Curso Plan de adecuacion de BE

PLAN DE ADECUACIÓN
DE BIBLIOTECAS
ESCOLARES

José Manuel Garrido Argandoña.
Asesor docente. Centro de Profesores de Albacete.
http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com/
@bibliotecasab
josemanuel.garrido@edu.jccm.es
buzon.jmgarrido@gmail.com
@jmanuelgarrido

¿podemos fomentar alumnos
¿es necesaria la
competentes actualmente, y a la
biblioteca escolar
vez, dejar de lado las fuentes de
o con las de aula
información y las bibliotecas?
nos apañamos?

¿necesitamos un equipo de ¿da igual la organización de la
personas, formados y con biblioteca y del centro?
cierta estabilidad?
¿con mi buena
voluntad es
suficiente?

¿tenemos que darle
vida a la biblioteca o,
más bien, revitalizar ¿es necesario articular un proyecto
la comunidad escolar de biblioteca, incluido en un
a partir de la proyecto de lectura, inserto en el
biblioteca? Proyecto educativo?

José Manuel Garrido.
2
http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es

CONDICIONES PARA CAMBIOS

Motivación Visión compartida Eq. Directivo sea
profesional,
- compromiso – participe y apoye
liderazgo y
Plan y agenda visiblemente
actualización inicial

Proceso de
Trabajo en equipo ejecución.
multidisciplinar de
biblioteca Bien definido y
flexible

3

A. PROCESO DE CAMBIO DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR

Proceso La B.E.
secuenciado como centro
de recursos
para la
Reconducir enseñanza y
nuestra
biblioteca: aprendizajes
Conocer el
marco Nivel 1:
legislativo a)PABE
(documento) b)Abies
Analizar la
situación Nivel 2:
inicial PLEB
(documento)

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ESTRUCTURA (NIVEL 1: PABE)
A. ¿Qué bibliotecas tenemos? y ¿qué biblioteca queremos?
B. Agentes implicados. Recursos humanos disponibles.
C. Fases en el Plan de adecuación de la biblioteca (PABE):
1. Organización espacial.
2. Señalización.
3. Análisis de fondos. Catálogo.
4. Expurgo.
5. Organización del catálogo.
6. Proceso técnico de biblioteconomía.
7. Política de préstamos.
8. Selección de fondos.
9. Información y difusión online/offline de nuestra B.E.
10. Abrir la biblioteca y presentarla a la comunidad educativa
11. Colaboración interbibliotacaria.
siguiente paso: Plan de lectura, escritura y biblioteca – PLEB (nivel 2)
5

A.1) Exigencias actuales para mejorar la
calidad de los centros educativos
Corrientes actuales nos muestran las vías para mejorar la
calidad educativa en nuestros centros y sistema educativo.

ALFABETIZACIÓN INCLUSIVIDAD Y
TIC Y INFORMACIONAL ESTRATEGIAS
BIBLIOTECA
ESCUELA ESCOLAR
IDIOMAS Y COOPERATIVAS
(docentes y
2.0 PROYECTOS
DOCUMENTALES alumnos)

C O M P E T E N T E S

6
José Manuel Garrido. josemanuel.garrido@edu.jccm.es / buzon.jmgarrido@gmail.com

A.2) Relevancia de la lectura
• Acceso a diversidad de
• Interpretando diversidad fuentes informativas.
de textos. • Tratamiento y
• Códigos variados. transmisión de
• Alfabetización información.
audiovisual. • Técnicas de estudio e
investigación.
para para
APRENDER INFORMARSE

para para
DISFRUTAR OPINAR
• Análisis crítico.
• Alternativa de ocio. • Consumo selectivo
• Experiencia gratificante. • Postura activa ante
• Ampliar las experiencias medios de información y
personales. comunicación.

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A.3) CULTURA ESCRITA, hoy
• Leer y escribir es más frecuente, importante e
imprescindible.
• Leer y escribir es más deslocalizado o ubicuo, diverso,
tecnológico y multi… (modal, cultural, lingüe).

¿qué ha • Tenemos más basura letrada.
cambiado? • La escritura estándar pierde el monopolio: lo vernáculo
Hoy… tiene fuerza.
• Leer y escribir están más imbricados. En la red no se
puede ser solo un lector.
• Accedemos a más textos y datos, pero es mucho más
difícil otorgar significados y construir conocimiento.
• Leer y escribir son tareas todavía más complejas.

Tomado de: Daniel Cassany: Bibliotecas escolares, cultura escrita y sociedad en red. 2011

8

A.4) Carencias en el alumnado.
1. Deficiencias de formación básica
2. Deficiencias generales de comprensión (escrita y no verbal).
3. Deficiencias de expresión escrita.
4. Deficiencias en tratamiento de la información.
5. Deficiencias en hábitos de estudio.

Necesidad de formación lectora y documental
a través de estrategias de aprendizaje

La biblioteca escolar se configura como:
1. Importante ámbito educativo.
2. Espacio de comunicación e intercambio idóneo para
la investigación y la lectura.

Importancia de la incorporación a los
DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO Y LAS AULAS.
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A.5) Proceso de análisis realista
 La B.E. se ha concebido tradicionalmente como un servicio opcional y
complementario, ligado al área de Lengua y Literatura. PERO NO ES ASÍ.
 La B.E. es un buen producto que hay que saber vender, que tenemos que
vender.
 La B.E. está regulada por LEY. Estamos –estáis– obligados a su fomento.
 BIBLIOTECA ESCOLAR sobre y con las AULAS (Rincones documentales).
 Los ALUMNOS son clientes, los PADRES y MAESTROS son clientes.
 Los LIBROS y la INFORMACIÓN son el producto.
 La lectura como FUENTE de INFORMACIÓN (formación documental) y
PLACER (hábito lector).
 Los BIBLIOTECARIOS y MAESTROS son asesores,
orientadores y gestores.
 Debemos mejorar nuestro producto ¿cómo?
 Debemos mejorar nuestra publicidad ¿cómo?
 Debemos rentabilizar nuestros recursos ¿cómo?
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A.6) Instrumentos de análisis realista

Doc. NIVEL 1 - EQUIPOS DIRECTIVOS Y EQUIPOS DE BIBLIOTECA
EVALUACIÓN CONTEXTUAL DEL
PLAN DE LECTURA, ESCRITURA Y BIBLIOTECA

Doc. NIVEL 2 - DOCUMENTO PARA CLAUSTRO, CICLOS Y/O DOCENTES

EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO E IMPLICACIÓN EN EL PLAN DE LECTURA,
ESCRITURA Y BIBLIOTECA

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A.7) Niveles de desarrollo de la B.E.
• Recurso inexistente o abandonado.
Precaria y carencial • Tendencia a bibliotecas de aula.

