El documento presenta una descripción de cuatro modelos curriculares: el modelo por objetivos conductuales, el modelo de proceso, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Para cada modelo se explican sus principales características y teóricos asociados como Tyler, Taba, Stenhouse y Tobón. El documento provee información sobre los enfoques, elementos y aplicaciones de cada uno de estos modelos curriculares.

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEON
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
INICIACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR
MC. LIZETT GONZÁLEZ CORTEZ
ALUMNA: DEBANHI DANIELA REYES IPIÑA
CORREO ELECTRÓNICO: dani07_95@Hotmail.com
MODELOS CURRICULARES
GUADALUPE, NUEVO LEÓN, MÉXICO a 11 de noviembre del 2016.
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2. ◦Modelo por objetivos conductuales
◦Modelo de proceso
◦Modelo de investigación
◦Modelo basado en competencias
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3. Modelo por objetivos conductuales
Consiste en el establecimiento de objetivos a los que Tyler ( 1949-1950) define como un
enunciado que ilustra o describe la clase de un comportamiento que se espera logre el
estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea observado, pueda ser reconocido.
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4. 2.La selección de
las experiencias
educativas.
3. La organización
de las experiencias
educativas.
4. La comprobación
del logro de los
objetivos
propuestos.
1.La discusión en
torno a los fines
que desea alcanzar
la escuela.
Modelo por objetivos conductuales
4 problemas que llevan de las
intenciones a la práctica
Propuesto por R. Tyler
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5. 1. Diagnostico de
las necesidades
2. Formulación de
objetivos.
3. Selección del
contenido
4. Organización
del contenido
5. Selección de
las actividades de
aprendizaje
6. Determinación
de lo que se va a
evaluar y de las
maneras y
medios para
hacerlo.
Modelo por objetivos conductuales
Pasos para elaborar un
modelo por objetivos
conductuales propuesto
por Hilda Taba(1962,p.26)
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6. Principales teóricos
Ralph Tyler Hilda Taba Ángel Pérez Gómez
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7. El enfoque principal de este modelo es el establecimiento de los objetivos ya que como
menciona Tyler( 1949- 1950) todos los aspectos dependen de la formulación clara de los
objetivos, desde esta perspectiva, diseñar sería partir de ellos.
Modelo por objetivos conductuales
Algunos aspectos importantes que hay que señalar del modelo por objetivos conductuales son los planteados por Stenhouse
 Los objetivos formulados con precisión expresan metas
superficiales, poco significativas.
 Es antidemocrático planear la conducta del alumno luego
de un proceso de enseñanza- aprendizaje
 En ciertas áreas del conocimiento resulta poco pertinente
formular objetivos que puedan traducirse en
comportamientos mesurables.
 En el desarrollo del curso, muchas veces los resultados
genuinos no son los anticipados
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8. MODELO DE PROCESO
• Este modelo pretende flexibilizar el diseño, rechazando la idea de someter los
contenidos y actividades de aprendizaje a la especificación de objetivos de
comportamiento concibiendo él conocimiento humano como algo vivo, producto del
pensamiento del hombre pero que también está en construcción.
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9. MODELO DE PROCESO
• En este modelo resalta la diferencia entre objetivos de instrucción (objetivos de ejecución,
aquellos que encaminan él alumno hacia una conducta previamente determinada) y los
objetivos expresivos (que describen una situación de aprendizaje, e identifican una actividad
en la que se encontrará sumergido el aprendiz o un problema que tendrá que resolver, sin
mencionar lo que tiene que aprender el alumno en esa situación ). Es con base en lo anterior
que algunos autores se refieren a este modelo como currícula abierta ya que no hace
referencias explicitas a una conducta terminal.
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10. PRINCIPALES TEÓRICOS
Lawrence
Stenhouse
El enfoque principal de este modelo son los procesos
curriculares ya que son fundamentales para ejercicio y uso
de la comprensión, por parte de maestros y alumnos, de la
dinámica de las tareas de la enseñanza y del aprendizaje.
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11. • Existen posiciones respecto al currículum que argumentan que tanto en las áreas científica y humanística
como en las artísticas, es posible seleccionar contenidos sin mencionar los resultados esperados .
• Esta currícula se preocupa por caracterizar las situaciones de aprendizaje, pero no por definir con precisión
los resultados esperados.
• Se opta por los objetivos expresivos, objetivos heurísticos o principios de procedimientos , pues constituyen
una alternativa a los objetivos tradicionales.
