El resumen describe un proyecto de desarrollo comunitario para elaborar material didáctico como herramienta de aprendizaje para las estudiantes y profesorado de la Escuela Fiscal de Niñas "Francia" en Quilanga, Loja. El objetivo general es elaborar material didáctico complementario para mejorar el aprendizaje. Se muestran evidencias de las actividades realizadas como la elaboración de sílabas, palabras, mapas y otros materiales didácticos con la colaboración de las estudiantes y profesoras.
El conocimiento e implementación de recursos para promover la accesibilidad cognitiva es una manera fácil, evidente y natural de reconocer la diversidad para una comunidad educativa comprometida con todo el alumnado. El derecho del alumnado a recibir un entorno de comprensión asequible es fundamental para su bienestar emocional, base para el desarrollo y crecimiento personal. Desde el año 2014 el centro de educación especial de Koynos Cooperativa ha programado actividades junto al CEIP El Barranquet dentro de un programa de actuaciones conjuntas. En este contexto, el pasado curso 2018-2019 iniciamos un pilotaje sobre accesibilidad cognitiva: Señalización del entorno escolar para ganar en inclusión.
El conocimiento e implementación de recursos para promover la accesibilidad cognitiva es una manera fácil, evidente y natural de reconocer la diversidad para una comunidad educativa comprometida con todo el alumnado. El derecho del alumnado a recibir un entorno de comprensión asequible es fundamental para su bienestar emocional, base para el desarrollo y crecimiento personal. Desde el año 2014 el centro de educación especial de Koynos Cooperativa ha programado actividades junto al CEIP El Barranquet dentro de un programa de actuaciones conjuntas. En este contexto, el pasado curso 2018-2019 iniciamos un pilotaje sobre accesibilidad cognitiva: “Señalización del entorno escolar para ganar en inclusión”.
Presentación de la orientadora Isabel Guillén. Finalista de las Experiencias #AulaDelOrientador 2015: http://orientapas.blogspot.com.es/p/experiencias-auladelorientador-2015.html
Proyecto de Innovación para desarrollar el Hábito Lector en la Institución Educativa Emblemática "General Felipe Santiago Salaverry" que se viene implementando desde el mes de marzo del 2017.
El conocimiento e implementación de recursos para promover la accesibilidad cognitiva es una manera fácil, evidente y natural de reconocer la diversidad para una comunidad educativa comprometida con todo el alumnado. El derecho del alumnado a recibir un entorno de comprensión asequible es fundamental para su bienestar emocional, base para el desarrollo y crecimiento personal. Desde el año 2014 el centro de educación especial de Koynos Cooperativa ha programado actividades junto al CEIP El Barranquet dentro de un programa de actuaciones conjuntas. En este contexto, el pasado curso 2018-2019 iniciamos un pilotaje sobre accesibilidad cognitiva: Señalización del entorno escolar para ganar en inclusión.
El conocimiento e implementación de recursos para promover la accesibilidad cognitiva es una manera fácil, evidente y natural de reconocer la diversidad para una comunidad educativa comprometida con todo el alumnado. El derecho del alumnado a recibir un entorno de comprensión asequible es fundamental para su bienestar emocional, base para el desarrollo y crecimiento personal. Desde el año 2014 el centro de educación especial de Koynos Cooperativa ha programado actividades junto al CEIP El Barranquet dentro de un programa de actuaciones conjuntas. En este contexto, el pasado curso 2018-2019 iniciamos un pilotaje sobre accesibilidad cognitiva: “Señalización del entorno escolar para ganar en inclusión”.
Presentación de la orientadora Isabel Guillén. Finalista de las Experiencias #AulaDelOrientador 2015: http://orientapas.blogspot.com.es/p/experiencias-auladelorientador-2015.html
Proyecto de Innovación para desarrollar el Hábito Lector en la Institución Educativa Emblemática "General Felipe Santiago Salaverry" que se viene implementando desde el mes de marzo del 2017.
UNIVERSIDAD FERMIN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS
ESCUELA DE DERECHO
DERECHO AGRARIO Y SUS ÓRGANOS ADMINISTRATIVOS
Culminado el proceso de Reforma Agraria, incluso a cuatro días de su derogación total, otra vez las aguas retornaron a su cauce y nuevamente nos encontramos ante la gestión legal tradicional de la tenencia de la tierra rustica, es decir, la Constitución Política del Estado de 1993 y el Código Civil de 1984, con la diferencia que ahora sí contamos con una legislación sobre la tierra rústica, que aunque bastante manoseada, aún se mantiene a la fecha. Se trata de la Ley Nº 26505, que eufemísticamente se llama: “Ley de la Inversión Privada en el Desarrollo de las Actividades Económicas en las Tierras del Territorio Nacional y de las Comunidades Campesinas y Nativas, llamada popularmente “Nueva Ley de Tierras” .