INTERVENIR.
• Recurso no relevante ni en la vida
Primeros pasos ni en los documentos del centro.

Replanteamiento de • Organizada y usada de manera
servicios y usos descontextualizada o desajustada.

Inicio de programas • Concebida como complemento del
y servicios trabajo escolar.

• Recurso clave del proyecto
Estabilidad educativo.

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A.8) Referencias legislativas.
VER DOCUMENTO
 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 LEY 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha.
 LEY 3/2011, de 24 de febrero, de la Lectura y de las Bibliotecas de Castilla-La
Mancha (DOCM 08-03-2011).
 DECRETO 67/2007, establece y ordena el currículo 2º ciclo E. infantil en CLM.
 DECRETO 68/2007, establece y ordena el currículo de Primaria en C-LM.
 DECRETO 69/2007, que establece y ordena el currículo de E.S.O. en C-LM.
 ORDEN de 15 de septiembre de 2008, que regula la organización y
funcionamiento de los centros educativos en C-LM.
 PLAN DE LECTURA DE CASTILLA-LA MANCHA. NO VIGENTE. ORDEN de 23 de
febrero de 2006, por la que se convocan proyectos que permitan ampliar el número
de centros educativos de titularidad pública de la Comunidad Autónoma de Castilla-
La Mancha que implantan el Plan de Lectura en el curso 2006-07.

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 LEY 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha.
Artículo 131. Favorecerán redes de colaboración entre centros para compartir recursos, experiencias...
Artículo 133.d). Colaboración de las bibliotecas municipales en plan de lectura y bibliotecas de doble uso.
Artículo 135. Colaboración con otras entidades para apertura de los centros fuera del horario escolar.
CAPÍTULO II. El fomento de la lectura y del plurilingüismo.
Artículo 145. El estímulo de la lectura.
1. Se impulsará la lectura como una competencia básica (acceso al conocimiento y ciudadanía informada).
2. La lectura se fomentará mediante una hora curricular semanal, la prioridad para la lectura en todas las
áreas y materias, el desarrollo de actividades extracurriculares, la difusión de actividades en la
totalidad del centro y la programación de actividades en colaboración con las familias, etc..
3. Se fomentarán la organización y dotación de recursos, y la formación específica del profesorado.
Artículo 146. La biblioteca escolar.
1. Todos los centros contarán con una biblioteca escolar.
2. B.E. como un centro de recursos y documentos bibliográficos y multimedia al servicio del aprendizaje.
3. En la planificación, gestión y apertura de la biblioteca escolar, además de docentes responsables,
participarán el alumnado y familias; además, personal voluntario y otros profesionales que se determinen.
4. Se fomentará la colaboración de las bibliotecas escolares y las bibliotecas públicas para el
asesoramiento, intercambio documental y, en su caso, la elaboración de una programación compartida.
Asimismo, se impulsará la creación de bibliotecas de doble uso.

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Ideas que extraemos de la legislación

La biblioteca escolar como una exigencia educativa y
social.

Centro de recursos para el aprendizaje. Capacitar para
manejar la información y, además, fomentar la lectura.

Necesidad de planificar rigurosa y sistemáticamente.

Exigencia de coordinar acciones (in and out)

Necesidad de dotar de recursos humanos y materiales

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A.9) Definición y/o concepción.
Espacio educativo, que alberga una colección bien organizada y
centralizada de todos aquellos materiales informativos que
necesita el centro para desarrollar su tarea educativa, bajo la
supervisión de personal competente, y cuyas actividades se
integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro y
se recogen, por tanto, en los documentos programáticos
(proyecto educativo, programaciones, programación general
anual y memoria).
La biblioteca proporciona múltiples servicios de información y
ofrece acceso –por diversas vías- a fuentes de información y
materiales complementarios que se encuentran en el exterior.
Constituye un lugar favorable al estudio, a la investigación, al
descubrimiento, a la autoformación y a la lectura placentera.

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B. AGENTES IMPLICADOS
FACILITAR RECURSOS Y LEGISLAR.
ORIENTACIONES. CREAR Y MEJORAR LAS
COORDINACIÓN LOCAL, CONDICIONES.
FORMACIÓN Y RECURSOS.

ASESORES Y ADMINIS-
BIBLIOTECAS
EN RED TRACIÓN

FACILITAR LA
IMPLICARSE EN EL ORGANIZACIÓN DEL
DESARROLLO FAMILIAS Y EQUIPO CENTRO. FOMENTA
EFECTIVO DE ALUMNOS DIRECTIVO EL CAMBIO REAL.
ACTUACIONES.

PROFESO- EQUIPO DE
RADO BIBLIOTECA

PARTICIPACIÓN EN DISEÑO,
GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN Y
DINAMIZACIÓN. DESARROLLO.

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B.1) Equipo de biblioteca
 Formación adecuada. Partir de un filosofía, manera de hacer y
metodología concreta. No vale todo.
 Responsabilidad personalizada en grupo de docentes del centro.
 Transmitir y concienciar sobre la necesidad de determinados cambios.
 Gestionen el diseño y desarrollo del Plan acorde con las finalidades
pretendidas.
 Fomente el intercambio de experiencias, necesidades y recursos.
 Coordine procesos de auto-evaluación y retroalimentación en el centro.
 Implicación de un equipo de docentes, 1 coordinador más un equipo (al
menos uno de inglés) en relación con el equipo TIC.
 Centros de 1 línea: 1 coord.+2 docentes (infantil+1ciclo y 2+3 ciclo)
 Centros de 2 ó + líneas: 1 coord. y 1 por ciclo/departamento.
 Disponibilidad horaria suficiente, de 3 a 5 sesiones el coordinador y 2
cada participante.
 Fomentar propuestas y dinámicas que potencian “un cambio” en la
dinámica del aula y por tanto del centro en general.
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B.2) Funciones del bibliotecario
TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS
1) Analizar la situación y necesidades de su centro.
2) Recoger, organizar, mantener y adecuar la utilización y gestión de los recursos.
3) Difundir la información y los materiales.
4) Colaborar en la planificación y desarrollo del trabajo escolar fomentando la
información e investigación.
5) Capacitar a los usuarios en el uso de la biblioteca y las fuentes de información.
6) Promocionar la lectura como medio de entretenimiento y ocio, información e
investigación.
7) Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.
8) Relacionarse con el exterior para el fomento de la investigación y la lectura.
9) Cualquier otra que le encomiende el Jefe de estudios, de las recogidas en la
Programación general anual.
Adaptado de:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. La biblioteca escolar en el contexto de la reforma educativa. Madrid: MEC, 1995