• En el modelo de proceso el papel del maestro es preponderante , puesto que el currículum no está “acabado
“ cuando finaliza el diseño, lo anterior significa que en realidad “se construyen” durante su desarrollo y
aplicación para esta construcción es vital la participación.
• Es un modelo donde diseño y desarrollo están estrechamente unidos, el diseño no está escindido de la
aplicación, sino que, por el contrario, tiene posibilidades de crecer y perfeccionarse cuanto más se reflexiona
sobre la práctica, es decir, se parta de ella y se vuelva a ella la práctica deviene fuente de críticas,
ratificaciones y rectificaciones fuente de intenciones y situaciones no previstas.
MODELO DE PROCESO
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12. MODELO DE INVESTIGACIÓN
El desarrollo del currículum se constituye en una
investigación de la cual emanan permanentemente
propuestas de innovación favoreciéndose así el diseño
curricular.
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13. MODELO DE INVESTIGACIÓN
1.Planificación 2. Acción
3.
Observación
4. Reflexión
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14. PRINCIPALES TEÓRICOS
Lawrence Stenhouse
Kurt Lewin
John Elliot
Stephen Kemmís
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15. MODELO DE INVESTIGACIÓN
El enfoque principal de este modelo es la investigación- acción cuyo
propósito sería hacer más eficaces las prácticas sociales, mediante la
participación del profesorado en programas de trabajo diseñados por
personas expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los
propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que hay que seguir.
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16. MODELO DE INVESTIGACIÓN
 Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigación-
acción son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de
la situación en la que tiene lugar la práctica. La investigación-acción se propone
mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de las
consecuencias de los cambios.
 La investigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruir las
prácticas y los discursos sociales.
 Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas.
 Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se
registran nuestras reflexiones.
 Realiza análisis críticos de las situaciones
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17. MODELO BASADO EN COMPETENCIAS
CONSISTE EN ESTABLECER COMPETENCIAS QUE NOS EMPUJAN A UN LOGRO
EFICIENTE DE CONDUCTAS A FIN DE ADAPTARSE A LAS EXIGENCIAS DE
COMPETITIVIDAD “ DE LAS ECONOMÍAS EN UN MERCADO GLOBAL”
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18. MODELO BASADO EN COMPETENCIAS
• 1. MARCO DE REFERENCIA
• 2. DIMENSIONES DEL DESARROLLO
• 3.REDUCCIÓN DRÁSTICAS DE LAS PRESCRIPCIONES CENTRALES DEL
CURRÍCULUM
• 4.PRESENTAR UN ADECUADO EQUILIBRIO EN LA DETERMINACIÓN DE
CONTENIDOS.
• 5. CARÁCTER SIEMPRE CONTINGENTE Y RELATIVO DEL CONOCIMIENTO.
• 6. LA IMPORTANCIA DE LA ELABORACIÓN Y CONCRECIÓN LOCAL DEL
CURRÍCULUM.
• 7. INTEGRACIÓN DE LAS DISCIPLINAS.
• 8. UTILIDAD DE LOS CONTENIDOS.
• 9. DESTACAR LA IMPORTANCIA DE LOS MODELOS, LAS IDEAS Y LOS
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19. PRINCIPALES TEÓRICOS
Sergio Tobón
Ángel I. Pérez Gómez
Anahi Mastache
José Gimeno Sacristán
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20. MODELO BASADO EN COMPETENCIAS.
• El enfoque principal de este modelo son las competencias ya que
como menciona Tobón (2004) Las competencias son procesos de
actuación frente a actividades y problemas de un determinado
contexto, integrando actitudes, conocimientos y capacidades, y
teniendo como base la excelencia en lo que se hace, con base en
criterios de idoneidad establecidos de forma pública.
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21. MODELO BASADO EN COMPETENCIAS.
• En la educación superior se tiende a tener sólo dos tipos de competencias:
Genéricas: comunes a diversas profesiones y Específicas: propias de cada
profesión.
Al diseñar un currículum basado en competencias se toman en cuenta: el
contexto productivo, el rol profesional que está en juego, pero también las
posiciones teóricas que van a fundamentar la propuesta curricular.
Una diferenciación importante respecto al enfoque conductista y al enfoque
constructivista puede servir para aclarar y enriquecer la comprensión sobre
las competencias desde distintas perspectivas.
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22. REFERENCIAS.
• Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño curricular. Tercera edición.
Monterrey: Editorial Trillas, pp. 115-150.
• Bibliografía complementaria del modelo de investigación:
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Pre
sentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdfpp.10-18.
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