinaloa. En las reuniones se discutió la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo 2015-2016, incluyendo objetivos, metas, estrategias y acciones para mejorar la normalidad escolar, reducir el rezago educativo, fomentar la convivencia y mejorar los aprendizajes. También se analizaron las necesidades de la escuela y se elaboraron instrumentos de evaluación diagnóst
Texto de la evaluación
La evaluación es un proceso integral y sistemático para recopilar información y juzgar el valor de un objeto educativo. Consiste en tres etapas: la evaluación diagnóstica al inicio para conocer los conocimientos previos, la evaluación formativa durante el proceso para identificar avances y necesidades de apoyo, y la evaluación sumativa al cierre para valorar el logro de los aprendizajes esperados. El docente debe seleccionar cuidadosamente las técnicas e instrumentos de evaluación como observaciones, desempeños y pruebas escritas para adapt
Exposición 3 y 4 de la evaluación
El documento describe los principales elementos del plan de estudios 2011 de educación básica en México, incluyendo competencias, perfiles de egreso, propósitos por nivel, estándares curriculares y aprendizajes esperados. También explica cómo la evaluación formativa debe considerar estos elementos en las distintas etapas de la secuencia didáctica, al inicio, durante y al cierre, utilizando técnicas como observación, desempeño y interrogatorio con sus respectivos instrumentos.
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Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
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Libro Integrado 8vo egb len-mat-ccnn-eess
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
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Los retos de la geografía en educación básica
- 1. LOS RETOS DE LA GEOGRAFÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA. SU ENSEÑANZA Y SU APRENIDZAJE.
- 2. INTRODUCCIÓN La geografía como disciplina científica. Busca que los docentes que enseñan geografía tenga un acercamiento a la historia de la enseñanza de esta disciplina.
- 3. LOS TEMA Y TIPOS DE CURSOS 1869 se incorpora la geografía como asignatura escolar en la entonces llamada instrucción pública. En la secundaria la geografía apareció en los planes de estudio de 1925 en la recién creada SEP. Actualmente se imparte como geografía de México y el mundo. En un principio los temas de enseñanza han variado con el tiempo. Desde la independencia de México hasta la revolución los temas geográficos se hicieron mas extensos. En 1920 se volvieron más amplios y profundos.
- 4. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Si los temas geográficos han cambiado, los métodos de enseñanza también. Se enseñanza por medio de la repetición y la memorización. García Cubas (1874) recomendó la localización en mapas. José Díaz Covarrubias(1875) recomendaba enseñar de los conocido a lo desconocido y de lo cercano a lo lejano. Carlos A. Carrillo (1885) critica la memorización y propone la descripción. Hugo Topt (1900) Método Mayéutico. Elpidio López (1922) hablaba del análisis cartográfico. Rafael Ramírez (1949) Metodología “aprender haciendo.” Salvador Hermoso Nájera (1955) Enseñar a partir de la observación.
- 5. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS El papel tradicional del libro de texto. LOS DOCENTES DE LA GEOGRAFÍA La geografía fue estudiada por primera vez en la escuela de minería. En 1933 se creo en la UNAM la Licenciatura de geografía. Las escuelas Normales han contribuido en la formación de docentes de geografía.
- 6. CONTENIDO DE LOS SEIS ARTÍCULOS 1.- La visión contemporánea de la geografía. ¿Por qué estudiar geografía en educación básica? ¿Cómo enseñar geografía en educación básica? ¿Para qué estudiar geografía en educación básica? 2.- La visión de la geografía en México. ¿Qué enseñar y aprender de geografía en educación básica en México? ¿Cómo aprender geografía en educación básica? ¿Quiénes son los profesores que enseñan Geografía en México?