El documento define la competencia como procesos complejos de desempeño con idoneidad en un contexto determinado y de manera responsable. Explica que la competencia implica procesos, aspectos complejos, desempeño adecuado al contexto y responsabilidad. Además, discute el perfil profesional de un docente y las habilidades que debe desarrollar como pensar críticamente y trabajar en equipo. Finalmente, presenta el diseño curricular como un proceso participativo y dinámico orientado al cambio que influye en lo que somos
la importancia de entender qué es el curriculum real, formal y oculto, de manera sencilla se explica la importancia de estar al tanto de estos tres conceptos
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
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Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
Dra. Liria Rincones MODELO PACIE, fase interacciónUNERMB-JUBILADA
Se refiere a un estudio de caso sobre la institución ficticia: James Blake University, cuyo análisis se hizo sobre la base de los estándares que provee el MODELO PACIE, fase interacción, desde la perspectiva de la Gerencia E-Learning
Según Sergio Tobón Tobón en la competencia a formar propone: “Conceptuar las competencias dentro del marco general de la formación humana, teniendo como base el pensamiento complejo”1. Es decir, con certeza afirma que el centro del proceso educativo es el hombre, como ser integro con mente, cuerpo y alma que circunscribe en el escenario social.
El Modelo Curricular por Competencias.
Un modelo educativo que para las próximas generaciones deberá potenciar las capacidades de cada ser humano de manera individual, pero, a la vez, deberá permitir la confluencia de todas estas capacidades individuales como una sola fuerza. El mismo solo se podrá constituir si construimos e implementamos un currículo capaz de direccionar todos los esfuerzos hacia el desarrollo de las competencias de cada persona, donde su desempeño permita utilizar los recursos existentes, materiales y tecnológicos, físicos e intelectuales, cognitivos y emocionales de manera óptima y racional, capaces de potenciar al máximo la dimensión humana, capaz de conocer, interpretar y transformar la realidad, lo que implica estimular la creatividad, la imaginación, el pensamiento divergente, para resolver los problemas que plantea, demanda o se proyectan en el contexto actual y futuro.
Taller de planificacion orientado al desarrollo de competenciasIdalina González Peña
Para este curso taller se ha tomado como fuente documental rlos documentos publicados por el Ministerio de Educación en el marco de la Revisión y Actualización Curricular 2015
Taller de planificacion orientado al desarrollo de competenciasIdalina González Peña
Para este taller de ha tomado como base teórica los documentos emitidos por el Ministerio de Educación en el marcos de la Revisión y Actualización Curricular 2014.
Este curso esta dirigido a estudiantes de término del Recinto Urania Montas.
Similar a Diseño Curricular por Competencias Bessie Niño (20)
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. Sergio Tobón, (2006) define
competencia como “ Procesos
complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad ”
Tobón, clarifica cada una de ellas para la mejor
compresión del concepto y son las siguientes:
1. Procesos, 2. Complejos, 3. Desempeño
4. Idoneidad, 5. Contextos, 6. Responsabilidad
3.
4.
5.
6. Perfil Profesional se define, como el rasgo de capacidades que,
certificados apropiadamente por quien tiene la competencia
jurídica para ello, permite que alguien sea reconocido por la
sociedad como “tal” profesional en el área que estudio,
pudiéndosele encomendar tareas para la que se supone está
capacitado y competente.
La docencia es una práctica entendida como una labor
educativa integral.
Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro
deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para
conseguir el aprendizaje significativo.
De éste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales
como: pensar, crear, diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar,
producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y
construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y
el compartir.
7. Es Una metodología que cuenta con una
serie de pasos, organizados y estructurados
con el fin de conformar el curriculum.
Características del Diseño Curricular
Dinámico,
Orientada al
cambio de
manera
lógica y
razonada
Continuo,
se compone de
varias fases
estrechamente
relacionadas
entre si, con
una secuencia
en espiral.
Participativo,
requiere de la
colaboración
de todos los
actores
involucrados
en el proceso
e-a
8.
9.
10.
11. El diseño y desarrollo del currículo constituye una práctica
pedagógica y por ello social en la que se dirimen posiciones acerca
de los sujetos, las culturas y la sociedad, articulando idealidad y
realidad social en tanto representación y concreción de un proyecto
educativo.
El currículum es esencialmente un asunto político, sin que por ello
se olviden sus implicaciones científicas; por eso no puede verse
simplemente como un espacio de transmisión de conocimientos.
“El currículum está centralmente implicado en aquello que somos,
en aquello en que nos convertimos y nos convertiremos. El
currículum produce; el currículum nos produce” (cf. Tadeu da Silva,
1998).