En el presente trabajo hemos hecho un esfuerzo por presentar la historicidad de estas leyes, y a medida que sea necesario estaremos haciendo nuevas aportaciones y modificaciones, pero esta vez se los estoy ofreciendo, tal y como lo entiendo y trato de hacer entender a los campesinos y comuneros desde el ejercicio del cargo público que sostengo cuando tengo la posibilidad de participar en sus cursos y charlas, o absolviendo consultas sobre la materia desde mi condición de abogado
Derecho agrario y referencia a los órganos administrativos agrariosRuben Ortiz
Es la rama jurídica de naturaleza mixta que disciplina la tenencia y el uso de la tierra, la actividad agraria y el desarrollo rural, con el fin de lograr principalmente una adecuada estructura de la propiedad rústica, el aprovechamiento racional y la conservación de los recursos naturales renovables, lo mismo quo el bienestar de la población, especialmente la campesina, todo ello conjugando crecimiento económico y justicia social.
El objeto del Derecho Agrario se redujo en un principio a la propiedad de la tierra rural y a su cultivo. Actualmente el objeto del Derecho Agrario es la actividad agraria en su totalidad y complejidad considerando sus actores y todos los elementos involucrados en el proceso productivo hasta que llega al consumidor.
En cuanto a la Naturaleza del Derecho Agrario se habla de la relación que tiene el Derecho Agrario con el Derecho Social, es debida a que el Derecho Agrario tiene una naturaleza eminentemente social, en razón de los sujetos a quien le da protección y ampara.
Fundamento Constitucional del Derecho Agrario
La reforma al Artículo 27 constitucional publicada en el Diario Oficial de la Federación el 6 de enero de 1992, da nacimiento a una nueva etapa en el derecho agrario. La fracción XIX, que fuera incluida el 3 de febrero de 1983 en la constitución, establece que el Estado tiene obligación en cuanto al otorgamiento de su apoyo a la asesoría legal de los campesinos, para lo cual se debería crear un órgano especializado en la procuración de justicia agraria.
Ejecución del proyecto de desarrollo comunitario de educación ambiental de la Universidad Tecnológica Equinoccial en la Universidad Central del Ecuador
Proyecto pedagógico en TIC encaminado a fortalecer los procesos de comprensión lectora y producción Textual en los niños del la Institución Educativa Policarpa.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO
ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE PARA EL ALUMNADO
Y PROFESORADO DE LA ESCUELA FISCAL DE NIÑAS “FRANCIA” DEL CANTÓN QUILANGA, PROVINCIA
DE LOJA.
ESTUDIANTE : ING. GIANA AMPARO MARÍN GONZÁLEZ
TUTOR: MGSC. JORGE REVELO
LOJA, 2012
2. TITULO DEL PROYECTO
ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO COMO HERRAMIENTA DE
APRENDIZAJE PARA EL ALUMNADO Y PROFESORADO DE LA ESCUELA
FISCAL DE NIÑAS “FRANCIA” DEL CANTÓN QUILANGA, PROVINCIA DE
LOJA.
3. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad tanto el alumnado como el profesorado de la Escuela Fiscal de Niñas
“Francia” están experimentando un cambio de mentalidad en cuanto al sistema de
enseñanza aprendizaje; y es a través de este proyecto que pretendemos de algún modo
facilitar su proceso, ya que el uso de material didáctico en el aula estimula la función de los
sentidos y activa las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la
información, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores;
y lo que es más, contribuyen al aprendizaje significativo y con mayor énfasis en el nivel
básico en el que vamos a trabajar. En este contexto, es necesario que todos los docentes
deban diseñar, producir, validar materiales didácticos, pertinentes y funcionales y serán ellos
conjuntamente con mi persona quienes colaboraremos para su fabricación, para optimizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si los docentes no toman en cuenta la importancia de
la producción y uso de los materiales educativos como un componente didáctico, las
sesiones de aprendizaje girarán sobre una enseñanza teórica, abstracta; incumpliendo de
este modo con los principios didácticos de la enseñanza. Es común escuchar en algunos
estudiantes algunas frases negativas con respecto al método de enseñanza aplicado en
clase como la clase está aburrida, no entiendo la explicación del profesor, para que tanta
materia sino es tan importante; frases como estas son desalentadoras para los verdaderos
docentes, pues es una realidad que debe ser superada con el empleo de materiales
didácticos, mismos que pueden ser una de las principales fuentes de solución a muchos de
estos problemas.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL O FIN:
• Elaborar material didáctico como herramienta de aprendizaje para las
estudiantes de segundo a séptimo año de educación básica; y, profesorado de
la Escuela Fiscal de Niñas “Francia” del Cantón Quilanga, Provincia de Loja.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Generar material docente complementario a la enseñanza presencial y con ello
ampliar las posibilidades de las estudiantes a la hora de afrontar el estudio de
las asignaturas.
