Este documento presenta el diseño de un software educativo para identificar las inteligencias múltiples en estudiantes de educación preescolar. El software se basa en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y propone actividades para desarrollar cada inteligencia, incluyendo lingüística, lógica-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal e intrapersonal. El objetivo es reconocer las capacidades individuales de los estudiantes y potenciar su desarrollo integral a través
Este documento describe la educación basada en competencias. Busca vincular el sector educativo con el productivo y las metas nacionales, así como unir los diferentes niveles educativos e identificar las necesidades del sector productivo. Se fundamenta en un currículo integrado orientado a la resolución de problemas y el trabajo cooperativo. Define competencias como habilidades y comportamientos cognitivos y socioafectivos que permiten desempeñar tareas, y describe competencias básicas, laborales, de comunicación, por asignatura y para distintas materias como geograf
La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner propone que no existe una única inteligencia, sino múltiples inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Gardner argumenta que las escuelas tradicionales se enfocan demasiado en las inteligencias lingüística y matemática, marginando a otros estudiantes con otras inteligencias dominantes.
Este documento presenta un resumen de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Según Gardner, la inteligencia no es una cualidad única, sino que existe en múltiples formas. Identifica nueve tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial. Cada persona posee estas inteligencias en diferentes grados y combinaciones únicas.
La educación del siglo XXI debe convertirse en una puerta de entrada a la sociedad del conocimiento de la siguiente manera: 1) Docentes y estudiantes deben aprender a usar la tecnología de manera efectiva, 2) Preparar a los estudiantes con una mentalidad globalizada enfocada en el conocimiento y pensamiento crítico, 3) Fomentar la cooperación sobre la competencia individual.
El documento presenta un resumen de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que la inteligencia está compuesta por múltiples capacidades independientes como la lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal, musical, interpersonal e intrapersonal. Gardner argumenta que la inteligencia debe definirse como la capacidad de resolver problemas valiosos en una cultura dada, en lugar de centrarse únicamente en las habilidades académicas.
El documento presenta información sobre mapas conceptuales y el cerebro humano. Explica que el cerebro procesa información de manera visual e integra conceptos de forma holística y creativa. También describe cómo se construyen los mapas conceptuales jerarquizando y relacionando conceptos clave, y los beneficios que estos tienen para el aprendizaje significativo.
Este documento describe el diseño curricular de aula en el contexto del paradigma sociocognitivo. Define la inteligencia como un conjunto de procesos cognitivos y afectivos que incluyen capacidades, destrezas, habilidades, actitudes y valores. Propone una teoría tridimensional de la inteligencia escolar que incluye la inteligencia cognitiva, afectiva y la arquitectura mental. Finalmente, detalla las capacidades y destrezas prebásicas, básicas y superiores que componen la inteligencia escolar cognitiva.
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen múltiples formas de inteligencia más allá de la inteligencia lógico-matemática y lingüística tradicionalmente medida. Gardner identificó ocho tipos de inteligencia: musical, corporal-cinética, lógico-matemática, lingüística, visual-espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Cada persona posee estas inteligencias en diferentes grados y pueden desarrollarse a través
Este documento describe la educación basada en competencias. Busca vincular el sector educativo con el productivo y las metas nacionales, así como unir los diferentes niveles educativos e identificar las necesidades del sector productivo. Se fundamenta en un currículo integrado orientado a la resolución de problemas y el trabajo cooperativo. Define competencias como habilidades y comportamientos cognitivos y socioafectivos que permiten desempeñar tareas, y describe competencias básicas, laborales, de comunicación, por asignatura y para distintas materias como geograf
La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner propone que no existe una única inteligencia, sino múltiples inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Gardner argumenta que las escuelas tradicionales se enfocan demasiado en las inteligencias lingüística y matemática, marginando a otros estudiantes con otras inteligencias dominantes.
Este documento presenta un resumen de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Según Gardner, la inteligencia no es una cualidad única, sino que existe en múltiples formas. Identifica nueve tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial. Cada persona posee estas inteligencias en diferentes grados y combinaciones únicas.
La educación del siglo XXI debe convertirse en una puerta de entrada a la sociedad del conocimiento de la siguiente manera: 1) Docentes y estudiantes deben aprender a usar la tecnología de manera efectiva, 2) Preparar a los estudiantes con una mentalidad globalizada enfocada en el conocimiento y pensamiento crítico, 3) Fomentar la cooperación sobre la competencia individual.
El documento presenta un resumen de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que la inteligencia está compuesta por múltiples capacidades independientes como la lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal, musical, interpersonal e intrapersonal. Gardner argumenta que la inteligencia debe definirse como la capacidad de resolver problemas valiosos en una cultura dada, en lugar de centrarse únicamente en las habilidades académicas.
El documento presenta información sobre mapas conceptuales y el cerebro humano. Explica que el cerebro procesa información de manera visual e integra conceptos de forma holística y creativa. También describe cómo se construyen los mapas conceptuales jerarquizando y relacionando conceptos clave, y los beneficios que estos tienen para el aprendizaje significativo.
Este documento describe el diseño curricular de aula en el contexto del paradigma sociocognitivo. Define la inteligencia como un conjunto de procesos cognitivos y afectivos que incluyen capacidades, destrezas, habilidades, actitudes y valores. Propone una teoría tridimensional de la inteligencia escolar que incluye la inteligencia cognitiva, afectiva y la arquitectura mental. Finalmente, detalla las capacidades y destrezas prebásicas, básicas y superiores que componen la inteligencia escolar cognitiva.