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B.3) Funciones TÉCNICO-ORGANIZATIVAS
1. Registrar, catalogar y clasificar todos los fondos que lleguen a la biblioteca.
2. Mantener el catálogo informatizado actualizado.
3. Mantener los fondos debidamente ordenados en las estanterías.
4. Establecer mecanismos ágiles de préstamo individual a los usuarios.
5. Posibilitar el préstamo de lotes a las diferentes aulas.
6. Mantener actualizado los procesos de préstamos, que permita, cuando se estime
conveniente, estudiar el tipo de lecturas de un determinado grupo de alumnos, su
frecuencia,…
7. Establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el que puedan acceder
a su uso, acompañados de su profesor, todos los grupos de alumnos para
desarrollar tareas de consulta, estudio, animación a la lectura y préstamo.
8. Confeccionar y aplicar un horario, dirigido tanto a alumnos individualmente como en
grupos, con presencia y disposición del bibliotecario u otro personal.
9. Mantener al día el "Tablero de novedades" y otras fórmulas que den a conocer a
profesores y alumnos las últimas adquisiciones o bloques de libros seleccionados.
Adaptado de: Jesús Miranda y Ana Pilar Palomero de La dinamización de la biblioteca escolar.

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B.4) Funciones PEDAGÓGICAS
1. Conseguir que la biblioteca forme parte de la vida del centro, estimulando que los
profesores decidan utilizarla.
2. Elaborar y dar a conocer el plan de trabajo, incluyéndolo en el Plan Anual.
3. Informar del sistema de organización de los fondos, para hacer posible la
autonomía de los usuarios.
4. Elaborar una "Guía de uso" de la biblioteca.
5. Desarrollar, junto al resto del profesorado, un Plan de Formación de Usuarios.
6. Mantenerse al día de las novedades.
7. Elaborar el plan de nuevas adquisiciones, teniendo en cuenta las carencias y las
necesidades manifestadas.
8. Elaborar guías de lectura con variedad y amplitud de criterios y temáticas.
9. Organizar la conmemoración de fechas o acontecimientos: exposiciones, guías,
actos,…
10. Participar en grupos de trabajo, jornadas, seminarios,…
11. Establecer canales de comunicación con la biblioteca pública más cercana.
Adaptado de: Jesús Miranda y Ana Pilar Palomero de La dinamización de la biblioteca escolar.

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C.- FASES DEL PLAN DE ADECUACIÓN
1. Organización espacial.
2. Señalización.
3. Análisis de fondos.
4. Expurgo.
5. Organización del catálogo.
6. Proceso técnico de biblioteconomía.
7. Política de préstamos.
8. Selección de fondos.
9. Información y difusión online/offline de nuestra B.E.
10. Abrir la biblioteca y presentarla a la comunidad
educativa. Colaboración interbibliotacaria.

José Manuel Garrido. 22

C.1.1.- CONDICIONES AMBIENTALES
“Una biblioteca no es solo una colección organizada de documento en diferentes
soportes, sino que es también, un espacio, cuya distribución debe hacerse con
criterios pedagógicos, adaptando al entorno escolar las directrices y recomendaciones
existentes en este terreno”
1. Mejorar la distribución del espacio.
2. Mejorar la señalización.
3. Mejorar la organización de los documentos

INMEDIATA PERCEPCIÓN DE NIÑOS Y ADULTOS
1. ESPACIO MÁS ATRACTIVO.
2. ESPACIO MÁS ACOGEDOR
3. MEJORA LA ORIENTACIÓN, ACCESO Y AUTONOMÍA.


C.1.2.- CONDICIONES PARA LA UBICACIÓN
Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL
1. Lugar fácilmente accesible, silencioso, sin doble uso.
2. Que propicie el uso autónomo por parte de los niños.
3. Ambiente accesible, colorido, cálidos, flexible y polivalente; de
transformación rápida.
4. Con diversidad de espacios y zonas para distintos usuarios,
agrupamientos y actividades.
5. Hay pensar en los niños y también en los adultos.
6. Es imprescindible una buena señalización.
7. Descentralización de materiales y uso de diferentes vías de
circulación.


C.1.3.- SUPERFICIES RECOMENDADAS.
la IFLA (Federación Internacional de las Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias).

Nº de estudiantes Sala de lectura Espacios anexos
1-250 93 m2 51 m2
251-500 186 m2 65 m2
500… 279 m2 79 m2

Centros de EDUCACIÓN INFANITL Y PRIMARIA
TIPO DE
1 línea (9 unidades) 2 líneas (18 unidades) 3 líneas (27 unidades)
CENTRO
Superficie 60 m2 70 m2 80 m2
Centros de EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
TIPO DE
CENTRO
Centros de EDUCACIÓN SECUNDARIA
TIPO DE
CENTRO

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C.1.4.- ORGANIZACIÓN
ESPACIAL A. GESTIÓN E
INFORMACIÓN.
B. RECURSOS
ESPECÍFICOS.
1) Biblioteca profesional.
2) Sección de padres.
C. CONSULTA Y ESTUDIO.
3) Audiovisuales.
4) Fondo local.
5) Trabajo y estudio.
6) Zona telemática.
7) Referencia y consulta.
8) Trabajo de alumnos.
9) Prensa y periódicas.
D. LECTURA INFORMAL.
10) Colecciones y lotes.
11) Rincón infantil o juvenil.
E. ARCHIVO y ALMACÉN.

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C.1.5.- ORGANIZACIÓN ESPACIAL

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LA BIBLIOTECA, EJE IMPRESCINDIBLE.

