El documento describe el modelo pedagógico constructivista. Explica que según Piaget, los niños construyen su conocimiento activamente a través de la exploración y la interacción con el entorno. Vygotsky enfatiza la importancia de la relación entre el alumno, el objeto de estudio y el docente. Ausubel distingue entre el aprendizaje de nueva información y la incorporación de ese conocimiento en la estructura cognitiva del estudiante.

1. MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

4. AUTORES CURRÍCULO EVALUACIÓN
DEFINICION PROPIA
CURRICULO
Estrategiapara
desarrollar
conocimientospor
mediode experiencias
para accedera nuevos
conocimientos.
EVALUACION
Seguimientosa
procesosde
enseñanzapormedio
de la autoevaluacióny
coevaluacion.
Immanuel Kant Proyecto de acción
educativa
Lev Vygotsky Herramienta para la
construcción de
conocimiento
Evolución
formativa de
procesos
David Ausubel Base para que el
proceso de
enseñanza pueda
darse de manera
organizada y
secuencial
Evaluación
diagnostica
formativa y final
Jean Piaget Diseños y
programaciones
escolares
Por medio de la
investigación
participativa
Cesar coll Proyecto educativo
institucional
Debe ser
reguladora
Miguel de Zubiría Brújula que orienta
el quehacer
pedagógico de las
instituciones
educativas
Postura radical en
lo cualitativo y la
defensa de
esquemas
alternativos

5. Concepto de saberes sobre el hombre
PIAGET
Para Piaget, el ser humano es un procesador de información activo y explorador que
construye su conocimiento y se adapta al medio ambiente.
A diferencia de Watson, Piaget establece que el sujeto va construyendo estructuras
cognitivas a través de funciones invariantes.
VYGOTSKY
Para éste psicólogo, era elemental la relación del alumno con el objeto y el docente.
La educación es un hecho consustancial al propio desarrollo humano, en el proceso
central de la evolución histórico-cultural del hombre y del desarrollo de la cría humana.
AUSUBEL
Ausubel prioriza principalmente el planteo de que hay dos tipos de aprendizaje: el que se
refiere al modo en que se adquiere el conocimiento y el relativo a la forma en que el
conocimiento es subsecuente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura
cognitiva del aprendiz.