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen múltiples formas de inteligencia más allá de la inteligencia lógico-matemática y lingüística tradicionalmente medida. Gardner identificó ocho tipos de inteligencia: musical, corporal-cinética, lógico-matemática, lingüística, visual-espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Cada persona posee estas inteligencias en diferentes grados y pueden desarrollarse a través
Este documento presenta un resumen de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que Gardner propuso que existen múltiples inteligencias más allá de la inteligencia lingüística y lógico-matemática tradicionalmente medida, incluyendo la inteligencia musical, corporal-cinestésica, espacial, interpersonal e intrapersonal. Además, describe brevemente cada una de las principales inteligencias identificadas por Gardner y sus bases biológicas y neuropsicológicas.
La teoría de las inteligencias múltiples propone que existen diferentes tipos de inteligencia más allá de la inteligencia lingüística y lógico-matemática. Howard Gardner identificó ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, corporal-cinestésica, espacial, musical, naturalista, interpersonal e intrapersonal. La teoría sostiene que cada persona posee un perfil único de estas inteligencias y que deben desarrollarse en la educación.
La teoría de las inteligencias múltiples propone que existen diferentes tipos de inteligencia más allá de la inteligencia lingüística y lógico-matemática. Howard Gardner identificó ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. La teoría sostiene que cada persona posee un perfil único de estas inteligencias y que los sistemas educativos deberían reconocer y desarrollar
Este documento describe un proyecto educativo que usa el videojuego Empire Earth para enseñar ciencias sociales a estudiantes de grado 9. El proyecto busca determinar cómo el juego contribuye al aprendizaje de temas de ciencias sociales, identificar áreas del juego que se pueden incluir en el plan de estudios, y analizar las emociones de los estudiantes. El documento revisa literatura sobre videojuegos y educación y describe la metodología del proyecto, incluyendo instrumentos de análisis y la implementación en una esc
Hacia un cambio de paradigma, salir de las zonas de confort, Concepto de II MM, ¿quién es más inteligente? ¿Una o varias inteligencias? Paletas de comprensión
Este documento describe las 8 competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica. Estas competencias incluyen comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de información, habilidades sociales y ciudadanas, apreciación cultural, aprendizaje autónomo y capacidad de iniciativa personal. El objetivo es que los estudiantes puedan lograr su realización personal y participar activamente en la sociedad.
El documento presenta un curso sobre Inteligencias Múltiples aplicado al área de religión. Se divide en varias secciones que exploran conceptos como los hemisferios cerebrales, ejercicios de autoevaluación de las inteligencias, la relación entre inteligencias múltiples y competencias, y proyectos para comprender las inteligencias múltiples a través de diversas actividades. El objetivo general es aplicar el marco de las inteligencias múltiples al estudio de la religión para promover diferentes formas de aprendizaje.
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos valiosos en una o más culturas. Propone que existen múltiples inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal. La inteligencia lingüística se refiere a la habilidad para usar el lenguaje de forma efectiva oralmente o por escrito.
El documento presenta las actividades de la primera semana de evaluación de un curso propedéutico de la UnADM. Incluye preguntas sobre la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y un ejercicio FODA personal. También presenta el cronograma semanal de actividades de un estudiante, que incluye tiempo para el trabajo, el hogar, la familia y la universidad.
Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples LILIBETH MELO H
El documento describe diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje como las inteligencias múltiples de Gardner y los estilos de aprendizaje asociados a los hemisferios cerebrales. Explica cómo estas teorías pueden complementarse y aplicarse en la enseñanza para adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes en la era digital.
Teoría de las inteligencias múltiples de howard gardnerKarolina Heredia
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y cómo se puede aplicar en el aula. Propone que los estudiantes tienen al menos ocho tipos de inteligencia y que los métodos de enseñanza deben adaptarse a las fortalezas individuales. Explica cómo las herramientas digitales pueden usarse para desarrollar cada tipo de inteligencia y ofrece cursos para maestros sobre este tema.
El documento presenta una discusión sobre la inclusión de las competencias en el currículum escolar. Explica que las competencias se refieren a la capacidad de aplicar conocimientos en contextos reales. Identifica ocho competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida según la Unión Europea. También describe cómo se abordan las competencias básicas en los decretos oficiales del currículum y cómo las diferentes áreas curriculares contribuyen a desarrollarlas.
Actividades Jornadas 2008 Cesar Manrique AjeiAseret41
Este documento presenta actividades para analizar y relacionar las ocho competencias básicas de acuerdo con la Ley Orgánica de EducaciÃ3n. Las actividades incluyen analizar definiciones de competencia, emparejar las competencias básicas con sus descripciones, indicar las competencias clave para diferentes asignaturas, y vincular las aportaciones de cada asignatura al desarrollo de las competencias. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar programaciones didácticas basadas en el enfoque
Este documento presenta una propuesta para introducir las competencias en el currículo escolar. Explica brevemente por qué se está pasando a un enfoque basado en competencias, define el término "competencia" y clasifica los tipos de competencias. También describe cómo se presentarán las competencias en los decretos curriculares oficiales, con ejemplos de competencias transversales y básicas. Finalmente, analiza cómo las asignaturas de Ciencias Naturales y Medio Ambiente contribuyen al desarrollo de competencias en diferentes niveles educat
El Docente Y Las Inteligencias Multiplesalmafelisa
Este documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que Gardner propuso que no existe una única inteligencia, sino múltiples inteligencias independientes como la lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal-kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. También discute la importancia de considerar la inteligencia emocional y cómo el sistema educativo tradicionalmente ha enfocado más el desarrollo de algunas inteligencias sobre otras.
El documento analiza las inteligencias múltiples en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas desde la perspectiva de los docentes y estudiantes. Los hallazgos revelan que los docentes no consideran las inteligencias múltiples en sus clases a pesar de conocer la teoría, y los estudiantes no reciben enseñanza sobre las inteligencias múltiples. Se propone desarrollar cursos y talleres sobre las inteligencias múltiples para docentes y estudiantes.
El documento presenta una lista de diferentes competencias lingüísticas y áreas de conocimiento relacionadas con el desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas. Se describen competencias como la comprensión lectora, la expresión y comprensión oral, y la composición de textos escritos. También se mencionan aspectos como el multilingüismo y la interacción con distintas áreas como las matemáticas, ciencias naturales, tecnología e historia.