Biblioteca escolar:
sala triste, almacén de libros y otros enseres,
ejemplares mal ordenados y desfasados,
dificultades para encontrar algo,
Realidad antes en el mejor de los momentos se hace
préstamo y devolución de libros.
de empezar. Se utiliza para apoyos y/o castigos.

Bibliotecas de aula irregulares, discontinuas, “mi biblioteca”,
descontextualizadas de un plan de actuación.
El trabajo fue lento pero continuo; revisando
fondos y decorando los espacios.
Había un plan claro a medio y largo plazo.
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José Manuel Garrido. josemanuel.garrido@edu.jccm.es / buzon.jmgarrido@gmail.com

UN ESPACIO ATRACTIVO…

Dragones, payasos, títeres, fantasmas,
gigantes y duendes, abuelitas cuenta-
cuentos…
todos tienen cabida en nuestros libros.
Dibujos llenos de vida,
de libros conocidos, que
inspiran aventura,…
ganas de investigar,
experimentar, entrar y
disfrutar en la biblioteca
del centro.
29

… Y ORDENADO PARA TODOS.
Zona de gestión y
préstamo.
Zona de novedades y Funcional y flexible, pero bien
exposiciones. organizado.

Zona de lectura,
trabajo y consulta.

Zona de
cuenta-cuentos,
lectura relajada
y títeres.

Zona de entrada: tablón, buzón, semáforo,
horario y mapa a la biblioteca municipal.
30

Buzón de la
Biblioteca:
ELEMENTOS FÍSICOS DINAMIZADORES
concursos,
participación en Información de la
actividades, Biblioteca Pública más
sugerencias,... próxima: responsable,
horario, ubicación,
política de préstamos,…

Tablón de anuncios con libros
leídos, autores, actividades,
recomendaciones, boletines,
concursos,…

Secciones por colores
iguales a los de la
Biblioteca municipal /
barrio más próxima.

Rincón del
protagonista: escritor,
Guías de lectura temáticas. ilustrador, personaje,...
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RINCONES DEL LIBRO
EN LAS AULAS.
Aula de 2º E.P.
Con SECCIONES como:
 normas del rincón.
 responsable.
 libros del mes. Aula de 5º E.P.
 este mes toca…
 escribimos sobre…
 opinamos.

ORDEN en los libros:
_libros de la UdT.
_libros para aprender.
_historias y demás.
_imágenes.
_diccionarios.
_”nuestros” libros.

Aula de 4 años de infantil.
32

C.2.1.- SEÑALIZACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA SEÑALIZACIÓN
 ¿Los mensajes son simples, directos, vistosos y comprensibles para
todos?
 ¿Los símbolos están ubicados en su lugar óptimo?
 Si hacen referencia a información general (zonas o tipos de contenidos)
su tamaño será suficiente para que pueda percibirse desde cierta
distancia.
 La tipografía, símbolos y colores deben escogerse con cuidado para que
informen al usuario de lo que queremos y necesita.
 ¿Hemos evitado el «ruido visual» (exceso de estímulos)?
 En algunos casos se combinarán mensajes textuales con iconográficos.
 Los iconos serán homogéneos en el color y en el diseño.
 ¿La señal es fácilmente localizable en su ubicación?

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Un elemento imprescindible de cualquier biblioteca.
1. SEÑALES DE UBICACIÓN Y ORIENTACIÓN.
 INTERNAS, las que nos orientan en la biblioteca.
 EXTERNAS, las que nos orientan hacia la biblioteca.
2. SEÑALES NORMATIVAS (ubicadas en la entrada).
 Horario.
 Condiciones de acceso.
 Plano.
 Normas de uso.
3. SEÑALES DE CONTENIDOS (facilitan la localización de fondos).
 Zonas.
 Estanterías.
 Estantes (color, género o materia, denominación,…)
 Tabla de la C.D.U. (hasta 2 dígitos y redactada de manera simplificada).
 Tejuelo

34


http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/tareas.html
35


Todas estas herramientas
resultarán ineficaces si no se
acompañan con actividades de
formación de usuarios

36

COLORES PARA LA IDENTIFICACIÓN DE NIVELES LECTORES:

En todos los ejemplares (tanto de ficción como de información) se colocará, en la
parte superior del lomo o canto del libro una banda o pegatina (redonda) del
color de la edad recomendada para dicho ejemplar (excepto los de padres y
docentes).

• BEBETECA ROSA escuela infantil 0-3
• NUEVOS LECTORES AMARILLO hasta 6 años
• LECTORES EN MARCHA VERDE de 6 a 8 años
• LECTORES EN PROGRESO ROJO de 8 a 12 años
• LECTORES AVANZADOS AZUL de 12 a 14 años
• GRANDES LECTORES Y ADULTOS BLANCA + de 14 años

Se ha adecuado a la Biblioteca del Estado de Albacete.

Nuestra recomendación es que se adecue a la biblioteca pública más cercana.

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C.2.6.- LIBROS INFANTILES.
 Imaginarios o libros con galerías de imágenes.
 Abecedarios.
 Libros de imágenes con secuencia narrativa básica.
 Libros de imágenes con texto mínimo.
 Libros de conocimientos.
 Libros juego.

LIBROS PARA VER LIBROS PARA OIR LIBROS PARA LIBROS LIBROS
QUE ME LEAN CON SORPRESA SOBRE EL MUNDO

Predomina la imagen sobre Antologías poéticas. Libros Texto con relevancia. Predominio de la forma sobre Más próximos al mundo
el texto. Ilustraciones muy con rimas, poemas, coplas Ilustración enriquece, el contenido. informativo.
descriptivas o secuenciadas. populares, adivinanzas, sugiere y complementa. Fomentan la exploración y el Explican lo que sucede en la
Hechos para mirar. trabalenguas, La obra requiere la descubrimiento. vida del niño.
Abecedarios, primeros Ritmo acentuado por la intervención de un adulto Mitad libros, mitad juguetes. A veces toman forma de
diccionarios, libros de repetición y la rima. para cobrar pleno sentido. Libros de estimulación relato y otras un tono más
imáge-nes, cuentos sin Libros sonoros. sensorial. realista.
texto, etc. Con pestañas y troquelados.