• Mejorar los recursos didácticos ya existentes, elaborando material
conjuntamente con maestros y alumnas de la institución.
• Crear un ambiente favorable para el estudio tanto para profesoras como para
estudiantes.
• Incentivar de manera directa la creatividad de alumnas y maestras.
5. EVIDENCIAS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
MOMENTO EN QUE PEDÍA LA APERTURA A LA SEÑORA DIRECTORA DE LA
ESCUELA PARA REALIZAR EL PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO
6. ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO DE BÁSICA QUE ME AYUDARON A REALIZAR EN
LA COMPUTADORA LAS SÍLABAS SIMPLES, COMPUESTA Y ALGUNAS PALABRAS.
7. ALGUNAS SÍLABAS SIMPLES Y PALABRAS PARA RECORTAR, QUE
SERVIRAN PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BÁSICA.
8. SÍLABAS COMPUESTAS A RECORTAR QUE DE IGUAL MANERA SERVIRAN
PARA LAS NIÑAS DE SEGUNDO AÑO DE BÁSICA.
9. MOMENTO EN QUE SE RECORTAN LAS FICHAS DE LAS SILABAS, LAS
PALABRAS, VOCALES Y ABECEDARIO.
10. SE MUESTRA EL TRABAJO DE RECORTADO PRACTICAMENTE
TERMINADO, SILABAS, LETRAS, PAPELETAS Y CERTIFICADOS DE
VOTACIÓN QUE SE NOS PIDIO QUE LES AYUDARAMOS A REALIZAR.
11. VOCALES QUE SE CONTRUYERON CON LA AYUDA DE ALGUNAS
ALUMNAS DE LA INSTITUCIÓN.
12. MOMENTO EN QUE SE TERMINA DE ACLARAR UNO DE LOS MAPAS
ELABORADOS Y SE EMPIEZA A COLOREAR.
13. LA DIRECTORA DE LA ESCUELA COLABORA TAMBIÉN CON LA PINTADA
DEL MAPA POLÍTICO DE AMÉRICA.
14. MOMENTO EN QUE SE EMPIEZA A PINTAR LA PARTE DE LOS OCÉANOS.
15. UNA ALUMNA DE SÉPTIMO AÑO DE BÁSICA COLABORA EN ESTA
ACTIVIDAD.
16. MOMENTO EN QUE UNA MAESTRA DE LA INSTITUCIÓN COLABORA
COLOCANDO LOS NOMBRES DE LOS PAÍSES QUE CONFORMAN ESTE
CONTINENTE.
17. MAESTRA DE LA INSTITUCIÓN QUE COLABORA EN LA FABRICACIÓN DEL
ÁBACO.
18. MAESTRA DE LA ESCUELA QUE AYUDA A LA TERMINACIÓN DEL ÁBACO
19. ESTUDIANTE DE CUARTO AÑO DE BÁSICA QUE AYUDA A TERMIANAR DE
COLOCAR LA RUEDA DE LAS CUATRO OPERACIONES
FUNDAMENTALES, CON SUS RESPECTIVOS TÉRMINOS.
20. PALABRAS QUE SE CONSTRUYERON EN FOMIX, PARA MOSTRAR A LAS
ALUMNAS ALGUNAS REGLAS DE COMPORTAMIENTO EN EL
LABORATORIO DE COMPUTACIÓN.
21. CON LAS NIÑAS DE QUINTO AÑO DE BÁSICA, SE ELBORO ÁRBOLES
PARA MOSTRAR LOS DEBERES Y DERECHOS DEL NIÑO/A.
22. UNO DE LOS RINCONES DE ASEO QUE SE COLOCO EN EL AULA DE
TERCER AÑO DE BÁSICA.