La teoría de las inteligencias múltiples propone que la inteligencia no es un concepto único, sino que existen múltiples inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Esta teoría sugiere que cada persona puede desarrollar sus propias inteligencias de diferentes formas y que los sistemas educativos deben reconocer y fomentar esta diversidad.
Inteligencias múltiples Por: Maria Sanchezgatagris
Este documento presenta una introducción a las nueve inteligencias descritas por Howard Gardner, incluyendo la inteligencia lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista y emocional. Describe cada inteligencia y ofrece ejemplos de actividades y figuras históricas que se destacan en cada una. El objetivo es mostrar que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y que todos poseen capacidades valiosas.
El documento describe las funciones y tipos de software. Explica que el software se refiere a los programas, documentos y rutinas que hacen posible que un sistema informático realice tareas específicas. Luego enumera las diferentes funciones del software educativo, incluyendo funciones informativas, motivadoras, evaluadoras, investigadoras, expresivas, metalingüísticas, lúdicas e innovadoras.
El documento describe tres tipos de software: software de aplicación, que permite a los usuarios realizar tareas específicas como procesamiento de texto o hojas de cálculo; software de sistema, como sistemas operativos, que administran los recursos del hardware y permiten la interacción del usuario con la computadora; y software embebido, que controla dispositivos electrónicos.
Este documento presenta un resumen de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que Gardner propuso que existen múltiples inteligencias más allá de la inteligencia lingüística y lógico-matemática tradicionalmente medida, incluyendo la inteligencia musical, corporal-cinestésica, espacial, interpersonal e intrapersonal. Además, describe brevemente cada una de las principales inteligencias identificadas por Gardner y sus bases biológicas y neuropsicológicas.
La teoría de las inteligencias múltiples propone que existen diferentes tipos de inteligencia más allá de la inteligencia lingüística y lógico-matemática. Howard Gardner identificó ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, corporal-cinestésica, espacial, musical, naturalista, interpersonal e intrapersonal. La teoría sostiene que cada persona posee un perfil único de estas inteligencias y que deben desarrollarse en la educación.
La teoría de las inteligencias múltiples propone que existen diferentes tipos de inteligencia más allá de la inteligencia lingüística y lógico-matemática. Howard Gardner identificó ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. La teoría sostiene que cada persona posee un perfil único de estas inteligencias y que los sistemas educativos deberían reconocer y desarrollar
Este documento describe un proyecto educativo que usa el videojuego Empire Earth para enseñar ciencias sociales a estudiantes de grado 9. El proyecto busca determinar cómo el juego contribuye al aprendizaje de temas de ciencias sociales, identificar áreas del juego que se pueden incluir en el plan de estudios, y analizar las emociones de los estudiantes. El documento revisa literatura sobre videojuegos y educación y describe la metodología del proyecto, incluyendo instrumentos de análisis y la implementación en una esc
Hacia un cambio de paradigma, salir de las zonas de confort, Concepto de II MM, ¿quién es más inteligente? ¿Una o varias inteligencias? Paletas de comprensión
Este documento describe las 8 competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica. Estas competencias incluyen comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de información, habilidades sociales y ciudadanas, apreciación cultural, aprendizaje autónomo y capacidad de iniciativa personal. El objetivo es que los estudiantes puedan lograr su realización personal y participar activamente en la sociedad.
El documento presenta un curso sobre Inteligencias Múltiples aplicado al área de religión. Se divide en varias secciones que exploran conceptos como los hemisferios cerebrales, ejercicios de autoevaluación de las inteligencias, la relación entre inteligencias múltiples y competencias, y proyectos para comprender las inteligencias múltiples a través de diversas actividades. El objetivo general es aplicar el marco de las inteligencias múltiples al estudio de la religión para promover diferentes formas de aprendizaje.
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos valiosos en una o más culturas. Propone que existen múltiples inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal. La inteligencia lingüística se refiere a la habilidad para usar el lenguaje de forma efectiva oralmente o por escrito.
El documento presenta las actividades de la primera semana de evaluación de un curso propedéutico de la UnADM. Incluye preguntas sobre la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y un ejercicio FODA personal. También presenta el cronograma semanal de actividades de un estudiante, que incluye tiempo para el trabajo, el hogar, la familia y la universidad.
Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples LILIBETH MELO H
El documento describe diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje como las inteligencias múltiples de Gardner y los estilos de aprendizaje asociados a los hemisferios cerebrales. Explica cómo estas teorías pueden complementarse y aplicarse en la enseñanza para adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes en la era digital.
Teoría de las inteligencias múltiples de howard gardnerKarolina Heredia
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y cómo se puede aplicar en el aula. Propone que los estudiantes tienen al menos ocho tipos de inteligencia y que los métodos de enseñanza deben adaptarse a las fortalezas individuales. Explica cómo las herramientas digitales pueden usarse para desarrollar cada tipo de inteligencia y ofrece cursos para maestros sobre este tema.
El documento presenta una discusión sobre la inclusión de las competencias en el currículum escolar. Explica que las competencias se refieren a la capacidad de aplicar conocimientos en contextos reales. Identifica ocho competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida según la Unión Europea. También describe cómo se abordan las competencias básicas en los decretos oficiales del currículum y cómo las diferentes áreas curriculares contribuyen a desarrollarlas.