38

COLORES PARA LA IDENTIFICACIÓN DE MATERIA / CONTENIDO

En el caso de los fondos de información llevarán su tejuelo blanco y, encima, una
banda o pegatina (rectangular) del color correspondiente a la materia de dicho
ejemplar (excepto los de padres y docentes).

0 – OBRAS GENERALES. CONOCIMIENTO EN GENERAL (MARRÓN)
1 – FILOSOFÍA. PENSAR Y RAZONAR (AZUL CLARO)
2 – RELIGIÓN. REZAR (ROJO)
3 – CIENCIAS SOCIALES. VIDA JUNTOS (NARANJA)
4 – (VACÍO)
5 – CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES. OBSERVAR LA MATERIA Y LA NATURALEZA (VERDE)
6 – CIENCAS APLICADAS. CURAR Y FABRICAR (AZUL OSCURO)
7 – ARTE, MÚSICA, JUEGOS, DEPORTES, ESPECTÁCULOS. CREAR Y DIVERTIRSE (ROSA)
8 – LENGUA Y LITERATURA. HABLAR Y LEER (AMARILLO)
9 – GEOGRAFÍA, BIOGRAFÍAS E HISTORIA. PAÍSES, PERSONAS CELEBRES Y EL PASADO (BLANCO)

Nuestra recomendación es que se adecue a la biblioteca pública más cercana.

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C.3.1.- ANÁLISIS DE FONDOS
 En relación con todas la competencias curriculares
y con el Plan de Lectura anual del centro.
 Apoyo a todas las áreas del currículo y a las N.E.E. individuales (S.A.A.C)
 Necesidades de lectura e intereses:
 Recursos para lectura, teatro, guiñol, cine, música, audiovisuales, nn.tt.,…
 Distintas tipologías de escritura y distintas tipologías de ilustraciones.
 Incidiendo en temas vitales: miedos, divorcio, adopción, amor, enfermedades, SIDA,
muerte, mitología, drogas, cotidianeidad, películas infantiles, tipologías de familias,…
 Incidiendo en el mundo de la fantasía y realidad: animales, magia, dragones,
culturas, ciencia, espacios naturales, el espacio, los investos e investigadores,…
 Necesidad de potenciar los libros de conocimiento sobre los de ficción.
 Clásicos adaptados y destacados autores de L.I.J.
 Especial atención a los “álbumes”.
 Diversidad de editoriales, pero especial atención a: Kalandraka, Destino, Juventud,
Kókinos, Timun Mas, Beascoa, etc. También: Anaya, S.M., Everest, Bruño, Edebé,
Santillana, Edelvives,...
 Libros + documentos electrónicos + audiovisuales + multimedia = CATÁLOGO
… y no olvidar que es NECESARIO el EXPURGO.

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C.3.2.- ANÁLISIS DE FONDOS

RESUMIENDO LAS CARACTERÍSTICAS DE LA COLECCIÓN
1. ADECUACIÓN A LOS ALUMNOS
2. VARIEDAD
3. EQUILIBRIO
4. ACTUALIZACIÓN
5. ADAPTACIÓN AL CURRÍCULO
6. INTERÉS
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. CONSTRUIDO ENTRE TODOS
9. CALIDAD

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C.3.3.- ANÁLISIS DE FONDOS.
TIPOLOGÍA POR CONTENIDO / SOPORTE

INFORMACIÓN FICCIÓN
OBRAS DE OBRAS Fomentan la imaginación y
la creación literaria
REFERENCIA DOCUMENTALES
para cubrir las para facilitar la
• Literatura (N, P, T,…)
necesidades puntuales formación y estimular la
• Cine
de información. investigación.
• Cómics
• Libros de imágenes
• Enciclopedias • Manuales
• Creaciones musicales
• Diccionarios • Libros temáticos o
• Atlas monografías.
• Bibliografías • Revistas temáticas
• Catálogos.

MATERIAL GRIS

AUDIOVISUALES
IMPRESOS ELECTRÓNICOS
OTROS SOPORTES

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C.3.4.- VOLUMEN MÍNIMO DE FONDOS
CENTRO EJEMPLARES 40% ficción 60% información

9 UNIDADES 2.500 ejemplares 1000 1500
225 alumnos

18 unidades 5.000 ejemplares 2000 3000
450 alumnos

675 alumnos

900 alumnos

10
EJEMPLARES
POR ALUMNO

43

C.4.- EXPURGO
CRITERIOS PARA EL EXPURGO

CANTIDAD CALIDAD

Para ahorrar, rentabilizar, localizar y dar funcionalidad al catálogo
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C.5.1.- ORGANIZACIÓN
DEL CATÁLOGO
Bloque A: MATERIAL LIBRARIO
1) Documentos de referencia
 Colocarlos provisionalmente en estanterías siguiendo la C.D.U.
 No separar los documentos por idiomas.
 Agruparlos todos en estanterías cercanas a la zona telemática.
2) Documentos informativos
 Seguir la CDU, agrupando hasta el segundo o tercer nivel.
 No ordenar por colecciones.
 Rotulación provisional de los estantes en grupos (1,2,3,5,6,7,8 y 9)
3) Documentos de ficción
 Subdivisión, en el caso de Infantil y Primaria, en cuatro apartados, atendiendo a los
colores correspondientes a la edad del alumnado (0-6, 6-9, 9-12, +12)
 Organizados por géneros (I – N – T – P – C) y por lenguas.
 Subdivisión en Literatura Juvenil y de Adultos en el caso de la E. Secundaria
Bloque B: MATERIAL NO LIBRARIO
 Organizar por formatos: cederrones, deuvedés, mapas, fotografías..., en cajones o
estantes diferentes.4

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Conocimiento de la B.E. y sus recursos:
Act. SEMÁFORO Y CURSILLO PARA BIBLIOTECARIOS

 Juegos de normas: SEMÁFORO
 Juego de simulación: se convierten en
libros o bibliotecarios,…
 Conocer sus materiales, actividades,…
 Elementos del tejuelo.
 Tarea de catalogar, clasificar y ordenar.
 Uso de la C.D.U.