Actividades Jornadas 2008 Cesar Manrique AjeiAseret41
Este documento presenta actividades para analizar y relacionar las ocho competencias básicas de acuerdo con la Ley Orgánica de EducaciÃ3n. Las actividades incluyen analizar definiciones de competencia, emparejar las competencias básicas con sus descripciones, indicar las competencias clave para diferentes asignaturas, y vincular las aportaciones de cada asignatura al desarrollo de las competencias. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar programaciones didácticas basadas en el enfoque
Este documento presenta una propuesta para introducir las competencias en el currículo escolar. Explica brevemente por qué se está pasando a un enfoque basado en competencias, define el término "competencia" y clasifica los tipos de competencias. También describe cómo se presentarán las competencias en los decretos curriculares oficiales, con ejemplos de competencias transversales y básicas. Finalmente, analiza cómo las asignaturas de Ciencias Naturales y Medio Ambiente contribuyen al desarrollo de competencias en diferentes niveles educat
El Docente Y Las Inteligencias Multiplesalmafelisa
Este documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que Gardner propuso que no existe una única inteligencia, sino múltiples inteligencias independientes como la lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal-kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. También discute la importancia de considerar la inteligencia emocional y cómo el sistema educativo tradicionalmente ha enfocado más el desarrollo de algunas inteligencias sobre otras.
El documento analiza las inteligencias múltiples en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas desde la perspectiva de los docentes y estudiantes. Los hallazgos revelan que los docentes no consideran las inteligencias múltiples en sus clases a pesar de conocer la teoría, y los estudiantes no reciben enseñanza sobre las inteligencias múltiples. Se propone desarrollar cursos y talleres sobre las inteligencias múltiples para docentes y estudiantes.
El documento presenta una lista de diferentes competencias lingüísticas y áreas de conocimiento relacionadas con el desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas. Se describen competencias como la comprensión lectora, la expresión y comprensión oral, y la composición de textos escritos. También se mencionan aspectos como el multilingüismo y la interacción con distintas áreas como las matemáticas, ciencias naturales, tecnología e historia.
La teoría de las inteligencias múltiples propone que la inteligencia no es un concepto único, sino que existen múltiples inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Esta teoría sugiere que cada persona puede desarrollar sus propias inteligencias de diferentes formas y que los sistemas educativos deben reconocer y fomentar esta diversidad.
Inteligencias múltiples Por: Maria Sanchezgatagris
Este documento presenta una introducción a las nueve inteligencias descritas por Howard Gardner, incluyendo la inteligencia lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista y emocional. Describe cada inteligencia y ofrece ejemplos de actividades y figuras históricas que se destacan en cada una. El objetivo es mostrar que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y que todos poseen capacidades valiosas.
El documento describe las funciones y tipos de software. Explica que el software se refiere a los programas, documentos y rutinas que hacen posible que un sistema informático realice tareas específicas. Luego enumera las diferentes funciones del software educativo, incluyendo funciones informativas, motivadoras, evaluadoras, investigadoras, expresivas, metalingüísticas, lúdicas e innovadoras.
El documento describe tres tipos de software: software de aplicación, que permite a los usuarios realizar tareas específicas como procesamiento de texto o hojas de cálculo; software de sistema, como sistemas operativos, que administran los recursos del hardware y permiten la interacción del usuario con la computadora; y software embebido, que controla dispositivos electrónicos.
Este documento describe diferentes tipos de software educativos como sistemas tutoriales, programas de ejercitación y práctica, sistemas expertos, micromundos, museos virtuales, simuladores y juegos educativos. También detalla las cuatro fases del diseño, desarrollo y evaluación de un software educativo: diseño de la idea, diseño del guión técnico, elaboración del software y evaluación del software. Cada fase incluye pasos específicos como estructurar el contenido, seleccionar estrategias, buscar elementos gr
El documento proporciona información sobre diferentes tipos de software, incluyendo software de sistemas, software de programación, y software de aplicaciones. Describe los componentes y funciones de los sistemas operativos como MS-DOS, Windows NT Server, Windows 98, y Windows XP.
Los requerimientos son el punto de acuerdo entre el cliente y el proyecto de desarrollo de software, este entendimiento es necesario para poder construir software que satisfaga las necesidades del Despacho Parroquial Dulce Nombre de Jesús de Petare.
Diseño y uso de software y herramientas educativasUDES - USTA
El documento describe el diseño y uso de software y herramientas educativas. Explica las tecnologías de la información y su importancia en la educación. También categoriza y describe varios tipos de software educativo, incluyendo sus características y funciones. Finalmente, proporciona ejemplos de software educativo gratuito y de pago y sitios web que ofrecen este tipo de herramientas.
El documento describe las 13 etapas del desarrollo de software educativo, incluyendo determinar la necesidad, formar un equipo, analizar el tema, definir al usuario, estructurar el contenido, elegir el tipo de software, diseñar interfaces, definir estructuras de evaluación, elegir el ambiente de desarrollo, crear una versión inicial, probar en el campo, hacer mercadotecnia y entregar el producto final. También describe la metodología DESED que consiste en las etapas de diseño, programación y prueba.
El documento habla sobre el diseño de software educativo. Explica que la informática y la educación se unen para desarrollar software que apoye el aprendizaje de los estudiantes. El diseño de este software debe basarse en teorías como el conductismo, cognitivismo y constructivismo para guiar el aprendizaje de los estudiantes. Además, el software educativo debe permitir la interacción y construcción del conocimiento por parte de los estudiantes para que desarrollen un aprendizaje profundo.
El documento habla sobre el uso de herramientas educativas informáticas y telemáticas. Explica conceptos clave como objetos de aprendizaje, componentes internos y externos de los objetos de aprendizaje, y propone actividades para que los estudiantes analicen y diseñen objetos de aprendizaje aplicando estos conceptos a su práctica docente.
Este documento resume la revista EDUCATIVA 15, la cual proporciona información sobre temas educativos para mejorar la enseñanza. La revista explora la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y cómo aplicarla en el aula para identificar y desarrollar las fortalezas únicas de cada estudiante. Incluye estrategias didácticas innovadoras basadas en las siete inteligencias principales y consejos prácticos para la evaluación, la enseñanza y la creación de unidades didácticas de acuerdo
La teoría propone que existen múltiples tipos de inteligencia más allá de las tradicionalmente enseñadas en la escuela. El documento describe las ocho inteligencias identificadas por Gardner y argumenta que el sistema educativo debe enfocarse en desarrollar todas las inteligencias, no solo algunas, para mejorar los métodos de enseñanza.
Este documento describe una experiencia de innovación educativa basada en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Se presenta una "paleta de inteligencias múltiples" con actividades para trabajar diferentes tipos de inteligencia en el aula. La experiencia se llevó a cabo en un colegio de Huelva para enseñar conceptos matemáticos a estudiantes de sexto grado a través de actividades que involucran lenguaje, lógica, visualización, corporalidad, música y más. El enfoque
Este curso de 30 horas tiene como objetivo principal adquirir competencias en inteligencia emocional y habilidades sociales para conseguir empleo. Cubrirá temas como los diferentes tipos de inteligencia emocional, habilidades sociales, simulaciones de entrevistas de trabajo, identificación de emociones y sentimientos, y mejora de relaciones interpersonales.
Informe Teoria de las inteligencias multiplesEvelyn Galdames
Este documento resume la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner, la cual identifica 9 tipos de inteligencia: visual-espacial, lógica-matemática, musical, verbal-lingüística, corporal-kinestésica, intrapersonal, interpersonal, naturalista y emocional. Explica cada tipo de inteligencia y da ejemplos de actividades que las desarrollan. Concluye que esta teoría ofrece una comprensión más amplia de cómo aprende el ser humano y que la mayoría tenemos todas las int
Este documento presenta un programa educativo basado en las inteligencias múltiples para alumnos de primer ciclo de primaria. Explica la justificación y el marco legal del programa, describe las ocho inteligencias de Gardner, e incluye cuestionarios para diagnosticar las inteligencias de los alumnos. El objetivo es desarrollar las habilidades de los estudiantes mediante una metodología que promueva la comprensión y diversidad, reconociendo las fortalezas de cada uno.
1. El enfoque basado en tareas permite que los estudiantes se enfoquen en el significado y utilicen el idioma de forma auténtica al realizar una serie de tareas con interacciones.
2. Los estudiantes son libres del control del idioma y se exponen a una variedad de frases, colocaciones y patrones lingüísticos.
3. El profesor guía a los estudiantes pero los estudiantes trabajan individualmente o en grupos para completar las tareas y analizar su desempeño.
Este documento presenta una investigación bibliográfica sobre las inteligencias múltiples realizada por Simón Manuel López Reyes para la asignatura de Psicología Educativa en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Define las ocho inteligencias identificadas por Howard Gardner y ofrece ejemplos de cómo se manifiestan. El objetivo es aplicar este conocimiento en el aula para identificar las inteligencias de los estudiantes y ayudar a desarrollarlas.
El documento propone un nuevo paradigma educativo para la era de Internet. Plantea que la educación debe ajustarse a este contexto tecnológico mediante 14 competencias clave como el autoconocimiento, aprender a aprender, comunicación, uso de tecnologías y conocimientos actualizados. El aprendizaje debe centrarse en desarrollar estas habilidades a través de experiencias significativas más que en la memorización.
Uso de la tecnología para el desarrollo de inteligencias múltiplesIvelisse Mercado
La presentación contiene información importante para el educador, que le permitirá hacer uso de la tecnología para el desarrollo de las inteligencias múltiples de sus estudiantes.
Este documento presenta información sobre competencias básicas y estrategias de aprendizaje. Describe la sociedad del conocimiento y características como el uso de tecnologías de información. Incluye una metáfora sobre el conocimiento y explicación de generaciones. También cubre inteligencias múltiples, aprendizaje significativo y elementos para proyectar el futuro profesional y personal.
La teoría de las inteligencias múltiples propone que la inteligencia no es una capacidad unitaria sino que existen múltiples inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal. Considerar las diferentes inteligencias permite comprender mejor a los estudiantes y diseñar actividades pedagógicas acordes a sus fortalezas.
Este documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que la inteligencia no es unitaria sino que existen múltiples inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Las personas se diferencian en la intensidad con la que desarrollan cada una de estas inteligencias. El sistema educativo actual no reconoce esta diversidad de inteligencias al enfocarse principalmente en las primeras dos.
Fundamentos para el desarrollo del pensamiento por Jonathan TupizaJhon Tupiza
Este documento presenta los fundamentos teóricos del desarrollo del pensamiento. Explica que el pensamiento es la capacidad mental para resolver problemas y encontrar semejanzas y diferencias. Señala que el pensamiento evoluciona junto con el individuo y permite diferenciar entre conocimientos, valores y habilidades. Además, destaca la relación entre pensamiento y lenguaje, y cómo este último permitió el desarrollo de la cultura. Finalmente, introduce la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
Nodo 2. actividad de aprendizaje 1. características del estudiante e intelig...fa1213034
Este documento discute las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner y cómo se relacionan con los perfiles de estudiantes del siglo XXI. Explica las ocho inteligencias originales de Gardner y propone tres acciones que pueden favorecer el uso de las inteligencias múltiples en la práctica educativa, como el uso de videos, podcasts e informes para desarrollar la inteligencia lingüística y diagramas y problemas para desarrollar la inteligencia lógico-matemática.
Gardner propone la teoría de las inteligencias múltiples, según la cual la inteligencia no es un concepto unitario sino que está compuesta por distintas capacidades como la lingüística, lógico-matemática, corporal-cinestésica, espacial, musical, naturalista, interpersonal, intrapersonal. El documento describe cada una de estas ocho inteligencias identificadas por Gardner y sus aplicaciones en el aula.
Funciones de las IM y las TIC en la educacion.(Mariela Gomez)Mariela_Gomez
Este documento presenta una propuesta pedagógica para aplicar las tecnologías de la información y la
comunicación (TICs) en las inteligencias múltiples. Explica las siete inteligencias múltiples identificadas por
Howard Gardner y propone varias actividades y recursos TIC para desarrollar cada inteligencia en el aula.