46

C.5.2.- FOMENTO EN EL USO DE LA AUTONOMÍA.
USO DE TEJUELOS CON CÓDIGOS
1. Un tejuelo (superior) con la información respecto a su
ubicación (estantería y leja / aula / departamento /
despacho)
• Ubicación de estantería (con letras) y estante (con
números), a cada ejemplar de la B.E. Por ejemplo
estantería E y leja 5, tendría un tejuelo de E5.
• Ubicación de aula: I3A (infantil 3 años A), P4B (Primaria 4ºB),
PT (aula P.T.), UO (orientación), MU (aula de música), etc.
2. Un tejuelo redondo (debajo del anterior) del color del nivel
Nosotros
lector recomendado para ese ejemplar.
Amarillo: 0 – 6
• (en función de la B.P. más próxima) Verde: 6 – 8
3. Sobre el tejuelo con la signatura normalizada (blanco y Rojo: 9 – 12
con los datos de la CDU – autor – título) llevarán, encima, Azul: más de 12
una banda o pegatina (rectangular) del color
correspondiente a la materia de dicho ejemplar (excepto
los de padres y docentes).
4. Un tejuelo bajo (a unos +/- 2 cm) con la SIGNATURA
normalizada.
47

C.5.3.- FINALIDAD DE DICHA ORGANIZACIÓN

 Posibilitar la extrapolación y generalización de aprendizajes a otros
contextos.
 Manejo de diversidad de soportes.
 Alumnos con criterios propios de elección y
autónomos (desde los 4 años) en el uso.
 Independencia profesores – alumnos: libertad
de uso.
 Fomentar capacidades y ritmos.
 Aprendizaje activo y autónomo.
 Facilitar el libre acceso a las fuentes.
 Igualdad en el uso.

48

C.6.1.- PROCESO TÉCNICO
Conjunto de técnicas que permiten identificar un documento, recuperarlo y su control.
1.Registro: Número de entrada asignado a un documento para distinguirlo de
cualquier otro dentro de una biblioteca.
 Se indica en la portada precedido de la letra R cerca del sello.
2.Sellado: Es la identificación de los fondos como propiedad de la biblioteca.
 Con un sello propio, se coloca en la portada, en algunas páginas impares
(acordadas –índice, 3, 7, 17 y 27) y en la última página.
3.Catalogación: Obtención de datos del documento, dando como resultado el
registro bibliográfico.
 Identificación: descripción bibliográfica (ISBD) con información como el
título, autor, editorial, número de pág.,.. (1ª pestaña ABIES)
 Indización: puntos de acceso, encabezamientos de materia, descriptores y
códigos de clasificación. (2ª pestaña ABIES)
 Localización: signatura topográfica. (3ª pestaña ABIES)

49

C.6.2.- PROCESO TÉCNICO
4.El contenido de los documentos
 Clasificación: es la representación del tema principal del documento
mediante un código, numérico o alfanumérico, que corresponde a su
materia dentro del sistema de clasificación bibliográfica (CDU).
 Indización: describimos su contenido mediante palabras del lenguaje
natural (descriptores).
5.Signatura: es el signo utilizado que indica la localización del documento
dentro de la biblioteca.
6.Tejuelado: colocación de la etiqueta en el lomo con la información topográfica
(reducir el volumen de datos).
Código de barras: etiqueta colocada en contracubierta. Contiene: código de
barras, signatura y número del ejemplar.
7.Colocación
 Material librario: de izquierda a derecha y de abajo-arriba en orden
alfabético u orden numérico.
 Material no librario: por soporte, debidamente señalizado.
50

USO DE ABIES Y REBECA
 Necesidad de instalar y descargar los parches y las
actualizaciones de ABIES.
 Registrarse como usuarios en la web oficial de ABIES.
http://www.isftic.mepsyd.es/abies/
 Necesidad de conocer el Manual de ABIES. Disponible
una vez registrado como usuario, también en la web del
CEP, en el Aula Virtual.
 Curso sobre ABIES:
http://recursos.cepindalo.es/course/view.php?id=97
 Conocer el manejo de REBECA y la descarga de
archivos bibliográficos.
http://www.mcu.es/bibliotecas/MC/Rebeca/index.html
51

C.D.U. Y ESTRUCTURA INTERNA
 Lo más similar posible a la Biblioteca Municipal/Barrio.
 Olvidar criterios particulares por encima de la CDU
 Nosotros debemos CONOCER y DOMINAR la C.D.U.
 La C.D.U. se utilizará para organizar temáticamente las
estanterías.
 Necesidad de BORRAR y ADAPTAR la C.D.U. del
ABIES.
 SAN SEGUNDO MANUEL, Rosa (2004): Clasificación Decimal
Universal (CDU). Edición de bolsillo. Madrid. Ediciones AENOR.
 Ver documento anexo.
 Oficialmente se ordenan de manera ALFABÉTICA.
 Utilización de TEJUELOS y CÓDIGOS DE BARRAS.
52

DESCRIPTORES
 Todos los fondos tratan de
uno o más temas que
podemos registrar en el
ABIES.
 Nos servirán como
elementos de búsqueda y
selección de fondos.
 Para ello se utilizan palabras
o grupos de palabras,
“DESCRIPTORES”, que
representan la noción
requerida.
 Existe un listado establecido.
Podemos adaptarlo y
enriquecerlo.

José Manuel Garrido. jose manuel garrido - www.jmgarrido.com 53
53

C.7.- POLÍTICA DE PRÉSTAMOS
1. Definir tipos de fondos prestables, restringidos y no prestables.
2. Tipos de lectores.
3. Duración de los préstamos.
4. Número de volúmenes, y tipos, que van a ser prestables.
5. Reserva de documentos.
6. Exclusiones:
• Obras de consulta (enciclopedias y diccionarios).
• Fondos con valor especial (delicados, Pop-ups, antiguos,…).
• Lote de 25 (sólo para préstamo a nivel de grupo).
7. No limitar el uso por miedo a pérdidas o deterioros de libros normales.
8. Decisiones en caso de pérdidas o deterioros de documentos, en retraso en
las devoluciones. Carta de pago o reposición.
9. Préstamos al alumnado más pequeño o en situación especial.
10. Préstamos a las aulas (Rincones documentales de aula), a las familias...
11. Préstamo inter-bibliotecas para lotes.