También discute los desafíos que enfrentan los maestros para aplicar este enfoque y desarrollar
competencias en los estudiantes considerando sus diferentes inteligencias.
Este documento presenta una introducción a la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que Gardner propuso que existen ocho tipos de inteligencia distintos, más allá de la inteligencia lingüística y lógico-matemática en las que se enfoca tradicionalmente la educación. Luego describe brevemente cada uno de los ocho tipos de inteligencia propuestos por Gardner: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrap
La teoría de las inteligencias múltiples propone que la inteligencia no es una capacidad unitaria sino múltiple. Identifica varios tipos de inteligencia como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Cada persona tiene un perfil único de estas inteligencias. La teoría critica la noción de que solo la inteligencia académica es importante y que la inteligencia es innata e inmutable, argumentando que también se adquiere a
El documento habla sobre la importancia de potenciar el desarrollo de la inteligencia en los primeros años de vida a través de un ambiente estimulante y el desarrollo de las inteligencias múltiples según la teoría de Howard Gardner, la cual incluye siete tipos de inteligencias como la lógico-matemática, musical, lingüística, espacial, cinestésica, intrapersonal e interpersonal.
Similar a Diseño de las maravillas de mi universo. (20)
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. DISEÑO DE MATERIALES MULTIMEDIALES
Diseño material educativo tipo software
Las maravillas de mi universo.
Presenta:
Juanita Rodríguez Sarmiento
Presentado a:
Juan Hildebrando Álvarez Santoyo
Licenciatura en Educación Preescolar
2012
1
2. INTRODUCCIÓN
Es fácil comprender un mundo visto desde los ojos propios, es un poco más difícil tratar de
entender el mundo desde la visión de los ojos de niños en edad preescolar, en donde los
conceptos de los objetos aun no está definida.Mediante el desarrollo de esta propuesta de
software educativo se intentará potenciar las inteligencias múltiples que como seres
humanos hemos recibido desde el momento de nuestra concepción, para que sea más fácil
el adquirir en edad preescolar aquellos conceptos predeterminados de los diferentes objetos
a los que podemos llamar “conocimientos” y desarrollar de una forma eficaz la mayoría de
nuestras capacidades; capacidades que nos serán útiles en nuestra competencia como
habitantes activos de cualquier sociedad.
2
3. ÍNDICE
Página
1. Justificación 4
2. Objetivo General 5
3. Objetivos Específicos 5
4. Población 5
5. Marco teórico 6
6. Metodología para el diseño del software. 7
7. Mapa conceptual 8
8. Mapa de Navegación 9
9. Requerimientos técnicos para el funcionamiento 10
10. Análisis de costos 10
11. Recomendaciones
Generales……………………………………………………………………….
11
Bibliografía
3
4. 1. JUSTIFICACIÓN
Cuanta posibilidad intelectualy cuanta capacidad de desarrollo poseemos, sin
embargo, cuando analizamos el currículo de muchas instituciones, observamos que se
limita a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática
dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento; razón por la cual
muchos estudiantes, quienes no se destacan en el dominio de las inteligencias
académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito
cultural y social, teniendo como consecuencia la disminución de sus talentos.
Basado en este juicio tan válido es fácil justificar el desarrollo de una propuesta de
diseño de software que contribuya como herramienta en las aulas de clase al
reconocimiento de las destrezas y las capacidades individuales de los estudiantes,para
que cada uno sea reconocido de forma justa en su labor eficaz como aprendiz y
habitante de un mundo globalizado en constante cambio, que cumpla con los estándares
de competitividad de nuestra educación.
4
5. 2. OBJETIVO GENERAL
Identificar las inteligencias múltiples que poseen los estudiantes de la educación
preescolar en su nivel obligatorio mediante un diseño de software educativo.
Objetivos Específicos:
1. Identificar las siete inteligencias múltiples que propuso el doctor Howard Gardner.
2. Determinar las acciones que potencializarán cada una de dichas inteligencias.
3. Proponer diferentes actividades que desarrollen la inteligencia escogida por el
estudiante.
4. Desarrollar un medidor de porcentaje de uso de las diferentes actividades dentro
de cada una de las inteligencias.
5. Determinar según el porcentaje de aprovechamiento de las actividades por
inteligencia las preferencias de cada uno de los estudiantes.
5
6. 3. POBLACIÓN
Esta propuesta de software educativo va dirigida a maestros del grado preescolar que
son ciudadanos digitales y por consiguiente manejan con propiedad las TIC.
6
7. 4. MARCO TEÓRICO
4.1 ¿Quién es Howard Gardner?
Howard Gardner (Scranton, Estados Unidos, 11 de julio 1943) es un psicólogo,
investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por
sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la
teoría de las inteligencias múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias
de Ciencias Sociales 2011,por primera vez, en 1993, Gardner señaló que existen siete
inteligencias.
4.2 ¿Qué son inteligencias múltiples?
Gardner, citado por Amstrong (2006), sugirió que la inteligencia trata más bien la
capacidad de primero resolver problemas y segundo crear productos en un entorno rico en
contextos y naturalista, pretendiendo ampliar el alcance del potencial mas allá de los
confines de la cifra del cociente intelectual.
4.3 ¿Cuáles inteligencias múltiples existen?
Estas son: la lingüística-verbal, la lógica-matemática, la física-cinestésica, la
espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal,luego basándose en los estudios más
recientes establece que hay más inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial,
la digital y otras.
Citando a Hernández (2009), pediatra y terapeuta de la conducta infantil, describe de
una manera muy fácil de entender las ocho inteligencias múltiples que nos interesa como
aparece a continuación:
La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las
palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica,
y sus dimensiones prácticas, está en los niños a los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad
otros idiomas.
7
8. La inteligencia física-cinestésica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles, se la
aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión
corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos.
También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números,
relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y
abstracciones de este tipo.
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y
problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con
entusiasmo.
La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y
espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea,
la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta
hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y
expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los niños que la
evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún
objeto rítmicamente.
La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados
emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva
a dichas acciones de forma práctica, la tienen los niños que disfrutan trabajando en
grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compañero.
La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen
acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.
8
9. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno, se da en los niños
que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural y del hecho por el hombre.
9
10. 5. METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL SOFTWARE
El propósito de esta propuesta será desarrollar un diseño de software educativo que
contemple información relacionada con las categorías de las inteligencias múltiples,
permitiendo al maestro reconocer las capacidades individuales de los estudiantes para
desarrollar actividades propuestas siguiendo el contenido delatabla 1, potenciando el
desarrollo integral del educando.
Tabla1.
Developing Students' Multiple Intelligences
AREA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
LINGUISTICO - La habilidad de pensar Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando
VERBAL en palabras y utilizar cuentos, hablar, y viendo palabras,
el lenguaje para memorizar, hacer hablando, escribiendo,
expresar y percibir puzzles. discutiendo y
significados debatiendo.
complejos.
MATEMÁTICO - La habilidad de Resolver problemas, Usando pautas y
LÓGICA calcular, cuantificar, cuestionar, trabajar relaciones,
utilizar el con números, clasificando,
razonamiento lógico, experimentar. trabajando con lo
considerar premisas abstracto.
hipótesis, pautas y
relaciones y llevar a
cabo operaciones
matemáticas
complejas.
ESPACIAL La capacidad de Diseñar, dibujar, Trabajando con
pensar de forma construir, crear, soñar dibujos y colores,
tridimensional y de despierto, mirar visualizando, usando
percibir imágenes dibujos, Leer mapas, y su ojo mental,
internas y externas, gráficos hacer puzzles dibujando.
recrearlas, y laberintos, imaginar
transformarlas y hacer cosas, soñar despierto.
que los objetos y uno
mismo se muevan a
través del espacio y de
codificar y producir
gráficos.
CORPORAL - La habilidad de Moverse, tocar y Tocando, moviéndose,
CINESTÉSICA manipular objetos y de bailar, hacer teatro, procesando
coordinar y utilizar los los trabajos manuales, información a través
músculos de forma los oficios manuales y de sensaciones
harmónica, el el lenguaje corporal. corporales.
10
11. equilibrio físico, la
rapidez y la
flexibilidad y la
sensibilidad en el
tacto.
MUSICAL La sensibilidad para Cantar, tararear, tocar Usando ritmos,
percibir tono, melodía, un instrumento, melodías, cantando,
ritmo y entonación. escuchar música. escuchando música y
melodías.
INTERPERSONAL La capacidad de Tener amigos, hablar Compartiendo,
entender a las con la gente, juntarse comparando,
personas e con gente. relacionando,
interrelacionarse con entrevistando,
ellas. La habilidad de cooperando.
liderar, organizar,
comunicar, resolver
conflictos y vender.
INTRAPERSONAL La capacidad de Trabajar solo, Trabajando solo,
entenderse a uno reflexionar, perseguir haciendo proyectos a
mismo, reconociendo los intereses propios; su propio ritmo,
los puntos fuertes y fomentar la auto - teniendo espacio,
debilidades propias y disciplina. reflexionando.
estableciendo
objetivos personales.
NATURALISTA La capacidad de Participar en la Trabajando en el
observar la naturaleza naturaleza, hacer medio natural,
y entender sus leyes y distinciones. explorando los seres
procesos, haciendo vivientes, aprendiendo
distinciones e acerca de plantas y
identificando la flora y temas relacionados
la fauna. con la naturaleza.
Developing Students' Multiple Intelligences. Nicholson-Nelson, K.(1998).
Por lo anterior descrito, se conoce entonces que no existe una inteligencia general
que crezca o se estanque, sino un elenco múltiple de aspectos de la inteligencia, algunos
mucho más sensibles que otros a la modificación de estímulos adecuados, que si no son
reconocidos por los maestros pueden volverse un obstáculo para el aprendizaje del
estudiante.
En la actualidad se habla del desarrollo integral del niño, es decir que incluya todos
los aspectos del desarrollo (físico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional,
etc.), en esto se basa la teoría del Desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
11
12. Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de las
inteligencias que es importante tomar en cuenta, las experiencias cristalizantes y las
experiencias paralizantes. Las primeras, las experiencias cristalizantes, son recuerdos en la
historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas, a
menudo estos hechos se producen en la temprana infancia; Estas experiencias son las que
encienden la chispa de una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
Por otro lado las experiencias paralizantes existen como contrapartida de las
anteriores, se refieren a aquellas experiencias que bloquean el desarrollo de una
inteligencia, están llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de
las inteligencia ejemplos claros como sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio,
impiden crecer intelectualmente es probable que luego de esta experiencia un niño decida
no acercarse más a un instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que “no
sabe hacerlo”.
Con este diseño de software se pretende que los maestros desarrollen estrategias
didácticas que toman en cuenta las diferentes posibilidades de adquisición del
conocimiento que tienenlos niños. Si éstos no comprenden a través de la inteligencia que
se elige para informarles, se consideraran que existen por lo menos siete diferentes
caminos más para intentarlo.
También es una forma de integrar a los padres pues tienen participación activa con
el uso del software “Las maravillas de mi universo” al desarrollar las actividades con
sus hijos, lo que ayuda a enriquecer el currículo y en reuniones discutir el progreso de sus
hijos, con esta información clara en casa estimulan, comprenden y alientan a sus hijos en
el desarrollo de sus capacidades.
Se abre así a partir de esta Teoría de las Inteligencias Múltiples una ruptura con
viejos paradigmas de la enseñanza.