54

C.7.1.- POLÍTICA DE PRÉSTAMOS:
TIPOS DE FONDOS Y DE USUARIOS
CATEGORÍAS DE
DESCRIPCIÓN
EJEMPLARES
PRESTABLE Ejemplares de uso frecuente.
Fondos que no se prestan por su valor histórico, económico,
NO PRESTABLE
por ser obras de referencia (enciclopedias o diccionarios), etc.
RESTRINGIDO Ejemplares para uso de profesorado.

LOTE DE LECTURA Ejemplares iguales que forman un lote para lectura colectiva.

CATEGORÍAS DE USUARIOS DESCRIPCIÓN

ALUMNO Alumnos.
ASESOR Otros bibliotecarios, responsables del CEP,
AULA Las aulas del centro.
CLUB DE LECTURA Grupos de lectura a los que se prestan lotes de lectura.
BIBLIOTECA EXTERNA Bibliotecas de otras entidades como colegios, públicas, etc.
BIBLIOTECARIO Responsable de la biblioteca
NO DOCENTE Padres, madres y otro personal del centro.
PROFESOR Docentes del centro


C.7.2.- POLÍTICA DE PRÉSTAMOS: MALETAS VIAJERAS

Forma de préstamo especial, disponible a nivel individual y considerado en
Abies como ejemplar prestable.
Configuración temática, diversa en contenido y continente.
 1 libro para ver, 1 para sorprenderse, 1 para leer solo, 1 para que te lean, 1 para
aprender, 1 para mamá, 1 para papá, 1 revista, 1 libro juego, 1 película,…
 Una hoja plastificada con instrucciones de uso y contenido
 Un libro en blanco o libreta para dejar reflejadas experiencias.
Consideración:
1.Maleta viajera–lector. Se dará de alta como lector, a la que se prestan los
ejemplares que contiene durante un período mínimo de un curso completo.
2. Maleta viajera–documento. Se configura como un ejemplar prestable
concreto (con lo prestado dentro a la Maleta viajera – lector) a un usuario.
Configuración de códigos de barras:
1.Un código de lector. Para contener los diversos ejemplares.
2.Uno como ejemplar prestable (para ser prestada como ejemplar de la BE).
Ambos códigos de barras serán plastificados juntos y se incluirán en el asa y
en las instrucciones de la maleta.


C.7.3.- POLÍTICA DE PRÉSTAMOS:
TABLA DE REFERENCIA

Días de duración del préstamo
Nº de
Tipo de lector
ejemplares NO LOTE DE
PRESTABLE RESTRINGIDO
PRESTABLE LECTURA

ALUMNO 2 0 15 0 60

ASESOR 5 0 15 5 0

AULA 30 1 45 5 0
CLUB DE
LECTURA 35 0 0 0 60
BIBLIOTECA
EXTERNA 35 1 45 0 60

BIBLIOTECARIO 12 3 25 5 10

MALETA VIAJERA 15 0 310 0 0

NO DOCENTE 2 0 15 0 0

PROFESOR 10 2 20 5 10

57

C.8.- SELECCIÓN DE FONDOS.

FICCIÓN INFORMACIÓN
40% 60%

impresos

audiovisuales
y electrónicos

electrónicos

58

C.8.1.- CRITERIOS DE SELECCIÓN.
 CONTENIDO Y TRATAMIENTO DEL TEMA.
 Equilibrio entre accesibilidad, adaptación y rigor de la información.
 Actualidad.
 ESTRUCTURA INTERNA
 (información principal, complementaria y ejemplificaciones) para garantizar una consulta ágil y
flexible.
 Presencia de herramientas de consulta: instrucciones, guías de uso, glosarios, índices de
materias, de autores... Que facilitan autonomía.
 Complejidad del texto o argumento
 TEXTO Y ESTILO
 Adecuado al nivel de comprensión
 Título con gancho, vocabulario, recursos estilísticos, calidad redacción.
 ASPECTOS VISUALES
 Uso de recursos visuales diferenciados. Tipografías, tamaños, colores,… para niveles de
información.
 Calidad y legibilidad de elementos gráficos: fotografías, dibujos, esquemas, gráficos...
 ASPECTOS MATERIALES
 RELACIÓN CALIDAD/PRECIO

59

C.8.2.- INSTRUMENTOS Y PROCESOS

instrumentos procesos

• Ferias y exposiciones. • Librerías, distribuidores
• Catálogos de y editoriales
editoriales • Intercambio
• Revistas • Donaciones
especializadas. • Depósitos y préstamos
• Bibliografías • Elaboración
• Premios de L.I.J.
• Comités de lectura
• Peticiones de lectores

60

Act. BIBLIOTRIVIAL
(ver documento anexo) Actividad ideada desde el
centro; diseñada y desarrollada en colaboración
con nuestra Biblioteca Municipal.
Preparada con la ayuda de los alumnos del
segundo y tercer ciclo, a la hora de redactar
preguntas y respuestas sobre aspectos relativos a la formación de usuarios:
interpretación de tejuelos, carteles, correcto uso de los recursos bibliotecarios,
funciones y responsabilidades de los responsables, información de personajes y de
autores, géneros literarios y textuales, secciones de una biblioteca, etc.

61

C.9.- INFORMACIÓN Y DIFUSIÓN
VER
MODELOS
 Folleto de información a familias (inicio de curso).
 Guía de uso de nuestra biblioteca.
 Reglamento de uso (todos los docentes, inicio curso).
 Sesión de formación de usuarios obligatoria para docentes nuevos.
 PLEB. concretado y publicado en la P.G.A.
 Determinar objetivos anuales.

 Concretar actuaciones por objetivos.

 Planificar y temporalizar.

 Coordinación interbibliotecaria, CEP, Seminario de bibliotecas en red, etc.
 Guías de lectura (difusión de fondos por temáticas / autores).
 Boletines de sugerencias (periodos vacacionales) y hojas informativas.
 Presencia online: web de centro, blog, wikis,…
 Blog de la biblioteca http://duendes-libronylibreta.blogspot.com
 Listados de correo electrónico: maestros, asesores, bibliotecarios, etc.
62

C.9.1.- INFORMACIÓN Y DIFUSIÓN:
PRESENCIA ONLINE

 Presencia online: web de centro, blog, wikis, redes sociales…
 Apartados:
 Información general.
 Plan de trabajo anual.
 Servicios.
 Programas y actividades.
 Boletines y publicaciones online.
 Catálogo en línea.
 Recursos digitales de apoyo al currículo.
 Enlace a álbumes digitales.
 Repositorio de productos de alumnado y profesorado.
 EJEMPLOS:
 Catálogo online:
 Blog de la biblioteca: http://duendes-libronylibreta.blogspot.com

63

C.10.- ABRIR Y PRESENTAR
 Información al profesorado sobre
organización y gestión básica
(consulta, préstamo y devolución).
 Elaborar la guía de la biblioteca.
 Actividades de formación de usuarios.
 Calendario de presentación a grupos.
 Inauguración oficial.