12
14. 7. MAPA DE NAVEGACION DEL SOFTWARE
Las maravillas de mi universo…
¿Quien eres?: En este menú se escoge el personaje niño o niña.
Menú de inteligencias: En este menú se despliegan las ocho inteligencias a explorar, con
nombres sugestivos por ejemplo para la inteligencia físico-cinestésica El gimnasio de Eli
el elefante.
Actividades:en este menú se desplegara actividades diferentes que hagan referencia a la
inteligencia escogida, cada actividad tendrá diferentes niveles de complejidad
14
15. 8. REQUERIMIENTOS TECNICOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL
SOFTWARE
Se necesita un sistema operativo Windows 98 o superior, la velocidad del procesador
debe ser de 1GHZ,la memoria RAM requerida debe ser como minino 256MB, el disco duro
debe ser de 100 MB, el hardware requerido, solo parlantes o audífonos, como otros
requerimientos necesita el flash player 9.0, conexión a internet, joystick con sensor de
movimiento.
15
16. 9. ANÁLISIS DE COSTOS
Tabla2.
Costos
Servicio Valor
Tiempo de creación: 30 horas $ 25.000 por hora
Diseño $ 60.000
Montaje de software $ 2.000.000
Mano de obra $ 40.000 diarios
Legalización y patente $ 6.000.000
Papelería $ 300.000
Varios $ 275.000
16
17. 10. RECOMENDACIONES GENERALES
10.1. Excepto en casos singulares, el software (que incluye al firmware de los
computadores) nunca es propiedad del usuario. La adquisición de programas es en realidad
la adquisición solamente del derecho de uso del programa, la licencia, bajo términos
definidos por el fabricante. El uso de software fuera de esos términos constituye delito
contra la propiedad intelectual.
10.2. Debe instalarse solamente el software necesario para las funciones esperadas
delequipo. En la mayoría de los casos, eso se limita al software básico sistema operativo
(usualmente Windows 95), aplicativos de oficina y navegación (usualmente Office 97,
Internet Explorer 4.01) y el cliente de red (BackOffice 4). Todo computador adquirido para
la Universidad debe contar con licencias para el software mencionado (o su equivalente en
plataformas Macintosh o Unix), en esas versiones o mas recientes. Las licencias deben
corresponder a las versiones. No se puede instalar una versión mas reciente con una
licencia de versiones anteriores.
10.3. Naturalmente, las diversas dependencias pueden requerir otro tipo de software y
están en libertad de adquirirlo dentro de sus límites presupuestales. No obstante, todo
software debe ser adquirido con licencia, la cual se demuestra mediante la existencia de
dos documentos: la factura, y el documento de registro o licencia, que deben estar
archivados en la Dirección General de Administración (algunas licencias en el Centro de
Cómputo). Las adquisiciones de software se efectúan como solicitudes de bienes a través
de la Dirección General de Administración, la cual puede requerir la opinión del Centro de
Cómputo.
10.4. El software puede ser compartido, es decir, solamente se adquiere un kit físico
(usualmente manuales y discos) y se instala en varios computadores. Aún en este caso, sin
embargo, debe existir la licencia de uso para cada computador en donde esté instalado el
17
18. software (las licencias solas suelen tener un costo bastante menor al kit). Muchas licencias
permiten que con una sola licencia se instale el software en un computador y luego se
instale en otro, siempre y cuando se des-instale del primero (este puede ser el caso de
utilitarios, como los anti-virales, o programas de uso infrecuente).
10.5. Algunos productos ofrecen versiones de demostración, prueba (trial) o shareware.
En estos casos el fabricante impone términos de uso que generalmente limitan el periodo
durante el cual el software puede permanecer instalado y/o los usos a los que puede
aplicarse. Algunos productos son de distribución enteramente gratuita (v.g. Internet
Explorer o Windows Media Player).
10.6. El software puede ser instalado con facilidad ya sea mediante un medio físico
(como CD o diskette) o a través de la red (desde otro servidor en la Universidad, Internet o
una conexión telefónica). Un operador hábil puede instalar software sin ser observado
minimizando ventanas. Un usuario poco avisor puede instalar software sin darse cuenta al
aceptar ofertas de instalación a través de Internet.
10.7. Los responsables de equipo deben estar familiarizados con sus máquinas y
revisarlas periódicamente para detectar software no autorizado. En máquinas Windows la
presencia de software puede verificarse en el menú de programas, en el contenido de los
discos (winexplorer) y en la lista de programas desinstalables (control panel, add/remove
software).
10.8. En el caso de ambientes relativamente públicos, como las salas de terminales o los
laboratorios de estudiantes o profesores visitantes, los encargados deben reinstalar
periódicamente los equipos como una manera práctica de eliminar la presencia de software
no autorizado y resolver cambios de configuración y deterioro de la instalación de
software, que son inevitables en este tipo de uso.
18
19. 10.9. La copia de software está restringida por los términos de la licencia. Usualmente se
permite mantener copias archivadas como mecanismo de respaldo ("back-up"). Aunque la
documentación está también cubierta por los derechos de autor, algunos items (v.g.
ejemplos o notas) pueden ser redistribuidos. Solo en algunos casos, el usuario principal
puede hacer uso exclusivo del software en una máquina doméstica o portátil. No se permite
la copia de programas originales para uso en máquinas para las cuales no haya licencia
(esto incluye equipos personales o de estudiantes). La compra o venta de tales copias (v.g.
la inclusión de software "de cortesía" en computadores "clones" o compatibles) es un
agravante.
19
20. BIBLIOGRAFÍA
Armstrong Thomas, (2006)). Inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para
educadores. Remedios Diéguez, traducción. Espasa Libros
Hernández González Eduardo (fecha). Las Inteligencias Múltiples. Editorial, Ciudad
Nicholson-Nelson, K. (1998). Developing Student´s. Multiple Intelligences.New York:
Scholastic Professional Books.
20