Act. GUÍAS DE LECTURA. LOS MENÚS DE LECTURA

Importante que recojan:
1. En relación con la vida del centro,
temas, autores,… con el P.D.L. VER MODELOS
anual.
2. Libros por niveles lectores (¿por
edades? No es lo mejor.)
3. Citando autor, título y editorial.
4. Recomendado actividades
interdisciplinares y diversas,
individuales y grupales.
5. Implicar a maestros, alumnos y
familias.
6. Actividades con internet.

Ver relación de temas en
www.jmgarrido.com
65

C.11.- COLABORACIÓN INTERBIBLIOTECARIA
 Información y asesoramiento para la selección de materiales.
 Asesoramiento para la organización y gestión de la biblioteca.
 Creación y difusión de catálogos colectivos de lotes de lectura.
 Organización de actividades con los alumnos, aprovechando las
instalaciones y servicios de la biblioteca pública.
 Organización de actividades de generalización de aprendizajes.
 Organización de actividades dirigidas al profesorado del centro
(conocimiento de la biblioteca pública, servicios al profesorado,
formación de usuarios, etc.).
 Participación en actividades en la biblioteca pública (exposiciones,
cuentacuentos, programa para la formación de usuarios dirigido a
centros educativos, etc.).
 Creación de asociaciones o seminarios de bibliotecas (escolares y
públicas) que fomenten redes de colaboración.


Bibliotecas escolares ¿hacia dónde?
- ayer - - hoy y mañana -
Papeles y libros Pantallas y conexiones
• Adquirir, catalogar y ordenar • Encontrar (la red), seleccionar y
adecuar al alumnado.
• Atención al currículum oficial • Atención a las necesidades e
intereses (académicos y vernáculos)

• Énfasis en distribuir y servir • Énfasis en facilitar la comprensión, en
de recursos mediar ante el volumen de textos

• Énfasis en los recursos y en • Énfasis en el aprendiz, en su
el acceso. formación, en la filosofía “Edupunk”

• Esquemas documentalistas. • Exploración más amplia del uso
letrado
• Integrar lo vernáculo: blogs, redes
sociales, wikis,…
Tomado de: Daniel Cassany: Bibliotecas escolares, cultura escrita y sociedad en red. 2011

67

SITUACIÓN ACTUAL.

68

Conclusiones y retos
 Legislación específica, planes estructurales,…
 Mayor implicación de docentes, padres, alumnos y administración.
 Necesidad de renovación de equipos de apoyo a la lectura.
 Potenciación Biblioteca de Centro sobre la Biblioteca de Aula.
 Continuar con la formación específica sobre B.E.
 Mejorar y aumentar las partidas presupuestarias.
• Administración: continuar.
• Centros: mínimo 12% del presupuesto del centro.
• Buscar otras vías.
 Necesidad de dotar de recursos más adecuados y su disponibilidad.
 Fomentar la coordinación con las B.P. - SISTEMA DE BIBLIOTECAS.
 Necesidad de más horas de dedicación para el Equipo de Biblioteca
 Gratificar pertenencia al E.A.B. con méritos para el C.G.T.
 Necesidad de crear una Unidad Provincial de Asesoramiento para
Bibliotecas Escolares.

69

una reflexión final
“como tal, sólo debería existir la Biblioteca Escolar; las bibliotecas de
aula deben configurarse como rincones con libros que puntualmente
se pueden enriquecer de lotes y libros de la Biblioteca Escolar (unas
veces de libros de conocimiento y otras de libros de ficción). Pero
nunca debe tenderse a que, la mal llamada “biblioteca de aula”, se
convierta en el rincón donde los alumnos que han terminado las
tareas van a coger un libro, y los que no terminan “a tiempo” no
disfrutan de sus recursos.
No podemos obviar que, desde las aulas, el trabajo de la formación
de usuarios, la dinamización y la organización de la biblioteca, la
ampliación de usos del libro y la presentación de diversidad de
fondos, fuentes y tipologías textuales, siempre, quedará mermada; el
contexto de referencia deberá ser una Biblioteca Escolar y un PLEB
en relación con la Biblioteca Municipal”.

70

PÁGINAS WEB
Servicio Orientación de Lectura: recomendador y recursos de buscador.
 www.sol-e.com
Proyecto de lectura para centros escolares: sección dependiente de SOL-E.
 http://www.plec.es/index.php
Nueva web del Plan de fomento de la lectura, del Ministerio de Educación.
 http://leer.es/
Servicio Bibliotecas Escolares de Navarra: multitud de información especializada.
 http://www.pnte.cfnavarra.es/bibliotecasescolares/directorio.html
Plan lector de Cantabria: marco autonómico, recursos, experiencias,…
 http://portaleducativo.educantabria.es/portal/c/portal/layout?p_l_id=5537.1&c=an
Servicio Bibliotecas Escolares de Asturias: multitud de información especializada.
 http://www.educastur.princast.es
Plan de Lectura de Castilla-La Mancha: unidades de lectura, recursos y orientaciones.
 http://www.educa.jccm.es/ Poner en google Plan de lectura de Castilla-La Mancha.
Fundación Germán Sánchez Ruiperez: recursos a todos los niveles.
 http://www.fundaciongsr.es/
Proyecto Abies.
 http://www.isftic.mepsyd.es/abies/
Gestión y dinamización de bibliotecas – CEP de Albacete
 http://www.abcep.es/moodle/course/view.php?id=116
Seminario de bibliotecas en red de Albacete.
 http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com/
Base de datos Rebeca. Registros bibliográficos para Bibliotecas Públicas Españolas.
 http://www.mcu.es/bibliotecas/MC/Rebeca/index.html

71

GRACIAS
POR
VUESTRA
ATENCIÓN

buzon.jmgarrido@gmail.com

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